八年級作文題目說(shuō)明文
在學(xué)習、工作、生活中，大家都不可避免地會(huì )接觸到作文吧，借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編收集整理的八年級作文題目說(shuō)明文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
—、創(chuàng )設故事的開(kāi)頭，通過(guò)想象，補充寫(xiě)出高潮與結果部分
例如：《狼和小羊》故事中狼想吃掉小羊，故意找碴兒，結果在“理論”上無(wú)法達到自已的目的。而小羊雖是弱耆但在“壞人”狼的強詞奪理下，仍能進(jìn)行辯“理”，無(wú)奈兇惡的狼并沒(méi)有因此而罷休。若創(chuàng )設有趣的情節做為開(kāi)頭，可推動(dòng)情節的高潮：狼與羊的糾紛經(jīng)過(guò)幾次動(dòng)物法庭的調解與最終裁定，狼是無(wú)理的。但狼終不服，暗地里尋仇。而小羊也在極力緩解這種處境。事情這樣一擱就是幾十年的恩怨仇結。歷史的故事今天又發(fā)生了：狼來(lái)到小溪邊看到小羊在……，便要采取……。創(chuàng )設故事的結局：小羊知道對壞人不光要講道理，更要……；小羊采取了什么措施大戰狼的呢？狼和小羊的結局又如何呢？讓學(xué)生自己去補充高潮與結局。讓學(xué)生想象性與創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮、發(fā)展。
二、在特定的情境地下，抓住特點(diǎn)、展開(kāi)想象
假如讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于古田發(fā)展建設的藍圖，學(xué)生往往是從古田的地理位置、物產(chǎn)等著(zhù)手。這樣的文章畢竟有局限性，學(xué)生寫(xiě)得枯燥，難免千篇一律。如果創(chuàng )設一定的情境：讓每個(gè)學(xué)生都以一個(gè)未來(lái)的古田縣行政長(cháng)官的身份來(lái)構建規劃古田的'發(fā)展建設，我想這樣的情況就會(huì )有所不同了。來(lái)自不同鄉鎮的學(xué)生，他們宛若置身于自己設計的宏圖中：在卓洋鄉有天然的溫泉，搞城建、搭橋梁、建馬路，由此成一個(gè)獨具特色的溫泉旅游景點(diǎn)；在鶴塘建設行政長(cháng)官府地，規劃石板材廠(chǎng)，使其大規模的規化生產(chǎn)，產(chǎn)品遠銷(xiāo)國處，以此帶動(dòng)全體經(jīng)濟的發(fā)展；平湖天然庫區，發(fā)展網(wǎng)箱養殖，建立各種水產(chǎn)加工廠(chǎng)……學(xué)生是自由而大膽的設想，再以自身認識了解的鄉鎮地理優(yōu)越，放遠眼光，大膽創(chuàng )造開(kāi)發(fā)。整節作文課在學(xué)生的爭執、討論與交流中勾畫(huà)出各具特色的行政建設、藍圖。展現在他們面前的是創(chuàng )造開(kāi)發(fā)后古田的發(fā)展前景，學(xué)生在思維些時(shí)已經(jīng)飛躍現實(shí)生活去設想全新的未來(lái)。我想再讓他們動(dòng)手寫(xiě)下這么一篇作文，并非難事了！
三、結合課文片斷進(jìn)行創(chuàng )造想象
《賣(mài)火柴的小女孩》中的小女孩又冷又餓，她是多么需要火爐的溫暖、噴香的烤鴨，多么希望和奶奶一起飛到?jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓的地方。也許現在的學(xué)生不能體會(huì )到那種感覺(jué)，這時(shí)如果讓我們一起乘坐時(shí)光的超速車(chē)，穿過(guò)時(shí)間與空間的隧道，動(dòng)畫(huà)般地來(lái)到小女孩生活的城市，這時(shí)你看到了她，你會(huì )想到什么，又會(huì )怎么做？結果呢？小女孩最后是愿意去她奶奶那兒還是更希望和你們一起來(lái)到現實(shí)生活中來(lái)……。讓學(xué)生展開(kāi)大膽的創(chuàng )新想象，寫(xiě)一篇《我來(lái)了，賣(mài)火柴的小女孩》。
在作文訓練中進(jìn)行大膽想象的方式很多，以上只是我在作文教學(xué)改革中如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)中大膽想象的幾點(diǎn)想法與做法�？傊魑囊笪覀冇谜Z(yǔ)言表達，而語(yǔ)言要經(jīng)過(guò)思維后表達。想象，大膽的想象可以讓我們表達的不但是具體的，而是形象生動(dòng)的，能讓別人更好地理解。在作文訓練中只有讓學(xué)生大膽的想象，才能創(chuàng )造性地寫(xiě)出個(gè)性化的作文！
循序漸進(jìn)由眼到腦——小學(xué)生作文習慣的培養
小學(xué)生作文能力的培養是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的組成部分，也是將來(lái)長(cháng)大成人后寫(xiě)作水平的基礎，是對小學(xué)生語(yǔ)言文字訓練的一種考查方式。
但是在現行的語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師往往為追求一時(shí)的考試分數，要求學(xué)生背誦范文、優(yōu)秀作文以及作文選上的文章。這種方法，對考試分數有時(shí)也確有幫助，但如果作文題目超出背誦的范圍，學(xué)生便無(wú)計可施，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。這種方法，一是嚴重制約了學(xué)生學(xué)習的自主性，二是導致了一種惡性循環(huán)。越背范文，越寫(xiě)不出自己的東西。越寫(xiě)不出自己的東西，就越背更多的范文來(lái)應付考試。
俗話(huà)說(shuō)：一口吃不了個(gè)胖子。學(xué)習也是如此，必須循序漸進(jìn)、由淺入深。在作文教學(xué)中也是如此。我在作文教學(xué)中就一貫堅持“由眼到腦，由腦到口、由口到手”的原則，由學(xué)生自己觀(guān)察、回憶、口述、筆錄。