【必備】反思的作文匯編5篇

　　在生活、工作和學(xué)習中，大家都接觸過(guò)作文吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng )造性。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編為大家整理的反思的作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

反思的作文 篇1

　　第三代作文圖書(shū)對小學(xué)、初中、高中段的作文訓練進(jìn)行整體的認識與規劃，并注意其間的銜接。新作文雜志社曾編發(fā)了一篇高中段的以親情為話(huà)題的作文訓練案例，執教老師有意引導學(xué)生對親情進(jìn)行縱向對比思考，豐富親情的內涵，使學(xué)生先完成由“事”到“理”的升華，再完成有理性認知到細節的體驗與觀(guān)察、由對親情事例地感受到對親情內蘊的理解、由對親情的感動(dòng)到對孝道的理解與體悟。

　　常言道：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。但書(shū)讀多少是限，路行多遠為度？粗放式的學(xué)習方式與今天快節奏、廣信息、多元立體的生活環(huán)境有明顯的脫節。第三代作文圖書(shū)的編撰必須建立在對作文形成規律的認識與把握之上；作文訓練應分解到具體的環(huán)節，不少家長(cháng)、學(xué)生甚至老師將關(guān)注的焦點(diǎn)放在考試作文上，豈不知，考試作文猶如秋天糧屯中的糧食，在收獲之前有春的播種、夏的'蓬勃。作文訓煉不應該將目光只放在中、高考作文這樣佟極目標上，不應該只盯著(zhù)演員在舞臺上動(dòng)人的“一分鐘”，而是應該關(guān)注過(guò)程的展開(kāi)，關(guān)注演員臺下艱難困苦的“十年功”。

　　作文訓練總是受到各種因素的影響，如老師、家長(cháng)、學(xué)生、文化氛圍、讀書(shū)、思考、心境，等等，這些因素構成一種特定的個(gè)性化作文空間和作文氛圍。作文訓練要注意協(xié)調各種因素的關(guān)系，形成訓練的合力。這樣的訓練才是高效的、經(jīng)濟的。

　　其實(shí)，作文訓練最根本的是思路問(wèn)題，“沒(méi)得寫(xiě)”是不知道寫(xiě)什么，“寫(xiě)不來(lái)”是不知道朝什么方向寫(xiě)。如果寫(xiě)作者文思泉涌，寫(xiě)作就不成為問(wèn)題了。這最終要看寫(xiě)作動(dòng)力能否被激活——發(fā)動(dòng)機發(fā)動(dòng)起來(lái)了，走不走不就是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題了嗎?

　　此外，寫(xiě)作是一種綜合能力的習得與發(fā)展，這是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。社會(huì )上所謂“快速作文”、“一點(diǎn)通作文”之類(lèi)的只是商家吸引讀者眼球的手段，其實(shí)與作文能力形成的規棒完全相悖。

　　不難看出，寫(xiě)作學(xué)習與訓練對學(xué)習者的情商、興趣、意志等非智力因素提出了嚴峻挑戰。如果不對學(xué)習者的非智力因素予以呵護與關(guān)懷，寫(xiě)作訓練的效果必然大打折扣。這是兩條腿中的一條，少了它，路將走得艱難、痛苦。非智力因素訓練是一種隱性訓練，是一種附著(zhù)式的訓練，是一種長(cháng)期積累、漸顯成效的訓練。第三代作文圖書(shū)重視這一因素，以滲透的策略和漸進(jìn)的方式對學(xué)習者施以潛移默化的影響。

　　讀與寫(xiě)的關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)中的老話(huà)題，也是大家爭議了很長(cháng)時(shí)間的話(huà)題，結論是“讀是寫(xiě)的基礎，以讀為主”、“讀為寫(xiě)服務(wù)，寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)讀”、“讀是吸收，寫(xiě)是輸出”，等等。中國古代以科舉取士，一文定終身，寫(xiě)一統天下的狀況延續了好幾個(gè)朝代。后來(lái)，這種格局被一場(chǎng)空前的文化運動(dòng)給顛覆了，于是來(lái)了一個(gè)180度的大轉折，寫(xiě)從此成了讀的附庸。當國人的寫(xiě)作水平江河日下，當人們從這場(chǎng)無(wú)意與無(wú)知造成的噩夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)，讀與寫(xiě)誰(shuí)是“老大”的爭論仍然讓語(yǔ)文界熱鬧不已。其實(shí)，在筆者看來(lái)，這個(gè)爭論的出發(fā)點(diǎn)就是錯誤的，許多人沒(méi)有弄清楚閱讀與寫(xiě)作各自的內涵與作用，而是把兩個(gè)互為你我的問(wèn)題當作一對矛盾來(lái)討論。

　　第三代作文圖書(shū)本著(zhù)讀寫(xiě)和諧合一的認識，對閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行平行處理，引導讀者從閱讀中汲取寫(xiě)作的營(yíng)養，在寫(xiě)作中體悟文章閱讀的意義與途徑。比如，對的閱讀將為寫(xiě)作輸送新鮮血液，使寫(xiě)作充滿(mǎn)時(shí)代氣息，而在寫(xiě)作過(guò)程中對時(shí)事信息的深層解讀又將深化對信息的理性認識。這是一個(gè)互為因果、互相促進(jìn)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的誰(shuí)主誰(shuí)從的問(wèn)題。

反思的作文 篇2

　　【摘要】本文針對近年來(lái)農村中學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際，分析當前農村初中作文教學(xué)的現狀，反思當地的教學(xué)實(shí)踐，指出作文教學(xué)中普遍存在的三大誤區并分析“誤區”形成的原因。為走出這三大誤區，語(yǔ)文教師必須在新課標指引下，首先要做的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，變“要我寫(xiě)”的消極應付為“我要寫(xiě)”的積極主動(dòng)；再以“抓立意”為宗旨，以“作文評價(jià)”為媒介，讓每個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作中體驗到到成長(cháng)和成功。

　　【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；教學(xué)誤區；激發(fā)興趣；抓立意；重評價(jià)；促成長(cháng)

　　從事農村語(yǔ)文教學(xué)近二十年，筆者親歷了傳統語(yǔ)文教學(xué)到新課標語(yǔ)文教學(xué)的變革。欣慰地看到學(xué)生語(yǔ)文素養正在逐步提高，同時(shí)也憂(yōu)心地感到，相當一部分學(xué)生在寫(xiě)作表達能力方面的發(fā)展有所欠缺。為改變這一狀況，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的指導下，筆者有意識地對本地區幾間農村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)現狀做了調研和反思，并與同事們一起致力于語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的探究和實(shí)踐，取得了一定的成效。

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中，對七到九年級學(xué)段作文教學(xué)做了明確的定義：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現�！闭�因為“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現”，所以，作文教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教育工作者不斷探索的一項重要課題；更因為寫(xiě)作能力的考查在中考中占百分之四十的比重，讓一線(xiàn)的語(yǔ)文教師尤其是畢業(yè)班的任教老師視為提高成績(jì)的堡壘。就是在急于攻破這座堡壘的“戰役”中，農村初中語(yǔ)文作文教學(xué)逐漸陷入以下三大誤區。

　　（一）文體寫(xiě)作的單一性

　　初中階段，部分語(yǔ)文教師認為能寫(xiě)記敘文就能應付中考，寫(xiě)好記敘文就能決勝中考，而花時(shí)間教學(xué)其他的文體是費時(shí)費心，徒勞無(wú)功。于是，只訓練學(xué)生寫(xiě)記敘文，基本不教授也不提倡學(xué)生寫(xiě)其他的文體。尤其在農村中學(xué)，因學(xué)生的語(yǔ)文基礎相對薄弱，表達能力相對較低，這種做法就更普遍了。

　　步入這一作文教學(xué)誤區的主要因素是受中考作文命題的影響。廣州市乃至廣東省對中考作文考點(diǎn)的規定是：能寫(xiě)記敘文，做到內容具體；能寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、簡(jiǎn)單的議論文。近十年來(lái)，廣州中考作文題型都適合寫(xiě)記敘文。如20xx年的《又見(jiàn)枝頭吐新芽》、20xx年的《其樂(lè )融融》、20xx年的《獎勵自己》、20xx年的《游戲》、20xx年《改變一點(diǎn)點(diǎn)》等，盡管寫(xiě)作要求里有注明“文體自選（詩(shī)歌除外）”，但這些命題從記敘文文體切入可以很穩當地組織一篇600字以上的考場(chǎng)作文，從議論文文體切入卻較難把握，從說(shuō)明文文體切入根本就無(wú)法成文，更何況有些文題還就只能寫(xiě)成記敘文，如《又見(jiàn)枝頭吐新芽》、《其樂(lè )融融》等。這就使得我們的部分語(yǔ)文教師認為，只要教學(xué)寫(xiě)作記敘文，在中考考場(chǎng)上作文就可以萬(wàn)無(wú)一失，至少可以拿個(gè)及格分。其次是受前幾年流行的“寫(xiě)作可以淡化文體”的說(shuō)法的影響�！暗�化文體”之說(shuō)引起了一部分教師的誤解：認為中小學(xué)生寫(xiě)作不需要有文體感，不必講究文體的格式，既然這樣，也就沒(méi)必要再學(xué)習寫(xiě)作其他的文體，師生都落得個(gè)輕松，何樂(lè )而不為？于是乎，從七年級開(kāi)始，就只要求學(xué)生寫(xiě)記敘文，而說(shuō)明文和議論文基本不做要求。

　　“初中階段只學(xué)寫(xiě)記敘文就行了”這一急功近利的做法是老師對學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展極不負責任的做法。作為一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師，必須改變這種錯誤的觀(guān)念和做法，還學(xué)生寫(xiě)其他文體和常見(jiàn)應用文的權利和能力！

　　（二）寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)序性

　　很多教師上作文課沒(méi)有作文教案，沒(méi)有對作文教學(xué)進(jìn)行學(xué)期計劃安排，課堂隨意性很強。主要表現在以下兩個(gè)方面：

　�、弊魑慕虒W(xué)的'隨意性

　　相當一部分初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中存在隨意性問(wèn)題。具體有兩個(gè)方面的表現：一是時(shí)間安排的隨意性。這節課不想講新課了，就拋個(gè)題目、發(fā)句話(huà)給學(xué)生“這節課完成什么什么題目的作文，45分鐘堂上完成，字數在600字以上”；有時(shí)能做到每?jì)蓚�(gè)星期布置學(xué)生完成一篇堂上作文；有時(shí)卻是一個(gè)月都不要求學(xué)生練筆。二是課程內容安排比較隨意。教師一般是在決定堂上寫(xiě)作的當天才去思考決定寫(xiě)作題目；或者是今天在哪個(gè)資料上看到了一個(gè)很有新意的作文題目，教師自己可能還來(lái)不及好好地推敲，就急不可耐地在課堂上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，更談不上有規范的作文教學(xué)設計。這些教師，對“課標”中關(guān)于寫(xiě)作的要求“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于一萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習作”，除了“其他練筆不少于一萬(wàn)字”之外，其他的都能做到。但這種沒(méi)有計劃和針對性的作文訓練模式，只是完成了作文的次數而沒(méi)有顧及學(xué)生作文水平的真正提高，也很難激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。教師的隨意率性的教學(xué)行為反饋到有些學(xué)生眼里，可能就成了寫(xiě)作文只是“湊夠字數，完成次數，上交充數”而已。

　�、踩狈τ行蛴柧�

　　寫(xiě)作是一種表現和創(chuàng )造能力，在語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中屬于比較高級的能力，需要以其他能力為基礎。同時(shí)，寫(xiě)作還與學(xué)生心理發(fā)展機制有關(guān)，還應具有一定的生活經(jīng)驗。學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，應遵循他們身心發(fā)展的規律循序漸進(jìn)。課程標準寫(xiě)作的學(xué)段目標與內容，體現了這種思想。但具體到寫(xiě)作教學(xué)上，教師就甚少能按照課標的要求，從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，根據學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)組織作文教學(xué)。甚至連初中語(yǔ)文課本中每個(gè)單元安排的“綜合性學(xué)習？寫(xiě)作？口語(yǔ)交際”都難以一一落實(shí)到教學(xué)中。如果以上環(huán)節未能很好地實(shí)施，本還可以通過(guò)作文批改、講評來(lái)彌補不足。但不幸的是，這道最后的防線(xiàn)到了一些不大負責任的教師眼中變成了有名無(wú)實(shí)。作文批改、講評基本處于信馬由韁的盲目狀態(tài)。學(xué)生的習作一學(xué)期能被老師批閱四次已經(jīng)是很榮幸了。至于偶爾有之的作文講評，大多時(shí)候也只是說(shuō)說(shuō)錯別字、病句的大致情況，讀一、兩篇范文而已。

　　寫(xiě)作教學(xué)內容的隨意、無(wú)序，寫(xiě)作教學(xué)形式的單一、枯燥，使得相當一部分學(xué)生在寫(xiě)作訓練時(shí)勉為其難，寫(xiě)作興趣無(wú)法激發(fā)，寫(xiě)作能力難以提高。

　　（三）對寫(xiě)作素材積累的無(wú)要求性

　　近些年來(lái)，教師對學(xué)生的課外積累漸漸淡化到不作任何要求。筆者為這一語(yǔ)文活動(dòng)在初中階段的流失而深深痛惜。這不是語(yǔ)文教師的不作為，我認為其主要的原因在于我們的孩子擠不出這個(gè)課外時(shí)間來(lái)做這個(gè)似乎跟提高升學(xué)分數關(guān)系不大的事，他們每天被迫要把自己埋在能立竿見(jiàn)影的題海中，加上網(wǎng)絡(luò )文化的浸蝕和社會(huì )普遍存在的浮躁心理的影響是造成他們無(wú)法靜下心來(lái)完成這一項“系統工程式”學(xué)習活動(dòng)。最初的時(shí)候，教師是有把這一活動(dòng)布置下去的，但由于大部分同學(xué)無(wú)法做到，即便是做到的，也只是個(gè)形式，沒(méi)有實(shí)在的價(jià)值，漸漸地，教師只好無(wú)奈地放棄這一要求了。筆者正是經(jīng)歷了從“堅持到放棄再到重拾”的過(guò)程。

　　在《新課標》指引下，筆者堅持實(shí)踐以下三個(gè)作文教學(xué)理念，走出了三大誤區，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。

　　（一）激發(fā)“我能寫(xiě)”的自信

　　《語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》明確提出：“作文教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)、熱愛(ài)生活、表達真情實(shí)感�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師要真正領(lǐng)悟“作文教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際”的內涵，絕不能陷于中考考什么就教什么的功利之中。

　　曾經(jīng)一段時(shí)期，筆者總是翻閱大量的資料尤其是各地的中考作文命題，收集自認為命題新、創(chuàng )意深、價(jià)值大的作文題，通過(guò)編排順序后，便模擬中考考試的要求，讓學(xué)生在規定的時(shí)間里一一完成。但如此一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力不但沒(méi)有明顯的提高，反而更畏懼寫(xiě)作了。因為，他們感覺(jué)那些作文命題太深刻，離他們的生活實(shí)際似乎很遠，每次好不容易憋出一篇作文來(lái)，又讓老師劃掉了一大堆，一說(shuō)用詞不當，二說(shuō)敘事不具體，三說(shuō)中心不突出等等，所以，一到寫(xiě)作文時(shí)，就有畏難的情緒。到第二學(xué)期，筆者改變了策略，開(kāi)學(xué)初，便讓每個(gè)學(xué)生自己寫(xiě)三至五道作文題，再經(jīng)過(guò)師生們共同篩選后，由老師結合課本中的寫(xiě)作要求，根據本期的教學(xué)安排將題目有序歸類(lèi)安排十次課堂寫(xiě)作，課余同學(xué)可以自由寫(xiě)作抒懷，要求每星期堅持交一次周記，變“要我寫(xiě)”為“我能寫(xiě)”，“我要寫(xiě)”。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能在45分鐘完成一篇600字以上的作文，作文質(zhì)量有了很大的提高。

　　作文教學(xué)應從學(xué)生的學(xué)習和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到作文教學(xué)中來(lái)，激發(fā)“我能寫(xiě)”的自信。寫(xiě)作安排上，一定要注重讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，有感即發(fā)。他們樂(lè )意寫(xiě)，一切就好辦。

　　（二）抓立意，促成“人”

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》突出了“立意”，更加鮮明地提示：“文以意為帥”。正所謂“練字不如煉句，煉句不如煉意”。注重立意，其實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，也就是關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)。

　　作為語(yǔ)文教師，要利用作文教學(xué)，既抓立意，又促育人。要做到這點(diǎn)，教師必須讓作文教學(xué)呈現出開(kāi)放的狀態(tài)。把學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、情感心理等因素，巧妙地貫穿在學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)之中，成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的動(dòng)力、契機或材料，并讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中收獲成長(cháng)，享受成功感。例如：過(guò)去語(yǔ)文課開(kāi)設口頭作文或說(shuō)話(huà)訓練，深受學(xué)生的歡迎。但由于認識不明確，特別是因為中考、高考都不考，具體操作的時(shí)候，隨意性較大，時(shí)間一緊就被擠掉。通過(guò)對作文教學(xué)的不斷探究，筆者不再只看到學(xué)生的眼前分數，而是更重視學(xué)生的長(cháng)遠利益，重視學(xué)生的“人”的發(fā)展。所以，堅持開(kāi)設這一活動(dòng)，這不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，更重要的是讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )，學(xué)會(huì )用心靈、用真誠與人交流和溝通。就在這關(guān)注、交流和溝通中，學(xué)生們展示了自我，開(kāi)闊了視野，豐富了閱歷，提升了心智，形成了正確的情感價(jià)值觀(guān)：以上這些，正是我們學(xué)生寫(xiě)作的“源頭活水”。有了它，還用擔心學(xué)生寫(xiě)不出“熱愛(ài)生活，積極向上，立意深刻”的文章？而他們的心靈也正是在這樣的一次次寫(xiě)作中接受了洗禮，收獲“知識”與“人文”的雙豐收。

　　（三）“因材施評”，關(guān)注成長(cháng)

　　以前的作文教學(xué)通常是由老師批閱學(xué)生作文，走“打一個(gè)分數寫(xiě)一句批語(yǔ)”的套路。而那些評語(yǔ)大多是籠統的詞句，諸如：“優(yōu)”“良”“語(yǔ)句較通順”“能?chē)�繞中心組材”等。這樣的評價(jià)沒(méi)能根據學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，更沒(méi)有讓學(xué)生積極互動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。這種忽視了學(xué)生主體地位的評價(jià)方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的作文激情。新課標建議我們寫(xiě)作評價(jià)要“采取非常開(kāi)放的態(tài)度，提倡從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行多元化評價(jià)”，做到“因材施評”，讓學(xué)生在作文評價(jià)中體驗到知識生成和發(fā)展的過(guò)程�？梢詮囊韵聝蓚�(gè)方面展開(kāi)：

　　1.評價(jià)形式方面：根據文題的不同和學(xué)生寫(xiě)作能力的差異來(lái)確定評價(jià)方式。筆者認為師生互動(dòng)共改是比較科學(xué)的評價(jià)方式。具體操作中筆者往往將師評與學(xué)生互評融合起來(lái)，先讓同學(xué)之間相互閱讀和評價(jià)，相互討論作文的優(yōu)缺點(diǎn)，然后，同學(xué)們對爭辯未定的問(wèn)題提出來(lái)，由老師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評并給出對應的指導建議，讓學(xué)生在參與評價(jià)的過(guò)程中相互交流，取長(cháng)補短，不斷掌握評改作文的本領(lǐng)，使他們不但會(huì )寫(xiě)，而且會(huì )改，完善作文的全過(guò)程，從整體上提高學(xué)生的作文綜合能力。

　　2.設置分層評價(jià)：學(xué)生存在認知和感官以及思想上的客觀(guān)差異，作文是學(xué)生個(gè)性化的情感表達，學(xué)生寫(xiě)作能力存在差異。這就要求教師對作文能力較弱的同學(xué)，評分尺度要稍微松一些，多發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，多激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情；對寫(xiě)作能力好的要嚴格要求，要指出他們的不足，以求更上一層樓。教師還應該做到對每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少有一次面對面手把手的寫(xiě)作指導；讓每一位學(xué)生至少有一次作文哪怕是一個(gè)片段能在班上宣讀；將每次的優(yōu)秀作文或某方面表現突出的作文裝訂成冊，在班上傳閱。注重以激勵為主，讓每個(gè)同學(xué)體驗到創(chuàng )作的成就感，讓他們能真切地感受到自己在寫(xiě)作中成長(cháng)起來(lái)了！

　　無(wú)論采用何種方式展開(kāi)作文評價(jià)，都要遵循“眼中有‘文’，心中有‘人’的原則，以促進(jìn)人的終身發(fā)展。

　　參考文獻

　　教育部。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）。北京師范大學(xué)出版社，20xx

　　教育部。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）解讀。高等教育出版社，20xx

　　溫儒敏。關(guān)于20xx年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準的對話(huà)，語(yǔ)文建設，20xx

　　作者單位：廣東省廣州市蘿崗區九佛第二中學(xué)

反思的作文 篇3

　　經(jīng)過(guò)對上學(xué)期的總結，我發(fā)現自己的數學(xué)成績(jì)全程已退，這是為什么呢！是因為自己太粗心嗎？是因為上課效率太低？還是因為我太不認真？其實(shí)還有個(gè)原因就是計劃不太周密!所以，我要從新訂一份周密的數學(xué)計劃！

　　1、上課做好欲習。

　　2、做作業(yè)時(shí)候要一氣呵成。

　　3、不經(jīng)過(guò)認真思考獲得的`知識是不扎實(shí)的，不要懂得快 忘得也快。

　　4、要鞏固好所有的知識。

　　5、預習要預習的透徹。

　　對！就要這樣做!COME ON！

反思的作文 篇4

　　這次考試語(yǔ)文考了88分，數學(xué)考了91。5分，英語(yǔ)考了95。5分。我就覺(jué)得這次考得還不錯。這三科都上85分了。這次語(yǔ)文、數學(xué)和英語(yǔ)都提高了。不過(guò)，我不能驕傲，因為我還要考得更好。在數學(xué)方面我應該多審題，多算一算不能因為計算問(wèn)題而導致考不了高分。

　　我的英語(yǔ)竟然考了95。5分，我非常高興這回語(yǔ)文也上85分了，通常語(yǔ)文能考80分，我就已經(jīng)興奮不已了。這回經(jīng)考到了88分我非常高興。在語(yǔ)文方面，我應該再多積累點(diǎn)兒成、詞語(yǔ)和句子。希望下次考得再高點(diǎn)！我對我的`成績(jì)非常滿(mǎn)意！

反思的作文 篇5

　　科羅廖夫曾說(shuō)：“人離開(kāi)了書(shū)，如同離開(kāi)空氣一樣不能生活�！笨梢�(jiàn)，書(shū)對我們來(lái)說(shuō)是多么的重要啊，如果沒(méi)有了書(shū)，人類(lèi)將不會(huì )有今天的卓越發(fā)展；如果沒(méi)有了書(shū)，我們永遠都是一個(gè)無(wú)知的人；如果沒(méi)有了書(shū)，我們的生活將會(huì )變得乏味無(wú)聊。熱愛(ài)讀書(shū)，就是熱愛(ài)生命；熱愛(ài)讀書(shū)，就是珍惜生命；熱愛(ài)讀書(shū)，就是讓自己的生命更有價(jià)值。

　　通過(guò)讀尼·奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，我懂得了我們做事應該堅持不懈，為著(zhù)自己的理想努力。讀完媽媽給我買(mǎi)的《愛(ài)國英雄故事》，我懂得了我們應該好好學(xué)習，長(cháng)大了，用自己的才干來(lái)建設祖國。而《好學(xué)生應養成的50個(gè)好習慣》則告訴我應該學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )預習，學(xué)會(huì )復習。

　　其中我最喜歡的一本書(shū)還是《愛(ài)國英雄故事》，從這本書(shū)中，我認識了許多愛(ài)國人物，從他們身上，我學(xué)到了很多，雖然我們不能像他們那樣，為祖國捐軀，但我要好好學(xué)習，為祖國的發(fā)展作出貢獻，其中我最敬佩的就是黃繼光了。

　　懷著(zhù)激動(dòng)與崇敬，我讀完了這篇感人肺腑的文章。當我讀完時(shí)，心久久不能平靜。黃繼光那光輝的形象怎么也揮散不去，我仿佛回到了那個(gè)戰火紛飛的歲月，為了保衛祖國，為了保衛家鄉，黃繼光不顧生命安全，來(lái)到朝鮮前線(xiàn)。

　　在僅4平方公里的陣地上，“聯(lián)合國軍”先后投入6萬(wàn)人的兵力，傾瀉了190萬(wàn)發(fā)炮彈和5000枚航彈，最多的一天達30萬(wàn)發(fā)。志愿軍也陸續投入兵力4萬(wàn)余人，發(fā)射炮彈40萬(wàn)發(fā)。陣地上草木蕩然無(wú)存，巖石構成的山頭被打成半米多深的粉末堆。在這樣的常人難以想象的火海彈雨中，志愿軍能夠打退擁有世界上最強大火力的以美國為首的侵略者，主要原因在于有無(wú)數黃繼光這樣的`英雄。

　　當我讀到“他轉過(guò)身來(lái)堅定地對指導員說(shuō)：“指導員，請把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”這句話(huà)時(shí)，我臉上不禁一陣慚愧，黃繼光是多么的主動(dòng)，可我連媽媽交給的的家務(wù)都懶得做，比如說(shuō)：媽媽讓我洗碗，我總是推辭，不是說(shuō)自己作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完，就是說(shuō)自己正在看書(shū)，雖然我是一名六年級的學(xué)生，家務(wù)活我卻干的不怎么樣，我真應該向黃繼光叔叔學(xué)習。

　　“他張開(kāi)雙臂，向噴射著(zhù)火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住敵人的槍口�！边@句話(huà)，把我深深地震撼了。黃繼光，這個(gè)偉大的戰士，面臨著(zhù)生命的危險，卻一點(diǎn)也不害怕，因為他心中裝著(zhù)自己的祖國，為了保衛祖國的安全，他可以不顧一切。黃繼光，雖然是一個(gè)普通志愿軍戰士，但是他卻有一種不怕?tīng)奚�的精神，為了部隊的勝利，開(kāi)辟了通路，而犧牲了自己，僅僅22歲，如果他沒(méi)有死，他的前途肯定是一片光明；如果他沒(méi)有死，他還可以有自己的生活；如果他沒(méi)有死，他還可以干很多自己還沒(méi)來(lái)得及干的事。

　　黃繼光，永遠是我學(xué)習的榜樣，他的精神，他的堅強，他愛(ài)祖國的心，跟他相比，我是多么的微不足道，學(xué)習上，我總是馬馬虎虎，明明是86÷2我卻抄成了80÷2，好多自己能做對的題卻因為自己的馬虎而做錯，我們是祖國的新一代，是祖國的花朵，祖國的未來(lái)就靠我們了，我們如果再不好好學(xué)習，長(cháng)大又怎能論愛(ài)國呢？

　　從現在開(kāi)始，我們應該學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )勞動(dòng)，，我們不僅要會(huì )看書(shū)，還要學(xué)會(huì )看好書(shū)，怎么看書(shū)，朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”所謂的“心到，眼到，口到”就是心記，眼看，口說(shuō)。讓我們用正確的方法，看好書(shū)，好看書(shū)。

　　人活著(zhù)要吃飯，人活著(zhù)也要讀書(shū)；吃飯是人的本性，讀書(shū)也是人的本性。讀書(shū)可以有目的地讀，也可以無(wú)目的地隨便翻翻。書(shū)海無(wú)邊，只能有選擇地讀一些代表作。讀得好不好，要看實(shí)踐。讀死書(shū)，讀書(shū)死，結果造就的是兩腳書(shū)櫥，“百無(wú)一用是書(shū)生”。但是如果是個(gè)“讀書(shū)種子”，葆有讀書(shū)樂(lè )趣，就能興味盎然地吸收書(shū)中精華，長(cháng)成大樹(shù)，成為棟梁之材。

　　熱愛(ài)讀書(shū)，品位書(shū)香，愛(ài)我中華！

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