精選反思的作文匯總五篇

　　在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，寫(xiě)作文是培養人們的觀(guān)察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。你知道作文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家收集的反思的作文5篇，歡迎大家分享。

反思的作文 篇1

　　什么，為什么，畢業(yè)了，我們班的人品不可以好一些？偏偏打籃球卻輸了？坑��！

　　回想，我們很是不爽，一個(gè)是41：22，今天，14：10，為什么？這樣的，打籃球，我想總結：我們幾乎是有一個(gè)人是單打獨斗，而其他人是只傳給他，而他再投球，而今天，我們靈活的打，可是這8班，一犯規，就馬上說(shuō)沒(méi)有那沒(méi)有那，我真想不通，為什么，你們犯規了，不敢承認？你們犯規了，為什么不好好反省一下？我想也不會(huì )，但是，我們輸了，為什么？并不是我們技術(shù)不到位，而是配合，今天這球，打得很好，雖然輸了，但還是有勝的，因為，失敗是成功之母，所以，我們雖敗猶榮，但是我們打得以及夠好了，雖然沒(méi)有13班厲害，但是，我們有經(jīng)驗了！

　　雖敗猶榮，我們敗了，但我們也勝了！

反思的作文 篇2

　　陽(yáng)光，橙中透黃。一個(gè)早晨，花辰月夕，空氣如一杯橙子味汽水那樣香甜。剛從夢(mèng)中清醒，櫻花枝上飛著(zhù)幾只大紅蝴蝶，陽(yáng)臺上的水仙花微微搖動(dòng)，好看極了�？晌葑永镆还蓾鉂獾幕鹚幬对诳罩袕浡�，越來(lái)越濃。就在前幾分鐘，弟弟把我種了大半年的葫蘆藤連根拔起，花盆也被摔壞了，不管什么東西和人呆久了都會(huì )產(chǎn)生感情，弟弟剛摔壞了一個(gè)陪伴我大半年的葫蘆藤，能不生氣呢？我反手把弟弟推倒在地上，弟弟哭了起來(lái)

　　這時(shí)，聽(tīng)到哭聲的爸爸媽媽從房間里走出來(lái)，面容十分嚴肅，像兩個(gè)審判官。她們看了看坐在地板上大哭的弟弟，又看了看滾落在一旁的葫蘆藤，立刻就明白了發(fā)生了什么事情。爸爸媽媽把弟弟從地板上抱起后，向我走來(lái)并把我大罵了一頓，責罵內容都是一些弟弟還小，要讓著(zhù)他的事。

　　我委屈極了，我把自己反鎖在房間里，小聲嘟嚷著(zhù)，又是他小，又不是第一次了，老是把我的東西弄壞，那個(gè)葫蘆藤我已經(jīng)種了大半年了，我能不生氣嗎？還是你們給我買(mǎi)的呢。我說(shuō)的語(yǔ)無(wú)倫次，過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，到了晚飯的時(shí)間，我也感到餓了，自己就小心翼翼的從房間里走出來(lái)。

　　當我走到桌旁的時(shí)候，看到了一個(gè)白色的花盆，里邊種著(zhù)葫蘆藤，吸引我的不是葫蘆藤，而是這個(gè)花盆。這個(gè)花盆里面種的是幾苗大蒜，我五歲的時(shí)候，和弟弟現在的情況差不多，只是當時(shí)并沒(méi)有把花盆打壞，那時(shí)的爸爸媽媽也是輕描淡寫(xiě)的說(shuō)了句：沒(méi)事兒，孩子還小，不懂事。這時(shí)，我哭了起來(lái)

　　是啊，弟弟也小呀，他也不懂事。其實(shí)自己也有錯，我也不該把花盆放到那么低的地方。

反思的作文 篇3

　　第三代作文圖書(shū)對小學(xué)、初中、高中段的作文訓練進(jìn)行整體的認識與規劃，并注意其間的銜接。新作文雜志社曾編發(fā)了一篇高中段的以親情為話(huà)題的作文訓練案例，執教老師有意引導學(xué)生對親情進(jìn)行縱向對比思考，豐富親情的內涵，使學(xué)生先完成由“事”到“理”的升華，再完成有理性認知到細節的體驗與觀(guān)察、由對親情事例地感受到對親情內蘊的理解、由對親情的感動(dòng)到對孝道的理解與體悟。

　　常言道：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。但書(shū)讀多少是限，路行多遠為度？粗放式的學(xué)習方式與今天快節奏、廣信息、多元立體的生活環(huán)境有明顯的脫節。第三代作文圖書(shū)的編撰必須建立在對作文形成規律的認識與把握之上；作文訓練應分解到具體的環(huán)節，不少家長(cháng)、學(xué)生甚至老師將關(guān)注的焦點(diǎn)放在考試作文上，豈不知，考試作文猶如秋天糧屯中的糧食，在收獲之前有春的播種、夏的蓬勃。作文訓煉不應該將目光只放在中、高考作文這樣佟極目標上，不應該只盯著(zhù)演員在舞臺上動(dòng)人的“一分鐘”，而是應該關(guān)注過(guò)程的展開(kāi)，關(guān)注演員臺下艱難困苦的“十年功”。

　　作文訓練總是受到各種因素的影響，如老師、家長(cháng)、學(xué)生、文化氛圍、讀書(shū)、思考、心境，等等，這些因素構成一種特定的個(gè)性化作文空間和作文氛圍。作文訓練要注意協(xié)調各種因素的關(guān)系，形成訓練的合力。這樣的訓練才是高效的、經(jīng)濟的。

　　其實(shí)，作文訓練最根本的是思路問(wèn)題，“沒(méi)得寫(xiě)”是不知道寫(xiě)什么，“寫(xiě)不來(lái)”是不知道朝什么方向寫(xiě)。如果寫(xiě)作者文思泉涌，寫(xiě)作就不成為問(wèn)題了。這最終要看寫(xiě)作動(dòng)力能否被激活——發(fā)動(dòng)機發(fā)動(dòng)起來(lái)了，走不走不就是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題了嗎?

　　此外，寫(xiě)作是一種綜合能力的習得與發(fā)展，這是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。社會(huì )上所謂“快速作文”、“一點(diǎn)通作文”之類(lèi)的只是商家吸引讀者眼球的手段，其實(shí)與作文能力形成的規棒完全相悖。

　　不難看出，寫(xiě)作學(xué)習與訓練對學(xué)習者的情商、興趣、意志等非智力因素提出了嚴峻挑戰。如果不對學(xué)習者的非智力因素予以呵護與關(guān)懷，寫(xiě)作訓練的效果必然大打折扣。這是兩條腿中的一條，少了它，路將走得艱難、痛苦。非智力因素訓練是一種隱性訓練，是一種附著(zhù)式的訓練，是一種長(cháng)期積累、漸顯成效的訓練。第三代作文圖書(shū)重視這一因素，以滲透的策略和漸進(jìn)的方式對學(xué)習者施以潛移默化的影響。

　　讀與寫(xiě)的關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)中的老話(huà)題，也是大家爭議了很長(cháng)時(shí)間的話(huà)題，結論是“讀是寫(xiě)的基礎，以讀為主”、“讀為寫(xiě)服務(wù)，寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)讀”、“讀是吸收，寫(xiě)是輸出”，等等。中國古代以科舉取士，一文定終身，寫(xiě)一統天下的狀況延續了好幾個(gè)朝代。后來(lái)，這種格局被一場(chǎng)空前的文化運動(dòng)給顛覆了，于是來(lái)了一個(gè)180度的大轉折，寫(xiě)從此成了讀的附庸。當國人的寫(xiě)作水平江河日下，當人們從這場(chǎng)無(wú)意與無(wú)知造成的噩夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)，讀與寫(xiě)誰(shuí)是“老大”的爭論仍然讓語(yǔ)文界熱鬧不已。其實(shí)，在筆者看來(lái)，這個(gè)爭論的出發(fā)點(diǎn)就是錯誤的，許多人沒(méi)有弄清楚閱讀與寫(xiě)作各自的內涵與作用，而是把兩個(gè)互為你我的問(wèn)題當作一對矛盾來(lái)討論。

　　第三代作文圖書(shū)本著(zhù)讀寫(xiě)和諧合一的認識，對閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行平行處理，引導讀者從閱讀中汲取寫(xiě)作的營(yíng)養，在寫(xiě)作中體悟文章閱讀的意義與途徑。比如，對的閱讀將為寫(xiě)作輸送新鮮血液，使寫(xiě)作充滿(mǎn)時(shí)代氣息，而在寫(xiě)作過(guò)程中對時(shí)事信息的深層解讀又將深化對信息的理性認識。這是一個(gè)互為因果、互相促進(jìn)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的誰(shuí)主誰(shuí)從的問(wèn)題。

反思的'作文 篇4

　　今天，本人執教了四年級一篇作文課《未來(lái)的筆》，要求同學(xué)們打開(kāi)思維，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng )造出來(lái)的，弄清楚現在的筆有什么缺點(diǎn)，未來(lái)要怎么改良這個(gè)缺點(diǎn)，所以本次習作自然也就要考察和訓練學(xué)生的想象力。

　　語(yǔ)文教師要上好一節作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導課上使學(xué)生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設計作文指導課的上法。因此，要想提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)，提高學(xué)生作文能力及水平，教師必須在作文指導課上下功夫。

　　想象作文是培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng )性的一種最好的方法。由于小學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過(guò)持續觀(guān)察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒(méi)有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)四年級，他們不會(huì )根據中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思前不想后，想到什么就寫(xiě)什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病，比如：未來(lái)的筆，他們的素材就很少，可能被現實(shí)生活中的筆給禁錮了。因此，教師有必要采用“問(wèn)題”導向使目標明確。因此本人在進(jìn)行《未來(lái)的筆》作文指導課的時(shí)候，問(wèn)到：“現在的筆有什么缺點(diǎn)？你

　　想怎么改良成未來(lái)的筆呢？”使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識地邊想象邊思考，循序漸進(jìn)。

　　我在作文課上給學(xué)生提出的要求：1 、展開(kāi)想象的翅膀，想象大膽、合理。2、語(yǔ)句通順、生動(dòng)。3、能把故事寫(xiě)具體，還有自己獨特的想法。首先要讓學(xué)生在互相的討論中想到自己要變的未來(lái)的筆的樣子，有點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣的前提是要自己喜歡的事物或者感興趣的事物，從學(xué)生的內心入手抓住他們可以發(fā)揮的想象，再讓學(xué)生展開(kāi)想象大膽地去說(shuō)變成了該事物之后自己該做哪些對社會(huì )和人類(lèi)有益的事情，這樣做就能很好地對學(xué)生的“變成后做了什么事”引導比較到位。目前的小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)最大的難題就是沒(méi)素材可寫(xiě)，或是不知從何想象。其實(shí)呢，不是生活中沒(méi)有作文素材，而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏實(shí)踐活動(dòng)，還缺少文化知識。所以我用了大量的圖片、故事……等各種設計來(lái)啟發(fā)他們的思維，讓學(xué)生把目光投向多姿多彩的生活中去，不斷發(fā)現，捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識。即使是平常的小事也可寫(xiě)出新意來(lái)。老師要選擇最佳的觀(guān)察對象，安排合理的觀(guān)察順序，指導學(xué)生認真觀(guān)察。這樣，學(xué)生可用一個(gè)簡(jiǎn)單的生活情節來(lái)想象一個(gè)生動(dòng)、形象的故事�？梢�(jiàn)作文來(lái)源于生活，學(xué)生通過(guò)生活開(kāi)拓思維，想象一個(gè)新的境界。

　　想象性作文憑借兒童的想象展開(kāi)，但兒童在想象時(shí)，情節較為抽象、模糊，可能只是一個(gè)大概的過(guò)程和結局。所以，在

　　學(xué)生的想象有了大致的輪廓后，教師還應指導學(xué)生圍繞情節想具體。除此之外，由確定材料到下筆成文，中間需要一個(gè)說(shuō)的過(guò)程，我口寫(xiě)我心，我心寫(xiě)我口。讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節說(shuō)出來(lái)。在此過(guò)程中，語(yǔ)言與思維呈互動(dòng)狀態(tài)。說(shuō)的收獲與啟發(fā)也促成了寫(xiě)的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。尤其是教師讓學(xué)生示范說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，同位說(shuō)，小組說(shuō)，既是個(gè)體一次寫(xiě)的醞釀和嘗試，也是不同個(gè)體間的一種互相啟發(fā)，能使學(xué)生互相影響，不斷補充，取長(cháng)補短，豐富自己的內容。

　　我認為“沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造”，培養學(xué)生想象作文的途徑是很多的，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地挖掘學(xué)生的內在創(chuàng )造潛質(zhì)，培養學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，使學(xué)生創(chuàng )新能力和作文能力都得到一定的提高。

反思的作文 篇5

　　作文展示課上完了，這次作文教學(xué)改革是在20xx年我真正接觸到快速作文實(shí)驗的基礎上進(jìn)行的。這節作文課我采用的新概念快速作文課型“兩課時(shí)八環(huán)節”，在兩節課上圓滿(mǎn)完成了寫(xiě)作準備、快速寫(xiě)作、修改反饋環(huán)節，效果較好。

　　上完這節課，有幾點(diǎn)收獲如下：

　　1、作文課的目標要明確

　　其實(shí)以前的作文課教學(xué)的目標非常模糊，經(jīng)常會(huì )有臨時(shí)定題的情況，評講作文是面面俱到，結果收效甚微。新概念快速作文要求作文課上目標必須明確清晰。這節課的目標定位是：學(xué)會(huì )多角度觀(guān)察和細致描繪生活。明確地告訴學(xué)生這節課學(xué)習的主要內容，學(xué)生的寫(xiě)作、批改、反饋等環(huán)節都圍繞這一目標進(jìn)行，就能達到學(xué)有所獲的目的。

　　2、備課時(shí)要了解分析學(xué)情

　　其實(shí)定好目標也不是一件簡(jiǎn)單的事情，記得教師節前，學(xué)生的寫(xiě)作題目是《——老師，我想對您說(shuō)》，我的目標定位是要求學(xué)生學(xué)會(huì )選擇典型的材料，可是當評講時(shí)發(fā)現，學(xué)生的主要問(wèn)題在于結構安排不恰當，有嚴重的頭重腳輕現象，而且還有人稱(chēng)問(wèn)題。分析原因就是對學(xué)情不夠了解，所以在定目標時(shí)需要充分了解學(xué)情。今天的作文主題是《尋覓秋天的蹤跡》，多角度觀(guān)察與細致描寫(xiě)是學(xué)生寫(xiě)作弱點(diǎn)，這個(gè)目標是符合學(xué)生的學(xué)情的。

　　3、課前要做好充分準備

　　寫(xiě)作前，學(xué)生進(jìn)行細致觀(guān)察，搜集描寫(xiě)秋天的段落和詩(shī)詞。這是學(xué)生積累素材的過(guò)程，為快速成文做好準備。

　　備課時(shí)，我精心準備課件，在學(xué)生寫(xiě)作前的10分鐘時(shí)間內，快速打開(kāi)學(xué)生的思維，進(jìn)入秋天的境界中，所以我特別在挑選圖片上下了一番功夫，圖片的內容有藍天白云、片片紅葉、燦爛菊花、五谷豐登、喜迎豐收的笑臉和秋游的腳步等等，有的圖片和他們的生活較近，有的較遠，從不同的角度詮釋了秋天的含義。另外，我還準備了精彩的解說(shuō)語(yǔ)，讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)，耳邊聽(tīng)到詩(shī)一般的語(yǔ)言，進(jìn)入一個(gè)美的境界。

　　4、課上要營(yíng)造快速寫(xiě)作的氛圍

　　為能達到快速寫(xiě)作的目的，除了營(yíng)造寫(xiě)作氛圍以外，還要給學(xué)生“我能行”的信心和必要的辦法。在公開(kāi)展示之前的課上，我明確地告訴大家30分鐘寫(xiě)一篇好作文不是神話(huà)，他們也用自己的行動(dòng)證明自己能做到。所以這節課學(xué)生們是帶著(zhù)必勝的信念來(lái)的。寫(xiě)前我展示了快速寫(xiě)作的四點(diǎn)要求，還在黑板上寫(xiě)了“快速作文小能手”幾個(gè)字，要求寫(xiě)得最快的10名學(xué)生停筆后到黑板上寫(xiě)下自己的姓名、用時(shí)和字數，這樣學(xué)生就有了一種寫(xiě)作的緊迫感。事實(shí)上，最快的一名學(xué)生21分鐘完成了750字，全班在30分鐘內全部完成了600字以上的寫(xiě)作任務(wù)。

　　勇于向自己挑戰，就會(huì )有成就感。這次作文展示課是我對自己的一次挑戰。因為這是長(cháng)期以來(lái)困擾語(yǔ)文教師的難題，不好解決，從來(lái)沒(méi)有這樣展示過(guò)，沒(méi)有任何的經(jīng)驗可以參考，一切都要靠自己摸索，備課的過(guò)程是艱辛的，但上完課后老師們達成了共識，我自己也有了成就感�？赡芎芏嗍露歼@樣，成了第一個(gè)吃螃蟹的人，即便嘗試的過(guò)程中會(huì )存在很多問(wèn)題，但一樣有成功的感覺(jué)。