【精品】反思作文4篇

　　在平平淡淡的日常中，許多人都寫(xiě)過(guò)作文吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。相信許多人會(huì )覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家收集的反思作文4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

反思作文 篇1

　　第六次作文是寫(xiě)小制作，在指導學(xué)生習作前對孩子們上好它真的不報多大希望，作文教學(xué)反思。在我的印象中他們好像疏于動(dòng)手，只在科學(xué)課上做過(guò)一次“風(fēng)向標”，由于是課后完成，班級孩子沒(méi)有幾個(gè)做的，科學(xué)老師為此還批評了他們。再就是前兩天在科學(xué)課上老師和他們?yōu)榱搜芯柯曇�，一起做了一個(gè)“土電話(huà)”。

　　這樣一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐后的作文，他們能完成好嗎？我在心里反問(wèn)自己。但無(wú)論如何作文指導課是要上的。記得那天上作文指導課時(shí)，我也并沒(méi)有向往常是的指導很細致，只是讓三四個(gè)同學(xué)說(shuō)了說(shuō)，你打算做什么？接著(zhù)我就講了一下本次作文的提綱。分四段，第一段寫(xiě)為什么做這個(gè)小制作，第二段寫(xiě)準備工作，第三段重點(diǎn)寫(xiě)制作過(guò)程，最后寫(xiě)心情或勞動(dòng)感言。

　　在寫(xiě)的時(shí)候一定要借鑒《撈鐵�！芬徽n的寫(xiě)法，用上表示先后順序的詞語(yǔ)。不到二十分鐘就講完了，害怕限制他們思路，也防止班級孩子都寫(xiě)一樣的作文，這次我連范文都沒(méi)有讀。第二天孩子們交上來(lái)的作文內容雖然是五花八門(mén)：有做賀卡的，有用飲料瓶做東西的，有寫(xiě)做小秤的（這是我在課堂上提醒他們的如果不會(huì )做什么，就讓家長(cháng)和你一起做小秤，因為我們小時(shí)候都會(huì )做），有寫(xiě)做風(fēng)向標的，有寫(xiě)做土電話(huà)的，有寫(xiě)做伸縮蒼蠅拍的，教育論文《作文教學(xué)反思》。孩子們都把準備工作交代的很細，制作過(guò)程寫(xiě)得也很不錯。沒(méi)細致指導的作文居然也很成功，我竊喜。班中除了幾個(gè)學(xué)生的作文要改，其余的只是個(gè)別語(yǔ)句不是很通順，所以第二天我們就上作文本了。當天我就把第六次作文批完了。

　　我就在想為什么孩子們的這次作文在我沒(méi)有報多大希望的時(shí)候，卻完成的這樣的好。他們的認真是一方面，更主要的是我們在講這一單元的文章時(shí)，尤其是講《撈鐵�！肺恼聲r(shí)，我重點(diǎn)講了準備工作的四部，并讓學(xué)生討論的為什么這四部不能調換的理由。在接下來(lái)的第四段學(xué)生時(shí)又讓學(xué)生用因果關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，說(shuō)了當沙子減少時(shí)，所引起的一系列變化。

　　正因為把課文這個(gè)例子講好了，所以孩子們在作文時(shí)就自然而然的仿照這個(gè)例子了，原來(lái)關(guān)鍵是在這里呀。表面上看這次作文指導課只有一點(diǎn)時(shí)間，沒(méi)有細致展開(kāi)，但因在本單元學(xué)文時(shí)教師重視，所以單元學(xué)生學(xué)習效果就好。原來(lái)語(yǔ)文課文之間，尤其時(shí)文章和習作之間也有這樣的聯(lián)系呀。今天在我和孩子們身上終于得到很好的驗證了。

反思作文 篇2

在一個(gè)星期四晚上，被媽媽大罵一頓后，我好好反思了。

每個(gè)星期天，我要學(xué)小提琴，小提琴老師會(huì )給我布置作業(yè)——練習曲子。但我星期一要學(xué)作文，很晚才開(kāi)始做作業(yè)，沒(méi)空練琴，媽媽可理解；星期二我值日放學(xué)晚，沒(méi)空練琴，媽媽也理解，可是我星期三、星期四早早做完作業(yè)，卻滿(mǎn)腦子想著(zhù)玩，又不練琴。一個(gè)星期四的晚上，媽媽終于火山般地爆發(fā)了。

那天，媽媽大罵道：“你看你，一周那么多時(shí)間，你居然只練一兩次，比‘三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)’還厲害！昨天和今天都那么早做完作業(yè)，卻不練琴，辜負得起老師對你的期望嗎？”我聽(tīng)了，慚愧地低下了頭�？蓩寢尩幕饎菀琅f沒(méi)有撲滅，繼續氣呼呼地大罵道：“你想想上次看到小提琴表演里面的那個(gè)小女孩，才7歲就達到8級，為什么呢？她每天練最少2個(gè)小時(shí)��！你呢？給我好好閉門(mén)反思！”

我回到房間，那個(gè)小女孩動(dòng)聽(tīng)的小提琴曲子仿佛在耳邊回響，不禁讓我反思道：那個(gè)7歲的小女孩才學(xué)了一年多，就能準確無(wú)誤地拉出一首十分長(cháng)的曲子，琴音還是那么動(dòng)聽(tīng)。我也學(xué)了一年多，可是拉出給別人聽(tīng)的曲子好像報仇似的。她一天練2個(gè)小時(shí)，我一個(gè)月都沒(méi)練那么久，真是不應該啊。再想想就連我的'老師對小提琴熟悉的不得了，都要每天抽空練習，再忙也是如此。我現在一首曲子學(xué)了快半年了，卻拉的和新手一樣難聽(tīng)。我以后要多加練習，爭取能既準確無(wú)誤又動(dòng)聽(tīng)地拉出一首曲子！

這反思一刻，讓我明白了做事不能偷懶，要勤奮，不然一事無(wú)成。

反思作文 篇3

　　今天，我和朋友正在街上散步，走到電影院那里時(shí)我看到一件意想不到的事。

　　一個(gè)人正在拉一位女士的包的拉鏈，那個(gè)女士好象感覺(jué)到了拿手摸了一下包，見(jiàn)無(wú)大礙便又走了幾步，那人還不肯放手一直虎視眈眈地盯著(zhù)那個(gè)脹鼓鼓了的包，于是在一個(gè)天時(shí)地利之時(shí)，他又再一次伸出了魔爪，只見(jiàn)雙腳靈活地走動(dòng)，又手卻不慌不忙的完成著(zhù)大腦下達的旨意，一心二用發(fā)揮到了出神入化，正在他要下手之際幾個(gè)人出現在他身后，我以為奇跡出現了——有人要抓他�？墒菂s是癩蛤蟆和蟾蜍—一伙的，那幾個(gè)人原來(lái)是為了他下手而做掩護的，我再也忍不住了“捉賊��！”三字脫口而飛。

　　那幾個(gè)人聽(tīng)了，用賊眼瞪了我一下，朋友一下就捂住我的嘴把我扯開(kāi)了。

　　回家后，我把這事告訴父母可他們卻板著(zhù)臉回敬我一句：“別多管閑事，這事小孩不要管�！�

　　飯后，我又想了想，為什么扒手在偷東西，這么多人看見(jiàn)了卻不敢站出去指證呢？

反思作文 篇4

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》強調：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達真情實(shí)感�！睆哪撤N意義上講，沒(méi)有體驗就沒(méi)有寫(xiě)作的沖動(dòng)。體驗式作文就是在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)閱讀、了解、觀(guān)察、調研、討論等形式的體驗，形成對自然、社會(huì )、人生和自我的認識和感悟，并在此基礎上，將內心深處的思想、認識以及情感準確體現和描述出來(lái)的過(guò)程。

　　體驗式作文教學(xué)應引導學(xué)生融入多姿多彩的生活，感受生活中的一草一木、一花一葉，在獨特的個(gè)性體驗和感受中記錄真人實(shí)事，抒發(fā)內心情感。它注重對學(xué)生觀(guān)察能力的培養、思維的擴散和體驗的引導，注重學(xué)生心智的啟發(fā)。

　　一、積累體驗，指導學(xué)生融入生活

　　葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇�！彪x開(kāi)了生活，作文訓練就成了一句空話(huà)。在體驗式作文教學(xué)中，要積極指導學(xué)生投身到生活中去，從平常而又豐富的生活中去感受，發(fā)現生活的多姿多彩。

　　首先，要引導學(xué)生積極地融入生活。在平時(shí)的學(xué)習中，教師要善于引導學(xué)生走進(jìn)生活，熱愛(ài)生活，用積極的心態(tài)感受生活的喜怒哀樂(lè )，要帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，引導學(xué)生傾聽(tīng)成長(cháng)的聲音。例如有一年，我發(fā)現教學(xué)樓前的水杉樹(shù)中有一棵總比其他的樹(shù)發(fā)芽遲得多，于是在春天來(lái)臨，其他水杉樹(shù)已經(jīng)變得蔥綠后，我問(wèn)學(xué)生每天從教室前走過(guò)都觀(guān)察到了什么。起初站起來(lái)的學(xué)生啞口無(wú)言，因為他們每天走在熟悉的路上，根本沒(méi)有關(guān)注過(guò)周?chē)�的景物。�?jīng)過(guò)我的提醒，學(xué)生才注意到，我就布置學(xué)生開(kāi)始關(guān)注這棵杉樹(shù)并作文。學(xué)生在接下來(lái)的幾周中對此進(jìn)行了細致的觀(guān)察，他們的日記中誕生了很多精彩的篇章，摘錄其中一段：

　　春天來(lái)了，很多植物早已綠得蓬勃，葉在風(fēng)中招惹得春風(fēng)醉。發(fā)芽很遲的杉樹(shù)們也已經(jīng)吐露點(diǎn)點(diǎn)的嫩綠，朦朧的綠影惹得小鳥(niǎo)雀們歡欣鼓舞。它們常常蹲在這些水杉樹(shù)上歌唱，把日子唱得一派明媚�？墒窃谶@片昂揚的春意中，還有一棵大樹(shù)是一副大睡未醒的樣子，沉在自己的夢(mèng)境里，光禿禿的枝丫上，春光了無(wú)痕跡 。偶有過(guò)路的鳥(niǎo)雀來(lái)，花喜鵲，或是小麻雀，它們都是耐不住寂寞的，嘰嘰喳喳一番，就又飛到更熱鬧的地方去了。

　　對于學(xué)生而言，抱怨生活單調，是因為沒(méi)有融入生活；抱怨作文無(wú)話(huà)可寫(xiě)，是因為他們缺乏體驗意識。對于寫(xiě)作而言，生活不是客觀(guān)事物或客觀(guān)存在，而是經(jīng)過(guò)作者的心靈體驗，帶有主觀(guān)色彩的那些現象和事件。體驗意識的缺失導致了觀(guān)察的盲點(diǎn)，有體驗才能激發(fā)寫(xiě)作的熱情。教師在嘗試體驗式作文教學(xué)時(shí)，首先就應該引導學(xué)生融入生活，最大限度地豐富學(xué)生的生活�？梢砸�領(lǐng)學(xué)生感知家庭的溫馨恬靜、校園的青春活力、社會(huì )的多姿多彩，從而喚起學(xué)生對生活的熱愛(ài)。同時(shí)可通過(guò)心靈日記或網(wǎng)絡(luò )微博等形式，促進(jìn)學(xué)生對觀(guān)察到的生活進(jìn)行思考，既培養學(xué)生對文字的親近和信賴(lài)感，又可以使他們的心靈更細膩；培養學(xué)生對生活的體驗意識，使他們徜徉在水波瀲滟的生活泉源之中。

　　其次，要引導學(xué)生全方位、多角度地觀(guān)察生活。老舍先生說(shuō)：“觀(guān)察事物，必須從頭至尾，尋根究底，把他看全，找到他的‘底’，不知全貌，不會(huì )概括�！睂W(xué)生如果在生活中沒(méi)有對事物進(jìn)行全方位多角度的觀(guān)察，那么，在作文的時(shí)候對事物的描寫(xiě)也就很難具體生動(dòng)。教師在指導學(xué)生觀(guān)察時(shí)可結合閱讀教學(xué)教給學(xué)生一些方法。如在教授季羨林先生的《幽徑悲劇》時(shí)，我結合了描寫(xiě)燕園后湖景色的語(yǔ)段，指導學(xué)生在觀(guān)察生活時(shí)要按順序、有重點(diǎn)，抓住事物的特征觀(guān)察，調動(dòng)多種感官對事物進(jìn)行多方位的描繪。有了方法指導，就能較有效地防止學(xué)生在作文時(shí)東一句、西一句，沒(méi)有一定的寫(xiě)作順序和條理。

　　第三，觀(guān)察生活還要指導學(xué)生作理性的思考。生活博大精深，紛紜復雜，很多學(xué)生也觀(guān)察了四季更替、花開(kāi)花謝、云起云飛，也聆聽(tīng)過(guò)泉水叮咚、鳥(niǎo)鳴獸語(yǔ)，但在作文中仍然無(wú)從動(dòng)筆。這是由于學(xué)生沒(méi)有對現象背后的本質(zhì)作過(guò)深刻而理性的思考。謝大光《鼎湖山聽(tīng)泉》里用優(yōu)美的文字寫(xiě)出月夜聽(tīng)泉的唯美畫(huà)面，融入了自己對人生和歷史的感悟與思考，凸顯了文章哲理美的元素。對生活的理性認識的產(chǎn)生，必須由學(xué)生自己投入和經(jīng)歷。體驗式作文教學(xué)貴在引導學(xué)生在體驗的過(guò)程中觀(guān)察生活，接納生活，融于生活，叩問(wèn)生活，從而實(shí)現自我意識的產(chǎn)生和深化。

　　第四，加強閱讀指導，提升體驗能力。自然無(wú)限廣大，世界紛紜多變，我們不可能一一經(jīng)歷。尤其是中學(xué)生，他們的生活圈子更為狹窄，心智發(fā)展也不夠成熟，對他們而言閱讀是最直接、最有效的認識世界的途徑。閱讀可以沖破個(gè)人生活的小圈子，體驗更廣闊的生活，積累更豐富的生活經(jīng)驗，更重要的是學(xué)生閱讀時(shí)可以在作品情感的感召和思想的熏陶下，產(chǎn)生剎那的覺(jué)悟甚至永久的改變。為提升學(xué)生體驗能力而設的閱讀，關(guān)鍵在于引導學(xué)生對文學(xué)作品有自己的理解，從中獲得自己的審美體驗，并能觸動(dòng)自己已有的經(jīng)驗，獲得新穎多變、具有情趣的妙悟。通過(guò)閱讀，與大師近距離對話(huà)，走進(jìn)作者的心靈深處，與他們平等交流，體驗他人之體驗，也是人生的樂(lè )趣和收獲。

　　二、營(yíng)造情境，誘導學(xué)生產(chǎn)生體驗

　　對于熟悉的事物，只要給學(xué)生創(chuàng )設情境，讓他們受到相應的刺激，就能激活其原來(lái)積累的經(jīng)驗，使其進(jìn)入到聯(lián)想的某種情境中，從而產(chǎn)生體驗。如果我們不引導學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)生得到的可能只是一種直觀(guān)的感受，而且這些寶貴的生活感受會(huì )很快在學(xué)生們的無(wú)意識中流失掉。在體驗式作文教學(xué)中，教師就是要運用多種手段來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，從而喚醒埋藏在學(xué)生心靈深處的情感，使作文教學(xué)不是“傳授或接納已有的東西，而是從人生命深處喚起他沉睡的自我意識，將人的創(chuàng )造力、生命感、價(jià)值感喚醒”，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，調動(dòng)起學(xué)生寫(xiě)作的興趣來(lái)。

　　情境營(yíng)造的方式和手段是非常多的。如通過(guò)音樂(lè )渲染情境，聯(lián)系生活再現場(chǎng)景，展示實(shí)物模擬環(huán)境等，都可能引起學(xué)生感情上的共鳴，從而成功誘發(fā)學(xué)生的體驗。

　　三、因勢利導，化體驗為文字

　　在學(xué)生進(jìn)入情境之后，教師應立即因勢利導，指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，把埋藏在心中的先前已有的體驗寫(xiě)出來(lái)，進(jìn)行情感的宣泄。這樣的文章，雖然可能在寫(xiě)作技巧上有所欠缺，但是里面會(huì )有一種強烈的體驗感不斷地沖擊著(zhù)我們的神經(jīng)，并深深地吸引和感染著(zhù)我們。當然，學(xué)生畢竟還在成長(cháng)，他們的體驗有時(shí)可能不夠成熟，甚至不符合主流的價(jià)值觀(guān)念，此時(shí)教師應該發(fā)揮主導作用，通過(guò)適當的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生生成正確的體驗，并且可以在作文的技巧和方法上進(jìn)行指導，例如合理安排文章的開(kāi)頭和結尾，搭好文章的框架，運用個(gè)性化的語(yǔ)言表達情感等。

　　托爾斯泰認為，藝術(shù)感染力的大小取決于三個(gè)條件：一是所傳達的感情有多大的獨特性；二是這種感情的傳達有多么清楚；三是藝術(shù)的真摯程度如何。如果學(xué)生的作文能真實(shí)地、充滿(mǎn)感情而又富有個(gè)性地表達對生活的體驗，那么他的作文就具備了藝術(shù)感染力，這樣的作品不僅能感動(dòng)自己，也必將打動(dòng)他人。

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