（必備）理想課堂作文4篇

　　在日常生活或是工作學(xué)習中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，借助作文人們可以反映客觀(guān)事物、表達思想感情、傳遞知識信息。那要怎么寫(xiě)好作文呢？下面是小編幫大家整理的理想課堂作文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

理想課堂作文1

　　總希望有陣清風(fēng)，驅散我心中的陰霾，帶走舊課堂的枯燥無(wú)味，為新課堂注入活力。

　　有人說(shuō)，課堂里的學(xué)習就是天神賜予他們可以翱翔的傲骨，讓他們可以飛向遠方斑斕多姿的世界。不需要課堂有多豪華，環(huán)境有多么美好，只要能學(xué)習書(shū)本上的知識就好。此時(shí)，我仿佛看到了貧困山區的孩子們渴望的眼神，那渴望讀書(shū)的眼神純粹，不含雜質(zhì)，在人們的心中蕩起陣陣漣漪。此時(shí)的我似乎明白了什么，新性的課堂應該是讓孩子獲得知識甘霖的滋潤，讓我們感受到讀書(shū)的樂(lè )趣的。

　　有人說(shuō)，課堂是孩子們學(xué)習知識的地方，在哪里的孩子可以多一分穩重，少一分稚氣；在那里的課堂可以多一分生機，少一分死氣。此時(shí)的我似乎看到了大人們望子成龍、望女成鳳的期盼的目光，那雙雙包含希冀的眸子里蘊含著(zhù)世間一切的芬芳與美好，萬(wàn)物的萬(wàn)物都沉浸在生命的光澤里，此時(shí)此刻的我似乎明白了什么，新性的課堂應該是充滿(mǎn)活力的，讓孩子們可以在知識的海洋里盡情暢游，無(wú)拘無(wú)束。

　　此時(shí)的我也終于明白了我心中的理想課堂是什么樣子的。老師慈眉善目，同學(xué)親切好相處。每當春風(fēng)乍起，吹皺一池春水時(shí)，我們總是能相視一笑，彼此無(wú)言卻勝過(guò)有言。課堂上，不再有傳統思維方式的拘束，我們可以與前后桌自由交談，當然這不會(huì )影像老師的'正常上課。我們可以和老師盡情交談和討論，甚至爭辯。遇到彼此都懂得的笑點(diǎn)時(shí)，盡情地洋溢出銀鈴般的笑聲，那笑聲里包含了多少輕松與愉快；包含了多少師生情誼；包含了多少不知名的情愫。我想，所有人都渴望擁有這樣的課堂，輕松、愉快。令人心曠神怡。

　　未來(lái)的未來(lái)，并不是令人遙不可及的夢(mèng)想，只有我們不斷拼搏，努力的向前奔跑，就一定能夠實(shí)現我們心中的理想，打造出我們心中的理想課堂！

理想課堂作文2

　　如果我是一朵小小的浪花，那么學(xué)習的課堂便是海洋，而老師是那破浪的風(fēng);如果我是一支小小的花朵，那么學(xué)習的課堂便是春天，而老師是那滋潤的雨。在心中，我理想中的課堂是大海般開(kāi)放的，是春天般生動(dòng)的，讓我難以忘懷。

　　我心中的理想課堂是嚴謹而又開(kāi)放的。

　　“京中有善口技者。會(huì )賓客大宴，于廳事之東北角……”老師帶著(zhù)副細框眼鏡，半瞇著(zhù)眼，用他獨特的渾厚嗓音誦讀著(zhù)文言文，聽(tīng)起來(lái)別有韻味，忍不住隨著(zhù)老師抑揚頓挫的音調輕晃了幾下腦袋，我就像穿越到了過(guò)去的'舊學(xué)堂里，成了個(gè)求知若渴的小學(xué)童。講臺上，老師口如懸河，慷慨激昂，如此忘我動(dòng)情之時(shí)刻，老師依舊有條不紊，每個(gè)教學(xué)步驟都有如下棋對弈一般，計劃的很好，一點(diǎn)點(diǎn)地解析詞句，老師有著(zhù)足夠的耐心和細心，如同是一個(gè)進(jìn)行微雕創(chuàng )作的藝術(shù)家，他細細的描繪，讓我漸漸領(lǐng)悟，展示出古文世界的奇妙�！盎鹌�!”正當我廳的全神貫注時(shí)。突然老師大叫一聲，猛的一驚，我二丈和尚摸不著(zhù)頭腦。片刻之后我才醒悟過(guò)來(lái)：“哦!原來(lái)是文中口技者的臺詞啊!”看著(zhù)老師惡作劇得逞之后的笑容，我也是有些哭笑不得，忍不住笑出聲，課堂氣氛又變得活躍起來(lái)。

　　我心中的理想課堂是生動(dòng)而友愛(ài)的。

　　當我們初步掌握了重要知識點(diǎn)之后，便又到了小組合作，自由討論的時(shí)候了�！氨疚牡闹行脑~是什么?表現手法有哪些?……”問(wèn)題接二連三的向我們“襲來(lái)”，我們卻不換不忙的“應戰”，怕什么!有點(diǎn)想法就說(shuō)出來(lái)，這是老師交我們的。相聚團坐在一起，大家七嘴八舌地討論著(zhù)，你一句，我一句，氣氛很是火熱。像是用一塊塊磚堆起一座城堡，像是用一根針，一點(diǎn)點(diǎn)剝繭抽絲，答案離我們越來(lái)越近。最終，驕傲而自信的舉起手，說(shuō)出屬于自己的答案，不論錯與對，敢說(shuō)出來(lái)，全班的掌聲就會(huì )響起。

　　風(fēng)推著(zhù)浪花在大海上翻騰，雨滋潤著(zhù)花朵在春天綻放，在最好的課堂里，我們有了喜悅，收獲，成長(cháng)!

理想課堂作文3

　　我們是學(xué)生，所以我們每天都要面對課堂。

　　我們在課堂上學(xué)習知識，接受教育，掌握現代化社會(huì )應具有的專(zhuān)業(yè)技能。我們在不斷地充實(shí)自己的大腦，不斷地探索和追求真理，上至天文，下至地理，我們都可以一一從課堂中慢慢了解。

　　課堂不僅僅能夠給我們提供知識，還能夠讓我們懂得許多為人處事的方法。一個(gè)班 級，就可以看作是一個(gè)小社會(huì )，有著(zhù)形態(tài)各異、性格迥異的同學(xué)，每個(gè)人對事物的看法也不一樣。在一個(gè)班級里，我們可以交到一些朋友，也可以痛恨某些人。我們喜歡一些有趣的課，一些有趣的老師；我們反感那些無(wú)聊頭頂的課，卻又不得不全神貫注地去聽(tīng)，因為我們明白這些課對我們的將來(lái)、起碼是中學(xué)的重要性，而往往比較有趣的課，都是跟中考沒(méi)多大的關(guān)系的——這便是我們當代中學(xué)生的.基本矛盾。

　　課堂理應是安靜的，只能有老師響亮的話(huà)語(yǔ)、刺耳的粉筆接觸黑板的聲音以及同學(xué)們站起來(lái)回答問(wèn)題的聲音。但如果真的是這樣，課堂就太死氣沉沉了，太可怕了，不像是活人在上課。所以，課堂中也不能缺少一些可愛(ài)的聲音，例如同學(xué)們的小聲議論聲——盡管有的老師認為這些聲音一點(diǎn)都不可愛(ài)，可它至少能為課堂增加一點(diǎn)兒生氣。嚴肅的課堂上，有時(shí)也會(huì )發(fā)生一些有趣的事情。某同學(xué)由于坐姿不佳，椅子突然向后翻到，整個(gè)人坐到了地上，迎來(lái)了哄堂大笑——往往這些坐翻椅的人都是些又高又大的“巨人”，因此更加引人發(fā)笑。

　　一只蜜蜂，暈頭向地在課堂中闖進(jìn)了教室，它還不知道所以然，同學(xué)們就紛紛用驚恐的目光盯著(zhù)它，并給它讓路。此時(shí)，講課的老師就很不開(kāi)心，因為我們的目光全都從老師移到了蜜蜂上了，而我們的心思也不再課堂上了。老師的風(fēng)頭被蜜蜂搶盡了，真可憐。

　　課堂就是這樣的，有的同學(xué)喜歡它，有的不喜歡。無(wú)論如何，我們都要認真地去面對它，用它來(lái)充實(shí)自己，讓自己學(xué)到更多的知識。

理想課堂作文4

　　翔宇的理想課堂,追求“三個(gè)效”,即注重課堂的效率、效果和效益。為此,翔宇走出了“五部曲”。

　　首先是“回歸”。把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人;把班級還給學(xué)生,讓教室充盈民主的氣息;把創(chuàng )造還給師生,讓課堂充滿(mǎn)智慧的挑戰;把發(fā)展還給師生,讓課堂成為成長(cháng)的家園。讓課堂還歸“本真”,讓課堂成為“課堂”。

　　第二是“甄別”。機械重復的課堂缺少靈氣,墨守成規的課堂缺乏思想,人云亦云的課堂缺乏個(gè)性,浮光掠影的課堂沒(méi)有實(shí)效,而理想的課堂應該是有導游參與的自助游,目標明確,過(guò)程精彩,隨時(shí)有意外的發(fā)現和驚喜。

　　第三是“規劃”。新課堂結構的構建,包括器物層面的變革;流程、方法層面的設定;理念、理論層面的更新。實(shí)現理想課堂后,教師的行為路徑應是:從“執行”走向“領(lǐng)導”,從“領(lǐng)導”走向“開(kāi)發(fā)”。

　　第四是“考量”。理想課堂關(guān)注“四個(gè)度”:目標精準度、精力流失度、時(shí)間利用度、效用達成度。

　　第五是持續不斷地去“定義”。理想課堂與人一起不斷生長(cháng)與發(fā)展的過(guò)程,就是“定義”不斷豐富發(fā)展的過(guò)程。

　　在翔宇人心中,理想課堂是預設和生成的.統一,內容和方法的統一,主導和主體的統一,“開(kāi)”與“達”的統一,“嚴”與“愛(ài)”的統一,“導”與“牽”的統一。

　　理想課堂應該是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,要教得有效,學(xué)得愉快,考得滿(mǎn)意,獲得幸福。一定要認識到課堂學(xué)習不僅是獲取知識,增進(jìn)能力,同時(shí)也是情感、精神發(fā)生、孕育的過(guò)程,學(xué)習著(zhù)知識也就是學(xué)習著(zhù)人生,創(chuàng )造著(zhù)知識也就是創(chuàng )造著(zhù)自己。它的高效益應該建筑在先進(jìn)的教育理念支持上,建筑在科學(xué)的課堂結構上,建筑在有效的課堂組織形式上,而不是僅僅依賴(lài)教師個(gè)體素質(zhì)的高低。

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