班主任的感悟寄語(yǔ)

　　表?yè)P是班主任利用語(yǔ)言對學(xué)生積極向上的思想行為進(jìn)行肯定的過(guò)程。班主任在對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P時(shí)，要正確地選擇和運用表?yè)P的方式方法，不斷提高表?yè)P教育的語(yǔ)言藝術(shù)，使受表?yè)P者再接再厲不斷進(jìn)取。

　　表?yè)P是非常好的方法。如果一時(shí)沒(méi)有發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就要創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生閃光。比如在課堂上提一個(gè)比較簡(jiǎn)單的學(xué)生能夠回答的問(wèn)題讓學(xué)生回答，回答出來(lái)了，教師便及時(shí)給予表?yè)P。另外，如果一時(shí)學(xué)生沒(méi)有值得表?yè)P的方面，可以用贊美的方式，鼓勵他們的積極性、進(jìn)取心。比如，學(xué)生，穿了一件新衣服，班主任教師不妨夸一夸他(她)的衣服；學(xué)生理了發(fā)，可以說(shuō)今天真精神。要知道，贊美會(huì )在人心里引起的是積極效應，這種積極效應會(huì )起連鎖反應，也許就因為你的一句贊美的話(huà)，學(xué)生上課注意聽(tīng)講了，發(fā)言積極了，作業(yè)認真了，這一切又造成了更多的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)又成為了班主任表?yè)P的契機。所以說(shuō)，一句表?yè)P或贊美的作用是不可低估的，也許就是因為一句贊美的話(huà)，形成一學(xué)生向上的良性循環(huán)。

　　班主任對學(xué)生的表?yè)P，既不能夸大，也不要縮小，必須實(shí)事求是，分寸適度，真實(shí)可信。表?yè)P應該把握時(shí)機。班主任要做學(xué)生的貼心人，工作上的細心人，善于發(fā)現學(xué)生身上的細小進(jìn)步，了解他們的長(cháng)處和短處。學(xué)生表現出一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的苗頭，班主任應該給予適時(shí)適度的表?yè)P。這一點(diǎn)，就像劃火柴，火柴剛劃著(zhù)的時(shí)候，人們經(jīng)常要用手掌護著(zhù)，因為，開(kāi)始時(shí)火焰弱，經(jīng)不起氣流的沖擊。學(xué)生，尤其是后進(jìn)生表現出進(jìn)步苗頭的時(shí)候，班主任老師一定要十分小心，保護這小小的進(jìn)步的火焰不要熄滅。

　　班上一位經(jīng)常犯錯誤的同學(xué)，最近有明顯的進(jìn)步，班主任想表?yè)P他一下，把他單獨叫到一旁說(shuō)：你最近表現得很好，望繼續努力。這樣表?yè)P學(xué)生，效果會(huì )大打折扣，因為學(xué)生不知道很好指的什么。你不妨說(shuō)你不上網(wǎng)了，上課不東張西望，交頭接耳了，表現很好，老師非常欣慰。一些泛泛的表?yè)P，你很聰明你真棒。雖然暫時(shí)能提高學(xué)生的自信心，但他們往往不明白自己好在哪里，為什么受表?yè)P，這樣，容易養成驕傲，聽(tīng)不得半點(diǎn)批評的壞習慣。因此，表?yè)P越具體，學(xué)生越容易明白那些是好的行為，越容易找到努力的方向。

　　一些班主任認為通過(guò)經(jīng)常突出表?yè)P個(gè)別學(xué)生的方法，可以對其他學(xué)生起到教育作用，從而樹(shù)立自己的威信。但是這種經(jīng)常性的突出表?yè)P有兩方面不宜：一是重點(diǎn)表?yè)P某個(gè)學(xué)生，會(huì )暗示別人比他差，使受表?yè)P的學(xué)生自我感覺(jué)良好，傲氣十足，增加學(xué)生間的不平等感；二是因太過(guò)重視名，只顧取悅老師，而沒(méi)發(fā)揮出自己的潛力，對學(xué)生的成長(cháng)是一種誤導，當得不到表?yè)P時(shí)就會(huì )有失落感和受傷感，造成不必要的心理負擔。所以這種威信不僅是虛假的，而且是不負責任的

　　總之，班主任表?yè)P學(xué)生是對學(xué)生的良好思想和行為給予好評和贊揚。有人認為表?yè)P學(xué)生不過(guò)是給學(xué)生戴戴高帽，好話(huà)多說(shuō)點(diǎn)不會(huì )錯。其實(shí)，只有恰當而準確的表?yè)P才能使學(xué)生明確自己的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，激起學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽(yù)感。使大家產(chǎn)生一種羨慕、向往的心理從而樹(shù)立良好的風(fēng)氣；相反，那些信口開(kāi)河、隨心所欲的表?yè)P，有時(shí)不但起不到鼓舞激勵的作用，反而會(huì )使教師威信下降。因此，教師要根據學(xué)生的不同特點(diǎn)，運用不同的表?yè)P方式，才能取得最佳的效果。

　　班主任若能運用恰當的表?yè)P，并細心雕琢，每一個(gè)學(xué)生就會(huì )成為一塊無(wú)與倫比的美玉！

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