反思作文[推薦]

　　在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家都不可避免地會(huì )接觸到作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無(wú)主題。那要怎么寫(xiě)好作文呢？下面是小編為大家收集的反思作文8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

反思作文 篇1

　　這學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我們進(jìn)行了一次數學(xué)考試。我第一個(gè)交了試卷，并且考了全班最高分。這個(gè)成績(jì)讓我喜出望外，心里像吃了蜜一樣甜，漸漸地我便驕傲了起來(lái)。

　　沒(méi)過(guò)多久，又開(kāi)始考試了。我一氣做完之后，心想：這么簡(jiǎn)單的題，用不著(zhù)檢查。于是不管三七二十一，迫不及待第一個(gè)交了試卷，心里想象著(zhù)自己又得了100分，全班同學(xué)齊刷刷投來(lái)羨慕的目光。

　　第二天，數學(xué)老師就發(fā)下了昨天的試卷。當我得意揚揚地看到試卷上那醒目的“83分”時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛！這是我的試卷嗎？我快速把試卷從頭到尾瀏覽了一遍，上面到處都是刺眼的.紅“ⅹ”。我的腦袋里像萬(wàn)里晴空突然響了個(gè)晴天霹靂。那時(shí)，我真想大哭一場(chǎng)！但我忍住了，我不想在同學(xué)面前丟臉。

　　放學(xué)了，我獨自一個(gè)人悶悶不樂(lè )地走在回家的路上。心想：媽媽一定會(huì )生氣的，我太讓媽媽失望了……我越想越傷心，越想越難過(guò)，眼眶里溢滿(mǎn)了淚水�；氐郊�，我垂頭喪氣地把卷子拿給媽媽看，眼淚又不爭氣地流了下來(lái)。媽媽看了并沒(méi)有生氣，而是溫和地對我說(shuō)：“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。獲得了成績(jì)不能驕傲，要虛心。你這次是因為馬虎和驕傲造成的�？疾盍�，也不要灰心，相信自己還能考好，只要以后做題時(shí)認真，細心，多檢查就行了�！甭�(tīng)了媽媽的話(huà)，我心里感到很溫暖，暗暗下了決心：以后再也不驕傲了！

　　后來(lái)，不知經(jīng)歷過(guò)了多少次大大小小的考試，每一次考試我都會(huì )提醒自己不要驕傲，因為第一次驕傲已經(jīng)銘心刻骨，使我終生難忘。

反思作文 篇2

　　期末考試完了,我聽(tīng)到了一件事我的'數學(xué)很差,我的三好學(xué)生拿不到了。

　　我連忙看看我的英語(yǔ)和語(yǔ)文都是九十幾分,那時(shí)我很難過(guò)。

　　可是曹老師跟我說(shuō)：“佳怡，你不要灰心，這次沒(méi)考好沒(méi)系。

　　放寒假后買(mǎi)一些學(xué)數學(xué)知識的書(shū)，好好復習數學(xué)知識。爭取下次考到九十五分以上�！蔽衣�(tīng)了以后心情感覺(jué)好了許多。我一定要好好學(xué)習把三好學(xué)生的獎再拿回來(lái)。

反思作文 篇3

　　前不久，我看了文章《生命中的滿(mǎn)分和零分》，深受啟發(fā)。作者介紹了他的學(xué)習生涯中印象最深刻的兩次成績(jì)記錄：“滿(mǎn)分”和“零分”。這兩個(gè)非同尋常的評分，影響了他的一生。

　　文中說(shuō)到，作者在求學(xué)期間，他的一篇作文盡管有好幾處被老師用紅筆圈改過(guò)的錯別字，但老師還是給了滿(mǎn)分。從此，他對語(yǔ)文老師有了更多的信任和感激，更加努力學(xué)習，以好成績(jì)來(lái)報答老師對他的“偏愛(ài)”，他的作文也越寫(xiě)越好。扎實(shí)的文字功底給他后來(lái)當兵、工作以很大的幫助。而在一次數學(xué)測驗中，因為他的字跡太潦草，為了讓他吸取教訓，老師給了他一個(gè)“零分”。正因為這個(gè)“零分”，他的數學(xué)成績(jì)一落干丈，導致他后來(lái)嚴重偏科，連高中也沒(méi)考上。

　　類(lèi)似情形在我自己的學(xué)生時(shí)代也有過(guò)。雖然不像作者所寫(xiě)的`那樣典型，但對我的影響也是不小的。記得有一次，英語(yǔ)老師布置回家朗讀課文，由于當晚我身體不舒服，沒(méi)有讀。第二天老師檢查時(shí)我讀不出來(lái)。老師狠狠地批評了我，同學(xué)還取笑我。從此，我對英語(yǔ)課和英語(yǔ)老師產(chǎn)生了抵觸情緒，對英語(yǔ)課始終提不起興趣，英語(yǔ)成績(jì)也逐漸下滑。雖然我也知道當時(shí)老師批評我是用心良苦，但是受到批評和指責，我心里還是不好受的。

　　人是需要被尊重的動(dòng)物，無(wú)論男女老幼，都有被尊重、被認可的渴望。我們在受到批評、打擊時(shí)，往往會(huì )產(chǎn)生抵觸甚至憤恨等消極情緒，從而影響行為方式及效果。相反，我們在被尊重、被認可時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生喜悅等積極情緒，言行也會(huì )積極向上。孩子更是如此，如，在一次蕩秋千的時(shí)候，我看到城城站在秋千凳上，搖搖晃晃的很危險，便批評他說(shuō)：“城城，不準這樣玩，那樣玩是很危險的。如果你再這樣玩，就不讓你玩了�！敝�后把他從秋千上拉了下來(lái)，并罰他停玩一次。以后接連幾天，城城心情都不好。做什么事情都沒(méi)有精神。他媽媽跟我講，他回家告訴媽媽?zhuān)�“廖老師很兇地批評了我，不讓我玩蕩秋千，我不喜歡她了�！焙髞�(lái)，我改變了策略，采用鼓勵的方法去引導他，果然效果不錯。

　　這些事例讓我深深地感受到，作為孩子成長(cháng)過(guò)程中的重要他人，教師必須謹慎地用好握在手中的亮分牌，熱愛(ài)孩子、關(guān)心孩子、尊重孩子、維護其自尊，以免影響孩子一生的發(fā)展。

反思作文 篇4

　　如何抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)、如何進(jìn)行具體的人物描寫(xiě)……而要在短短的一節課同時(shí)落實(shí)好這幾個(gè)知識點(diǎn)的，時(shí)間必須安排得恰到其位。所以這節課我一共設計了七個(gè)教學(xué)環(huán)節。

　　第一個(gè)環(huán)節的導入主要是通過(guò)四幅經(jīng)典文學(xué)圖片，讓學(xué)生初步感知描寫(xiě)人物要抓住特點(diǎn)。

　　第二個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生欣賞文字片段中對三個(gè)人物描寫(xiě)的精彩片段，并根據片段描寫(xiě)分析人物的特征。

　　第三個(gè)環(huán)節，從抓住人物特點(diǎn)過(guò)渡到怎樣通過(guò)典型事例寫(xiě)具體。設計了“你猜猜他是誰(shuí)”和“比一比”的活動(dòng)，這一環(huán)節，選段分別通過(guò)精彩的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)成功地突現了人物的特點(diǎn)，主要是想讓學(xué)生感受文學(xué)大師們是如何抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行精彩描寫(xiě)的，并使學(xué)生明確不管是外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)還是動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)都要抓住人物特征，這樣刻畫(huà)的人物才能給讀者以深刻的印象。

　　第四個(gè)環(huán)節，綜合前面三個(gè)環(huán)節，出示兩篇文章，一好一差，讓學(xué)生運用本堂課所學(xué)知識“評一評”那篇文章好，并說(shuō)明理由。設計意圖意在鞏固和檢驗前面三個(gè)環(huán)節所學(xué)的內容。

　　第五個(gè)環(huán)節是最主要的環(huán)節，就是讓學(xué)生在掌握了一定理論的基礎上進(jìn)行片段寫(xiě)作訓練。我請學(xué)生仔細觀(guān)察班級老師或同學(xué)，選擇其中一個(gè)作為描寫(xiě)的'對象，運用所學(xué)的知識對他（她）進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)一個(gè)小片段。時(shí)間為10分鐘。并讓學(xué)生寫(xiě)完后請同桌猜猜他是誰(shuí)。

　　第六個(gè)環(huán)節是學(xué)生分組展示自己的作品，請全班同學(xué)一起猜猜描寫(xiě)的是誰(shuí)。并請學(xué)生談?wù)�，它為什么成功，抓住了人物的什么特點(diǎn)。這也是對這節課的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗的時(shí)候。

　　最后一個(gè)環(huán)節是作業(yè)布置：請學(xué)生以班上的一個(gè)任課老師為對象，寫(xiě)一段文字。要求抓住老師的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。這也是對這堂課內容的進(jìn)一步鞏固。

　　但過(guò)了一天，我冷靜地回顧了一下這堂課，發(fā)現自己教學(xué)中還是有不少問(wèn)題的。一開(kāi)始為了趕時(shí)間，那四幅經(jīng)典文學(xué)圖片并沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間欣賞。另外，在“猜一猜”“比一比”環(huán)節，時(shí)間安排得太倉促，我想，如果不是公開(kāi)課，我肯定會(huì )讓學(xué)生相互討論評析，并細細地給學(xué)生分析。此外，還有一些小問(wèn)題，比如實(shí)物投影儀臨時(shí)出故障，導致作品沒(méi)辦法展示，只能讓學(xué)生自己朗讀，再讓全班同學(xué)|“聽(tīng)著(zhù)”猜。這樣一來(lái)，沒(méi)有直觀(guān)的作品展示，對于學(xué)生作品的分析效果大大減弱。

反思作文 篇5

　　課前設想，之前我們班進(jìn)行了家庭人物系列寫(xiě)作，寫(xiě)過(guò)爸爸，寫(xiě)過(guò)媽媽?zhuān)�還寫(xiě)過(guò)爺爺姥爺等家庭人物。從學(xué)生作文中，我發(fā)現最大的問(wèn)題就是不會(huì )選材，不會(huì )細致描寫(xiě)，轉述比較多。為了解決這個(gè)問(wèn)題我準備了這么一節課。想借助照片引起大家大家對家庭溫馨的回顧。講述自己的故事其實(shí)是想讓學(xué)生明白在生活中去選取最能表現自己對家庭愛(ài)的材料�？紤]到因為是要表現“愛(ài)”有些學(xué)生只會(huì )選擇“關(guān)心、關(guān)愛(ài)、理解、幫助”一類(lèi)的材料，所以在學(xué)生講自己的故事時(shí)，有意引導他們“家庭生活并非總是和和睦睦，磕磕碰噴的事情中其實(shí)也有親情”從而拓展他們選材的范圍，達到選材的新穎。關(guān)于這個(gè)作文很容易鋪開(kāi)來(lái)寫(xiě)，什么都寫(xiě)，最后什么都沒(méi)寫(xiě)好，所以提出寫(xiě)作線(xiàn)索，這樣內容就更集中一些。細致的描寫(xiě)是本節課的重點(diǎn)，寫(xiě)作指導的重點(diǎn)也在這個(gè)環(huán)節。我選取了三段資料，第一段是從學(xué)生小學(xué)五年級的《慈母情深》中節選的一段，第二第三段都是學(xué)生作文片段。希望學(xué)生在對比中能明確細致描寫(xiě)的重要性及如何做到細致描寫(xiě)從而更好的表現自己的情感。為了檢驗指導的`有效性，最后安排了一個(gè)環(huán)節，就是修改片段或是寫(xiě)自己的故事，使其更好的現“我愛(ài)我家”這么一個(gè)主題。

　　上完課后再想，自己之前的導課，幻燈片的展示，學(xué)生將自己的故事，其實(shí)都是很好的，創(chuàng )造了一種濃濃的親情氛圍，學(xué)生課堂發(fā)言積極，暢所欲言。對材料的分析也比較到位，能明白細致描寫(xiě)對于情感表達的重要性。也知道對人物的描寫(xiě)可以使情感形象化，為了拓寬思路，結合《散步》中的環(huán)境描寫(xiě)，我講到環(huán)境描寫(xiě)也可以烘托自己的情感。其實(shí)這些都還不錯。從整節課來(lái)看，我感覺(jué)之前讓學(xué)生準備的照片，準備的訪(fǎng)談的內容，在這節課中沒(méi)有發(fā)揮多大的作用。細節描寫(xiě)的指導還是不到位，因為當時(shí)看到時(shí)間超出了我的預想所以在指導還是比較倉促。前面的幻燈展現，和后面的修改訓練有些脫節，本想著(zhù)可以修改學(xué)生片段，也可以寫(xiě)自己的故事，結果上課時(shí)就只讓孩子們修改了，當一個(gè)學(xué)生的修改出現了情節不真實(shí)的現象，我也沒(méi)有意識到孩子缺少生活體驗，所寫(xiě)就會(huì )出現這種那個(gè)情況。很糾結，不知怎么樣做才好，預想挺好的只是真正實(shí)施下來(lái)總覺(jué)得不是很滿(mǎn)意。我不想把自己的課上成表演課，我希望能真正給予孩子們以指導。每次上完這樣的公開(kāi)課，無(wú)論好與不好，自己的認識總會(huì )有一個(gè)提升。

反思作文 篇6

　　幼兒園大班教研組的“一課三研”活動(dòng)正有聲有色地進(jìn)行著(zhù)。隨著(zhù)“一課三研”活動(dòng)的深入開(kāi)展，通過(guò)教研組各位老師的多次點(diǎn)評和指導，并且對教案進(jìn) 行了參與性指導后，順利開(kāi)展了第三次教學(xué)活動(dòng)。

　　課前我對這次教案設計的教學(xué)目標、內容、方法進(jìn)行了全方位的假設性評價(jià)，查閱了很多資料，并且根據根據前兩次活動(dòng)經(jīng)驗及老師們提出的建議，我對教案中的有些環(huán)節進(jìn)行了改動(dòng)。1、重新設定了目標：①積極參加講述活動(dòng)，體驗交流的樂(lè )趣。②知道遇到困難要共同協(xié)商，一起解決問(wèn)題。③能仔細觀(guān)察圖片，根據生活經(jīng)驗大膽想象并進(jìn)行講述。2、教學(xué)對象仍然定為大班幼兒，因為大班的孩子觀(guān)察的仔細，說(shuō)的畫(huà)面內容也更豐富，相對于中班幼兒來(lái)說(shuō)更適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)一些。3、在活動(dòng)內容的設計上，原來(lái)的七幅圖片變成了八幅，在最后加了一副螞蟻玩滑梯的圖，整個(gè)故事看起來(lái)更加完整一些。

　　本次課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程我也進(jìn)行了很大改動(dòng)。首先我把第一大環(huán)節音樂(lè )游戲刪掉了，改為直接出示圖片，引起幼兒興趣。將活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習動(dòng)詞刪掉了，改為了在活動(dòng)過(guò)程中無(wú)形的學(xué)習，我想這樣的學(xué)習方式幼兒更容易接受。在活動(dòng)最后增加了一副圖，整個(gè)故事更加的完整并且有趣。最后一個(gè)環(huán)節的游戲《螞蟻搬西瓜》改為炒西瓜皮，炒西瓜皮是在最后活動(dòng)結束的時(shí)候在活動(dòng)現場(chǎng)炒的，現場(chǎng)炒菜不僅吸引了孩子的眼球也給了我一次鍛煉的機會(huì )。最后一個(gè)環(huán)節的設定不僅符合活動(dòng)主題，而且還給孩子們一個(gè)答案，原來(lái)西瓜皮還可以做成菜肴，真是一個(gè)好的創(chuàng )意。

　　在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，我也進(jìn)行了小結性評價(jià)。教案設計：新增加的最后一幅圖片，是所有小螞蟻們正在西瓜皮做成的滑滑梯上開(kāi)心的游戲。我引導幼兒小組討論完上一幅圖片以后，就直接請幼兒進(jìn)行整個(gè)故事的完整講述了，我忽然想起來(lái)還沒(méi)有出示最后一幅圖片，這個(gè)時(shí)候我沒(méi)有返回去重新提問(wèn)，而是順著(zhù)幼兒的回答和講述到了第二大環(huán)節，兩名幼兒講述完了以后，這個(gè)時(shí)候我回到了最后一幅圖上：“剛剛這兩位小朋友把西瓜皮做成了什么什么，你們也把西瓜皮變成了很多有用的東西，下面我們一起來(lái)看看，聰明的小螞蟻把西瓜皮變成了什么？”這個(gè)時(shí)候出示最后一幅圖，小朋友們看見(jiàn)小螞蟻在玩滑滑梯很興奮，紛紛議論著(zhù)，這個(gè)時(shí)候我接著(zhù)說(shuō)：“今天張老師也把西瓜皮變成了有用的東西，我們一起來(lái)看一看是什么？”出示炒西瓜皮的道具，我轉身變成了廚師，幼兒更是高興極了，接著(zhù)我炒西瓜皮，這個(gè)時(shí)候活動(dòng)熱情到了極點(diǎn)，最后請小朋友們一起品嘗，他們的活動(dòng)熱情和興趣點(diǎn)更是到了達到了高潮。

　　課后我又進(jìn)行了總結性的自評。

　　課前我對活動(dòng)的目標、內容和教學(xué)方法進(jìn)行了仔細考慮、推敲、調整，適合幼兒的認知水平和年齡特點(diǎn)，能夠找準幼兒興趣點(diǎn)，并展開(kāi)討論。

　　教學(xué)過(guò)程中能根據幼兒的具體情況進(jìn)行及時(shí)的調整，把幼兒的注意力及時(shí)拉回來(lái)，并且進(jìn)行適時(shí)的引導，順利進(jìn)行下面的活動(dòng)。

　　能以自己對活動(dòng)熱情、畫(huà)面內容的滑稽以及自己的語(yǔ)調，來(lái)調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

　　教學(xué)目標完成較好。課堂氣氛活躍，幼兒參與活動(dòng)熱情、積極性極高。

　　活動(dòng)內容有重難點(diǎn)，問(wèn)題能夠層層遞進(jìn)，并且沒(méi)有無(wú)效提問(wèn)。

　　存在問(wèn)題：1、在活動(dòng)過(guò)程中對于幼兒的回答不能夠作出具體的反饋。2、我提出問(wèn)題以后，對于幼兒的一些回答，我不敢接。

　　怎么樣才能夠對幼兒的回答做出具體的反饋呢？我想首先是我在平日的工作中往往習慣于籠統地表?yè)P幼兒�！澳慊卮鸬恼婧�！快給他鼓鼓掌！”“你真聰明！”……這樣的反饋會(huì )使其他幼兒想：我的回答跟老師的不一樣，我要是沒(méi)有老師想要的回答，那我說(shuō)的就不對，我可不去冒那個(gè)險！要對幼兒的回答作出具體的反饋，才能鼓勵幼兒提高他們的探究和操作水平。給予幼兒具體的反饋可以有以下具體做法：

　�。�1）描述幼兒的回答，擴展幼兒的某種經(jīng)驗或澄清某種關(guān)系。

　�。�2）提出新的.問(wèn)題，引起進(jìn)一步的思考和探究。

　　在以后的教學(xué)過(guò)程中，不但要詢(xún)問(wèn)回答錯誤的幼兒的想法，而且也應詢(xún)問(wèn)回答正確的幼兒的想法。對于回答正確的幼兒來(lái)說(shuō)，詢(xún)問(wèn)可以鼓勵幼兒重新思考他們的回答或尋找更有說(shuō)服力的證據。我們的詢(xún)問(wèn)不僅可以鞏固正確的回答，而且，有助于增強幼兒的推理過(guò)程。對于回答不正確的幼兒來(lái)說(shuō)，詢(xún)問(wèn)有助于幼兒澄清他們的觀(guān)點(diǎn)，從新的角度考慮問(wèn)題，并接受老師的指導。同時(shí)，教師也可以介紹補充材料對幼兒原先的結論提出質(zhì)疑，使幼兒進(jìn)一步思考。

　　關(guān)于幼兒的回答與我想要的答案不一樣時(shí)，我應該怎樣接。這個(gè)問(wèn)題可能需要很長(cháng)一段時(shí)間才能解決，因為想要對幼兒的回答的問(wèn)題接的得心應手，首先要很多的教學(xué)經(jīng)驗。這可能跟我的教齡有關(guān)系，我沒(méi)有多少教學(xué)經(jīng)驗，沒(méi)有帶過(guò)大班幼兒，對他們的認知發(fā)展還不是很了解。相信過(guò)不了多久我在這個(gè)問(wèn)題上會(huì )解決的很好的。

　　通過(guò)“一課三研”活動(dòng)，有效地溝通了教育理念與教育實(shí)踐的聯(lián)系，有效地激發(fā)了教師們在教育教學(xué)改革中的積極性、主動(dòng)性，形成了教師間團結合作和互相信任、支持的工作氛圍，有效地發(fā)揮了集體的力量，此外在每次的研討中通過(guò)個(gè)人的反思到集體反思，還會(huì )引發(fā)教師對自己教學(xué)過(guò)程的重新審視，從而漸漸養成了反思的習慣，既培養了教師實(shí)踐反思的能力，又促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　附：

反思作文 篇7

　　作文難寫(xiě)，這也是很多學(xué)生的心聲。那么，語(yǔ)文老師，怎樣上好作文指導課呢？

　　一、 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文指導課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)讀題，找到作文“要寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)，怎樣寫(xiě)”，教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教給學(xué)生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習中自如寫(xiě)作。再次，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)。讓學(xué)生把自己所聽(tīng)到的、看到的、想到的以及做過(guò)的事真實(shí)記錄下來(lái)，哪怕是錯的也要如實(shí)記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質(zhì)量才能得到保證。

　　二、 幫助學(xué)生拓展思路。第一，教師要指導學(xué)生多角度去考慮問(wèn)題。面對話(huà)題，多方求問(wèn)就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話(huà)題“錢(qián)”，可以自問(wèn)“誰(shuí)在賺錢(qián)”、“他是怎樣賺錢(qián)”；“誰(shuí)在用錢(qián)”、“他又是怎樣用錢(qián)”；“錢(qián)的作用有多大”、“錢(qián)是不是萬(wàn)能”；“學(xué)生在花錢(qián)問(wèn)題上有哪些不同的表現”；“未來(lái)的世界里錢(qián)還會(huì )不會(huì )存在”等等。多角度解讀話(huà)題，使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的'東西，豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導學(xué)生發(fā)現生活中的小事，一方面要引導學(xué)生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學(xué)生作文的素材，開(kāi)拓學(xué)生作文的思路是十分重要的。

　　三、 讀與寫(xiě)相結合。教師要把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)“讀”去解決寫(xiě)作當中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

　　典范的文章，非常適用于“寫(xiě)”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫(xiě)”相結合。在教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生回憶些范文的寫(xiě)作特點(diǎn)，也可以在學(xué)生寫(xiě)作中，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。

　　“讀”也可以是教材外的內容，在選取內容時(shí)，通常是為了解決作文中的某一問(wèn)題，而選取一個(gè)片斷，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，對作文的一些方法有所感知和領(lǐng)會(huì )。

　　四、作文與做人相結合。作文指導課，教師很少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，造成一些學(xué)生在作文的立意上出問(wèn)題。

　　教師必須在指導學(xué)生作文時(shí)，結合具體的類(lèi)型作文，同時(shí)滲透理想、道德教育。例如：在指導學(xué)生寫(xiě)“人物”的作文時(shí)，教師一方面要求學(xué)生選取先進(jìn)的典型人物，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)， 刻畫(huà)出人物的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出人物的高尚品質(zhì)。

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