課堂作文四篇
在現實(shí)生活或工作學(xué)習中，大家對作文都不陌生吧，寫(xiě)作文是培養人們的觀(guān)察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。作文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的課堂作文4篇，歡迎閱讀與收藏。
課堂作文 篇1
這天，中國魔法學(xué)校的課堂上又發(fā)生了什么有趣的事情呢？讓我們來(lái)看一看吧！操場(chǎng)上，姚明正在上四（6）班的體育課。男生女生分成兩隊，正在進(jìn)行接力賽跑。眼看男生隊就要贏(yíng)了，不爭氣的豬八戒竟然掉棒了，最后一名女生趕緊追了上來(lái)，最后，姚明老師宣布：“女生隊贏(yíng)了！”“耶！”女生們歡呼雀躍，“哈哈，愿賭服輸，40個(gè)仰臥起坐，一個(gè)也不能少！”男生們只好乖乖地躺下，又乖乖地抱起頭，彎起腿。四（6）班下節課是由著(zhù)名歌唱家——宋祖英老師教的音樂(lè )課。這節課上的趣事兒可多了，讓我們來(lái)一探究竟吧!宋老師指導同學(xué)們練聲，要求氣流從丹田出來(lái)。她讓同學(xué)們把手輕輕地放在自己的腹部，體會(huì )在發(fā)聲時(shí)，腹部有沒(méi)有一跳一跳的感覺(jué)。剛剛上任、被稱(chēng)為“太平洋警察”的紀律委員馬小跳自己不好好地練習發(fā)聲，他專(zhuān)門(mén)去看人家的肚子有沒(méi)有一鼓一鼓。只要發(fā)現一個(gè)肚子沒(méi)有一鼓一鼓的同學(xué)，他就會(huì )像發(fā)現了新大陸一樣，大聲地叫起來(lái)。宋老師只好停止伴奏，從鋼琴那里走過(guò)來(lái)，問(wèn)道：“馬小跳，你叫什么？”“丁文濤的肚子沒(méi)有一鼓一鼓�！彼卫蠋熣f(shuō)：“馬小跳，你自己不好好唱，老去看別人的肚子干什么？”“我是紀律委員�！彼卫蠋熆扌Σ坏�。怎么樣，這就是中國魔法學(xué)校的奇趣課堂。想知道還有什么好玩兒的事兒發(fā)生，那就敬請關(guān)注下一集吧！
課堂作文 篇2
豐子愷的父親為他講解繪畫(huà)，灑著(zhù)月光的大門(mén)汀是他的課堂；三毛逃學(xué)為讀書(shū)，“建國書(shū)店”是她的課堂；安妮出神地凝視著(zhù)野櫻花，綠山墻是她的課堂。課堂，難道是那個(gè)有著(zhù)黑板、課桌椅的狹小空間？這是它的一種形式，但課堂能夠更開(kāi)闊。
店鋪，這也是課堂。我喜逛一些廣州老城區的店。一日進(jìn)入一家廣繡店。室內的靜謐與街道的嘈雜形成強烈反差。三個(gè)繡娘一針一線(xiàn)地繡著(zhù)自己的'作品：雪梅、蒼竹、木棉。她們是那么專(zhuān)注，雙目隱隱地閃光。針線(xiàn)在潔白的布上游走，她們的手優(yōu)美地提起、落下，宛若優(yōu)雅地舞蹈。她們是那么細致，一片竹葉用五種綠色，每一繡都精心調配著(zhù)顏色。我不禁小聲地驚嘆。三位繡娘同時(shí)訝異地抬頭——她們這才發(fā)現我們的到來(lái)。
從此，專(zhuān)注、細致成了我做事的信條。
自然，這也是課堂。走進(jìn)森林公園，空氣清新，令人精神為之一振。各種各樣的植物名十分陌生：烏欖、粉杉、油麻……還有木荷這樣清新的植物名！只是實(shí)物不如名字那般詩(shī)意，一種高大的樹(shù)罷了。陽(yáng)光碎碎地投在山路上，禾雀花藤奇形怪狀：圓圈、繞樹(shù)、雙藤糾結……我贊嘆：“大自然真神奇！創(chuàng )造了這么奇妙的花藤！”父親道：“找找特點(diǎn)吧！”我才發(fā)現花藤其實(shí)在爭奪陽(yáng)光。青色的禾雀花在微弱的陽(yáng)光下晶亮，宛若小鳥(niǎo)歡唱。正是花藤頑強地求生，才有了這美麗的花朵！
寫(xiě)到植物時(shí)，我不再只寫(xiě)“美艷的花”、“清雅的竹”，而時(shí)而能寫(xiě)出它們的名字了；禾雀花藤強烈求生欲望，深深地感染了我，使我樹(shù)立了更加積極的生命觀(guān)。
只要細留心，處處皆學(xué)問(wèn)。在生活中，我們應做一個(gè)有心人，不斷在“課堂”中求知。這是我們離開(kāi)學(xué)校后最常用的學(xué)習方式。它比傳統意義上的課堂更生動(dòng)、開(kāi)闊。生活中的“課堂”開(kāi)闊了我的眼界，增長(cháng)了我的才干。
課堂作文 篇3
在這個(gè)多雨的季節里，丫丫求學(xué)之路上的第一個(gè)暑假開(kāi)始了。
這回是徹底的減負了，連暑假樂(lè )園都沒(méi)有了。于是，我親自上陣，每天給女兒留作業(yè)，孩子還算聽(tīng)話(huà)，每一項都能認真完成，就是有一樣，每完成一項，就會(huì )給我打電話(huà)匯報一下，順帶著(zhù)請示一下接下來(lái)要做的事情。其結果就是，一個(gè)上午，我陸陸續續接到丫丫三四個(gè)電話(huà)，我的天哪！
記得期末考試剛結束，丫丫很正式的找我談話(huà)；“媽媽?zhuān)偃邕@次我考了一個(gè)100分，就給我買(mǎi)一條綠裙子（因為我之前給孩子買(mǎi)了一套綠色的蝴蝶翅膀，綠色發(fā)卡和魔棒，孩子覺(jué)得該有一條綠色的裙子與之相配）；假如考了兩個(gè)100分，就給我買(mǎi)一個(gè)芭比娃娃；假如考三個(gè)100分，就買(mǎi)芭比套裝。我一聽(tīng)，滿(mǎn)口就答應了，不是為了助長(cháng)孩子做什么都講條件的習氣，而是我心里有數，就丫丫那愛(ài)馬虎的毛病，能得滿(mǎn)分的可能性幾乎微乎其微。沒(méi)過(guò)兩天，分數下來(lái)了，下班去關(guān)心班接丫丫，剛一進(jìn)門(mén)，孩子就摟住我說(shuō)“媽媽?zhuān)铱荚伊��！蔽倚睦锵胫?zhù)，看吧，被我猜中了吧！卻不動(dòng)聲色的問(wèn)道，怎么考砸了呢？孩子說(shuō)“語(yǔ)文英語(yǔ)99分，數學(xué)96分�！蔽乙宦�(tīng)到成績(jì)，就說(shuō)，比期中考試有進(jìn)步呀，還是應該獎勵的，給個(gè)安慰獎吧。沒(méi)過(guò)一會(huì )兒，我們到家了，門(mén)剛開(kāi)開(kāi)，丫丫還沒(méi)換鞋，嘴里就嘟囔了一句“我才不稀罕套裝呢”——這是給她姥姥聽(tīng)的，我們幾個(gè)大人相視一笑，一切盡在不言中，哈哈哈哈！
其實(shí)，孩子自己心里有數，適當的時(shí)候，沉默不語(yǔ)，比任何說(shuō)教都有力量。
課堂作文 篇4
一次課堂上讓學(xué)生做練習，由于課前準備得不夠充分，我對一道題目的解答心中沒(méi)底�？粗�(zhù)學(xué)生向我求助的目光，我更是一頭亂麻，理不出解題的頭緒和思路來(lái)。我表面故作鎮靜，引導學(xué)生這里添條輔助線(xiàn)嘗試嘗試、那里從已知條件推算推算。學(xué)生反復考慮斟酌，居然“柳暗花明又一村”。到另一班上同樣的課時(shí)，我吸取教訓，備課充分，講解詳細�？蓭滋旌蟮臏y試結果卻是：還是這個(gè)知識點(diǎn)，第一個(gè)班只有6名學(xué)生做錯，而經(jīng)過(guò)我精心講解的第二個(gè)班的正確率還不到50%，這大大出乎我的意料。
為什么？我想，自己的“未作準備”，恰恰留出了學(xué)生積極思考的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生消化知識。而講解詳盡的課堂，倒使學(xué)生的心智處于懶惰狀態(tài)，只是完全被動(dòng)地接受知識，學(xué)習效果當然大打折扣。這正像去一個(gè)陌生的地方，可以跟著(zhù)別人走，也可以自己?jiǎn)?wèn)路摸索著(zhù)走，而自己?jiǎn)?wèn)路摸索著(zhù)走，記憶肯定比跟著(zhù)別人走來(lái)得深刻。因此，從某種意義上說(shuō)，課堂留有“空白”，促使學(xué)生主動(dòng)積極地思考，促使學(xué)生自己先“探路摸索走”，則是有效教學(xué)中的重要一環(huán)。（當然，教師“未作準備”的態(tài)度則是要擯棄的）
教學(xué)中也經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣埋怨：“我都講清楚了，學(xué)生要是再不懂，那我也沒(méi)有辦法了�！薄斑@么簡(jiǎn)單的題目都做不出來(lái)，我已經(jīng)講三遍了�！睘槭裁磿�(huì )出現這種情況呢？我想，可能與課堂沒(méi)有“空白”、學(xué)生沒(méi)有積極思考消化有關(guān)。學(xué)生沒(méi)有充分思考的時(shí)間和空間，思維的深度和廣度就不能得到拓展，知識也不能得到真正的內化。因而，課堂要留點(diǎn)“空白”，以激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)知識內化。
放眼當今課堂，“空白”少得可憐。教師提出一個(gè)問(wèn)題，還沒(méi)有等學(xué)生思考成熟，就急于請學(xué)生回答，導致學(xué)生淺嘗輒止、思維膚淺；布置幾個(gè)習題，學(xué)生剛剛讀懂題目，教師就開(kāi)始點(diǎn)撥提示，于是一些學(xué)生的思路被打斷；學(xué)習一篇課文，學(xué)生還沒(méi)有把握課文內容，教師就布置學(xué)生開(kāi)展小組合作討論，急于拓展閱讀。這些都屬于課堂中“空白”缺失的現象，也反映出課堂上學(xué)生思維空間的嚴重不足。
捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“應該采用一切可能的方式來(lái)激發(fā)孩子身上求知與求學(xué)的欲望�！庇薪�(jīng)驗的教師總是在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)到為止，有意“空白”，有意留出時(shí)間和空間讓學(xué)生思考，鼓勵他們大膽想象，這對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高課堂效率都具有十分重要的意義。