高中學(xué)生作文評語(yǔ)

　　在生活、工作和學(xué)習中，大家總少不了要接觸或使用評語(yǔ)吧，好的評語(yǔ)能給人以心理上的滿(mǎn)足感，從而激勵人們不斷進(jìn)取。寫(xiě)起評語(yǔ)來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的高中學(xué)生作文評語(yǔ)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　文章以…為結尾,言簡(jiǎn)意賅,其味無(wú)窮。

　　全文敘事集中,不枝不蔓,語(yǔ)言樸實(shí)流暢,感情真摯感人。

　　通過(guò)豐富人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,襯托出人物的思想品質(zhì)。文章想象合情合理,敘述自然生動(dòng),結構緊湊,銜接自然連貫,中心突出。

　　語(yǔ)言樸素,中心明確,構思合理,行文層次清楚。

　　能把人物內心活動(dòng)寫(xiě)得十分生動(dòng),的確難能可貴,給人留下了深刻的印象。

　　文章頭尾照應,中心明確,結構完整。

　　文章有理有據,說(shuō)服力強,突出人物個(gè)性,上下文過(guò)渡自然,條理清晰,首尾照應,結尾點(diǎn)題,突出中心思想。

　　文章最后揭示中心之句,實(shí)屬點(diǎn)晴之筆,概括之語(yǔ),短促而有力。

　　通過(guò)仔細觀(guān)察,采用了合適的語(yǔ)言把…繪聲繪色地描述了出來(lái),文章雖短但不顯單調,語(yǔ)言通俗但不失風(fēng)趣。

　　對人物的語(yǔ)言,神態(tài),動(dòng)作等,進(jìn)行精心細膩的描繪,這是的一大特色。結尾令人飽含期待與熱情,言已盡,意猶未了。

　　文章將…寫(xiě)得細致入微,字里行間透露出陽(yáng)光般的溫暖,使文章的主題自然而然升華到了較高的境界。

　　音樂(lè )是美的,而的語(yǔ)言同樣優(yōu)美。詩(shī)一般的語(yǔ)言夢(mèng)一般的想象,多美啊!

　　文章的"讀"與"感"聯(lián)系緊密,事例敘述行動(dòng),開(kāi)頭打動(dòng)人心,具有真情實(shí)感。

　　文章的結構簡(jiǎn)潔合理,作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語(yǔ)言鏗鏘有力,擲地有聲,讀來(lái)令人熱血沸騰,心潮澎湃。

　　語(yǔ)言雖然并不華麗,但卻極為準確生動(dòng),情感豐富而真實(shí),讀來(lái)津津有味。大量采用生活中的口語(yǔ),使文章更顯自然親氏。結尾以…點(diǎn)明中盡,含蓄雋永,意味深長(cháng)。

　　這篇作文取材新穎,構思奇妙,語(yǔ)言生動(dòng)活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

　　文章按事情發(fā)展的順序,記敘了…的事,語(yǔ)言比較流暢,層次較清楚,自始自終顯得其樂(lè )融融。

　　文章自始自終充滿(mǎn)著(zhù)對…的尊敬與感激,…情深,感人肺腑,這正是的震撼力之所在。

　　通篇文章語(yǔ)調輕松幽默,顯得妙趣橫生,讀來(lái)令人愛(ài)不釋手。

　　作者構思巧,善于選點(diǎn)展開(kāi),行文跌宕起伏,耐人尋味。語(yǔ)言活潑明快,富有情趣。 故事雖平凡,感情卻真摯,充沛,感人。 文章結尾不落俗套,給人以欲還休的感覺(jué)。

　　事例敘述得生動(dòng)具體,人物的言行符合各自身份特點(diǎn)�？梢�(jiàn)你是個(gè)生活的有心人。文章來(lái)源于生活,因此語(yǔ)言雖然不怎樣優(yōu)美,但卻真實(shí)有趣,寫(xiě)得入情入理

　　全文語(yǔ)言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱(chēng)得上是一篇較成功的之作。

　　全文酣暢淋漓,一氣呵成,蘊藏著(zhù)歡樂(lè )與期盼,真摯感人。開(kāi)頭出手不凡

　　文章真實(shí)感強,立體感強,可讀性強,趣味性強。以敏銳的社會(huì )洞察力,以童話(huà)反映現實(shí)陰暗面,并以生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪出一幅幅貪婪眾生相,稱(chēng)得上入木三分

　　以…為線(xiàn)索,使用權文章連貫,流暢,銜接自然,同時(shí),通過(guò)前后具體事例的對比。抨擊了……,文章語(yǔ)言生動(dòng)豐富,可讀性強。

　　能過(guò)合理的.想象,反映出意味深長(cháng)的哲理,…行文流暢,簡(jiǎn)潔,充分發(fā)揮了自己的想像力,是一篇不錯的…文章清逸婉麗,流暢連貫,尤其人物語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,再加上一些精妙詞語(yǔ)的使用,無(wú)形中為文章增添了不少情趣。

　　全文可圈可點(diǎn)的佳句不少,給文章增添了些文學(xué)情趣

　　在故事情節上或許并無(wú)特別之吸引人之處,但仍不失為一篇成功之作,其一,較好地刻畫(huà)了角色的形象,其二語(yǔ)言生動(dòng)豐富,生活氣息濃,起到了良好的表情達意之效果

　　【閱讀拓展：中學(xué)語(yǔ)文作文的評語(yǔ)】

　　一、以教師為主的全批全改模式

　　第一，登高望遠，確立目標：教師根據作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定重點(diǎn)評改目標。另外還要把本次作文中集中反映出來(lái)的問(wèn)題加以歸類(lèi)，力求評改目標做到有的放矢。

　　第二，修改點(diǎn)評，理論引導：教師把選定的學(xué)生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過(guò)程。還可選擇一些有類(lèi)似錯誤的習作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后板書(shū)本次作文普遍存在的問(wèn)題，并作理論引導。

　　第三，習作朗讀，共同探討：選出典型作文由作者朗讀，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并讓作者介紹自己的構思、選材和立意的方法。此時(shí)，教師可根據訓練要求，從作文理論上加以指導。

　　第四，方法指導，再次修改：經(jīng)過(guò)反復激烈的討論后，學(xué)生意見(jiàn)逐趨統一，教師點(diǎn)評總結，進(jìn)一步指明寫(xiě)作要求，讓學(xué)生批改教師沒(méi)批的作文。

　　這種模式以教師整體把握為主，從挑選樣本到點(diǎn)評示例，再到討論評改，教師起著(zhù)重要的理論指導作用，學(xué)生的評改主體性還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，有待進(jìn)一步挖掘。這一模式是培養學(xué)生自主評改能力的初始階段，對于尚處于需要引導階段的高一學(xué)生是很有益處的。

　　二、以分組合作探究為主的互動(dòng)式評改模式

　　經(jīng)過(guò)第一種模式的指導訓練，學(xué)生初步掌握了一定的寫(xiě)作理論，對習作的辨別能力有了進(jìn)一步提高。這時(shí)，教師就可以把評改權交給大部分學(xué)生。教師不再挑選樣本，而是要按寫(xiě)作水平高低成立作文批改小組。

　　第一，確立小組及中心發(fā)言人：以4～5人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1～2篇有代表性的優(yōu)秀作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見(jiàn)。

　　第二，確定優(yōu)秀作文的標準：一是格式正確;二是文面整潔;三是無(wú)錯別字;四是無(wú)病句;五是無(wú)明顯的標點(diǎn)錯誤;六是中心鮮明突出;七是選材圍繞中心，符合生活實(shí)際，有典型性;八是條理清晰，過(guò)渡自然，首尾呼應;九是語(yǔ)言簡(jiǎn)練準確，生動(dòng)形象。

　　第三，掌握常用的修改符號及高考作文兩級評分標準。指導學(xué)生規范使用刪、增、調、換等修改符號;還可組織學(xué)生學(xué)習高考作文兩級評分標準及具體細則，明確評分標準精髓所在，提出“穩抓基礎分，力爭突破分”的指導思想。

　　第四，指導學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎上，從作文的結構、語(yǔ)言、基本觀(guān)點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統的批改方法外，還應使學(xué)生學(xué)會(huì )旁批、眉批，及說(shuō)明式、評述式、提示式等批改方法。

　　第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，可先由作文水平較高的學(xué)生代表小組提出口頭評改意見(jiàn)，加深其他學(xué)生對作文的整體評價(jià)認識，然后采用組長(cháng)組織輪流執筆的方法進(jìn)行評改。

　　分組合作探究為主的互動(dòng)式評改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，也容易調動(dòng)學(xué)生評改的積極性。這是評改作文的第二步，適用于高二學(xué)生。

　　三、學(xué)生自主評改模式

　　自主評改是在學(xué)生基本上掌握了作文寫(xiě)作理論，或是經(jīng)教師按照高考作文兩級評分標準對學(xué)生進(jìn)行幾次訓練后，讓學(xué)生采用的一種簡(jiǎn)捷高效的評改方式。寫(xiě)自己的，評改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果尤佳。具體實(shí)施時(shí)，應該注意如下幾點(diǎn)：

　　一要激發(fā)興趣，提高評改意識。

　　二要培養學(xué)生朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過(guò)整篇默讀，習作中的錯別字、漏字，會(huì )被一一糾正過(guò)來(lái)，然后再輕聲讀，看用詞是否貼切，句子是否通順，表達是否連貫，標點(diǎn)是否正確等。

　　三要從文章結構入手，審視誦讀，看層次是否恰當，條理是否清晰，前后是否緊密，過(guò)渡是否自然，首尾是否呼應等。

　　四要從思想內容入手，看審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型等。依據教師指導的評分標準及常用修改符號及方法，深入品評。

　　如果在評改中自己無(wú)法準確表達想法時(shí)，就要主動(dòng)找教師指導。這樣自主評改就逐漸上升為了一種更高層次的師生評改活動(dòng)。

　　以上是作文評改的第三步，一般是在進(jìn)入高三后宜采取的作文批改方式。

　　另外，教師要做好反饋復檢的再評改工作，及時(shí)指出上次評改中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步使評改走上自主規范的軌道。