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聽(tīng)王老師的課優(yōu)秀觀(guān)后感
今天第一次聽(tīng)王老師的課，一節樸實(shí)而生動(dòng)的英語(yǔ)課。課的一開(kāi)始同學(xué)們邊拍手邊chant的情景立刻吸引了我，連我都情不自禁地跟著(zhù)節奏點(diǎn)點(diǎn)頭。拍手這一動(dòng)作把學(xué)生的吸引力全都集中在了歌曲上，就沒(méi)有人會(huì )去開(kāi)小差。并且我當時(shí)注意到學(xué)生的表情，他們都沉浸在這首兒歌歡快的節奏中。并且在操練what would you like for lunch? i’d like…這個(gè)句型時(shí)，也采用了這種有節奏地拍手提問(wèn)回答的形式，學(xué)生們就很樂(lè )于參于其中，當時(shí)我就在想，如果換一種問(wèn)答的方式，就是簡(jiǎn)單地一問(wèn)一答，學(xué)生們會(huì )這么踴躍嗎？肯定不會(huì )。并且老師一邊問(wèn)一邊拍手，停在哪里就那位學(xué)生起來(lái)回答，這樣學(xué)生們也不敢開(kāi)小差，無(wú)形中老師也在“強迫”學(xué)生認真聽(tīng)，因為老師每次問(wèn)的食物不一樣，如果回答不出來(lái)擺明了你沒(méi)在認真聽(tīng)，呵。聽(tīng)完這個(gè)chant的教學(xué)，對比一下自己平時(shí)的chant教學(xué)，兩者的程序剛好相反。我總是認為只有會(huì )讀才能會(huì )唱，所以我總是反復地教學(xué)生們讀這些兒歌里面的句子最后才讓他們chant一兩遍就結束了這個(gè)chant的教學(xué)。今天我突然意識到，我的教學(xué)在潛意識中剝奪了學(xué)生們感受音樂(lè )的快樂(lè )，而是一味地在把知識強加給他們，學(xué)生們都是被動(dòng)而不是主動(dòng)的去獲取知識。王老師在教授這個(gè)chant的時(shí)候還融合了不同的`學(xué)科，讓我感覺(jué)到這不單單是節英語(yǔ)課而且還是音樂(lè )課的感覺(jué)。
王老師還特別注重學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調，如在讀what do you have for lunch on monday? 王老師特別運用了手勢，加深了學(xué)生們的印象。王老師在糾錯方面也給我留下了很深的印象。如在校對為自己設計的菜單時(shí)，為了強調i’d like 后面應該用名詞復數，王老師特地叫了一個(gè)寫(xiě)錯的學(xué)生去黑板上寫(xiě)答案，然后在全班進(jìn)行糾錯，這樣的糾錯就能在全班范圍內起作用。
聽(tīng)完這節課，我想了想，如果這節課讓我去上會(huì )是怎么樣的？chant部分我可能也會(huì )上得比較生動(dòng)，但整節課肯定沒(méi)有本節課來(lái)得那么生動(dòng)自然，因為王老師比我多了一樣最重要的東西——發(fā)自?xún)刃牡男θ�，從王老師的臉上我看到了“和藹”。
這些是我聽(tīng)完這節課后，對比自己平時(shí)的教學(xué)所產(chǎn)生的感想，不成熟甚至有點(diǎn)幼稚，但卻是我今天最真切的感受。
看了微電影——《希望樹(shù)》，讓我很受感動(dòng)。這位信念堅定的老師能在那樣惡劣的環(huán)境下長(cháng)期堅守使我佩服，他對孩子的愛(ài)讓我感動(dòng)。是他點(diǎn)亮了孩子們的希望，讓他們充滿(mǎn)了對知識的渴望�？吹酵瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)把土豆片夾到老師的碗里，看到老師為了給孩子們改善伙食，去買(mǎi)菜每次都是半夜才回到學(xué)校時(shí)，我的眼睛濕潤了，我感受到了孩子們那一顆顆淳樸的感恩的心和老師對學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。面對現在的學(xué)習環(huán)境，我們應該知足，面對學(xué)習中的辛苦，和他們相比又算得了什么呢！
因為，在農村的學(xué)校，連老師都是義務(wù)支教。交來(lái)的學(xué)費就用來(lái)給孩子們買(mǎi)吃的。但數量有限，每月只能吃一次�？珊⒆觽兒芨吲d，因為，他們只要有吃的就足夠了。
有一天，老師正在休息，一個(gè)學(xué)生走過(guò)來(lái)把一個(gè)鼓鼓的布包放在老師面前，他沖老師笑了笑，走了。老師打開(kāi)包裹，看見(jiàn)幾顆綠色的果子，他后來(lái)才聽(tīng)村里人說(shuō)，這是希望果，是希望的種子。
老師拍下他們的照片，發(fā)到網(wǎng)上去，讓越來(lái)越多的人來(lái)關(guān)心他們，關(guān)愛(ài)他們，幫助學(xué)校更新環(huán)境。而在這開(kāi)心的時(shí)刻，老師要走了。他要去貧窮的地方支教。在老師的車(chē)開(kāi)起的時(shí)候，一個(gè)孩子沖上來(lái)，老師見(jiàn)了叫司機停車(chē)，司機沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，孩子就一直追。最后他把希望果塞到老師手里，在后面大喊：“老師，把希望帶上！”
山區孩子的純真，我們城里孩子是遠遠比不上的。我們要學(xué)會(huì )感恩。父母給我們一個(gè)這么好的環(huán)境，我們要好好學(xué)習，將來(lái)報答父母的恩情！
其實(shí)，有時(shí)愛(ài)心也是一種幸福！何平
今天觀(guān)看了微型師德案例，對美麗的圈套案例感觸很深，尤其敬佩這位老師的良苦用心，能夠根據每個(gè)人想得到別人肯定的心理為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)了解班級成員的心理需求、興趣愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)，適時(shí)到位的使用傳善意紙條和家長(cháng)溝通的方式，制造美麗的陷阱，并且事先取得家長(cháng)的支持，作為傳遞員的學(xué)生，由于非常在乎老師對自己的評價(jià)，加上好奇心理，肯定會(huì )偷偷打開(kāi)看，當他（她）看到老師對自己肯定的評價(jià)時(shí)，心理肯定樂(lè )開(kāi)花了，原來(lái)自己還有這么多優(yōu)點(diǎn)，老師還是很關(guān)注自己的，為了讓這種榮譽(yù)繼續下去，大部分學(xué)生會(huì )在各個(gè)方面發(fā)奮學(xué)習，爭取得到更多的肯定。
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