《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！返淖x書(shū)筆記范文（精選4篇）

　　讀完某一作品后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。怎樣寫(xiě)讀書(shū)筆記才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編幫大家整理的精選《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！返淖x書(shū)筆記范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！返淖x書(shū)筆記1

　　假期里，受朋友的推薦，讀了一本《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！�。這本書(shū)給我感觸頗深的不僅是書(shū)中的內容，本書(shū)作者李躍也從不同層面講述了自己的轉型。

　　李躍的糊涂，傻氣，可愛(ài)向我們展示了一種不同與年齡階層的人性本面，更詮釋了教育與愛(ài)育的本質(zhì)區別，以平等自由的心態(tài)來(lái)享受欣賞孩子用生命巨章締造的童話(huà)樂(lè )土。而在這其中孩子是幸福的，我們也是幸福的。

　　這讓我不由的想起了另一位著(zhù)名作家盧勤的著(zhù)作，盧勤專(zhuān)著(zhù)中提倡的賞識教育，從解讀孩子內心，關(guān)注孩子外在的健康成長(cháng)，到放權讓孩子自由支配，樹(shù)立主人翁的責任與意識，倡導了一種教育的新型理念，而在這種漫長(cháng)的教育與實(shí)踐中走的也并不順暢，大到家長(cháng)，老師，小到青少年，在經(jīng)歷了太多失敗教育后，理解了教育不是支配，居高臨下的威嚴施教者，而是如何將教育升華成愛(ài)，來(lái)激勵促進(jìn)自身的成長(cháng)，我想李躍與盧勤在教育方面應該都有很多共性的東西值得我們借鑒和深思。

　　在李躍的書(shū)中，每一篇都可以堪稱(chēng)經(jīng)典。例如《雞毛撣子》一文，就給我很多的啟發(fā)。

　　最近，我班剛轉學(xué)來(lái)的小朋友，生性活潑好動(dòng)，總喜歡招惹小朋友，一次，我讓小朋友去排隊喝水，小家伙一把就把排在他前面的鞏翰林推倒了，其他的小伙伴趕忙扶起鞏翰林并要求他道歉，小家伙卻噘起嘴一臉不悅道："我沒(méi)錯。"一邊拿起水杯向指責他的小朋友潑去。站在旁邊的我實(shí)在看不下去了，便伸手打了他的屁股兩下，沒(méi)想到小家伙一臉不服氣委屈的大哭起來(lái)，大叫道："你們人多欺負人少，我再也不上幼兒園了。"

　　小家伙的一句話(huà)立刻讓我意識到自己的錯誤，無(wú)形中我給孩子們做了一個(gè)錯誤的示范。

　　于是我把兩個(gè)小家伙叫到了一起，給他們講道理，聽(tīng)孩子解釋?zhuān)�并讓他們當�?zhù)大家的面握手言和，一個(gè)短短的小插曲讓我明白了，在嚴格管教孩子以后，一定要用溫暖真誠的心接納他們，讓他們知道嚴厲是更深沉的愛(ài)。其實(shí)在李躍的書(shū)中會(huì )有很多的故事及相關(guān)事例值得我們深思，而恰恰是生活中想當然的小事，讓我們在無(wú)意識中傷害了兒童的幼小心靈，埋沒(méi)了孩子的潛力，而教育就想當然的成了孩子和老師之間的隔閡，教師走不過(guò)去，孩子不愿走進(jìn)來(lái)，使兩者成為對立面。

　　曾有人這樣說(shuō)：現在的孩子都很個(gè)性，現在的教育不象教育。我要說(shuō)的是這恰恰是社會(huì )進(jìn)步的一個(gè)重要指向標，我們這一代的孩子有自己的思維，有自己的一套觀(guān)念，他們可以是獨立存在的一個(gè)個(gè)體，作為施教者怎么樣才能很好的保護好孩子個(gè)性的一面，又要剔除孩子不盡完善的一面，我想在李躍的書(shū)中，我們可以找到答案。

　　李躍不是圣人，算不上是教育的專(zhuān)家，但她卻是一個(gè)個(gè)性十足，及具影響力的施教者。

　　她對自己不偏不倚，教育敗筆，優(yōu)秀案例都在書(shū)中一一展示，與其說(shuō)這是李躍的財富，不如說(shuō)它是我們每個(gè)人或缺的教育寶藏，而我相信，每一個(gè)人不一定是天才，但每個(gè)人卻都有一樣別人或缺的？是什么？它在哪？大概只有自己知道，相信自己，終有一天，你會(huì )發(fā)現自己也是一個(gè)平凡中的天才！

　　《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！返淖x書(shū)筆記2

　　這是一本有關(guān)教育的書(shū)，是由被譽(yù)為“上天送給孩子和家長(cháng)的福音”的李躍兒所著(zhù)。她善于用最明確最生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)解讀孩子的幸福觀(guān)本書(shū)中，字里行間流露出淡淡的溫馨，沒(méi)有華麗文藻，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)。她站在一個(gè)敘事者的角度，詳盡卻不繁復的講述一個(gè)一個(gè)她所遇到、看到、聽(tīng)到的故事。

　　“很多時(shí)候，我們成人并不能真正正確理解孩子的一些行為。由于不理解而帶給孩子許多痛苦，這些痛苦造成了孩子的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不被解決就會(huì )成為他們人格的一部分，成為將來(lái)他們性格中的一部分，為他們的生活和工作帶來(lái)困難，影響他們的發(fā)展�！边@些問(wèn)題普遍存在于家長(cháng)和老師之中，通常，家長(cháng)是按照自己的方式去理解孩子的思維，以成人的眼光看待孩子的世界，他們認為作為父母，比孩子更有經(jīng)驗，更有正確思考的能力，判斷是非的能力，但是，雖然父母都是從孩子的階段慢慢成長(cháng)起來(lái)的，卻早已忘記了當時(shí)的自己是用何種眼光看待周?chē)�世界的，是用怎樣的方式表達自己的想法的，所以，常常會(huì )誤解了孩子的本意，錯誤理解孩子的想法，造成孩子的痛苦。

　　在家教中心實(shí)習的一個(gè)月中，我也遇到了這樣的事情。班上一位小朋友畫(huà)畫(huà)畫(huà)得很不錯，顏色也涂得非常漂亮，但是每次家長(cháng)來(lái)接孩子的時(shí)候都會(huì )批評孩子：“哎呀，你看你這畫(huà)得是什么��？老師畫(huà)的是皇冠啊，你怎么畫(huà)成蝴蝶結啦？為什么不好好學(xué)啊，要跟老師畫(huà)得一樣啊……”第一次的時(shí)候我沒(méi)怎么注意，可是多幾次之后，我發(fā)現那孩子便不愿意再聽(tīng)媽媽說(shuō)話(huà)了，每次媽媽發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候她就在一旁撅著(zhù)嘴，一副快要哭出來(lái)的表情，非常委屈的樣子。我實(shí)在看不下去了，便告訴家長(cháng)以后不要這么說(shuō)她了，孩子很努力，畫(huà)得也很好，本來(lái)幼兒畫(huà)畫(huà)就不是為了要讓她畫(huà)得跟老師的一樣，而是為了激發(fā)孩子的興趣，培養他們的審美能力，能夠愉快的度過(guò)這個(gè)過(guò)程。孩子在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，想象力的培養是非常重要的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都要始終注意啟發(fā)孩子，讓孩子能夠盡情地發(fā)揮想象和創(chuàng )造的能力。這些，對孩子今后的成長(cháng)與發(fā)展是十分重要的，那些所謂的畫(huà)畫(huà)的基本技巧，不過(guò)是家長(cháng)急于看到成效而超過(guò)了孩子本身所能負載的東西而已。

　　記得書(shū)中有這樣一段話(huà)，我記憶猶新：“孩子是通過(guò)自己生活的經(jīng)歷來(lái)建構對這個(gè)世界的認識，當他發(fā)現他身邊所有的人都愛(ài)他時(shí)，講來(lái)他就會(huì )認為自己是被歡迎被接納的；當他發(fā)現他的父母不愛(ài)他時(shí)，他就會(huì )認為這個(gè)世界上所有的人都不會(huì )輕易愛(ài)他，也不會(huì )接納他�！�

　　我很認同這段話(huà)，在現今這個(gè)高速發(fā)咋還能的社會(huì )，我們更多關(guān)注、追求的是如何更高效、迅捷的方法。教育者被要求高學(xué)歷、高素質(zhì)，各種技能的比賽、書(shū)面的文章……而我們似乎忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，教育者被評定能不能勝任幼兒教育這一職業(yè)時(shí)，是不是要再次評定他是否懷有一顆有愛(ài)的心？幼兒工作之瑣碎、繁復不同于其他教育工作者，在保育與教育兩者間，我們更趨向于保育。剛剛脫離父母的孩子有著(zhù)獨自面對社會(huì )的恐懼，用蹣跚的小腿走向遠方，離開(kāi)他們的小世界迎接陌生。在這種環(huán)境下，我想再強大的技能知識都是無(wú)力的，如果這時(shí)的教育者沒(méi)有一顆愛(ài)的心，面對孩子的哭鬧，他煩了；面對孩子的.調皮，他惱了；面對孩子的彷徨與無(wú)知，他厭了。那他就算天下第一又如何呢？如果我們心中都有愛(ài)，是不是就不會(huì )出現許多幼兒園教育者虐傷孩子的事件了呢？

　　我也很欣賞李老師在對幼兒培訓時(shí)的方法。她會(huì )向孩子們講述一個(gè)故事，是關(guān)于長(cháng)襪子皮皮的，然后她會(huì )用語(yǔ)言描述長(cháng)襪子皮皮的長(cháng)相，再讓孩子們在紙上畫(huà)。當孩子遇到不會(huì )畫(huà)的地方時(shí)，便會(huì )求助老師，這時(shí)老師再針對不同的幼兒進(jìn)行單獨輔導，我想，這也是一種因才施教的方式吧，根據幼兒不同的需要去教給幼兒自己想學(xué)的東西，而不是統一教給每一個(gè)幼兒同樣的東西，這跟中小學(xué)學(xué)的學(xué)生上課有什么兩樣呢？但是家長(cháng)卻鬧意見(jiàn)了，說(shuō)把孩子送過(guò)來(lái)真么久了卻沒(méi)看到孩子學(xué)到了什么，而且孩子畫(huà)出來(lái)的畫(huà)也看不懂，畫(huà)得都不像。李老師想的這個(gè)解決方法簡(jiǎn)直太令人佩服了，她發(fā)給每個(gè)家長(cháng)一張白紙，然后讓家長(cháng)跟著(zhù)她一起畫(huà)了一個(gè)小女孩，畫(huà)完以后，她又讓家長(cháng)再畫(huà)一幅，這次是由李老師來(lái)口述，家長(cháng)自己畫(huà)，畫(huà)的是長(cháng)襪子皮皮。家長(cháng)們畫(huà)好以后，李老師讓家長(cháng)自己看看自己畫(huà)的畫(huà)，幾乎每個(gè)家長(cháng)畫(huà)出來(lái)的畫(huà)都是一樣的，都是正面對著(zhù)自己，兩腿張開(kāi)等的特征。家長(cháng)們只好你看看我，我看看你。這時(shí)，李老師說(shuō)：“你們畫(huà)的第二幅畫(huà)，是不是受了我教給你們的第一幅畫(huà)的影響？”家長(cháng)一下就活躍起來(lái)了，發(fā)出哄笑。

　　從這個(gè)故事中，我們能夠看到，如果老師在給孩子上課的時(shí)候是先教給孩子怎樣畫(huà)，然后再讓孩子畫(huà)，那么孩子發(fā)揮想象的空間就變小了，這是一種思維侵略，當老師先教給孩子們東西，再讓他們想的時(shí)候，思維就會(huì )被教的東西控制了。所以，教育不能只用教的方法，而是應該多角度，對方面地去啟發(fā)孩子，引導孩子，激發(fā)孩子，讓孩子自己大膽的想象，大膽的表達，我們需要為孩子提供這樣一個(gè)平臺，讓他們可以放飛想象，放飛思維，放飛什么都行。

　　誰(shuí)拿走了孩子的幸福？也許我們都要反思，看完全書(shū)我才覺(jué)得這句話(huà)是如何的刺目，如何的驚心。沒(méi)有幸福的孩子，如同失去寶劍的騎士，這樣的他將如何面對在以后道路上所遇到的荊棘？他的人生還能完整嗎？希望家長(cháng)們也能夠盡快認識到自己的錯誤教育方式，能夠與老師一起努力，為孩子創(chuàng )造一個(gè)健康豐富有啟發(fā)的環(huán)境。不僅是對孩子現在，對于其將來(lái)的發(fā)展也是非常重要的。

　　《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！返淖x書(shū)筆記3

　　書(shū)是一個(gè)世界。李躍兒老師《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！芬粫�(shū)，將看似平白的故事，為教育工作者樹(shù)立了一個(gè)又一個(gè)教育思想的燈塔，一本書(shū)的精彩與否，我想，就在于是否平直的文字能激發(fā)一個(gè)引人深思的過(guò)程。貫徹于整個(gè)書(shū)中，我所思考的，是一個(gè)看似無(wú)為卻而為的愛(ài)的世界。

　　在《用靈魂去感受孩子的靈魂》章節中，對于教師的教育心理上，感悟童心的《天使之愛(ài)》作者提及到“成人想成為天使就得首先放下上帝的架子，懷著(zhù)一顆無(wú)怨無(wú)悔真誠樸實(shí)的心去觀(guān)察孩子感受孩子，然后去正確地幫助孩子�！蔽覀兂３Ｕf(shuō)是孩子的朋友，可教師想成為孩子的朋友，首先就要與孩子平視，由孩子的角度去觀(guān)察了解事物，才會(huì )更深刻的感受孩子的心。李躍兒老師講述了很多真實(shí)的教育范例，在她的教育理念下，我能感受到孩子的幸福，感受到她所給予孩子看似“平�！钡慕逃�，一點(diǎn)一滴，都在孩子們的心里，寫(xiě)在孩子們的臉上。

　　隨著(zhù)讀書(shū)的逐步加深，“有多少教育者在施教時(shí)鼓勵孩子大膽的出錯？”這是教育工作者在教育教學(xué)中不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。教育者在實(shí)施教育的過(guò)程中，鼓勵孩子大膽的出錯。出錯的過(guò)程即同時(shí)也是孩子一個(gè)探索探究的過(guò)程。培養學(xué)生探究精神和發(fā)現能力就是從出錯開(kāi)始。教師應正確的對待這種“出錯”，出錯既可以培養學(xué)生堅毅的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好的情緒情感發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生科學(xué)探究精神做良好的鋪墊。鼓勵孩子大膽出錯不單單只是教師應該重視的問(wèn)題，我認為家庭教育中也應做好教育工作，才能更好的促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。這些給了我重要的啟示，我必須將書(shū)中這些好的、先進(jìn)的、重要的理念轉達給家長(cháng)，促進(jìn)家校合作向更好的方向發(fā)展。

　　《把孩子臉上的笑容找回來(lái)》蒙昧制造不良后果中，提及到“賞識教育”，這不由讓我聯(lián)想到我們教師所給予孩子的鼓勵性語(yǔ)言應該掌握一個(gè)度的概念。賞識必須成為孩子繼續往下走的道路坐標，其內容要有具體所致，避免籠統的夸獎，幫助孩子發(fā)現做得好的地方，或將孩子沒(méi)有信心的地方提出進(jìn)行恰當的賞識。讓孩子在賞識和明確自己不足的區間內，找到贊賞所朝的方向，應該向哪個(gè)方向努力。從本我和自我的狀態(tài)中，找到方向點(diǎn)，使其得到廣泛化的運用。

　　大衛、梭羅斷言：愛(ài)是一種永遠無(wú)法消除的饑渴。醫生與精神病學(xué)家早就認識到溺愛(ài)與缺愛(ài)都將對身心疾病產(chǎn)生重大影響。李圣珍老師說(shuō)：真正的教育者，如同藝術(shù)家哲學(xué)家殉道者，他與別人相比，更接近于上帝，更接近于人性中美好彼岸。教育是什么呢？教育自古以來(lái)肩負著(zhù)兩個(gè)偉大的使命，就是培養人的高尚靈魂和智慧的腦袋。要實(shí)現這樣的目標，不光要把釀造高尚靈魂的“道理”與生成智慧腦袋的“知識”告訴孩子，更重要的是要使這樣的道理與只是有個(gè)“實(shí)體化”的過(guò)程。實(shí)體化就是落實(shí)，而不僅僅停留在”口頭””知道”的層面，要深入到人的心中血液里靈魂里，成為他們生命的一個(gè)組成部分。

　　《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！肥且槐倦y得的好書(shū)，她讓我重新認識了教育、愛(ài)和教師的真正含義。

　　《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！返淖x書(shū)筆記4

　　李躍兒這個(gè)人一開(kāi)始我并不熟悉，認識她來(lái)自于她的這本書(shū)《誰(shuí)拿走了孩子的幸�！�。

　　翻開(kāi)書(shū)的第一頁(yè)，我就被里面生活、真摯的言語(yǔ)所吸引，她的字里行間流露出淡淡的溫馨，沒(méi)有華麗文藻，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)。她站在一個(gè)敘事者的角度，詳盡卻不繁復的講述一個(gè)一個(gè)她所遇到、看到、聽(tīng)到的故事。不講為什么，應該怎樣去做。

　　她用一條條平凡的字句，領(lǐng)導你不由自主得去領(lǐng)悟、去思考，讓人欲罷不能，越讀越深入，完全地沉浸其中……

　　在書(shū)中有對孩子至高的愛(ài)，就算一個(gè)惡魔，她也未置一句惡語(yǔ)。在她的心中，每個(gè)孩子都是一粒純凈的種子，種子如何發(fā)芽、如何成長(cháng)來(lái)源于澆灌者。所以，孩子犯得一切錯誤都是父母無(wú)知、不重視而造成的。首先應受到教育的應該是父母，只有父母擁有了健康、科學(xué)的教育觀(guān)，幼兒的教育質(zhì)量才能提高。

　　書(shū)中有這樣一段話(huà)，我記憶猶新：孩子是通過(guò)自己生活的經(jīng)歷來(lái)建構對這個(gè)世界的認識，當他發(fā)現他身邊所有的人都愛(ài)他時(shí)，講來(lái)他就會(huì )認為自己是被歡迎被接納的；當他發(fā)現他的父母不愛(ài)他時(shí)，他就會(huì )認為這個(gè)世界上所有的人都不會(huì )輕易愛(ài)他，也不會(huì )接納他。

　　我很認同這段話(huà)，在現今這個(gè)高速發(fā)咋還能的社會(huì )，我們更多關(guān)注、追求的是如何更高效、迅捷的方法。教育者被要求高學(xué)歷、高素質(zhì)，各種技能的比賽、書(shū)面的文章……而我們似乎忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，教育者被評定能不能勝任幼兒教育這一職業(yè)時(shí)，是不是要再次評定他是否懷有一顆有愛(ài)的心？幼兒工作之瑣碎、繁復不同于其他教育工作者，在保育與教育兩者間，我們更趨向于保育。

　　剛剛脫離父母的孩子有著(zhù)獨自面對社會(huì )的恐懼，用蹣跚的小腿走向遠方，離開(kāi)他們的小世界迎接陌生。在這種環(huán)境下，我想再強大的技能知識都是無(wú)力的，如果這時(shí)的教育者沒(méi)有一顆愛(ài)的心，面對孩子的哭鬧，他煩了；面對孩子的調皮，他惱了；面對孩子的彷徨與無(wú)知，他厭了。

　　那他就算天下第一又如何呢？如果我們心中都有愛(ài)，是不是就不會(huì )出現許多幼兒園教育者虐傷孩子的事件了呢？

　　書(shū)中貫穿全文的就是一個(gè)愛(ài)字，父母的愛(ài)、老師的愛(ài)、同伴的愛(ài)，缺一不可！教育者的愛(ài)尤為重要，他引導孩子幼小的心，讓他們鍛煉敢于面對困難的意志；他呵護孩子受傷的心，以愛(ài)撫平破碎使其強韌；他保護孩子懵懂的心，使他們有一個(gè)溫暖的臂彎……

　　誰(shuí)拿走了孩子的幸福？也許我們都要反思，看完全書(shū)我才覺(jué)得這句話(huà)是如何的刺目，如何的驚心。沒(méi)有幸福的孩子，如同失去寶劍的騎士，這樣的他將如何面對在以后道路上所遇到的荊棘？他的人生還能完整嗎？請還給孩子幸福之劍，請守護孩子美好童年！

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