合作的作文10篇[實(shí)用]

　　在學(xué)習、工作、生活中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家整理的合作的作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

合作的作文 篇1

　　有人喜愛(ài)氣味芳香的月季，有人喜愛(ài)香遠益清的荷花，我卻獨愛(ài)那純潔的百合花。

　　純白色且淡雅的花朵就是百合最美麗的存在，它的花瓣在沒(méi)有完全盛開(kāi)的時(shí)候是向里合的，像個(gè)害羞的姑娘不愿意將她嬌羞的容顏奉于世人面前。而開(kāi)放之后，花瓣全部張開(kāi)，將自己的生命怒放在寒風(fēng)中。你會(huì )看到它微微卷曲的花蕊，或粉紅，或淡黃，源源不斷地散發(fā)淡淡的.清香。

　　小船型的葉子層層向上，兩邊翹起，青翠欲滴，與它純白的花朵交相輝映，甚是好看。有的葉子已經(jīng)很大，可以保護著(zhù)整個(gè)花朵；有的葉子剛剛冒牙，像調皮的孩子審視著(zhù)這個(gè)神奇的世界；有的略顯憔悴，卻仍然為這一株花朵堅守美麗。

　　我更喜歡它的味道。遠遠的你會(huì )感到一股淡淡的清香掠過(guò)，靠近時(shí)你才會(huì )覺(jué)得香味沁人心脾，讓人沉醉。

　　你們知道如此美麗的花還有什么值得我喜愛(ài)的嗎？它沒(méi)有太多的枝丫，也沒(méi)有粗壯的主干，它只是長(cháng)在一根細細圓圓的綠色莖上，一株株，一簇簇，成群盛開(kāi)。

　　你喜愛(ài)這么純白的花嗎？如果愛(ài)就請你將它帶回家送給你的家人吧！

合作的作文 篇2

　　小時(shí)候，我并不明白合作是什么？只是迷迷糊糊聽(tīng)說(shuō)罷了。不過(guò)我今天。

　　嘗到合作是多么快樂(lè )的一件事。

　　今天，我是第一次嘗到合作的快樂(lè )。

　　中午吃完飯以后，我們便決定去離外婆家不遠的河里釣魚(yú)。舅舅說(shuō)：“你和你表妹一組，我和你舅媽一組，我們來(lái)釣魚(yú)比賽，如果你們贏(yíng)了，初一就帶你們去公園玩�！�

　　釣魚(yú)開(kāi)始了，我們不魚(yú)餌系在魚(yú)鉤上，然后把魚(yú)鉤扔到河里，開(kāi)始釣魚(yú)。過(guò)了一會(huì )兒，水里有動(dòng)靜了，便拉了上來(lái)果然釣到了一條魚(yú)，看看舅舅的水桶里一條魚(yú)也沒(méi)有釣到。我想我們贏(yíng)定了，舅舅必須帶我們去公園了。我們釣到了下午三點(diǎn)鐘。舅舅他們釣到了10條魚(yú)。我們釣了11條，比他們多一條，我們贏(yíng)了。

　　今天，我終于嘗到了合作的`快樂(lè )。平時(shí)我從來(lái)沒(méi)有贏(yíng)過(guò)舅舅。

合作的作文 篇3

　　最近，社區開(kāi)展了“動(dòng)動(dòng)手，做標本”的活動(dòng)，展覽架上多了許多的標本�？�！展覽柜里擺滿(mǎn)了生物標本：常見(jiàn)的黑蝴蝶、喜鵲，也有少見(jiàn)的鴿子、貓頭鷹、松鼠……一個(gè)個(gè)栩栩如生。這都是大家合作的結果，用汗水換來(lái)的成績(jì)呀！

　　我和我的.幾個(gè)小伙伴約了一個(gè)風(fēng)和日麗的日子，一起來(lái)找動(dòng)物制作成標本。我們正在尋找著(zhù)目標，突然聽(tīng)見(jiàn)一陣熟悉、清脆的聲音，原來(lái)是陳語(yǔ)�！翱�！我今天捕到一只好大的金鳳蝶！”陳語(yǔ)高興地叫著(zhù)，我馬上跑了過(guò)來(lái)�！坝薪瘌P蝶，快讓我看看！”、“金鳳蝶我們這兒還挺少呢�！碧K敏邊跑邊說(shuō)，然后站在陳語(yǔ)的左邊。我們三人一起觀(guān)察陳語(yǔ)手中的蝴蝶。多漂亮的一只蝴蝶呀，翅膀上的花紋四周烏黑，向中心過(guò)度為銀光，藍而發(fā)亮，紋路清晰。更奇妙的是，光線(xiàn)照射角度不同，翅膀上的顏色也變化多端：有墨綠、深藍、醬紅……每種顏色都閃著(zhù)銀光，瑰麗無(wú)比�！斑�！蝴蝶還是活的呢！”蘇敏驚奇地說(shuō)�！笆菃�？”我疑惑地問(wèn)�！笆堑�，瞧，我的手在動(dòng)呢�！标愓Z(yǔ)笑著(zhù)說(shuō)�！霸瓉�(lái)如此”三人都笑了。

　　“快把它制成標本吧！”性急的蘇敏說(shuō)�！皩�，后天標本展覽，有了這只金風(fēng)蝶，一定會(huì )大放光彩！”我說(shuō)道�！昂�！就這樣�！标愓Z(yǔ)說(shuō)著(zhù)，將蝴蝶脫了水，拿出標本盒。蘇敏和陳語(yǔ)按好標本盒，我把蝴蝶展開(kāi)、壓平，然后用手指輕輕地夾住翅膀準備放進(jìn)標本盒里�！坝描囎影�，別撕壞了�！标愓Z(yǔ)擔心地說(shuō)。我聽(tīng)了忙拿來(lái)鑷子，小心翼翼地夾著(zhù)蝴蝶放入標本盒，用大頭針釘好。蘇敏用玻璃蓋住放入展覽柜。經(jīng)過(guò)我們的合作，一只美麗的金鳳蝶標本展現在人們的眼前。在展覽的那一天，這一只美麗的金鳳蝶標本給展覽館增添了不少光彩，人們見(jiàn)了也贊不絕口。

　　通過(guò)這次活動(dòng)我知道了應該如何去合作、如何去配合別人做好一件事情，才能取得完美的勝利。

合作的作文 篇4

　　有人和上帝討論天堂和地獄的問(wèn)題。上帝對他說(shuō)：“來(lái)吧！我讓你看看什么是地獄�！�

　　他們走進(jìn)一個(gè)房間。一群人圍著(zhù)一大鍋肉湯，但每個(gè)人看上去一臉餓相，瘦骨伶仃。他們 每個(gè)人都有一只可以夠到鍋里的湯勺，但湯勺的柄比他們的手臂還長(cháng)，自己沒(méi)法把湯送進(jìn)嘴里。有肉湯喝不到肚子。只能望“湯”興嘆，無(wú)可奈何。

　　“來(lái)吧！我再讓你看看天堂�！鄙系郯堰@個(gè)人領(lǐng)到另一個(gè)房間。這里的一切和剛才那個(gè)房間沒(méi)什么不同，一鍋湯、一群人、一樣的長(cháng)柄湯勺，但大家都身寬體胖，正在快樂(lè )地歌唱著(zhù)幸福。

　　“為什么？”這個(gè)人不解地問(wèn)，“為什么地獄的人喝不到肉湯，而天堂的人卻能喝到？”

　　上帝微笑著(zhù)說(shuō)：“很簡(jiǎn)單，在這兒，他們都會(huì )喂別人�！�

　　感悟：

　　故事并不復雜，但卻蘊涵著(zhù)深刻的社會(huì )哲理和強烈的警示意義。同樣的條件，同樣的設備，為什么一些人把它變成了天堂而另一些人卻經(jīng)營(yíng)成了地獄？關(guān)鍵就在于，你是選擇共同幸福還是獨霸利益。

　　有一個(gè)裝扮像魔術(shù)師的人來(lái)到一個(gè)村莊，他向迎面而來(lái)的婦人說(shuō)：

　　「我有一顆湯石，如果將他放入燒開(kāi)的水中，會(huì )立刻變出美味的湯來(lái)，我現在就煮給大家喝�！�

　　這時(shí)，有人就找了一個(gè)大鍋子，也有人提了一桶水，并且架上爐子和木材，就在廣場(chǎng)煮了起來(lái)。

　　這個(gè)陌生人很小心的把湯石放入滾燙的鍋中，然后用湯匙嘗了一口，很興奮的說(shuō)：

　　「太美味了，如果再加入一點(diǎn)洋蔥就更好了�！沽⒖逃腥藳_回家拿了一推洋蔥。

　　陌生人又嘗一口：「太棒了，如果再放些肉片就更香了�！褂忠粋�(gè)婦人快速回家端了一盤(pán)肉來(lái)。

　　「再有一些蔬菜就完美無(wú)缺了�！鼓吧�人又建議道。

　　在陌生人的指揮下，有人拿了鹽，有人拿了醬油，也有人捧了其它材料，

　　當大家一人一碗蹲在那里享用時(shí)，他們發(fā)現這真是天底下最美味好喝的湯。

　　感悟：

　　那不過(guò)是陌生人在路邊隨手撿到的一顆石頭。其實(shí)只要我們愿意，

　　每個(gè)人都可以煮出一鍋如此美味的湯。當你貢獻自己的一份力量時(shí)，

　　眾志成城，湯石就在每個(gè)人的心中。

　　《授以魚(yú)漁》

　　從前，有兩個(gè)饑餓的人得到了一位長(cháng)者的恩賜：一根魚(yú)竿和一簍鮮活碩大的魚(yú)。其中，一個(gè)人要了一簍魚(yú)，另一個(gè)人要了一根魚(yú)竿，于是他們分道揚鑣了。得到魚(yú)的人原地就用干柴搭起篝火煮起了魚(yú)，他 狼吞虎咽，還沒(méi)有品出鮮魚(yú)的肉香，轉瞬間，連魚(yú)帶湯就被他吃了個(gè)精光，不久，他便餓死在空空的魚(yú)簍 旁。另一個(gè)人則提著(zhù)魚(yú)竿繼續忍饑挨餓，一步步艱難地向海邊走去，可當他已經(jīng)看到不遠處那片蔚藍色的 海洋時(shí)，他渾身的最后一點(diǎn)力氣也使完了，他也只能眼巴巴地帶著(zhù)無(wú)盡的遺憾撒手人間。

　　有兩個(gè)饑餓的'人，他們同樣得到了長(cháng)者恩賜的一根魚(yú)竿和一簍魚(yú)。只是他們并沒(méi)有各奔東西，而 是商定共同去找尋大海，他倆每次只煮一條魚(yú)，他們經(jīng)過(guò)遙遠的跋涉，來(lái)到了海邊，從此，兩人開(kāi)始了捕 魚(yú)為生的日子，幾年后，他們蓋起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的漁船，過(guò)上了幸福安康的生活。

　　感悟：

　　一個(gè)人只顧眼前的利益，只顧自身的利益，不懂得雙贏(yíng)和共同發(fā)展，那么他得到的終將是短暫的歡愉；一個(gè)人目標高遠，有合作精神；懂得取長(cháng)補短，共同發(fā)展，把才能和才能結合起來(lái)，把理想和現實(shí)結合起來(lái)，才有可能成為一個(gè)成功之人。有時(shí)候，一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，卻足以給人意味深長(cháng)的生命啟示。

合作的作文 篇5

　　談到合作，一些足球迷一定會(huì )認為世界杯比賽中的巴西隊球員之間的合作是出色的，但我作為一個(gè)學(xué)生，我覺(jué)得學(xué)生和老師之間的合作才〈也〉是值得回味的。

　　不記得哪里的名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，眼睛是心靈的窗口，是的，我和我的語(yǔ)文老師之間就是用眼神來(lái)傳遞彼此的思想感情的.。

　　她是一個(gè)二十出頭剛畢業(yè)的年輕女教師，她的眼睛如同一潭清澈的泉水，那美麗的雙眼里透出的目光中沒(méi)有師道的尊嚴，沒(méi)有逼人的氣勢。記得第一次她為我們上課，同學(xué)們就被她所講的內容深深地吸引了，語(yǔ)文課從此不再枯燥無(wú)味，而變得生動(dòng)有趣，就這樣，從那天開(kāi)始，一個(gè)窗口映亮了五十四個(gè)窗口。

　　有一次，學(xué)校舉辦了“建校五十周年”的慶�；顒�(dòng)，要求老師和學(xué)生積極登臺表演，并鼓勵老師和學(xué)生同臺表演，語(yǔ)文老師選中了我和她一起唱《了不起》這首歌，這是我和語(yǔ)文老師第一次真正的合作，登臺那一天，由于這是我第一次登臺表演，難免會(huì )有些緊張，心里砰砰直跳，是語(yǔ)文老師投來(lái)信任的目光，使我的心平靜下來(lái)，溶入到這氣氛中去，當我唱到“超越自我，展耀未來(lái)”時(shí)，贏(yíng)得了同學(xué)們熱烈的掌聲，我和老師的默契合作成了這次活動(dòng)的亮點(diǎn)，它也使我增添了勇氣，這是我第一次從成功中品嘗到快樂(lè )。

　　那一天是我們全班同學(xué)最難忘的一天，當她宣布：“下學(xué)期，我下學(xué)期不教你們了……你們是蜜蜂，采百花蜜最好。還記得《了不起》這首歌中的歌詞‘每個(gè)足跡都是一次嶄新的開(kāi)始’嗎？……”頓時(shí)，一雙帶著(zhù)長(cháng)長(cháng)睫毛的美麗雙眼印在了同學(xué)們的心上……

　　雖然這次合作是短暫的，但卻是美好的、默契的，它留給我們一個(gè)未完的思考，留給我們一個(gè)未圓的傳說(shuō)。

合作的作文 篇6

　　我們班王老師自從在我們班建起了小組合作之后，我們班上課發(fā)生了日新月異的變化。一到上課我們輕輕搬著(zhù)桌子向后和后面的桌子合并，桌邊圍上我們小組的八個(gè)同學(xué)。這個(gè)小組合作學(xué)習使我們能夠改正上課的.所有缺點(diǎn)，不信，聽(tīng)我來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！

　　這樣的好處有很多，例如：

　　1、上課不專(zhuān)心聽(tīng)講的同學(xué)沒(méi)有了。因為其中一個(gè)組員在講的時(shí)候同時(shí)也要把那個(gè)人講的東西給記成筆記，根本就沒(méi)辦法不聽(tīng)課。

　　2、上課也沒(méi)人做小動(dòng)作了。因為上課時(shí)會(huì )面對著(zhù)一個(gè)異性的同學(xué)，不好意思。

　　3、這樣不僅會(huì )自己找出來(lái)知識，同學(xué)也互相傳授各自學(xué)的知識，不僅能鞏固舊知識，也能夠學(xué)習更多的新知識。

　　4、全班交流更好了。俗話(huà)說(shuō)，團結起來(lái)力量大，相信我們彼此都會(huì )有更大的學(xué)習提升、文化提升和思想提升。

　　怎么樣，我們老師的方法不錯吧！希望你們能夠學(xué)業(yè)有成，學(xué)習進(jìn)步。

　　還有，敬愛(ài)的王老師，我想給您提一點(diǎn)建議。那就是小組學(xué)習完后，剩下十分鐘能夠抽一個(gè)小組做測驗。我想這樣也會(huì )使我們的學(xué)習能夠更加進(jìn)步。也測試一下我們上課學(xué)習的知識。希望老師能考慮我的意見(jiàn)。

合作的作文 篇7

　　論文摘要：教師文化是影響教師觀(guān)念以及教學(xué)行為的隱性因素，合作文化是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想氛圍。保持人為合作與自然合作間的合適張力，營(yíng)造和諧互助的合作氛圍；依托農遠工程資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研，構建區域性合作組織，可以克服農村地區經(jīng)濟與地理等客觀(guān)條件限制以及以保守性為基本特征的農村傳統文化的影響，培育持續推動(dòng)農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作文化。

　　論文關(guān)鍵詞：新課程,農村教師,合作文化,教師合作

　　我國當前進(jìn)行的基礎教育新課程改革不僅是課程內容的變革，更是一場(chǎng)文化的變革�；�于學(xué)校的教師合作作為一種促進(jìn)基礎教育改革的新勢力進(jìn)入到教育變革場(chǎng)景，成為新課程背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的重要向度。相比于城鎮地區，我國農村地區由于受經(jīng)濟與地理等客觀(guān)環(huán)境的限制以及以保守性為基本特征的農村傳統文化的影響，教師的發(fā)展大都在自我封閉和孤立的狀態(tài)下展開(kāi)。這種缺少深層次合作文化支撐的教師個(gè)體的孤獨成長(cháng)很大程度上影響著(zhù)基礎教育改革全面深入推進(jìn)的可能空間。依托農村教育信息化建設的階段性成果，營(yíng)造區域性教師合作文化氛圍，創(chuàng )新教師合作的方式與手段，成為踐行《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx-2020年）》“以農村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)”，促進(jìn)農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)農村教育持續發(fā)展的重要內容。

　　一、新課程背景下農村教師合作文化的內涵解讀

　　教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)不是通過(guò)教師孤獨的個(gè)體的一種自我修為或者自然成熟而實(shí)現的，而是借助團體合作的力量在教師群體中與其他教師充分的互動(dòng)、協(xié)作和分享中逐漸實(shí)現的。由于受客觀(guān)條件的影響，農村教師在新課程改革中將遇到了更多的新問(wèn)題、新困惑，要適應新課程中教師角色的變化，不僅需要學(xué)校組織、教研機構和高校研究機構的幫助，更需要以平等為基礎、以分享互動(dòng)為主要特征的合作群體的支持。群體文化是教師成長(cháng)和創(chuàng )新的持久動(dòng)力，合作發(fā)展的方式成為農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然抉擇。

　　教師合作文化是指教師團隊聯(lián)合計劃，成員之間相互討教、共同進(jìn)步、共同發(fā)展，體現團隊精神的文化，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上不斷追求卓越必然依賴(lài)的一種理想的合作氛圍。加拿大學(xué)者哈格里斯夫將教師合作文化分為兩類(lèi)：自然的合作文化與人為的合作文化。他認為，人為合作文化沒(méi)有尊重教師作為專(zhuān)業(yè)人員應該享有的自主判斷和自我抉擇的權力，理想的教師合作是一個(gè)以教師的教學(xué)和發(fā)展需要為基礎的、以教師自主和自愿為前提的、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的自然過(guò)程，人為合作文化必須向自然合作文化過(guò)渡。

　　哈格里斯夫關(guān)于合作文化的觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑給了我們有益的啟示，但我們卻不能簡(jiǎn)單地認為農村教師合作文化的理想狀態(tài)就是哈格里斯夫所言的自然合作文化。一方面，自然合作文化的最主要特征即自發(fā)性，哈格里斯夫正是把自發(fā)性作為教師合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是，完全建立在自發(fā)性基礎上的教師合作，既難以形成，更難以持久，尤其是農村學(xué)校教師之間的合作，由于其地緣與資源的劣勢決定了其合作的淺層次和低水平特色，教師間自主的合作關(guān)系是較難形成和不穩固的，這種文化必然脆弱和難以確定。另一方面，教師文化是一種屬于學(xué)校文化的亞文化，是社會(huì )文化與個(gè)體價(jià)值在教育領(lǐng)域的折射。農村教師文化作為鄉土文化積淀和農民本性人文哲學(xué)價(jià)值底蘊的綜合反映，受傳統文化、地域文化和外來(lái)文化的多重影響，這也導致農村教師在群體內部文化選擇時(shí)體現出更多的自閉性和保守性。這種傾向個(gè)人主義的.文化選擇既是新形勢下農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現實(shí)寫(xiě)照也是農村教師文化從分化走向合作的內在羈絆。

　　同時(shí)，人為合作往往是行政引導、制度安排的結果，它確實(shí)存在著(zhù)如哈格里斯夫所言的強調機械性、缺乏靈活性、無(wú)視教師自主權等弊端。農村教師合作文化的理想狀態(tài)也不應該是人為合作文化。但人為合作也并非一無(wú)是處，教師合作中并非不能有任何非自發(fā)的因素，特別是在合作文化孕育的初期，人為合作文化重視對教師合作的規范、引領(lǐng)、計劃與調控，在教師合作中發(fā)揮著(zhù)相當重要的催化作用。

　　由此可見(jiàn)，對農村教師合作文化的解讀既要正視地緣和資源劣勢對教師自發(fā)合作欲望的銷(xiāo)蝕，也要尊重鄉土保守文化熏陶下教師教學(xué)活動(dòng)中的自我選擇。我們尋求的農村教師合作文化既不是完全意義上的自然合作文化，也非完全意義上的人為合作文化，而應該是合理地吸納了自然合作文化和人為合作文化基礎上的一種具有包容性的教師合作文化。它既體現出教師合作的自發(fā)、自愿、自主、超越時(shí)空等特點(diǎn)，又不排除監督控制與計劃安排，是在充分尊重教師自我選擇的前提下，結合相應的制度規約，在農村教育教學(xué)實(shí)踐中形成和培育起來(lái)的一種集開(kāi)放性、規范性、合作性與共享性于一體的行為方式與和諧關(guān)系。

　　二、農村教師合作文化建構的實(shí)踐路徑

　　教師合作文化是教師文化變革的主流方向，其形成需要一定的組織信托。根植于合作文化的合作教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，但是由于客觀(guān)條件的限制，廣大農村地區學(xué)校規模普遍較小，布局分散，很難形成完整的學(xué)科教研合作組織；同時(shí)，在相對封閉的農村學(xué)校中教師個(gè)體主要依靠自身的力量應對課堂教學(xué)事務(wù)與教育生命成長(cháng)。所以，如果不對當前以學(xué)�；驅W(xué)科為單位組織的教研機構進(jìn)行改造或重塑，跨越師資匱乏境遇下教師合作的時(shí)空溝壑，及時(shí)拓展教師合作交流的平臺，設計全面細致的合作活動(dòng)，就難以在源頭上改變教師孤立的境況，實(shí)現教師間深層次、高水平的合作，就難以孕育長(cháng)久、穩定、投入的合作文化。

　�。ㄒ唬┍３秩藶楹献髋c自然合作間的合適張力，構建區域性合作教研組織

　　自然合作是教師合作文化的理想狀態(tài)，人為合作一直以來(lái)因為其行政控制性、強迫性、實(shí)施取向性、特定時(shí)空限制性、可預測性而被批評。但越來(lái)越多的研究實(shí)踐揭示在很多情形下自然合作并非教師合作研究的初始形態(tài)。給予人為合作的教師文化適當的包容和合理的生存空間，讓人為合作與自然合作之間保持適當的張力，才能使合作文化成為群體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

　　區域教研組織不是重新建立一所獨立的專(zhuān)門(mén)機構，而是借助一定的行政力量，充分尊重教師個(gè)體的自我選擇，在現行中小學(xué)建制內，由高校與區域教育管理、教師培訓、教研機構以區域中心校為依托合作進(jìn)行的一種功能融合的結構性重組，通過(guò)這一組織機構促進(jìn)教師在實(shí)踐中形成合作關(guān)系與合作意識，培養合作態(tài)度和習慣，形成合作的行為規范，既為教師的自然合作創(chuàng )建環(huán)境，又依托一定的行政外力規范了人為合作。區域教研的領(lǐng)導組織負責人由鄉鎮教育主管領(lǐng)導擔任，組員由區域內各校校長(cháng)擔任；教研組按照構成教師所屬的地理區域分為學(xué)校層面和區域層面；各教師依學(xué)科、年級、學(xué)�；騾⑴c的課題等特征有選擇地加入學(xué)校層面教研組；區域教研組設在中心校，由各校骨干教師與教務(wù)主任組成，普通教師可以根據區域教研組的階段性研究主題與任務(wù)分批加入；網(wǎng)絡(luò )教研組在區域教研組的支持下借助網(wǎng)絡(luò )平臺構建，各校教師自愿加入；教研員由特聘教研員和兼職教研員組成，兼職教研員由優(yōu)秀教師擔任，特聘教研員由縣市教研中心選派；引領(lǐng)專(zhuān)家由區域中心協(xié)調外聘。

　�。ǘ�）依托農遠工程資源與環(huán)境開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )合作教研，營(yíng)造和諧的自然合作氛圍

　　教師合作既是教師個(gè)體與群體內在的心理發(fā)展過(guò)程，也是資源與環(huán)境外在的技術(shù)支撐過(guò)程，需要學(xué)校與各層教育行政部門(mén)為此提供生成與發(fā)展的平臺。20xx年，隨著(zhù)農遠工程建設任務(wù)的全面完成，農村學(xué)校教育教學(xué)的信息化環(huán)境基本具備，為農村地區教研形式由單一的以校為本向區域教研、網(wǎng)絡(luò )教研相結合的多層次教研體系轉變提供了資源與環(huán)境支持�？绲貐^、跨學(xué)科、多層次的教研網(wǎng)絡(luò )可以有效共享資源，生成平等、開(kāi)放、民主的教研合作氛圍，放大學(xué)科專(zhuān)家、教研員和骨干教師的引領(lǐng)作用，使大范圍、經(jīng)常性的互動(dòng)交流具有現實(shí)可能性，并逐步凝聚和提升教師合作的向心力，進(jìn)而推動(dòng)合作的教師文化形成。

　　同時(shí)，教師合作文化的形成是觀(guān)念領(lǐng)域對教師孤立文化的揚棄和對教師合作文化的喚醒，其實(shí)現是一個(gè)長(cháng)期、持續、動(dòng)態(tài)、復雜的過(guò)程，必須借助高質(zhì)實(shí)效、切實(shí)可行的教師合作實(shí)踐形式為載體。教師合作文化離開(kāi)實(shí)踐的載體，便是奢談、空談，僅局限于觀(guān)念引導、理性宣傳，只會(huì )有表層效應、短期效應甚至是負面效應。只有通過(guò)實(shí)效的協(xié)作活動(dòng)，合作觀(guān)念才能真正浸潤教師的靈魂，并最終體現在教師的日常教學(xué)與研究行動(dòng)中。農遠工程背景下網(wǎng)絡(luò )合作教研的實(shí)踐形式主要有教育主題網(wǎng)站、教育博客社群和網(wǎng)絡(luò )教育論壇三種，教師借助這些形式實(shí)現教師集體的同儕互助、實(shí)踐個(gè)體的自我反思、學(xué)科研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，以促進(jìn)教師個(gè)體與群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)平等與民主的合作互動(dòng)，教師既可與教育教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行溝通，實(shí)現專(zhuān)家引領(lǐng)式教研，又能方便地與同行探討，實(shí)現同伴互助式教研。另一方面，多元交流中得到的認同與激勵既是激發(fā)學(xué)習與交流持續發(fā)展的動(dòng)力，也是孕育群體合作文化的催化劑，共享與交流反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師更深層次的研究與反思。

　　三、結束語(yǔ)

　　事實(shí)上，上述分析框架不僅僅是一種理論推演，而更多的是基于我們與項目學(xué)校合作研究的實(shí)踐。我們清醒地認識到基于合作文化的教研組織的重塑及合作發(fā)展實(shí)踐路徑的重構對農村教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)重要的促進(jìn)作用，但要引導農村教師走出農村文化封閉性的拘囿，在教學(xué)實(shí)踐中正確調適與新文化的沖突，放大合作教研的推動(dòng)力，還需要更加深入、細致地研究。完善區域合作研究的組織策略，拓展區域教研網(wǎng)絡(luò )的功能，豐富教師合作文化的內涵是我們開(kāi)展進(jìn)一步研究的主要方向。

　　參考文獻

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　　2 姜新生. 從個(gè)人主義到自然合作:教師文化的理性建構[J]. 教師教育研究,20xx,3.

　　3 肖正德. 文化視野中的農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J]. 教育理論與實(shí)踐,20xx,11

　　4 吳小貽. 高校教師合作文化論略[J]. 中國高教研究,20xx,8.

　　5 馬玉賓,熊梅. 教師文化的變革與教師合作文化的重建[J]. 東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版),20xx,4.

　　6 韓江萍. 校本教研制度:現狀與趨勢[J]. 教育研究,20xx,7.

　　7 鄧濤. 西方教師專(zhuān)業(yè)合作研究述評[J]. 外國教育研究,20xx,7.

合作的作文 篇8

　　在生活中我們經(jīng)常會(huì )對一些人有著(zhù)這樣或者那樣的評價(jià)，這個(gè)人就是挺好相處的，做什么事情都能夠顧及到他人的心情？做什么事情都能夠考慮到別人的情況？那個(gè)人感覺(jué)挺難相處的，做什么事情只顧著(zhù)自己的感受？以后再也不和他打交道了！

　　這是生活中我們和別人聊天的時(shí)候，經(jīng)常能夠聊到的話(huà)題！

　　然后生活中我們也真的是能夠遇到各種各樣的人！就是有的人真的是性格特別的好，無(wú)論做什么事情？都會(huì )考慮到別人的感受，也會(huì )處處照顧到他人的情況，可是有一部分人卻真的習慣了我行我素，就是做什么事情都習慣于自我為中心？習慣從自己的角度出發(fā)，而忘了考慮他人的處境！當然，這樣的人是注定不討人喜歡的！

　　雖然生活中的我們平常就是感覺(jué)每個(gè)人過(guò)著(zhù)自己各自的小日子，平日里生活也沒(méi)有多大的交集，除了逢年過(guò)節的時(shí)候聚一聚！但是偶爾還是會(huì )有一些需要合作的時(shí)候，就比如過(guò)元旦的時(shí)候，老師就會(huì )通知說(shuō)，好幾個(gè)家長(cháng)組成一個(gè)小組，表演一個(gè)節目，唱歌或者跳舞之類(lèi)的！

　　每當組成一個(gè)小組的時(shí)候，總會(huì )有人就是特別的隨和，別人提什么意見(jiàn)也會(huì )虛心去接受，就感覺(jué)只要能夠最后把節目表演好就可以了，沒(méi)必要，就是出一些難題，讓大家都不愉快！

　　但是也有一些人，就是感覺(jué)自己像領(lǐng)導一樣，對，剩下的幾個(gè)組員指手畫(huà)腳的，就感覺(jué)這個(gè)也做的不好，那個(gè)也做的不對，好像除了自己就是其他人都是不對的！

　　這樣的小組，最后表演的節目肯定是不盡人意的，然后表演完節目之后，剩下的'人際關(guān)系也就處理的特別的不好！

　　所以生活中的一些小事也告訴我們說(shuō)，其實(shí)很多時(shí)候做人還是比較隨和一點(diǎn)好，就是做一個(gè)善于合作的人，在一些團團合作中，多注意聽(tīng)一聽(tīng)對方的意見(jiàn)！

　　多照顧一下別人的情緒，這樣的話(huà)就是合作完成以后，你會(huì )收到好多合作之外的收獲！

合作的作文 篇9

　　姓名：羅濤翔（我哥哥）

　　血型：A型

　　昵稱(chēng)：酷酷 旋兒【多肉麻的昵稱(chēng)啊~虧他想的出！】

　　格言：不�？�，不是男人！

　　-------羅濤翔

　　生日：在他出生的那一刻，我也出生了！

　　最喜歡的食物：冰淇淋、北京烤鴨、狗不理、冷面、炒粉絲、骨頭海帶湯、鮑魚(yú)、炒海帶、煎帶魚(yú)、烤香腸【包括熱狗哦】、鹵雞、鹵鴨、糟鴨掌……N多

　　最喜歡喝的水：咖啡

　　最喜歡的電影：《流星花園》 《風(fēng)云必勝》《我的野蠻女友》 《侏羅紀公園》 ……【各位JJ、GG、MM，對不起啦！本機出了點(diǎn)問(wèn)題，現在突然打不出書(shū)名號，只好不繼續寫(xiě)電影名了，以下的書(shū)名號一律用〖和來(lái)表示！】

　　最喜歡的顏色：紫、藍

　　最討厭的人：地痞流氓

　　最喜歡的人：我【是那種大哥哥對妹妹的關(guān)懷哦，別亂認為】、老爸

　　最喜歡的歌：〖瘋了 〖吻別【很多��！我沒(méi)耐性了，不打了！】

　　最怕的人：媽媽、神經(jīng)病人

　　最不怕的人：不用說(shuō)就知道啦！

　　愛(ài)好：�？�、打乒乓球、打羽毛球、曬太陽(yáng)、探險、軍訓、打游戲、兜風(fēng)、習武……

　　最喜歡的季節：冬

　　最喜歡的明星：F4、張庭、劉若英、S.H.E 阿香

　　性格：如下啦！

　　【性格慢鏡頭】

　　1、哇，劉若英的.新專(zhuān)輯出嘍！趕緊買(mǎi)��！錢(qián)，錢(qián)，錢(qián)，怎么辦啊~我沒(méi)錢(qián)，“ 哥哥，借你30元”“不行啦！”鐵公雞！就知道你不會(huì )借給我，“妹妹為何找我借錢(qián)��？”這個(gè)三八還有點(diǎn)良心“我去買(mǎi)劉若英的新專(zhuān)輯啦！快一點(diǎn)，遲了就賣(mài)完了！”“真的？還不快走！”“哧”這么快，一下就沒(méi)影了，我看��！我哥的天職不是讀書(shū)，而是去當警察，只要告訴他，犯罪嫌疑人手中有他崇拜的明星的專(zhuān)輯，他準會(huì )不顧一切的沖上去！切~真是的！

　　2、“GG，今天跟哪位MM聊��？”我不經(jīng)意的問(wèn)了哥哥一句“想知道？不告訴！”嘿，本來(lái)我不會(huì )關(guān)心的，現在，我可要看看了，“哦，不看就不看，拜！”（關(guān)門(mén)）“你對我的感覺(jué)怎么樣？”（←哥哥）（哈哈！這個(gè)傻哥哥，聊天的內容還念出來(lái)，這下有好戲看了！“勇敢，老實(shí)，有成就感，會(huì )討女孩子喜歡！”（←女方）切！我跟他生活了這么久，這么沒(méi)感覺(jué)，大概他只會(huì )對別人好！“哦，謝謝，我告訴你哦，我有個(gè)很有意思的妹妹，她很調皮哦，上次把我的襪子給塞到下水道去了！真是太頑皮了！”（←哥哥）哼！的確，事實(shí)如此，但是，俗話(huà)說(shuō)的好：家丑不外揚！哥哥他怎么這么喜歡倒家底��！“真的，那我可真想見(jiàn)見(jiàn)她了”（←女方）“見(jiàn)她？她是個(gè)急性子，見(jiàn)了你這頭“綿羊”，還不欺負你��！這個(gè)小辣椒，辣的很，別觸犯她！”（←哥哥）真是的，這么快就把我在數萬(wàn)女性中的尊像給推倒了！真是可惡！⊙“哥哥，你這個(gè)三八！我要掐死你！”我忍不住發(fā)火了，“啊~啊~啊”（慘叫）

　　3、“妹妹，你竟敢寫(xiě)我的私生活！”我轉頭一看，��！哥哥！“哥哥，你什么時(shí)候來(lái)得！”“很久了，看你把我的性格寫(xiě)的這么準確,實(shí)在惱火，你再怎么反對哥哥，也不該暴光你哥的私生活��！”“別撓我！”哥哥在哈氣！��！趕緊逃��！

合作的作文 篇10

　　從初二開(kāi)始，我們就在課堂上實(shí)行“小組合作“的學(xué)習模式。小組合作學(xué)習究竟有沒(méi)有提高我們的成績(jì)，對我們有沒(méi)有幫助？這一直是老師和家長(cháng)所關(guān)心的問(wèn)題。我要說(shuō)小組合作學(xué)習對我們有極大的利，當然，也有弊，但我確信利大于弊。

　　小組合作學(xué)習最重要的核心就是合作。所以在談?wù)撔〗M合作學(xué)習帶來(lái)的利弊問(wèn)題前，要先說(shuō)一說(shuō)合作的重要性。

　　在以前有一個(gè)外國大教育家邀請幾個(gè)學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗。就是把幾個(gè)小球吊在瓶子里，一人拿一根繩子，繩子末端就是小球，一吹哨，大家就要用最快的速度把它提出來(lái)。一聽(tīng)到吹哨，大家就一個(gè)接一個(gè)，有條不絮的把小球提了出來(lái)。他們成功的秘訣就是他們之間的合作。古人云：“二人同心，其利斷金�！薄耙粋�(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”�？梢�(jiàn)古人也知道合作的重要性。把大家的力量集合起來(lái)，完成個(gè)人無(wú)法完成的任務(wù)，戰勝個(gè)人無(wú)法戰勝的困難。合作可以使我們完成目標。

　　言歸小組合作學(xué)習帶給我們的“利弊問(wèn)題”。

　　在沒(méi)有實(shí)行小組合作之前，我的總分只有七百多一點(diǎn)，但實(shí)行小組合作學(xué)習之后，通過(guò)不斷討論，攻克難題，給組員講題，鞏固自己的所學(xué)，是我的成績(jì)有了明顯的提高。還有我們組的B1，他原來(lái)的數學(xué)成績(jì)只有八十多分的水平，實(shí)行小組合作學(xué)習后，在課上，我們給他講題，把展示的機會(huì )讓給他，他也不負眾望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，數學(xué)成績(jì)穩定在了九十多分，有時(shí)還突破了百分。

　　小組合作學(xué)習還可以提高我們的語(yǔ)言表達能力和積極性。我以前組的C1最不愛(ài)說(shuō)話(huà)，整天一“淑女”樣子，每次被老師叫起來(lái)答題，他都支支吾吾的，組織不起語(yǔ)言。我們都戲稱(chēng)她為“羞答答的玫瑰”。在實(shí)行了小組合作學(xué)習后，我們組的成員都鼓勵她，幫助她，使她變得更活潑，更勇敢了，起來(lái)說(shuō)話(huà)也流暢了。

　　小組合作學(xué)習還促進(jìn)了我們組員之間的團結。上課一起研究、討論，使我們間的距離著(zhù)實(shí)拉近了不少，關(guān)系更好了。以前的恩怨、矛盾也在快樂(lè )的學(xué)習中化解了。

　　當然，開(kāi)頭也說(shuō)了，小組合作學(xué)習不僅有利，它也有弊。同組之間，鄰組之間，談話(huà)的.機會(huì )也變多了。老師也曾說(shuō)過(guò)，這種學(xué)習模式加重了兩極分化現象，老師講的少了，學(xué)生討論的多了，這就使有些同學(xué)開(kāi)始渾水摸魚(yú)，濫竽充數起來(lái)。使好的同學(xué)更好了，差的同學(xué)更差了。

　　既然發(fā)現了問(wèn)題，那我們就要去解決問(wèn)題。首先自身要提高自制力，記住課堂是學(xué)習的戰場(chǎng)，不是玩的天堂。其次需要組長(cháng)的管理，發(fā)現有不好的現象，要及時(shí)制止，警告，并幫他改正，以防再犯。還有就是同組或異組之間的相互監督。這樣，在合作、競爭中學(xué)習，才能使我們不斷進(jìn)步。

　　小組合作學(xué)習把同學(xué)們聯(lián)系起來(lái)，讓我們互相幫助，共同提高，是培養我們良好素質(zhì)，提高學(xué)習成績(jì)的好方法。我們要取其精華，去其糟粕，使學(xué)習更上一層樓。

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