【推薦】高效課堂作文四篇
在學(xué)習、工作或生活中，大家都經(jīng)�？吹阶魑牡纳碛鞍�，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng )造性。那么你有了解過(guò)作文嗎？以下是小編收集整理的高效課堂作文4篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高效課堂作文 篇1
雖然冬天的第一場(chǎng)大雪已經(jīng)普降大地，但我絲毫沒(méi)有感覺(jué)到嚴寒的侵襲，在我的心中，金秋十月的溫暖和收獲卻時(shí)時(shí)縈繞在我的心田。在這兩個(gè)月的打造高效課堂的號召下，我熱情高漲，踴躍參與，認真學(xué)習，勇于實(shí)踐，教研時(shí)主動(dòng)提出自己的認識和看法，指出自己的迷惑和疑問(wèn)。兩個(gè)月下來(lái)，我受益匪淺，嘗到了高效課堂帶來(lái)的甜頭。
首先，高效課堂強化了集體教研，要求教師必須提前備課。我們組在許鴿平主任和組長(cháng)何金平的帶領(lǐng)下，每天都要抽出一節課，進(jìn)行集體教研。每天教研都有一位主講人。為了準確把握教材，每個(gè)人都提前翻閱相關(guān)資料，鉆研教材。教研時(shí)，我們針對自己的理解提出好的建議與方法，經(jīng)過(guò)討論，使得該方法不斷完善，達到理念共享，資源共享，策略共享。同時(shí)，我們還會(huì )提出自己的困惑與迷茫，大家齊心協(xié)力，互相探討，得到滿(mǎn)意的結果。因為做到了這些，我們老師都能在高起點(diǎn)上發(fā)展，博采眾長(cháng)，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高了整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因此我走上講堂時(shí)更自信，更有底氣。同時(shí)，我感覺(jué)工作起來(lái)更輕松，更高效。
其次，高效課堂要求有明確的教學(xué)目標，以目標的完成情況為衡量教學(xué)效果的尺度。為此，我們每上一節課，都要精心制定目標，根據學(xué)生情況采取自學(xué)指導方法。這樣以來(lái)，課堂上目標是師生共知的，體現了“先學(xué)后教，當堂檢測”的教學(xué)方法。教學(xué)中真正做到了面向全體學(xué)生，讓學(xué)生采用多種學(xué)習方式，積極主動(dòng)、興趣濃厚的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。在這樣的課堂上，老師成了學(xué)生的服務(wù)者，成了學(xué)生學(xué)習的組織者、指導者、合作者、幫助者，激勵著(zhù)。再也不用挖空心思去想課堂怎樣去吸引別人的眼球，千方百計去尋找一些華而不實(shí)的東西。使課堂變得去偽存真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，真真實(shí)實(shí)，只要達到目標，學(xué)生學(xué)得好就是好課。這讓我們有了更充足的時(shí)間搞教研，抓成績(jì)。我在主講《“掃一室”與“掃天下”》時(shí)，我確定了兩個(gè)教學(xué)目標，1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。3、學(xué)習反問(wèn)句。經(jīng)過(guò)集體教研，大家一致認為，正確流利的讀課文應該是第一課時(shí)的目標，第二個(gè)目標應該與第一個(gè)目標合并一下。因此改為目標1、能有感情的朗讀課文，理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。針對第三個(gè)目標，大家認為目標指向不明，語(yǔ)言不夠準確，改為學(xué)習反問(wèn)句并理解其作用。這樣集中了大家的智慧，教學(xué)目標更具體，更明確。在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，大家贊賞我的思路清晰，但對指導朗讀提出質(zhì)疑，認為指導的不到位。這也是我在設計教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)弱項，正苦于沒(méi)辦法解決。這時(shí)，大家給我出點(diǎn)子，介紹自己的經(jīng)驗。于是，我茅塞頓開(kāi)，重新調整了朗讀指導方法，通過(guò)讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生設身處地的去讀去想，再加上我精心設計的導讀語(yǔ)言，我在上課前已經(jīng)成竹在胸了。在多媒體教室公開(kāi)講課時(shí)，我沒(méi)想到效果出人意料的好，受到年級領(lǐng)導和教研組姐妹的充分肯定。我嘗到了成功的喜悅，這是高效課堂帶給我的甜頭。
高效課堂作文 篇2
一、閱讀是作文的“訣竅”
要讓學(xué)生作文時(shí)“有話(huà)可說(shuō)”，除了直接參加一些社會(huì )活動(dòng)獲取素材外，更多地要從多角度、多層次的閱讀中獲取、吸納。閱讀是提升寫(xiě)作能力的最佳途徑。
溫儒敏說(shuō)：“閱讀可以拓展學(xué)生的視野，豐富想象力，提高分析概括能力，獲取大量寫(xiě)作素材�！比~圣陶也說(shuō)：“閱讀得其方，寫(xiě)作的能力亦即隨而增長(cháng)”。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作技巧，并用學(xué)到的知識去寫(xiě)作，逐步提高。朱自清先生指出：寫(xiě)作的訓練，還是從閱讀說(shuō)起。雖然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通過(guò)讀文章的確可以影響寫(xiě)作。
“大海不辭滴水，故能成其大；泰山不辭粒土，故能成其高�！睂W(xué)生只有通過(guò)點(diǎn)滴素材的積累，才會(huì )寫(xiě)出出采的文章。所以，高效的作文課堂應注重引導學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
二、模仿
模仿是使學(xué)生由模仿到形成方法進(jìn)而加以運用的高效作文訓練方法。溫儒敏說(shuō)：“模仿是藝術(shù)能力提升的基本途徑�！彼J為，對于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對好的文章進(jìn)行模仿練習是寫(xiě)好作文的基本途徑。語(yǔ)文教科書(shū)上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和每年的高考滿(mǎn)分高分作文都是極好的范文，學(xué)生作文時(shí)都可以借鑒模仿。
在借鑒模仿范文的教學(xué)中，教師不僅要提要求，不搞“簡(jiǎn)單化”操作，更要引導學(xué)生在認真閱讀范文獲得感性認識的基礎上，深入剖析所學(xué)范文美在哪里，好在何處，精彩的地方讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，典型的好詞佳句讓學(xué)生抄一抄，弄清范文作者是怎樣謀篇布局、觀(guān)察事物、敘事說(shuō)理、表情達意的，并讓他們做仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續寫(xiě)訓練，進(jìn)而實(shí)現從借鑒模仿到創(chuàng )作創(chuàng )新的“程序化”演進(jìn)。
三、“聯(lián)想——拓展”法
“聯(lián)想——拓展”是引導學(xué)生打開(kāi)思路的有效方法之一。聯(lián)想就是根據一事物與它事物的聯(lián)系，而想起了別的事物。美學(xué)家朱光潛說(shuō)得十分明了：“聯(lián)想就是見(jiàn)到甲而想到乙�！比藗冊谏钪锌吹奖毖嘞氲酱禾�，看到瑞雪想到豐收，說(shuō)到李白想到杜甫，人們這種思維活動(dòng)就是聯(lián)想。
在作文中，聯(lián)想是一種最重要的能力，起著(zhù)不可忽視的作用。我們就要借助事物之間的種種相近、相似或相反的聯(lián)系展開(kāi)聯(lián)想。例如，《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌聲”、“閃電”……的相似處，寫(xiě)盡荷花的色彩、光滑之美，香味、光影、歌聲、琴聲，時(shí)斷時(shí)續若有若無(wú)，摹寫(xiě)了月夜荷塘的聲、光、色、味，從而創(chuàng )造了一個(gè)如夢(mèng)如幻使人沉醉的意境�！渡街性L(fǎng)友》中作者把山中的自然景物，想象成自己的一個(gè)個(gè)朋友，深深地表達出作者對大自然的熱愛(ài)之情。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)想的方法，養成聯(lián)想的習慣，形成聯(lián)想能力，只教給一點(diǎn)知識，兩三個(gè)例子是遠遠不夠的，必須告訴學(xué)生一些具體的方法、可操作的步驟，并且經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐才能完成。如：
再如以“公園”為內容的自命題作文，我們啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想標出各種信息，如：
教師要調動(dòng)學(xué)生的生活積累，把他們對“公園”的感性認識，充分地表現出來(lái)，然后根據以上詞語(yǔ)，交叉組合，篩選擬題，如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”。盡可能聯(lián)想出生活的積累，然后根據主題的需要進(jìn)行取舍。有此豐富的聯(lián)想，學(xué)生作文就不會(huì )感到無(wú)話(huà)可說(shuō)了。只要聯(lián)想展開(kāi)了就會(huì )思如泉涌，“下筆如有神”。但是我們也要注意，聯(lián)想始終是為中心服務(wù)的，絕不可漫無(wú)邊際，喧賓奪主，應該做到放得開(kāi)，收得攏，適可而止。
四、小組合作，讀寫(xiě)循環(huán)
美國著(zhù)名作文教學(xué)專(zhuān)家唐納德·格雷夫斯指出的：“學(xué)生最好在一種有組織的，且能起到互相激勵和支持作用的專(zhuān)門(mén)專(zhuān)業(yè)氣氛中進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作訓練才是真正有效的�！倍缎抡n程標準》“倡導自主探究，實(shí)踐探究、合作交流的學(xué)習方式和接受性學(xué)習方式的有機結合�！边@都讓我們意識到培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式的重要性。因此，筆者在作文教學(xué)中嘗試引進(jìn)“小組合作、讀寫(xiě)循環(huán)”寫(xiě)作訓練方法，它是華東師大熊川武教授根據“自然分材”的教學(xué)理念，結合語(yǔ)文學(xué)科作文的特點(diǎn)，以培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習、發(fā)散思維為主要目標，結合學(xué)生的特點(diǎn)，還課堂給學(xué)生，讓弱生上進(jìn)，優(yōu)生更優(yōu)，全體學(xué)生齊發(fā)展，而研究出的一種新型的高效作文課堂教學(xué)模式。它是在教師組織下，由全班學(xué)生共同參與，分工合作，輪流寫(xiě)作，循序漸進(jìn)的一種寫(xiě)作訓練。它一般有三至五個(gè)同學(xué)組成一個(gè)寫(xiě)作小組，同學(xué)們按照目標、閱讀材料、發(fā)散、說(shuō)文、讀范文、寫(xiě)作、自讀、互評、修改九個(gè)步驟，每人寫(xiě)一篇作文，循環(huán)批閱，周周相遞。習作間常常因為在主題的某一方面（或思想上、或藝術(shù)上、或語(yǔ)言上、或情節上）互受啟悟而篇篇相生，反復求證，繞一條明線(xiàn)直瀉而下；或宕開(kāi)一筆，另辟領(lǐng)域，再造意境，重又引發(fā)諸生的下一輪的爭鳴。這是一種讀寫(xiě)互生，循環(huán)相續的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。寫(xiě)作小組的每一個(gè)成員都身兼雙職：既是作者又是讀者；既是風(fēng)景的創(chuàng )造者，又是風(fēng)景的欣賞者。循環(huán)作文因而會(huì )被建設成為同學(xué)們的感情驛站，精神家園。小小的作文本，對小組成員來(lái)說(shuō)，具有很高的紀念價(jià)值。
小組合作、讀寫(xiě)循環(huán)尊重了學(xué)生的自主寫(xiě)作，強調寫(xiě)作是學(xué)生自己的事，是學(xué)習生活的需要，是成長(cháng)發(fā)展的需要，是生命運動(dòng)的重要組成部分。自主寫(xiě)作是對“被動(dòng)寫(xiě)作”的一種否定，是為寫(xiě)作主體正名，是對寫(xiě)作主體“以我手寫(xiě)我口”的正視和尊重。寫(xiě)作是種情結，是心情的自然流露，是思想的反復對話(huà)，是和生命軌跡同步發(fā)展的文字載錄。讀寫(xiě)循環(huán)作文恢復了寫(xiě)作主體應有的地位，于此同時(shí)，也把教師從越俎代庖的支配地位上請了下來(lái)，回到引導幫助的本來(lái)位置上。
小組合作、讀寫(xiě)循環(huán)是一種集體關(guān)注之下的個(gè)體寫(xiě)作活動(dòng)，體現了知者先行、抓大放小、自學(xué)互幫等“自然分材”教學(xué)原則，是一種在合作中交流，在合作中分享，在合作中評價(jià)，在合作中提高的寫(xiě)作訓練。它的出現契合了學(xué)生寫(xiě)作的心理需要，是教師提高寫(xiě)作指導有效性的重要途徑之一，是促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的重要保障。
五、作文講評要講藝術(shù)
長(cháng)期以來(lái)，老師的評語(yǔ)從小學(xué)到中學(xué)全是套話(huà)，批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫(xiě)的.什么都快忘光了。批改之所以出現這些現象，原因在于教師的教學(xué)觀(guān)念導致批改方式僵化，講評隨便，無(wú)針對性，藥到病不除，盡管學(xué)生作文寫(xiě)了不少，但寫(xiě)作水平提高卻不快�！墩Z(yǔ)文課程標準》對學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度作出了明確的要求：“有獨立完成寫(xiě)作的意識，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節�！睆哪撤N程度上來(lái)說(shuō)我們可以把寫(xiě)作態(tài)度理解為寫(xiě)作覺(jué)悟，具有良好寫(xiě)作覺(jué)悟的人往往具有這樣的情感體驗：“自信、自由、健康、創(chuàng )新、興奮、專(zhuān)注、清醒、覺(jué)知、虔誠、獨立、歡快、流暢”（《新課堂作文——寫(xiě)作狀態(tài)》），在這樣的條件下，學(xué)生的寫(xiě)作才會(huì )是真正意義上的“言為心聲”。因此教師作文講評要講藝術(shù)，進(jìn)行成功教育、快樂(lè )教育。在課堂上，師生一起討論評價(jià)，共同交流心得，同學(xué)習、同進(jìn)步，此時(shí)老師不再是高高在上的教導者，學(xué)生也不再是唯言是聽(tīng)的接受者，大家互相尊重，互訴心聲，陳說(shuō)理由。那種“你教我學(xué)”的講評方式被徹底打破了，在這里，學(xué)生“眉飛色舞”地陳說(shuō)自己眼中的世界，自由地對作品、作者及所描寫(xiě)的事物、人物發(fā)表意見(jiàn)。老師在這里的角色，是個(gè)讀者，對好的，表?yè)P一下；對不夠準確的，頂多說(shuō)說(shuō)自己的看法而已。一句話(huà)，生生合作的寫(xiě)作交流，師生合作的訴說(shuō)心聲，傳道解惑，使教與學(xué)的角色平等轉換，促進(jìn)了師生間情感的交流，使師生共同進(jìn)步。
當然，文無(wú)定法，但我相信：只要我們善于發(fā)現、挖掘、拓展、創(chuàng )新，就會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧能源，就會(huì )使我們的作文教學(xué)煥發(fā)出最燦爛的光彩。
高效課堂作文 篇3
在每個(gè)時(shí)代上學(xué)學(xué)習都是很快樂(lè )的事情，但是在我們這個(gè)時(shí)代學(xué)習是更快樂(lè )的事，因為在這樣的課堂上可以展現自我，讓我們性格開(kāi)朗，學(xué)習更自在輕松。
在上課的時(shí)候，課堂就有我們自己主宰。這樣我們就會(huì )把不會(huì )的題記得更清楚，把會(huì )得題弄得更明白，同時(shí)上臺展示不僅是展示你的風(fēng)采，更是鍛煉你的勇氣和信心。記得我第一次上臺展示的時(shí)候，我特別緊張，肚子里像有好幾只兔子在怦怦地跳，雖然我不是第一個(gè)上臺展示，但收尾的重任卻落到了我的肩上，組長(cháng)臨上臺的一句話(huà)讓我更加緊張了：“收尾就全靠你了，你要收不好，我們前面就算白展示了”聽(tīng)到這句話(huà)我唯一能做的就是調整心態(tài)，等到展示的時(shí)候好好發(fā)揮······我們展示完后給予了我很高的評價(jià)，正因為這高的評價(jià)，我的勇氣才收了回來(lái)，經(jīng)過(guò)這一次的展示，我上臺展示的次數也頻繁增多，我的學(xué)習也有了很大的進(jìn)步。
我覺(jué)得這種學(xué)習方式比以前好多了，而且好處也很多。比如：可以讓我們不懂就問(wèn)，訓練語(yǔ)言表達能力，體會(huì )老師的艱辛，而且還能培養膽子。我希望我能在這樣的環(huán)境中學(xué)習更加優(yōu)秀。
高效課堂作文 篇4
伴隨著(zhù)秋季的來(lái)臨，我們迎來(lái)了一個(gè)新學(xué)期、新年級，同時(shí)，也迎來(lái)了一種新的教學(xué)模式——高效課堂。
所謂的高效課堂，就是上課時(shí)小組成員圍著(zhù)桌子坐，大家自學(xué)合作探究。老師講的很少，把課堂完全交給了我們，讓我們盡情展示自己。
隨著(zhù)高效課堂的深入開(kāi)展，我發(fā)現自己在慢慢地變化。記得一至五年級，我在課堂上都是一個(gè)安靜的女生，不會(huì )講題，每次都是坐在下面靜靜地聽(tīng)別人講，默默地記在心底。我本來(lái)以為只要能在試卷上寫(xiě)出來(lái)就足夠了�？墒�，當我一接觸高效課堂，我就知道一個(gè)好學(xué)生不能只會(huì )寫(xiě)，還要會(huì )說(shuō)，不僅要自己會(huì )學(xué)，還要會(huì )給大家講。不僅要自己學(xué)好，還要幫助別人學(xué)好，“人不能只做襯托鮮花的小草，要做被小草襯托的鮮花！”這是我們語(yǔ)文老師告訴大家的話(huà)，我把這句話(huà)刻在心中，鼓勵自己，把課堂當成舞臺，把自己當成主角，磨練自己�，F在課堂上，當老師要我們對學(xué)或群學(xué)時(shí)，我總是主動(dòng)地幫我的同桌講解、分析，看著(zhù)同桌舒展開(kāi)的眉頭，別提我心里有多開(kāi)心了。在展示課上我更是表現活躍，一會(huì )兒帶領(lǐng)大家朗讀，一會(huì )兒帶領(lǐng)大家感悟像一個(gè)小老師。我變了，變得自信了，變得活潑了，當然這功勞有一半屬于高效課堂。
高效課堂成就了我，高效課堂改變了我，這樣的課堂，我喜歡！