重視教學(xué)預設 把握課堂生成優(yōu)秀作文

　　生成是指實(shí)際教學(xué)過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據不同的教學(xué)情景，自主構建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，如果只有預設而沒(méi)有生成，學(xué)生的主體性沒(méi)有被重視，是一種灌輸學(xué)習；如果有了預設，并在預設中有所生成，就說(shuō)明師生間有了較好的互動(dòng)，學(xué)生的主體性被重視；如果在預設生成的基礎上，又有了許多非預設的生成，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習積極性得到了充分發(fā)揮。他們在主動(dòng)思考，這樣能讓我們的教學(xué)在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生的智慧。

　　一、開(kāi)發(fā)生成資源

　　作為一個(gè)活生生的生命體，學(xué)生帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂呈現豐富性、多變性和復雜性。學(xué)生在復雜多變的教學(xué)情境的相互作用中不可避免地產(chǎn)生新的問(wèn)題、產(chǎn)生新的目標。在課堂上生成的目標是著(zhù)眼于其自身內在需求，這樣的目標更具誘惑力。

　　三年級學(xué)生在學(xué)習“年、月、日”時(shí)，教師教完例2 ：“2月，平年是28天，閏年是29天，”準備探索下個(gè)環(huán)節，就聽(tīng)到一位學(xué)生大聲說(shuō)：“為什么有閏年和平年之分？為什么會(huì )四年一閏？”教師開(kāi)發(fā)并利用這一生成的資源，在黑板上畫(huà)出了地球、月球、太陽(yáng)之間的位置關(guān)系，進(jìn)行演示、說(shuō)明，地球在繞太陽(yáng)轉的同時(shí)，自己還不停地旋轉，地球自己旋轉一周所需的時(shí)間，就定為一天；月球繞地球公轉一圈所需的時(shí)間是一月，地球繞太陽(yáng)公轉一圈所需要的時(shí)間是一年。并帶學(xué)生研究了為何公歷規定有平年閏年之分，結合地球繞太陽(yáng)公轉研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。

　　本來(lái)這個(gè)問(wèn)題不屬于本學(xué)科的知識，不是本堂課的教學(xué)目標，但這正是學(xué)生在課堂動(dòng)態(tài)生成的目標，教師沒(méi)有搪塞過(guò)去，而是及時(shí)地調整教學(xué)目標，滿(mǎn)足學(xué)生探索的欲望。雖然預設的教案擱淺了，但順應了他們的需求，拓寬了他們的知識面，提升了學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)科之間進(jìn)行了有機整合。

　　二、留足生成時(shí)間

　　生成需要時(shí)間，時(shí)間是生成的必要條件。老師在學(xué)習活動(dòng)中，要充分了解學(xué)生的學(xué)習狀況，不要因為和老師的表達有分歧時(shí)，怕浪費時(shí)間，要讓學(xué)生充分地活動(dòng)，從活動(dòng)中去尋找答案，去理解、去體會(huì )。數學(xué)思想、方法就是在知識的發(fā)生、拓寬、應用的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的。

　　課堂上，教師不是選擇逃避或強制學(xué)生同意大家的看法，而是給足時(shí)間，讓學(xué)生再次進(jìn)行摸球活動(dòng)，以事實(shí)為依據。第二次實(shí)驗，收獲的不只是那個(gè)倔強的孩子，每個(gè)同學(xué)各有所得，他們認識問(wèn)題的角度會(huì )更全面，頭腦中的認知結構也會(huì )更合理。通過(guò)教師的引領(lǐng)，使課堂中生成了有價(jià)值的信息。

　　三、加強生成指導

　　學(xué)生學(xué)習中出現錯誤是不可避免的，錯誤也是教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶說(shuō)得好：“誰(shuí)不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過(guò)最富有成效的學(xué)習時(shí)刻�！卞e誤是正確的先導，是通向成功的階梯，學(xué)生學(xué)習中出錯的過(guò)程應該被看成是一種嘗試和探索的過(guò)程。因此，教學(xué)中要及時(shí)抓住這一寶貴的時(shí)機，變學(xué)生的錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展生成的有效資源。

　　在學(xué)習“分數的初步認識”中，在看圖簡(jiǎn)單認識幾分之一后，教師發(fā)給了每位學(xué)生一張長(cháng)方形紙，要求學(xué)生折出這張紙的 ，并涂上顏色�！罢埻瑢W(xué)們把自己的成果貼在黑板上展示�！苯處熣Z(yǔ)音一停，很多學(xué)生都高興地把自己的杰作往黑板的高處貼去，但只有一位學(xué)生出乎教師的預料，把自己折的 也貼到了黑板上，這時(shí)，教室里哄堂大笑，并傳來(lái)了“不是”的叫喊聲。此刻，老師和藹可親地走到折錯的同學(xué)身邊說(shuō)：你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣折的嗎？“我把這張紙對折再對折，就折出了 ，老師我折錯了�！边@位同學(xué)的聲音很輕。老師拍拍他的肩膀示意他坐下，接著(zhù)教師說(shuō)：你知道自己折了一個(gè) ，說(shuō)明你聽(tīng)懂了今天的課。教師一邊指著(zhù)黑板上折出的 ，一邊說(shuō)，大家看看黑板，怎樣在 的基礎上修改一下得出這張紙的 呢？

　　教師的層層呵護，教師的諄諄指導，一次次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。教師把“錯誤”留給學(xué)生，促使他們的反思，使他們的思維更趨向嚴謹與科學(xué)，把問(wèn)題交還給學(xué)生，讓他們在探究中不斷修正，妙解在對話(huà)中逐漸生成，使他們找到了“找與一個(gè)分數相等的許多分數”的規律。

　　總之，動(dòng)態(tài)的課堂不僅是“教師、學(xué)生、教材”之間傳遞信息的場(chǎng)所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫(huà)面。教師胸中要時(shí)刻裝著(zhù)學(xué)生，教學(xué)中做到“心中有案、行中無(wú)案”，讓有形的預設在無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生的靈感火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng )造奇跡的場(chǎng)所，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。

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