二語(yǔ)學(xué)習者的漢語(yǔ)易混淆詞語(yǔ)詞典和語(yǔ)料庫建設

　　面向二語(yǔ)學(xué)習者的漢語(yǔ)易混淆詞語(yǔ)詞典和語(yǔ)料庫建設

　　關(guān)鍵詞 二語(yǔ)學(xué)習 易混淆詞語(yǔ) 詞典 語(yǔ)料庫

　　一、引 言

　　對外漢語(yǔ)教師普遍認為，詞語(yǔ)辨析是教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生可能難以分清一些只有微妙差異且意思比較抽象的近義詞，如“孤單/孤獨/寂寞”“居然/竟/竟然”等的用法；也可能因母語(yǔ)的影響，誤解或誤用了在教師看來(lái)無(wú)需辨析的詞對，如“祖國/故鄉”“偏偏/故意”等；一些同譯詞也是相應母語(yǔ)學(xué)習者辨析的難點(diǎn)，如“本質(zhì)/自然”是英語(yǔ)同譯詞，“事實(shí)/內容”是法語(yǔ)同譯詞，“正確/公平”是西語(yǔ)同譯詞，“贊同/滿(mǎn)足”是阿語(yǔ)同譯詞。（郭志良 1988）

　　鑒于此，有學(xué)者提出使用“易混淆詞語(yǔ)”（confusable words） 的概念，并指出“‘易混淆詞語(yǔ)’是站在中介語(yǔ)的立場(chǎng)、著(zhù)眼于目的語(yǔ)理解和使用中的詞語(yǔ)混淆現象并根據混淆的普遍程度歸納出來(lái)的詞語(yǔ)類(lèi)聚”。（張博 2005）

　　二、詞典編寫(xiě)理念

　　我們編寫(xiě)詞典的理念是：“授人以魚(yú)”的同時(shí)“授人以漁”。此類(lèi)詞典不僅應能幫助二語(yǔ)學(xué)習者辨析所列的易混淆詞語(yǔ)，還能幫助他們掌握辨析的方法。

　　1.編纂針對不同母語(yǔ)學(xué)習者的漢語(yǔ)易混淆詞語(yǔ)詞典

　　有些易混淆詞語(yǔ)是由于漢語(yǔ)系統內部原因產(chǎn)生的，有些則可能是因學(xué)生母語(yǔ)遷移產(chǎn)生的。后一種類(lèi)型中有些可能具有語(yǔ)種的普遍性，有些則可能只針對個(gè)別語(yǔ)種。如日韓語(yǔ)的漢字與漢語(yǔ)漢字的混淆；又如引言部分所列舉的同譯詞。這些同譯詞的混淆只在相應的語(yǔ)種中存在。鑒于此，應該編寫(xiě)針對不同母語(yǔ)的漢語(yǔ)易混淆詞語(yǔ)詞典，如《面向英語(yǔ)學(xué)習者的漢語(yǔ)易混淆詞語(yǔ)詞典》《面向日語(yǔ)學(xué)習者的漢語(yǔ)易混淆詞語(yǔ)詞典》等等。

　　2.易混淆詞語(yǔ)的來(lái)源、類(lèi)型及辨析維度

　　有些易混淆詞語(yǔ)只是個(gè)別現象，另一些則具有一定的普遍性，詞典收詞范圍應為后者。而針對某一母語(yǔ)又具有普遍性的易混淆詞語(yǔ)如何得來(lái)呢？

　�。�1）易混淆詞語(yǔ)來(lái)源

　　是不是所有的漢語(yǔ)近義詞、同義詞詞典中的條目都需要納入考慮呢？不然！因為有些近義詞由于可以借助其母語(yǔ)翻譯中介或其他手段加以區分，對于有些學(xué)習者而言，不算易混淆詞語(yǔ)；而有些近義詞較生僻，二語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習的詞語(yǔ)主要是詞匯等級大綱中的`詞語(yǔ)，平時(shí)使用漢語(yǔ)主要是完成日常交際，那些書(shū)面性、文學(xué)性很強，或使用頻度很低，或帶方言古語(yǔ)意味的詞語(yǔ)一般不會(huì )遇到，這些詞語(yǔ)形成的易混淆詞語(yǔ)對他們而言，一般可以忽略。如：“受傷/掛彩”“熟悉/熟稔”等。

　�。�2）易混淆詞語(yǔ)類(lèi)型

　　根據影響學(xué)習者詞語(yǔ)混用和誤解的因素，可把漢語(yǔ)中介語(yǔ)易混淆詞語(yǔ)分為以下幾種：

　　A.漢語(yǔ)的音、形、義相同或相近誘發(fā)的易混淆詞語(yǔ)

　　a.語(yǔ)音相同相近的詞或詞組。如：“權利/權力”“厲害/利害”等。

　　b.詞形相同相近的詞或詞組。又可具體分為四種：

　　具有相同部件，如“話(huà)/語(yǔ)”“線(xiàn)/淺”等；

　　字形近似，如“千/干”“日前/目前”等；

　　異序，如“樣式/式樣”“兄弟/弟兄”等；

　　具有相同語(yǔ)素，如：“后來(lái)/以后/之后/然后”“鮮/新鮮”“有點(diǎn)兒/一點(diǎn)（兒）”等。

　　c.理性意義基本相同的詞和詞組。如“粗心/馬虎”“誕辰/生日”“百分之/成”“兩/倆/兩個(gè)”等。 需要指出的是，有些詞同時(shí)在音、形、義的兩個(gè)或三個(gè)方面都易混淆，如“練/煉”“必須/必需”等。

　　B.因二語(yǔ)學(xué)習者母語(yǔ)負遷移形成的易混淆詞語(yǔ)

　　a.同譯詞：見(jiàn)引言。

　　b.母語(yǔ)一詞多義對應的漢語(yǔ)詞。如：英語(yǔ)的live有兩個(gè)常用義：（在某處）住，居��；（以某種方式）生活，過(guò)日子。學(xué)生學(xué)過(guò)“住”后，可能會(huì )誤將漢語(yǔ)“住”與英語(yǔ)的live等同起來(lái)，表“生活”這一意義時(shí)也常用“住”，寫(xiě)出“我住的地方還留著(zhù)封建的想法”這類(lèi)句子。

　　c.母語(yǔ)漢字詞與對應的漢語(yǔ)詞。主要是日、韓等語(yǔ)言，如：日語(yǔ)“娘”表示“姑娘、女孩”的意思，漢語(yǔ)則是“媽媽”的意思，日本學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習時(shí)可能混淆。

　　d.方言詞與對應的普通話(huà)詞。如，有客家方言背景的印尼學(xué)生在該用“吃”時(shí)，會(huì )誤用“食”，造出“我們一般七點(diǎn)食早餐”這樣的句子。（轉自張博 2007）

　�。�3）易混淆詞語(yǔ)的辨析維度和方法

　　易混淆詞語(yǔ)大多是近義詞，有大量近義詞辨析成果可供借鑒，可從語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用三個(gè)大維度若干小維度進(jìn)行研究。此外，詞語(yǔ)的音、形以及跨文化視角等也應納入考察。

　　有關(guān)易混淆詞語(yǔ)的來(lái)源、類(lèi)型與辨析維度和方法應在詞典說(shuō)明部分加以介紹，以便使用者系統地掌握辨析知識，再結合詞典中具體的辨析，使他們更好地掌握辨析詞語(yǔ)的方法，彌補詞典收詞的不足。

　　3.釋義元語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂

　　既然詞典是針對二語(yǔ)學(xué)習者，那么釋義元語(yǔ)言（簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是解釋詞語(yǔ)所使用的詞句）必須簡(jiǎn)明易懂，讓詞典使用者一看就懂，樂(lè )于使用，獲得自信。為此，必須從用詞范圍、用詞數量、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和句式四個(gè)方面控制釋義語(yǔ)言的難度。

　　專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不能不用，但不能多用�？墒褂没�本的、常用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，如“名詞、動(dòng)詞、主語(yǔ)、謂語(yǔ)、陳述句、疑問(wèn)句、單音節詞、短語(yǔ)、褒義、貶義、書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)”等。但比較專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，如“語(yǔ)義、語(yǔ)用、句法、中心語(yǔ)、動(dòng)補短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、自主動(dòng)詞、持續動(dòng)詞”等，盡量不用。另外，還可以在詞典說(shuō)明部分加上一個(gè)常用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的漢語(yǔ)與其他語(yǔ)種的對照表。

　　句式方面，應盡量使用簡(jiǎn)單句、短句，不用或少用長(cháng)句式、復雜句式。（趙新，劉若云 2005）如《現代漢語(yǔ)詞典》第6版釋“好奇”為“對自己所不了解的事物覺(jué)得新奇而感興趣”。這樣的解釋就比較復雜，雜糅了“對……覺(jué)得……”“對……感興趣”“所V的”“……而……”幾個(gè)結構，這一釋義可以改為“對自己不了解的事物，覺(jué)得很新奇，有興趣”。例句也是釋義的一部分，例句的選用也應遵循以上基本要求。此外，例句要規范、貼近實(shí)際生活、適量而有針對性（為對比分析服務(wù)）。傳統詞典從經(jīng)典文學(xué)作品中選取例句的做法似不可取，我們主張從教材、學(xué)生創(chuàng )造的例子、日常會(huì )話(huà)、新聞?wù)Z(yǔ)篇中選取例句，也可以由編纂者自編。如：《現代漢語(yǔ)詞典》第6版中“悄悄”條有一條例證為“部隊在深夜里悄悄地出了村”。這樣的例句離學(xué)生的生活太遠，可以換成“為了不吵醒媽媽?zhuān)�她悄悄地走了進(jìn)來(lái)”“上課時(shí)，她悄悄和同學(xué)說(shuō)話(huà)”。

　　4.詞典編排方式的突破

　�。�1）詞對或詞群的編排突破音節、詞性等的限制

　　面向二語(yǔ)學(xué)習者的易混淆詞語(yǔ)詞典應突破傳統近義詞典只收詞而不收短語(yǔ)、固定格式的限制。在編排詞對或詞群時(shí)，突破音節、詞性等的限制，只要有可能造成混淆，就把它們編為一組。如：“既……又……/既……也……/又……又……/不但……而且……/不光……還……”等。

　�。�2）突破以往詞典的編排方式

　　以往詞典的編排基本是：先給出詞對；然后描述各自的意義；指出其同，給出例句；再分別描述其不同之處，給出例句。我們的編排方式則是：A.先借助語(yǔ)料庫給出足夠的典型而有效的例句；B.然后根據是否可以替換（a.能替換，替換后意思是否完全一致？差異在哪里？b.不能替換=差異）給出問(wèn)題提示，引導學(xué)生在形成初步語(yǔ)感的基礎上自己歸納異同；C.再用幾條簡(jiǎn)潔的公式、圖示、圖片或說(shuō)明給出參考答案，強調使用情境；D.給出一些常見(jiàn)偏誤或練習題。

　　下面我們用一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明我們的編排設想：

　　夸張/夸大

　�。�1）張悟本夸大了“食療”的效用。

　�。�2）黑客指責科學(xué)家“夸大”氣候變化。

　�。�3）Lady Gaga的衣著(zhù)很夸張。

　�。�4）一件衣服就3萬(wàn)元，他知道她沒(méi)有夸大價(jià)格，但他覺(jué)得太夸張了！

　�。�5）主持人幽默而又夸張的話(huà)把大家逗樂(lè )了。

　　根據以上例句，再利用語(yǔ)料庫或網(wǎng)絡(luò )，找出更多的例句，思考：“夸大”和“夸張”可以替換嗎？?jì)烧叩耐�與不同是什么？

　　以上例句一般不能互換。

　　“夸大”一般做動(dòng)詞，后面帶賓語(yǔ)，另外的例子還有：夸大成績(jì)/功效/優(yōu)點(diǎn)等。

　　“夸張”一般做形容詞，可以說(shuō)“很/太/非常/十分/特別……夸張”，也可以說(shuō)“夸張的話(huà)/打扮/表演”“夸張地說(shuō)/表演/笑”等。

　　兩個(gè)詞都含有“夸”，“夸”的意思是夸獎，說(shuō)得很好，很漂亮，實(shí)際可能不是真的這樣。

　　“夸大”是貶義，知道事實(shí)不是這樣，說(shuō)話(huà)人說(shuō)大話(huà)、言過(guò)其實(shí)；而“夸張”則有知道事實(shí)是這樣，但是覺(jué)得有點(diǎn)不正�；虿荒芟嘈�，如例（3）、（4）。此外，“夸張”還是說(shuō)話(huà)或寫(xiě)文章時(shí)，為了使話(huà)語(yǔ)更加生動(dòng)，更有想象力，給人留下更深刻的印象，而采用的一種藝術(shù)手法，如例（5），再看下面夸張的藝術(shù)手法： （6）他的嗓子像銅鐘一樣，十里地都能聽(tīng)見(jiàn)。

　�。�7）這么巴掌大的地方，怎么住人哪？

　�。�8）古代有個(gè)名叫夸父的人，為了追趕太陽(yáng)而一路奔跑，他渴極了，喝完了黃河、渭河的水，還要繼續追趕，最后渴死在路上，他遺留下的木杖，后來(lái)變成了一片樹(shù)林，叫做鄧林。

　　以上語(yǔ)句有什么特點(diǎn)？其中例（7）是夸大了還是縮小了？你還可以說(shuō)一些類(lèi)似的句子嗎？第（8）是一個(gè)神話(huà)故事，你還知道其他相似的故事嗎？

　　――夸張，可以往大和小兩個(gè)方向夸張。如“一日不見(jiàn)如隔三秋”“白發(fā)三千丈”“疑是銀河落九天”，以及“他瘦得像一只猴子”“雞毛蒜皮的小事不要放在心上”“教室里安靜得連針掉在地上都可以聽(tīng)得見(jiàn)”等。

　　電視電影、神話(huà)故事里常常用到夸張的手法，還有如《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》《阿凡達》等。

　　這樣的“夸張”表達法，可以讓你說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章更加生動(dòng)精彩，以后多試試吧！

　　常見(jiàn)偏誤或練習：

　�。�9）不要（夸張*[1]/夸大）這個(gè)產(chǎn)品的功能。

　�。�10）他知道數據是真實(shí)的，但還是覺(jué)得有點(diǎn)（夸張/夸大*）。

　�。�11）她今天穿得很（夸張/夸大*）。

　�。�12）他（夸張/夸大*）地大叫了一聲。這是一部真正的學(xué)習詞典，通過(guò)它，學(xué)生掌握的不僅是詞語(yǔ)的異同，更是詞語(yǔ)的辨析方式，詞語(yǔ)所出現的典型語(yǔ)境，甚至詞語(yǔ)所反映的文化。

　　三、語(yǔ)料庫建設理念

　　詞典編纂必須依托語(yǔ)料庫。首先，例句需要從語(yǔ)料庫中篩選；其次，學(xué)生利用詞典來(lái)辨析易混淆詞語(yǔ)之后，可能還沒(méi)有真正內化成自己的語(yǔ)感，還需借助語(yǔ)料庫，輸入相關(guān)詞語(yǔ)，得出若干例句，反復朗讀體會(huì )其含義，驗證給出的圖示或說(shuō)明是否準確，并最終內化為語(yǔ)感；再次，借助語(yǔ)料庫，二語(yǔ)學(xué)習者便可通過(guò)詞典編纂中介紹的方法去自己操作，包括詞典中不可能窮盡的一些項目；此外，利用語(yǔ)料庫，我們可以足量占有、窮盡分析語(yǔ)料，定量分析與定性分析相結合，提高釋義的完備性、可靠性，促進(jìn)釋義的精確性、科學(xué)性；分析義頻，篩選常用項目，淘汰不常用項目；運用搭配、語(yǔ)體等分析，揭示易混淆詞語(yǔ)的區別性。遺憾的是，目前我們并沒(méi)見(jiàn)到附有語(yǔ)料庫網(wǎng)址的詞典，更沒(méi)有針對性的語(yǔ)料庫或軟件供用戶(hù)查詢(xún)、使用。

　　對于易混淆詞語(yǔ)辨別而言，理想的自然語(yǔ)言語(yǔ)料庫應該能夠幫助二語(yǔ)學(xué)習者檢索相關(guān)的易混淆詞語(yǔ)（如標注了可替換詞語(yǔ)，或對易混淆詞語(yǔ)進(jìn)行了標注，具有易混淆詞語(yǔ)模糊檢索功能），然后得出若干足夠易理解并有用的例句。為了實(shí)現這一目標，我們認為語(yǔ)料庫樣本應主要取自日常會(huì )話(huà)和新聞?wù)Z(yǔ)篇（有選擇性的，對難詞進(jìn)行過(guò)干預的）；要考慮詞匯量的輸出與復現，對于難以辨別的易混淆詞語(yǔ)，不妨通過(guò)人工干預增加它們的復現；而理想的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫則應對詞語(yǔ)偏誤進(jìn)行標注并能有效檢索、系統分析。這些問(wèn)題還有待深入研究。

　　四、結 語(yǔ)

　　本文主要探討了如何編纂面向二語(yǔ)學(xué)習者的漢語(yǔ)易混淆詞語(yǔ)詞典及其語(yǔ)料庫建設。當然，不管是詞典編纂還是語(yǔ)料庫建設都是一個(gè)系統工程，需要一代一代有志于此的專(zhuān)家學(xué)者共同努力。但語(yǔ)料庫的建設應該先行，因為一旦能通過(guò)語(yǔ)料庫獲取需要的語(yǔ)例，二語(yǔ)學(xué)習者便可通過(guò)詞典中介紹的方法去自己操作，包括辨析一些詞典中不可能窮盡的易混淆詞語(yǔ)。

　　附 注

　　[1]*表示句子不成立。

　　參考文獻

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