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統編初中語(yǔ)文教材講座觀(guān)后感
認真品味一部作品后，相信大家的收獲肯定不少吧，撰寫(xiě)觀(guān)后感可以幫助我們提升自己。那么你真的會(huì )寫(xiě)觀(guān)后感嗎？下面是小編為大家收集的統編初中語(yǔ)文教材講座觀(guān)后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
這幾天，連續聽(tīng)了人教社關(guān)于統編初中語(yǔ)文教材的講座，我被深深吸引了。各位專(zhuān)家的理論指導讓我受益匪淺。
余映潮老師在講座《單元整組備課思路及教學(xué)建議――以七上第四單元為例》中指出，在整組備課時(shí)，首先要明確單元教學(xué)要點(diǎn)，掌握閱讀教學(xué)的六要素，即關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習、關(guān)注技能訓練、關(guān)注知識滲透、關(guān)注集體活動(dòng)、關(guān)注氣質(zhì)養成、關(guān)注時(shí)間效益。教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要講究“課文研讀”，重視“教學(xué)思路”，關(guān)鍵還要開(kāi)展“課堂活動(dòng)”，時(shí)時(shí)關(guān)注“技能訓練”，精心考慮“積累豐富”。只有準確的抓住每篇課文的側重點(diǎn)，我們才能使課堂更加高效。
尤煒老師在講座《統編初中語(yǔ)文教科書(shū)介紹――八年級上冊》中用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言對最新八年級上冊的語(yǔ)文教材進(jìn)行了介紹。
李衛東老師在講座《基于學(xué)生視角改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的路徑和策略》中對于真實(shí)、具體、動(dòng)態(tài)、聯(lián)系的學(xué)情的關(guān)注及其意義和方法，對于學(xué)習工具（教學(xué)任務(wù)單）的設計和開(kāi)發(fā)也提出了自己的真知灼見(jiàn)。
專(zhuān)家的講座讓我對自己的工作又有了新的思考。
在七年級的教學(xué)中，除日常的語(yǔ)文學(xué)習之外，我們應該更多地讓學(xué)生拓展課外閱讀，充分挖掘學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)不只局限于課堂上和教材中。
八年級，我們在延續七年級閱讀的基礎上，要注意講究閱讀策略和閱讀方法的滲透，著(zhù)力培養學(xué)生的自主閱讀能力。這個(gè)階段的活動(dòng)開(kāi)展，可以偏重于閱讀的訓練和寫(xiě)作的訓練。
在平時(shí)的課堂中，我們應該讓學(xué)生自己拿起筆來(lái)學(xué)語(yǔ)文，少一些碎片式的口頭問(wèn)答。課前我們應該準確地發(fā)現學(xué)情，基于學(xué)生視角開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，這樣更適合語(yǔ)文教學(xué)深度和廣度的展開(kāi)。
這一次的視頻學(xué)習，也確實(shí)讓我發(fā)現了自己不足，對教材的研讀、平時(shí)的經(jīng)驗都還很不夠，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我一定會(huì )努力提高自己的教學(xué)水平，向優(yōu)秀的語(yǔ)文前輩們看齊。
正像尤煒老師所說(shuō)的：教材是需要成長(cháng)的，沒(méi)有最好的教材，只有更好的教材。我們的語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文老師也是需要成長(cháng)的。因此，我們要利用這次契機，提升自己，成就學(xué)生。
深入淺出博而返約
李衛東指出舊的學(xué)習材料能否學(xué)點(diǎn)兒新東西。談起以中考作文角度評價(jià)學(xué)過(guò)的《背影》，評判后總結五點(diǎn)，對應做好延展練習，口頭作文訓練。
無(wú)論是語(yǔ)文課程還是教學(xué)，運用多種語(yǔ)文要素重新整合。是服務(wù)于教師的教還是學(xué)生的學(xué)有效關(guān)聯(lián)，值得思考。
借助科學(xué)的學(xué)情調研把握學(xué)生學(xué)習基礎，改進(jìn)教學(xué)的必要前提。開(kāi)發(fā)學(xué)習工具是促進(jìn)學(xué)和教的良好互動(dòng)，是實(shí)施改進(jìn)的合理路徑。變革學(xué)習方式，推進(jìn)混合式學(xué)習在語(yǔ)文教學(xué)中的應用是改進(jìn)的核心策略。
教育的過(guò)程需要怎樣的學(xué)情捕捉哪些信息。真實(shí)，指向具體支持，困難，落地鑲嵌于學(xué)生學(xué)習過(guò)程，面對新的學(xué)習任務(wù)的反應和表現。揭示和描述出來(lái)，并做初步的歸因分析，再來(lái)確定“教什么”和“怎樣教”就合乎邏輯，是“講理”語(yǔ)文教學(xué)。
是不是學(xué)生需要是確定教學(xué)目標的前提。
問(wèn)題解決、任務(wù)驅動(dòng)、項目學(xué)習，隨時(shí)針對課堂學(xué)習中流淌著(zhù)的動(dòng)態(tài)學(xué)情解決問(wèn)題。對比公開(kāi)課中的行云流水般推進(jìn)，可謂實(shí)教性更顯著(zhù)。知己知彼，方可百課百勝，真閱讀更要真教學(xué)，不斷升華教學(xué)生長(cháng)點(diǎn)。
李衛東老師指出，無(wú)論是洋思中學(xué)經(jīng)驗還是當前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數據、以精準的學(xué)情診斷實(shí)現針對性的、個(gè)別化的教學(xué)，把錯位的教和學(xué)的關(guān)系回轉過(guò)來(lái)。假如所謂的慕課，翻轉課堂僅僅解決了技術(shù)性的問(wèn)題，未能在學(xué)習上有所改進(jìn)，是形式而已。老師平時(shí)運用數據診斷再進(jìn)行新的教學(xué)設計，是否效果還會(huì )停止不前。
如何把課備好上好？
錢(qián)夢(mèng)龍老師曾說(shuō):“有時(shí)我借班上課，課前先讓學(xué)生提出問(wèn)題，盡管我完全不熟悉學(xué)生，但只要一看問(wèn)題的質(zhì)量，對怎樣教就已經(jīng)有了七分的把握�！�
回想20xx年冬在石市二十三中聆聽(tīng)肖培東老師《美麗的顏色》一課時(shí)，拋出一個(gè)淺顯卻“引人入勝”的問(wèn)題:“老師的第一個(gè)問(wèn)題就是……猜猜我會(huì )問(wèn)你什么問(wèn)題？”看似淺顯，實(shí)則直指文本核心，用一個(gè)大問(wèn)題串起后續一連串的小問(wèn)題，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身�！彪S著(zhù)自問(wèn)的深入，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)將文本脈絡(luò )，人物品質(zhì)等內容掌握的八九不離十，對文章的初步感知也在不知不覺(jué)中悄然完成。
將家常課上成公開(kāi)課，老老實(shí)實(shí)備課，立足學(xué)情為前提，不忘初心，因為孩子的命運，思維提升，人生發(fā)展最需要獲得平等，尊重。
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