但愿人長(cháng)久教學(xué)反思范文

　　昨天執教了蘇教版四年級語(yǔ)文上冊第二課《但愿人長(cháng)久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。今天小編就來(lái)分享但愿人長(cháng)久教學(xué)反思范文，請各位讀者好好欣賞和借鑒。

　　但愿人長(cháng)久教學(xué)反思范文(一)

　　本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線(xiàn)索(“心緒不寧——埋怨——寬慰”)組織教學(xué)過(guò)程，效果不錯。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)課文的情境，體會(huì )人物的內心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜;“心緒不寧”就是蘇軾的心情無(wú)法平靜。理解詞語(yǔ)過(guò)后，自然就冒出一個(gè)問(wèn)題，蘇軾為什么“心緒不寧”?答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節，家家戶(hù)戶(hù)，團團圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉、親人分離，所以思念的情愫油然而生。此時(shí)此刻，蘇軾心里會(huì )想些什么?學(xué)生通過(guò)想象自然就體會(huì )到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來(lái)。(估計他是看了趙本山與范偉的小品了)接著(zhù)抓住“手足情深”、“形影不離”體會(huì )兄弟深情;抓住“屈指算來(lái)”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節，先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然后引導學(xué)生感情朗讀與想象說(shuō)話(huà)，學(xué)生體驗到月亮的“無(wú)情”，乃至“殘酷”。

　　抓住“轉念”一詞，自然進(jìn)入課文最后兩小節的學(xué)習。這部分是課文的高潮，也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩(shī)文對照反復朗讀，這樣既理解了詩(shī)句的意思，也體會(huì )到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結束，感覺(jué)對學(xué)生朗讀的指導還不夠到位，語(yǔ)言表達訓練的面還不夠廣，背誦的任務(wù)自然也無(wú)法在課堂上完成。從學(xué)生《補充習題》中的作業(yè)看，對“皓月當空”、“手足情深”等詞語(yǔ)的理解還是存在一些問(wèn)題，此外課外古詩(shī)詞的積累工作也做得很不好。

　　但愿人長(cháng)久教學(xué)反思范文(二)

　　在所有的借月抒懷的古詩(shī)中，“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”是最經(jīng)典的，詩(shī)句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。

　　雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見(jiàn)的，如人飲水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能夠拋磚引玉，獲益良多。

　　一、對“心緒不寧”體會(huì )還不深。

　　體會(huì )蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識地引導學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì )回憶起什么?結果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會(huì )在心里默默地對遠方的弟弟說(shuō)什么?這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內心世界變得可感可知了。

　　二、對詩(shī)句的吟詠運用還比較粗略。

　　對于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些，效果會(huì )更好。我設想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節了，你有沒(méi)有遠在他鄉的親人朋友?你想把“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復深情誦讀“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧!”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì )有孩子在中秋節對親人送上這美好的祝福的!

　　就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì )有十全十美呢!課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思考，就會(huì )更好。

　　但愿人長(cháng)久教學(xué)反思范文(三)

　　昨天執教了蘇教版四年級語(yǔ)文上冊第二課《但愿人長(cháng)久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。對于本文的教學(xué)，闡述三點(diǎn)體會(huì )。

　　一、抓點(diǎn)悟情

　　文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導學(xué)生自讀自悟、討論交流。

　　學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學(xué)生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”也恰恰表達了蘇軾當時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們在一起還會(huì )干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。

　　第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當時(shí)復雜的內心體驗。同時(shí)我也引導學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進(jìn)行了討論，培養了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。

　　最后兩小節，主要引導學(xué)生體會(huì )蘇軾寬慰的內心體驗。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。

　　二、牽線(xiàn)品讀

　　古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線(xiàn)索，引導品讀感悟。

　　教學(xué)開(kāi)始以中秋節導入，說(shuō)到中秋節，班上多數學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節混淆，我向學(xué)生介紹了一下中秋節，重點(diǎn)突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉，懷念親人，盼望親人團聚。

　　導入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(cháng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。

　　第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬(wàn)里無(wú)云。”一句，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè )情景。

　　月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著(zhù)月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結束了文章的教學(xué)。

　　三、合作探究

　　在本課教學(xué)中結合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節后面的省略號省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(cháng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(cháng)記錄很好，有的還不會(huì )記，后面我將進(jìn)行指導。小組交流的目的主要是共享學(xué)習收獲，有的小組也發(fā)現了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。

　　蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們全班共同探究。先找出蘇軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰”等，再結合詞句體會(huì )情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心世界。

　　最后我讓學(xué)生結合本文的學(xué)習畫(huà)了思維導圖，課上畫(huà)了一會(huì )兒，回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。

　　但愿人長(cháng)久教學(xué)反思范文(四)

　　創(chuàng )設情景，包括創(chuàng )設問(wèn)題情景，游戲情景，活動(dòng)情境等。人的情緒和情感總是相互感染的，教學(xué)活動(dòng)既是知識信息的交流過(guò)程，又是教師，教材，學(xué)生之間的情感交流過(guò)程。教師要力求挖掘教材中健康，愉悅的情感去感染學(xué)生，并使其產(chǎn)生強烈而積極的內心體驗，從而把自己的教育要求內化為學(xué)生的動(dòng)機與需求，也就喚醒了學(xué)生的主體意識。

　　我在教學(xué)《但愿人長(cháng)久》一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情景，通過(guò)播放音樂(lè )，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想蘇軾當時(shí)的心情。由于他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟，看到天上的圓月，他埋怨起來(lái)，為什么在別人的分離時(shí)月亮變的這么圓，這么亮創(chuàng )設這樣的情景，調動(dòng)了學(xué)生的情感體驗，又通過(guò)讓學(xué)生在感情品讀中體會(huì )親情，理解詩(shī)人所表達的意境。隨后，我又問(wèn)學(xué)生你在中秋節這一天有沒(méi)有和親人分離的場(chǎng)面，你又有什么感受。有的學(xué)生說(shuō)我姐姐在遠處上學(xué)，去年中秋節這天她沒(méi)有回家來(lái)，我們吃月餅的時(shí)候很想念姐姐，我想此時(shí)此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月，吃月餅。那該有多好啊。有的同學(xué)還說(shuō)在過(guò)中秋節的這一天。爸爸打工在外，遠離家鄉，一家人都很想爸爸，接著(zhù)我問(wèn)，你此時(shí)此刻的心情也和詩(shī)人蘇軾的心情是一樣的 ，用哪一句話(huà)來(lái)表達，學(xué)生說(shuō)：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。”從學(xué)生的回答中，我明白了他們確實(shí)理解了這句話(huà)的含義。用這樣的方法理解起來(lái)就容易的多了。