錯誤作文集錦四篇

　　在學(xué)習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文根據寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。寫(xiě)起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編整理的錯誤作文5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

錯誤作文 篇1

　　“發(fā)明大王”愛(ài)迪生不知犯了多少錯誤，走了不少彎路，才發(fā)明了電燈；諾貝爾又不知經(jīng)過(guò)了多少實(shí)驗，犯了多少錯誤，最終才研制了炸藥……每一項驚天動(dòng)地的發(fā)明，正是填了許許多多的錯誤作地基，最終才到達了頂端。

　　錯誤并不是“魔鬼”，它有時(shí)更是“天使”，它不是通向成功的絆腳石，而是開(kāi)啟成功的鑰匙，對于錯誤，我們不應厭煩，而是欣賞式地挖掘其中的精華。

　　讓我們善待錯誤！

錯誤作文 篇2

　　還有一次，我語(yǔ)文考試沒(méi)有及格，回家無(wú)顏見(jiàn)父母，無(wú)奈我可憐的成績(jì)單還是被發(fā)現了，父親狠狠的批評了我一頓。這次我就想，不就是成績(jì)嗎！下次我肯定能考好，有什么了不起？我忽視父親的批評，去做了作業(yè)，再看書(shū)。下午陽(yáng)光依舊，人兒倒挺開(kāi)心，玩得是不亦樂(lè )乎！

錯誤作文 篇3

　　在此之前所有的一切都是平靜的，但是這件事情發(fā)生之后一切都是變得熱鬧起來(lái)。

　　所有的變化都是可能的，只是因為一件事情的發(fā)生，前后的變化確是如此之大。這件事情說(shuō)小不小，說(shuō)大不大。第一時(shí)間聽(tīng)到這件事情的大概經(jīng)過(guò)，或許不會(huì )那么震驚，甚至都沒(méi)有反應，倘若你再次聽(tīng)到別人說(shuō)這件事情，幾乎所有的人都在討論這件事情的大概經(jīng)過(guò)，你就會(huì )感到很震驚，這件事情明明并不是太過(guò)驚人，可是為什么這么多的人都知道。

　　可當你仔細想這件事情的經(jīng)過(guò)，你卻發(fā)現有所不同，是自己沒(méi)有仔細想，是自己輕視而沒(méi)有重視。倘若自己沒(méi)有聽(tīng)到別人說(shuō)這件事情。沒(méi)有看到所有的人都在討論這件事情�；蛟S結果就會(huì )不一樣了，或許這件事情的重要自己也不會(huì )發(fā)現�；蛟S是因為自己的馬虎犯了錯誤，早就超出了自己能夠承擔的范圍。

　　可是終究是晚了一步，這件事情的結果已經(jīng)影響到了后面的所有事情的發(fā)生。該發(fā)生的終究還是會(huì )發(fā)生，自己無(wú)法挽回無(wú)法去改變。

　　這到底是自己的錯誤造成的，還是原本就應該這樣。只可惜現在很混亂，混亂的沒(méi)有人去管，沒(méi)有人去在意自己的這個(gè)錯誤。

錯誤作文 篇4

　　最近在教學(xué)乘法口訣時(shí)，學(xué)生很容易出現錯誤。這一天，我在改前一天的作業(yè)時(shí)發(fā)現學(xué)生都錯在同一道題上。于是在課上，我把這道題寫(xiě)在黑板上：2個(gè)5的積再乘2，積是多少？我先問(wèn)了一個(gè)學(xué)生怎么做？這位學(xué)生脫口而出，2×5×2。

　　我聽(tīng)完沒(méi)有立即點(diǎn)評，笑著(zhù)問(wèn)道：你是怎么想的？2個(gè)5就是2×5，乘出來(lái)的積是10，再乘2，等于20。我還是沒(méi)有直接捅破，將錯就錯，把他的答案板書(shū)下來(lái)。

　　然后，我又出了一道題：2與5的積再乘2，積是多少？學(xué)生在下面發(fā)出小聲的討論聲。我心里很開(kāi)心，他們發(fā)現了不妙，我同樣請學(xué)生回答該怎么做？一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：2×5×2。我也立即板書(shū)下來(lái)，這時(shí)，兩道不同的題目出現了相同的.答案，我也先請學(xué)生說(shuō)出理由。2與5的積就是2與5相乘，積是10，再乘2，等于20。

　　老師，兩道題目答案一樣了！

　　我欣喜學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入觀(guān)察比較這兩題的思維活動(dòng)中了。老師，第一道題做錯了。一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)道。是的，是的。其他同學(xué)也響應起來(lái)，我奇怪地說(shuō)：這兩位同學(xué)都很有道理��！

　　剛才那位學(xué)生又站起來(lái)陳述他的理由來(lái)：2個(gè)5的積是5×5，而不是2×5，2×5表示的是2個(gè)5的和，也可寫(xiě)為5+5。他的發(fā)言如此關(guān)鍵精彩，我立即板書(shū)下這兩句話(huà)：2個(gè)5的和2×5（5+5），2個(gè)5的積5×5。并用紅粉筆突出和積兩字。

　　下面的學(xué)生看起來(lái)領(lǐng)悟了，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：所以第一道題應是5×5×2�？磥�(lái)，水道渠成的樣子出現了，全班學(xué)生在接下來(lái)的一分鐘沉默中理解了。我馬上換了一下數字，同樣題目再讓他們做，他們很快報出了正確算式。我還沒(méi)換話(huà)題，接著(zhù)問(wèn)：剛才我們?yōu)槭裁磿?huì )出這樣的錯誤呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，從審題習慣，知識點(diǎn)等方面找到原因，并還進(jìn)行自我教育，總結經(jīng)驗。同學(xué)們現在都能在錯誤中發(fā)現那么多東西，看來(lái)這個(gè)錯誤很有價(jià)值��！

　　最后，我發(fā)現學(xué)生們的臉上有自信的神情。

　　學(xué)習錯誤是學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程必然伴隨的現象之一�！墩n標》指出：數學(xué)課程上的內容是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。以學(xué)生的真實(shí)錯誤為教學(xué)內容，讓學(xué)生通過(guò)嘗試錯誤的活動(dòng)，引導他們比較思辨，不僅能讓學(xué)生明確錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，體驗知識的內在聯(lián)系與區別，形成系統，在反思中提高思維的批判性。

　　所以，對于一些有思考價(jià)值的錯誤，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果教師只告訴正確的做法，難以觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，更容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)展，如果教師把這些錯誤巧妙的利用，因勢利導，多給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，這樣能使不同層次的學(xué)生發(fā)現錯誤，提高學(xué)習積極性，而且揚長(cháng)補短，促進(jìn)學(xué)生合作交流意識的發(fā)展。

　　小小的一道錯題，只要老師的有心有意的點(diǎn)撥引導暗示，錯誤也能在課堂上亮起來(lái)，發(fā)出奪目的光彩！

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