【推薦】反思的作文合集10篇
在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無(wú)結尾作文的出現。你知道作文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編整理的反思的作文10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
反思的作文 篇1
（1）把用詞不準確的地方改準確。
除課文已經(jīng)舉到的把一張畫(huà)像改為一幅畫(huà)像、把書(shū)皮改成包書(shū)紙外，還有：作文中寫(xiě)我遞給同桌小強看，還不停地給他講著(zhù)，葉老將不停改為悄悄，這就更符合當時(shí)正在上課的實(shí)際情況。作文中寫(xiě)原來(lái)拿畫(huà)的正是王老師，葉老將畫(huà)改為幾何課本，因為王老師拿的是帶有圖畫(huà)的課本，并不是一幅畫(huà)。作文中還寫(xiě)王老師談到今天，也談到了明天，并不斷地問(wèn)我，葉老將并不斷地改為最后他，因為王老師不可能不斷地問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題，葉老這樣一改就合乎情理了。
（2）把不通順的句子改通順。
作文中寫(xiě)口里還不住地吶喊：沖啊，向幾何進(jìn)軍！這個(gè)句子用詞不準確，因為吶喊是大聲喊叫、助威的意思，而畫(huà)面是不可能出聲的，葉老改為從口里還吐出來(lái)幾個(gè)字這樣就既符合畫(huà)面的意思，又表達確切。作文中寫(xiě)我的臉頓時(shí)變得通紅，還有最后一句我的臉頓時(shí)臊得通紅，這兩句都不真實(shí)，因為這時(shí)自己是看不到自己臉色的變化的，葉老分別改為我的臉頓時(shí)一陣熱臊得我臉上頓時(shí)火辣辣地一陣熱，這就真實(shí)可信了。作文中寫(xiě)我被他的興致勾引起來(lái)，這句話(huà)沒(méi)說(shuō)清楚我的什么被王老師勾起來(lái)了，所以葉老調整了詞序，改為我的興致被他勾引起來(lái)了。作文中還寫(xiě)道：我看見(jiàn)他的粗眉緊皺著(zhù)，像擰成了一股黑繩。擰成了一股黑繩比喻不當，言過(guò)其實(shí)，葉老改成我看見(jiàn)他緊皺著(zhù)眉頭，不僅文字簡(jiǎn)潔，也符合當時(shí)的實(shí)際情況。
（3）把長(cháng)句斷成短句。
如，把那站在門(mén)口手里拿著(zhù)大三角板和大圓規的王老師，就是我們的新班主任，改為我們的新班主任王老師站在教室門(mén)口，手里拿著(zhù)大三角板和大圓規。把左邊又畫(huà)了兩個(gè)少先隊員拿著(zhù)兩簇鮮花改為靠左邊又畫(huà)了兩個(gè)少先隊員，手里拿著(zhù)鮮花，這樣把長(cháng)句斷成短句，不但表達得清楚明白，而且讀起來(lái)也朗朗上口。
（4）刪去重復啰唆的詞句。
這類(lèi)修改的地方非常多。如，他從班上的小事情一直談到了國家的大事情，談到了今天，也談到了明天，這句話(huà)中了字用得太多，顯得啰唆，葉老都刪去了。再如，看見(jiàn)王老師一個(gè)人在桌旁畫(huà)著(zhù)什么，桌旁一詞沒(méi)有必要，葉老也刪去了。刪去重復啰唆的詞語(yǔ)，句子就干凈簡(jiǎn)潔多了。
（5）增添一些詞句，使表達的意思更清楚、更完整。
如，作文中寫(xiě)我跟你一樣，也喜歡畫(huà)畫(huà)，尤其是人像，葉老把尤其是人像改為尤其喜歡畫(huà)人像。因為尤其是人像也可以理解成尤其喜歡人像的圖畫(huà)之類(lèi)，加上了喜歡畫(huà)三個(gè)字，意思就清楚明白了。再如，作文中寫(xiě)小強突然告訴我，王老師叫我到數學(xué)教研組去。沒(méi)料到王老師見(jiàn)到我來(lái)了，就笑著(zhù)問(wèn)這里的前后兩句話(huà)銜接得不好，沒(méi)料到的意思沒(méi)有體現出來(lái)。葉老添上我以為準是要挨斥兒了，這樣，句與句之間的銜接就比較緊密，意思表達得也比較準確完整了。
（6）改正錯別字和使用不當的標點(diǎn)符號。
作文中有好幾處將像寫(xiě)成象，葉老一一加以改正。標點(diǎn)符號方面的修改也比較多，有的逗號改成句號，有的句號改成逗號，還有感嘆號改成句號，這些修改都值得仔細琢磨，都是很有道理的。還有幾處比較明顯的標點(diǎn)錯誤，如，我就輕輕地叫了聲：王老師。這句話(huà)中間不能用冒號。心就像剛上岸的魚(yú)撲騰、撲騰一個(gè)勁兒地跳。中間要用逗號斷開(kāi)，撲騰撲騰不必加頓號。就像是在歡迎著(zhù)家長(cháng)似的吹得我心里甜滋滋的兩句話(huà)中所使用的省略號也沒(méi)有必要。所有這些，葉老都一一加以修改，可見(jiàn)葉老對這篇作文的修改是多么仔細、認真。
反思的作文 篇2
什么，為什么，畢業(yè)了，我們班的人品不可以好一些？偏偏打籃球卻輸了？坑��！
回想，我們很是不爽，一個(gè)是41：22，今天，14：10，為什么？這樣的，打籃球，我想總結：我們幾乎是有一個(gè)人是單打獨斗，而其他人是只傳給他，而他再投球，而今天，我們靈活的打，可是這8班，一犯規，就馬上說(shuō)沒(méi)有那沒(méi)有那，我真想不通，為什么，你們犯規了，不敢承認？你們犯規了，為什么不好好反省一下？我想也不會(huì )，但是，我們輸了，為什么？并不是我們技術(shù)不到位，而是配合，今天這球，打得很好，雖然輸了，但還是有勝的，因為，失敗是成功之母，所以，我們雖敗猶榮，但是我們打得以及夠好了，雖然沒(méi)有13班厲害，但是，我們有經(jīng)驗了！
雖敗猶榮，我們敗了，但我們也勝了！
反思的作文 篇3
對于五、六年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也有了一定的閱讀量。但在平時(shí)教學(xué)與了解中，發(fā)現不少學(xué)生缺乏方法，只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀完后問(wèn)學(xué)生讀了什么內容，他們抓不住重點(diǎn)；要學(xué)生悟情感，品美文，也只停留在表面，不能走進(jìn)人物內心，體會(huì )作者精神境界。這也直接影響學(xué)生作文。
學(xué)生害怕寫(xiě)作文，對寫(xiě)作缺乏興趣和激情，寫(xiě)出來(lái)的作文往往千篇一律�，F在，很多家長(cháng)都給孩子買(mǎi)了幾本作文書(shū)，希望孩子能寫(xiě)出好作文。但是，學(xué)生往往在老師布置了作文后不去思考應該如何選材，怎樣構思，再去寫(xiě)作文，而是把自己看過(guò)的作文書(shū)中類(lèi)似的進(jìn)行翻版、盜版，造成作文中假話(huà)、套話(huà)、空話(huà)滿(mǎn)篇。
以上這些問(wèn)題，可能是很多語(yǔ)文老師經(jīng)常碰到的問(wèn)題，怎么解決它呢，淺談幾點(diǎn)：
一、培養學(xué)生閱讀的興趣
我們都知道，興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”，古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣不濃厚，沒(méi)有熱情，感受不到學(xué)習的快樂(lè )，就會(huì )造成只為完成任務(wù)而學(xué)習，所以培養興趣至關(guān)重要。
二、引導學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，激發(fā)閱讀興趣
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”，“記得舊文章，便有新句子”，“讀千賦則能賦”，這些耳熟能詳的語(yǔ)句，說(shuō)明了讀和寫(xiě)的關(guān)系是緊密相連的。所以要不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，教師要經(jīng)常向學(xué)生推薦讀物。
三、加強閱讀指導，在課堂中學(xué)會(huì )閱讀
課本是學(xué)生語(yǔ)文閱讀的很好范例，語(yǔ)文課堂上師生要抓住篇、段，甚至每一句進(jìn)行閱讀體會(huì )和朗讀指導。
四、課堂中適時(shí)進(jìn)行微練筆，讓學(xué)生學(xué)會(huì )仿寫(xiě)
我們的語(yǔ)文課本中有很多的句、段，是指導學(xué)生仿寫(xiě)的很好范例，語(yǔ)文課堂中要適時(shí)地抓住時(shí)機，指導學(xué)生寫(xiě)作。
五、讓學(xué)生多實(shí)踐，寫(xiě)出有個(gè)性的習作
現在學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )少之又少，況且學(xué)校出于安全因素的考慮，不敢輕易組織學(xué)生走出校門(mén)去實(shí)踐，學(xué)生的思維過(guò)于天真幼稚，老師和學(xué)校要盡可能在學(xué)校創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì )。
反思的作文 篇4
一、問(wèn)題的提出
反思是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的有效途徑與方法。學(xué)生作文反思是指學(xué)生對自己寫(xiě)作過(guò)程的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或對一篇文章進(jìn)行審慎的回顧、分析與檢查。
要指導學(xué)生寫(xiě)作成功，不能只教作文之道，還要引導學(xué)生“反觀(guān)自我”，對自己的作文實(shí)踐進(jìn)行有效的反思。人的學(xué)習是雙向過(guò)程，一方面是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認識過(guò)程，另一方面又是對認知過(guò)程的自我觀(guān)察、自我評價(jià)和自我調節的“反思”過(guò)程。要使學(xué)習有成效，不僅需要認識，更需要反思。長(cháng)期以來(lái)，教師指導學(xué)生學(xué)習更注重認知過(guò)程，而忽視學(xué)生的反思過(guò)程，使學(xué)習變?yōu)楸粍?dòng)，知識的獲取變得抽象化、呆板化。作文教學(xué)也如此，作文教學(xué)弊端之一，是教師基本上把眼光集中在如何教學(xué)生寫(xiě)好作文，很少關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)會(huì )寫(xiě)好作文的。作文教學(xué)更多關(guān)注教給學(xué)生寫(xiě)作方法，很少思考學(xué)生是如何使用這些方法，不注重學(xué)生作文反思導致作文指導低效。
作文指導的最高境界是讓學(xué)生進(jìn)行策略性寫(xiě)作：能根據作文題目要求、外在條件、自身水平，恰當地選擇運用寫(xiě)作材料與方法，有效表達自己的內心世界。學(xué)生要真正學(xué)會(huì )寫(xiě)作，不僅是要把握寫(xiě)好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”，就是說(shuō)怎樣將學(xué)到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄�。作文反思，是學(xué)生將自己的寫(xiě)作過(guò)程當做意識對象，對其寫(xiě)作的心理過(guò)程進(jìn)行回憶、思考、評價(jià)，能減少寫(xiě)作的盲目性、抽象性。
我市近幾年中考作文的情況來(lái)看，一些初中生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫(xiě)作能力，讓我們不得不承認，初中作文教學(xué)的結果有許多令人遺憾之處。大多數語(yǔ)文教師都在作文教學(xué)及批改上投入最大的工作量，而學(xué)生也為各種練筆絞盡腦汁�？墒菫槭裁磁Φ慕Y果是事倍功半甚至每況愈下呢？造成作文低效高耗的狀況，原因是復雜多樣的，我們認為作文教學(xué)缺乏對學(xué)生作文反思能力的培養，學(xué)生缺少反思意識、反思習慣和反思能力是要害因素。
二、調查的結論與分析
為了準確把握我市初中生作文反思能力培養狀況，促進(jìn)作文教學(xué)有效提升。福建省“十一五”教育科學(xué)規劃課題《初中學(xué)生作文反思能力培養研究》課題組進(jìn)行了“初中生作文反思能力培養”問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談，調查分學(xué)生和教師兩種類(lèi)型。問(wèn)卷主要針對學(xué)生作文水平和寫(xiě)作狀態(tài)、學(xué)生作文反思意識、學(xué)生作文反思手段與方法、學(xué)生作文反思習慣、教師對學(xué)生作文反思能力指導情況等5個(gè)方面的內容進(jìn)行設置。本次調查對象是我市6所初中學(xué)校語(yǔ)文教師與學(xué)生，城關(guān)初中2所，農村初中4所。抽取七年學(xué)生300名、教師20名，抽取八年級學(xué)生300名、教師20名，抽取九年級學(xué)生200名、教師20名。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷800份，收回問(wèn)卷791份，有效問(wèn)卷780份。發(fā)放教師問(wèn)卷60份，收回問(wèn)卷56份，有效問(wèn)卷55份，以上問(wèn)卷，被調查者具有一定代表性。同時(shí)，我們圍繞問(wèn)卷內容又開(kāi)了3場(chǎng)學(xué)生座談會(huì )、2場(chǎng)教師座談會(huì )，以確保對調查內容的深度把握。我們將調查與訪(fǎng)談結果進(jìn)行分析，提煉出以下調查結果。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生作文水平總體偏低，缺少良好的寫(xiě)作感受
我市初中生作文水平總體偏低，尤其是農村初中學(xué)生。學(xué)生在回答 “你的作文成績(jì)一般是什么水平”，0.6%的學(xué)生選擇“優(yōu)秀”,20.6%的學(xué)生選擇“良好”，42%的學(xué)生選擇“一般”，36.8%的學(xué)生選擇“較差”。從教師問(wèn)卷來(lái)看，大部分教師對學(xué)生作文的總體水平是不太滿(mǎn)意的，10%認為學(xué)生作文水平“良好”，23%認為“一般”，67%認為“較差”。雖然教師與學(xué)生的回答有出入，但從雙方數據來(lái)看，學(xué)生作文總體水平偏低是事實(shí)。
學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中積極體驗比較少，尤其是作文水平低下者。從學(xué)生是否喜歡寫(xiě)作來(lái)看，5%的學(xué)生“非常喜歡”，37%的學(xué)生還“可以”，45%的學(xué)生“不喜歡”，13%的學(xué)生“害怕作文”；學(xué)生對作文課的感受，24%的學(xué)生認為“輕松愉快，使人充滿(mǎn)信心”，12%的學(xué)生認為“樂(lè )趣少”、40%的學(xué)生認為“單調，沒(méi)樂(lè )趣”、24%的學(xué)生認為“緊張單調，難于忍受”；從學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力看，17%的學(xué)生認為寫(xiě)作是“記錄生活，表達情感”，83%的學(xué)生是為了“完成作業(yè)”，任務(wù)驅動(dòng)的寫(xiě)作動(dòng)機使學(xué)生作文常成為應景之作，寫(xiě)作難有快樂(lè )體驗。
�。ǘ⿲W(xué)生對作文的自我分析水平較低，作文反思意識淡薄
由于長(cháng)期作文教學(xué)的忽略，學(xué)生對作文的自我分析水平低。從學(xué)生“對自己寫(xiě)作的能力與興趣了解程度”看，40%學(xué)生選擇“了解”，10%的學(xué)生選擇“較了解”，30%的學(xué)生“不太了解”，20%的學(xué)生是“不了解”；“對你能比較準確判斷出自己作文的好壞嗎”，22%的學(xué)生回答“能”，40%回答“有時(shí)能”，38%的學(xué)生回答“不能”；學(xué)生對“你作文中出現問(wèn)題一般是由誰(shuí)發(fā)現？”，20%的學(xué)生回答是“自己”發(fā)現，80%是由“老師”、“同學(xué)”或“家長(cháng)”發(fā)現；學(xué)生對自己作文常犯的錯誤不熟悉，問(wèn)卷中68%的學(xué)生回答“不知道自己常犯的錯誤”。由此看出，學(xué)生對自己的作文能力、作文優(yōu)劣、作文問(wèn)題的分析判斷水平不高。
學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)始前、過(guò)程中和活動(dòng)結束后，缺乏主動(dòng)對自己的作文實(shí)際狀況進(jìn)行分析思考的心理需求。從寫(xiě)作前看，“寫(xiě)作時(shí)，面對作文題目的第一感覺(jué)”，10%的學(xué)生能“稍作思考，然后下筆”，58%的學(xué)生“腦中空空，無(wú)從下筆”，32%的學(xué)生是“按照教師要求作文”；從寫(xiě)作過(guò)程看，學(xué)生“對自己在寫(xiě)作中常犯的錯誤，能否采取措施預防”，5%的學(xué)生回答“能”，35%的學(xué)生回答“偶爾能”，60%的學(xué)生回答“不能”；寫(xiě)作后，10%的學(xué)生“能對自己寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行反思并總結經(jīng)驗”， 20%的學(xué)生“偶爾能”，而70%的學(xué)生“不能”做到。從以上寫(xiě)作流程問(wèn)卷分析，學(xué)生作文反思意識比較淡薄，作文水平差的學(xué)生和農村學(xué)生尤其突出。
�。ㄈ⿲W(xué)生沒(méi)有養成作文反思習慣，作文反思方法缺乏
由于教師對學(xué)生作文反思能力培養的意識淡薄，學(xué)生作文時(shí)一般缺少反思習慣。作文本下發(fā)后，61%的人通�！爸豢闯煽�(jì)”，28%的人“會(huì )認真看教師的評語(yǔ)”，9%的人“會(huì )根據教師的批改，認真思考評語(yǔ)”，2%的人“會(huì )對作文存在的不足進(jìn)行反思，然后再訂正”； 12%的人在“寫(xiě)完作文后能認真自覺(jué)地反復檢查與潤色”，53%人只“檢查一遍”，20%的人“教師督促就檢查，否則就不檢查”，15%的人“根本不檢查”；在寫(xiě)作后，10%的人“能對寫(xiě)作的過(guò)程作進(jìn)一步的反思，從中發(fā)現寫(xiě)作成功的策略或思考方法”，90%的人“不能”；60%的學(xué)生“沒(méi)有修改作文的習慣”。
造成學(xué)生作文反思能力弱化，主要還在于學(xué)生缺乏反思手段與方法。對于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的反思方法運用看，7%的學(xué)生 “在寫(xiě)作時(shí)，能‘跟蹤’自己的思考過(guò)程，必要時(shí)會(huì )修改原來(lái)的思路和方法”，15% 的學(xué)生“基本能這樣”，60% 的學(xué)生“偶爾這樣”，“從不這樣”的學(xué)生占18%； 對作文的分析與總結， 5%的學(xué)生“經(jīng)常在寫(xiě)作后總結寫(xiě)作的方法”，21%的學(xué)生“有時(shí)間的話(huà)會(huì )總結一下”，34%的學(xué)生�！案械�?jīng)]什么可總結的”，40%的學(xué)生“不知道怎么總結”；這些數據可以看出學(xué)生既缺乏反思意識，也缺乏反思手段，導致學(xué)生發(fā)現不了作文問(wèn)題。
�。ㄋ模┙處熍囵B學(xué)生作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限
作文教學(xué)中，教師對學(xué)生作文反思能力培養的實(shí)際價(jià)值認識不足，學(xué)生作文反思能力培養成為作文教學(xué)的`“盲點(diǎn)”。在訪(fǎng)談與問(wèn)卷中，91%的教師基本不能準確理解學(xué)生作文反思能力的概念；教師對學(xué)生作文反思能力的重要性認識不足，“您認為學(xué)生作文反思能力對學(xué)生作文成功的作用”，3%的教師認為“重要”，34%的教師認為“一般作用”，63%的教師認為“不重要”；學(xué)生作文差的最大原因分析，10%教師認為“缺乏生活經(jīng)驗的積累與提煉”，20%認為“缺少寫(xiě)作方法”，65%認為“閱讀少”，15%認為“教師指導不到位”，同時(shí)在訪(fǎng)談中，即使是認為教師指導不到位，也很少有人會(huì )從反思能力培養上尋找原因。
教師對學(xué)生作文反思能力培養意識淡薄，導致教師培養學(xué)生作文反思能力的方法方式有限。教師不能主動(dòng)創(chuàng )設學(xué)生進(jìn)行反思的條件，對“是否時(shí)常創(chuàng )造條件引導學(xué)生反思自己寫(xiě)作過(guò)程”，31%的教師回答“偶爾”，69%回答“沒(méi)有”；對是否能定期幫助學(xué)生總結寫(xiě)作經(jīng)驗，10%回答“能”，25%回答“偶爾能”，65%回答“不能”；對能否用多種方法引導學(xué)生反思寫(xiě)作過(guò)程，5%回答“有”，20%回答“偶爾”，75%回答“沒(méi)有”；對是否熟悉學(xué)生寫(xiě)作反思的相關(guān)方法，33%回答“了解一點(diǎn)”，67%回答“不熟悉”。是否時(shí)常要求學(xué)生修改作文，62%回答“有”，38%回答“偶爾”，但在訪(fǎng)談中，教師普遍認為修改效果并不好，大部分學(xué)生處于應付性修改。教師培養學(xué)生作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限，造成學(xué)生不斷地寫(xiě)作、教師不停地修改，但效果很差，學(xué)生作文提高很慢，教師無(wú)從著(zhù)手、力不從心等狀況。
三、學(xué)生作文反思能力培養的思考
�。ㄒ唬┱J識價(jià)值，強化學(xué)生作文反思能力的培養意識
作文反思能力培養對作文教學(xué)具有重要意義。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師只是指導者，真正的寫(xiě)作主體是學(xué)生，而寫(xiě)作主體的個(gè)性化很強，如何針對不同主體的個(gè)性化提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是當下一個(gè)重要的課題。但目前作文教學(xué)的大體狀況是：學(xué)生大量地寫(xiě)作文，教師認真批改作文，然后統一評講，接下來(lái)學(xué)生再寫(xiě)、再練，教師再改、再講。教師關(guān)注的是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章結果，而對學(xué)生內在的寫(xiě)作過(guò)程關(guān)注不夠，致使學(xué)生作文一直得不到實(shí)質(zhì)性的提高，也找不到癥結所在。教師要充分認識到，培養學(xué)生反思能力是解決作文癥結的有效途徑，學(xué)生具有作文反思能力是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵。
1、注重學(xué)生作文反思，能促進(jìn)學(xué)生策略性寫(xiě)作。讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì )“反觀(guān)自我”，有利于豐富和積累寫(xiě)作經(jīng)驗，從而促進(jìn)寫(xiě)作方法能靈活自如應用。
2、注重學(xué)生作文反思，能促進(jìn)作文教學(xué)流程優(yōu)化。學(xué)生作文反思是把自己作文作為思考對象，對自己作文的寫(xiě)作過(guò)程和結果進(jìn)行審視和分析，有利于作文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化：它強化了學(xué)生的主動(dòng)性，使寫(xiě)作指導過(guò)程由單向變?yōu)殡p向過(guò)程，由被動(dòng)過(guò)程變?yōu)榛?dòng)過(guò)程；它強化對自己作文的審視與分析的全程性，使寫(xiě)作指導過(guò)程的反饋由被動(dòng)反饋變?yōu)橹鲃?dòng)反饋，由延遲反饋變?yōu)榧皶r(shí)反饋；它強化了學(xué)生寫(xiě)作的自主性、針對性和責任感，使作文教學(xué)過(guò)程由注重教師教的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，使作文教學(xué)指導由一般化向個(gè)性化轉化，由加負過(guò)程變?yōu)闇p負的過(guò)程。
3、注重學(xué)生作文反思，能促進(jìn)學(xué)生作品意識強化。作品意識的培植是從“審視自我”、“玩味文字”、“主動(dòng)修改”開(kāi)始的，而學(xué)生作文反思是三者的前提，沒(méi)有反思就沒(méi)有辦法完善，沒(méi)有反思就沒(méi)有辦法挑剔。
�。ǘ┦煜げ呗�，加強學(xué)生作文反思能力培養的有效指導
提高學(xué)生作文反思能力有三個(gè)途徑，一是通過(guò)學(xué)生的自身學(xué)習經(jīng)驗自發(fā)地形成；二是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)無(wú)形中獲得；三是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練明確獲得。研究認為在教學(xué)中教師進(jìn)行有意識的適當訓練，能夠提升反思能力，也就是第二、第三種途徑結合是最有效的。因此，教師不僅要熟悉作文反思方法，而且要指導學(xué)生掌握反思方法。
1、指導學(xué)生把握作文反思的內容。學(xué)生在寫(xiě)作中，知道自己要從哪些路徑，從什么方面分析自己的寫(xiě)作及其文章得失。作文反思內容主要有：一是從寫(xiě)作順序反思。有無(wú)清新靚麗的題目；是否有引人入勝的開(kāi)頭；有無(wú)一句點(diǎn)明主旨的話(huà)；有無(wú)一個(gè)耐人尋味的結尾。二是從寫(xiě)作技巧反思。語(yǔ)言運用是否得體，遣詞造句是否明白通順；舉例是否恰當；文體結構是否合理；首尾是否呼應。
2、指導學(xué)生明確作文反思過(guò)程。作文反思不是簡(jiǎn)單地對寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行回顧或回憶，它是要圍繞“我做了什么——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個(gè)問(wèn)題鏈，探討文章的優(yōu)化，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。一個(gè)完整的反思流程：一是提出問(wèn)題。通過(guò)對寫(xiě)作與作文的實(shí)際感受，意識到自己作文中存在的問(wèn)題；二是觀(guān)察分析。針對問(wèn)題反復琢磨自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀(guān)自身，思考作文問(wèn)題及其原因所在；三是提出新思路。根據分析，提出作文構思與寫(xiě)作的新想法、新辦法；四是實(shí)踐驗證。根據新思路，重新寫(xiě)作或修改文章。
3、使學(xué)生熟悉并掌握作文反思方法。一是寫(xiě)作文后記。寫(xiě)作文后記是學(xué)生針對教師對作文批改、講評，學(xué)生自己重新審視自己的作文，寫(xiě)出反思的文字。二是寫(xiě)作文病歷卡。寫(xiě)作文病歷卡是學(xué)生把自己當做醫生，將自己作文當作病人，給自己診斷、開(kāi)處方。三是作文自評。作文自評是指學(xué)生在教師指導下，根據作文評價(jià)標準對自己的作文進(jìn)行全面評價(jià)，寫(xiě)出評語(yǔ)與分數。四是作文自我提問(wèn)單。作文自我提問(wèn)單是根據寫(xiě)作的規程或寫(xiě)作素養要求，并將其細化，以系列問(wèn)題的方式出現，學(xué)生根據問(wèn)題系列逐一回顧、思考、評價(jià)，主要有寫(xiě)作提問(wèn)單與階段性提問(wèn)單兩種形式。五是品味作文亮點(diǎn)。品味作文亮點(diǎn)就是將文章的精彩之處找出，并且對其特色進(jìn)行深入分析與思考。六是作文修改。作文修改是學(xué)生根據教師批改和評講要求，通過(guò)個(gè)人反思及小組討論，重新謀篇布局，將文章再寫(xiě)一次。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設時(shí)空，提供學(xué)生作文反思能力的提升機會(huì )
學(xué)生作文反思能力培養是否成功，最后要看其能否保持與遷移。因此，要培養學(xué)生作文反思能力，就要在作文教學(xué)中，提供條件讓學(xué)生在學(xué)習、操練與實(shí)踐中促進(jìn)作文反思能力的保持與遷移。
1、要提供大量的練習與實(shí)踐的機會(huì )。作文教學(xué)與評講，必須改變傳統做法，課堂上要減少教師活動(dòng)時(shí)間，增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，以小組合作學(xué)習、研討交流、片段作文練習等方式，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感悟、體驗、思考作文反思方法與策略的運用。一方面，教師要充分介紹作文反思策略并作出示范。另一方面，要提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行大量的作文反思策略的練習，這樣才使學(xué)生正確學(xué)會(huì )作文反思，使反思由被動(dòng)走向主動(dòng)。也許初期教學(xué)成本很高，但后期學(xué)生絕對受益而且輕松。
2、給予學(xué)生積極的反饋。在學(xué)生進(jìn)行作文反思練習的過(guò)程中，教師應該監控學(xué)生的活動(dòng)，注意提供個(gè)別指導和修正性反饋，及時(shí)給予鼓勵，這樣會(huì )增強學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐作文反思策略，并學(xué)會(huì )策略的使用。
3、指導學(xué)生明確作文反思策略運用的條件。每個(gè)作文反思策略的使用都是有切合條件的，并不是任何場(chǎng)合、任何時(shí)間、任何人都能用，教師在學(xué)生作文反思教學(xué)中，盡可能提供多個(gè)范例，給予學(xué)生多方面指導，促使學(xué)生有效反思。
反思的作文 篇5
新制定的《語(yǔ)文課程標準》在作文教學(xué)的指導思想中明確指出："寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。"筆者認為，這一指導思想充分傳達出"以人為本"的教學(xué)理念，注重了"作文與做人的統一"，警示老師在作文教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，力戒"千篇一律"、"千人一面"cccccc的沉疴。
盡管課程改革工作在不斷深入，但是現在的初中作文教學(xué)，基本上處于一種摸石頭過(guò)河的狀態(tài)，加上應試教育長(cháng)期的壓抑和束縛，中學(xué)生習作中"人文背離"現象十分突出。初中學(xué)生大部分時(shí)間與課本打交道，生活面狹窄，加上年齡偏小，對社會(huì )缺乏深入了解，對生活缺乏真切的體驗。再加上老師為了提高學(xué)生的應試能力，普遍采取"趕鴨子上架"的辦法，對寫(xiě)作的結構、用詞、開(kāi)頭和結尾都作出了具體而明確的要求，使學(xué)生的習作呈現出驚人的趨同性，人云亦云，喪失個(gè)性，了無(wú)生氣。學(xué)生的習作中普遍存在"四化"現象，即題材單一化、主題贊歌化、結構雷同化、語(yǔ)言平淡化。這些令人勘憂(yōu)的現狀造成的危害是十分嚴重的，最主要的就是導致"人文背離"，把作文與做人割裂開(kāi)來(lái)，這就明顯地偏離了作文訓練的真實(shí)性、人文性要求，抑制了人的個(gè)性發(fā)展。
學(xué)生的習作是他們思想認識水平的物化形態(tài)。目前初中生作文缺乏新意，這跟老師片面地追求立意標準、格式標準和寫(xiě)法標準有著(zhù)密切的聯(lián)系。筆者認為要使學(xué)生的習作具有創(chuàng )新意識和獨特個(gè)性，教師在作文指導時(shí)應把學(xué)生樂(lè )于表達、樂(lè )于動(dòng)筆放在首位，激勵、引導學(xué)生多向思維，使學(xué)生習作時(shí)的創(chuàng )新意識得到最大限度釋放，學(xué)生寫(xiě)作的積極性會(huì )不斷高漲，寫(xiě)作能力自然水漲般高，一大批想象豐富、富有個(gè)性的佳作自然會(huì )脫穎而出。
我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停。"《語(yǔ)文新課程標準》中出要求初中生"寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗。"這就要求教師不要專(zhuān)門(mén)向學(xué)生大講作文技法，而且要啟發(fā)學(xué)生和引導學(xué)生做生活的有心人。新課程改革后的作文教學(xué)特別注重倡導"生活本源"這一先進(jìn)理念。也就是說(shuō)，我們教師應引導學(xué)生對生活進(jìn)行體驗和感受，引導學(xué)生熱愛(ài)生活，培養對生活的感情，引導學(xué)生走出課堂圈子，帶領(lǐng)學(xué)生多接觸自然，認識社會(huì )，培養健康的人格。嘗試課改的實(shí)踐經(jīng)驗使筆者深深認識到：引導學(xué)生關(guān)注天下事，關(guān)注身邊的人和事、景和物，就能開(kāi)放學(xué)生的心扉，讓他們在習作中無(wú)拘無(wú)束、無(wú)羈無(wú)絆，寫(xiě)出個(gè)性鮮明突出、感情自然真摯的習作來(lái)。
當然，學(xué)生的習作并不是原封不動(dòng)地把生活推向讀者，而是應善于對生活的表象進(jìn)行挖掘、提煉，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )"由表及里""去偽存真"，透過(guò)現象看本質(zhì)，對待生活具有慧眼，具有獨到的見(jiàn)解和發(fā)現。學(xué)生要寫(xiě)出具有一定水準、個(gè)性鮮明的佳作只靠老師的指導是遠遠不夠的，寫(xiě)好習作的關(guān)鍵在于課外的積累。教師在平時(shí)可以引導學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，也可以通過(guò)看電視、聽(tīng)廣播、上網(wǎng)查詢(xún)等多種途徑、接收新思想、新信息，留意日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生動(dòng)寫(xiě)作素材。古語(yǔ)云："讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。"指導學(xué)生寫(xiě)好習作，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中做好"厚積而薄發(fā)"的準備工作。我們可以根據學(xué)生擅于記憶的特點(diǎn)，有計劃、有意識積累材料，培養他們良好的語(yǔ)感，豐富他們的知識儲備。這樣，學(xué)生在習作時(shí)自然會(huì )思想活躍、語(yǔ)言生動(dòng)、善于想象，有利于在習作中發(fā)揮學(xué)生自己的個(gè)性。
總之，我們教師在作文實(shí)踐中，應緊緊圍繞如何實(shí)現"以人為本"，培養和張揚學(xué)生個(gè)性來(lái)作文章，引導學(xué)生在習作中寫(xiě)出自己的個(gè)性。
反思的作文 篇6
根據本學(xué)期縣語(yǔ)文教研室的安排，本學(xué)期的語(yǔ)文教研活動(dòng)圍繞作文教學(xué)展開(kāi)。10月29日，我在組內上了一節《細節描寫(xiě)》的作文課。之所以安排這個(gè)內容，是因為七八年級的寫(xiě)作上以記敘文寫(xiě)作為主，通過(guò)對學(xué)生的了解，我發(fā)現八年級的學(xué)生常常覺(jué)得寫(xiě)的文章總是枯燥、膚淺，空洞無(wú)物，總是寫(xiě)不長(cháng)。為了讓學(xué)生克服寫(xiě)作中的這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握細節描寫(xiě)的方法、技巧，就安排了這樣一個(gè)內容。
在教學(xué)過(guò)程中，我安排了這樣幾個(gè)主要環(huán)節：知識呈現，主要給學(xué)生呈現關(guān)于細節描寫(xiě)的相關(guān)知識;感悟賞析，主要讓學(xué)生通過(guò)欣賞一些精彩的細節描寫(xiě)片斷，感受這種精彩，制造學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng);方法介紹，主要介紹一些寫(xiě)好細節的方法;片段演練，讓學(xué)生根據提示，進(jìn)行模仿練習，在模仿實(shí)踐中形成能力。
我認為本次教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)就是精心設計了一個(gè)學(xué)案。學(xué)案的設計，不僅增加了課堂教學(xué)的容量，而且減少了學(xué)生的負擔，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習活動(dòng)能落到實(shí)處，學(xué)生能利用學(xué)案，積累知識，有效的感悟，得到方法的指導，有針對的演練。特別是片段的演練，學(xué)生能根據學(xué)案的提示，逐步完成，可操作性強，對指導學(xué)生進(jìn)行細節描寫(xiě)很有幫助。
當然，這節課也存在明顯的不足。一是學(xué)案的設計不夠精煉，內容過(guò)多，導致學(xué)案上安排的教學(xué)內容未能全部完成，其中，賞析的片段內容因為文章學(xué)生不熟，導致賞析較困難，且因為安排了感情的環(huán)節，這一環(huán)節顯得有點(diǎn)多余。二是在教學(xué)中，對學(xué)生的調動(dòng)不夠，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中顯得不是很活躍。三是因為在前面的感悟賞析環(huán)節用時(shí)過(guò)多，導致后面的片段演練環(huán)節時(shí)間有些緊張，學(xué)生的能力訓練不充分，重點(diǎn)不突出，也導致本堂課的任務(wù)沒(méi)有完成。
反思的作文 篇7
這次考試我有很多錯誤，而這些錯誤都是因為我自以為是造成的。比如：老師要求我們做完后認真檢查卷子，我卻沒(méi)有認真檢查。老師要求先易后難，我答題時(shí)就沒(méi)有做到先易后難。我要認真檢討自己，以后不能再犯這些錯誤了。
1、檢查卷子要認真。這時(shí)有人會(huì )說(shuō)：“你以前不是不檢查卷子嗎？現在你檢查了，應該是進(jìn)步呀！”我會(huì )說(shuō)：“就算檢查了，但檢查的不認真，很多錯誤都沒(méi)有檢查出來(lái)，那和沒(méi)檢查有什么兩樣呢？”有人會(huì )說(shuō)：“就算剩的還有錯誤，你得分也不少呀�！蔽視�(huì )說(shuō)“就算能多得分，但檢查出來(lái)的都是小題，得不了多少分。不過(guò)是‘丟了西瓜撿芝麻——因小失大’而已�！币院笪乙J真檢查卷子，不放過(guò)任何一個(gè)錯誤。
2、要先易后難。這次考試數學(xué)，我發(fā)現了一道難題，我沒(méi)有跳過(guò)去，而是左思右想，很長(cháng)時(shí)間才做出來(lái)了�？墒�，剩下的時(shí)間不多了。我就匆匆忙忙的做了起來(lái)，總算在收卷子前做完了，但我卻沒(méi)有來(lái)得及檢查就下課了。如果我要是先易后難就不那么慌張了，我就能認真的答題，就不會(huì )出現那么多的錯誤。因此，我要做到先易后難。
考試結束了，但學(xué)習并沒(méi)有結束，而是剛剛開(kāi)始。我要努力學(xué)習，爭取下一次考出更好的成績(jì)。
反思的作文 篇8
這次月考考得很不理想，離預想的成績(jì)差了很遠。下面就讓我分析一下情況吧。
首先是語(yǔ)文：古文默寫(xiě)，翻譯都沒(méi)啥扣分的，出錯的比較多的就是在選擇和注解上，賞析扣分也不少。主要是我在月考那前五個(gè)早讀都沒(méi)有認真復習下去，總是覺(jué)的自己什么都會(huì )，一遍一遍的翻著(zhù)書(shū)看，不認真地想一想。
然后是數學(xué)：基礎還可以，可總是不認真，寫(xiě)作業(yè)不認真，到了考試還不認真！就因為這一件事，就使我活活丟了十幾分！上課不認真聽(tīng)，總是覺(jué)得自己都會(huì )，沒(méi)有什么大不了的。之后呢就可以想象了。再說(shuō)英語(yǔ)，背記沒(méi)有什么問(wèn)題，主要是什么完形填空呀，選詞填空和閱讀理解呀應該加強練習。多讀一些課外書(shū)籍，做一些完形填空的題。
政史地生：除了生物，其他都考得不怎么樣，尤其是政治，還沒(méi)有寫(xiě)完，可憐我這個(gè)政治課代表呀。主要背記沒(méi)有把握好方法，所以沒(méi)有寫(xiě)完。
針對以上方面，我一定要積極改正。針對語(yǔ)文和英語(yǔ)，我一定要多背多記多練，把握好每次過(guò)關(guān)的機會(huì )。針對數學(xué)，我一定要多加練習，課堂上認真聽(tīng)講，不會(huì )的題問(wèn)老師。政史地生，也要多背多記多練。
這次考得不好，以后一定要改正，相信下一次……
反思的作文 篇9
期中考試結束了，當我得知自己的分數是懊悔不已。我這次數學(xué)考得成績(jì)很低。在考試的時(shí)候，這些題其實(shí)我都知道該怎么做，但是知道怎么做也做錯了，真是不應該呀！有些應用題，我沒(méi)有換算單位，所以丟了不少分。還有些看錯了題。這些都是不應該錯的。
雖然我這次沒(méi)有考好，但是我可以再爭取下一次的機會(huì )。以后做題，看準題、看看需不需要換算單位……失敗乃成功之母，所以我吸取這次的經(jīng)驗。向著(zhù)下一成功的目標出發(fā)吧！
反思的作文 篇10
對相當一部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文是件苦差事，初中作文教學(xué)反思。學(xué)生面對老師出的作文題目搜腸刮肚也寫(xiě)不出一個(gè)字來(lái)，教師批改那些千人一面、文不對題、亂七八糟的文章，真有點(diǎn)恨鐵不成鋼的感覺(jué)。對此，老師學(xué)生都是苦不堪言，該如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，我通過(guò)教學(xué)反思和經(jīng)驗總結，認為可以從以下三個(gè)方面逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
首先，積累。課外多積累詞語(yǔ)、句子和文段，以此打下寫(xiě)作的基礎。學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著(zhù)課程的增多，各科老師都感到課時(shí)緊、任務(wù)重，而學(xué)生大部分的課外時(shí)間都忙于完成書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就忽略了課外閱讀，更談不上讀一些課外書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己，學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
所以我在每節課前要求學(xué)生給大家介紹自己所積累的名言警句或成語(yǔ)故事及優(yōu)秀文章等，并且要求其他同學(xué)在本子上作好記錄，這樣不僅能督促學(xué)生了解更多課外知識，積累更多名言名句，同時(shí)也能培養寫(xiě)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，達到很好的教學(xué)效果。
其次，觀(guān)察。法國著(zhù)名雕塑家羅丹有一句名言：“自然是美的�！焙尾蛔寣W(xué)生有意觀(guān)察大自然、練就一雙敏銳的發(fā)現美的眼睛，激發(fā)觀(guān)察興趣呢？氣象萬(wàn)千、美不勝收的大自然，旭日東升，霞光萬(wàn)道的清晨，皓月當空、星光燦爛的夜幕，桃紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春色……這一切都對學(xué)生有著(zhù)巨大的魅力。送給學(xué)生一把興趣的金鑰匙，讓他們打開(kāi)心扉去看、去說(shuō)、去發(fā)現、去體會(huì )。
再次，鼓勵。美國教育學(xué)家巴士卡里雅博士宣稱(chēng)：“把最差的學(xué)生給我，只要不是白癡，我都能把他們培養成優(yōu)等生�！彼拿罘骄褪琴潛P和鼓勵。中學(xué)生有強烈的自尊心和好勝心，有渴望得到肯定和贊揚的心理需求。教師要善于抓住這一點(diǎn)，在作文教學(xué)中鼓勵學(xué)生，挖掘出他們不竭的創(chuàng )作動(dòng)力。因此，教師都要用賞識的眼光發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)并給以及時(shí)的肯定和鼓勵，這樣學(xué)生期待肯定和贊譽(yù)的心理得到滿(mǎn)足，就會(huì )有了寫(xiě)好作文的自信，就會(huì )有希望。
學(xué)生的每一篇作文，不管成功與否，都是他們苦心經(jīng)營(yíng)的結果，他們勞動(dòng)的付出都渴望得到承認，因此要善待學(xué)生的勞動(dòng)成果。作文講評中巧妙的運用評語(yǔ)激勵學(xué)生或在課堂上有針對性的贊揚，會(huì )極大的點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作愿望，他們就會(huì )投入更大的寫(xiě)作熱情，盡量去寫(xiě)好每一篇作文。這樣，贊許和鼓勵，會(huì )更大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，給他們創(chuàng )設輕松愉悅的寫(xiě)作環(huán)境，消除了作文難的心理障礙，學(xué)生就樂(lè )寫(xiě)、善寫(xiě)，逐步寫(xiě)出較為成功的作品。。
總之，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，而作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中又起著(zhù)舉足輕重的作用。在實(shí)際教學(xué)中，需要我們每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結，不斷地探索，去找到一條能真正體現本人教學(xué)風(fēng)格，而又卓有成效的方法，實(shí)踐教書(shū)育人的總體目標，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到充分的體現。
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