高中語(yǔ)文第二冊第二單元作文：中學(xué)生應該怎樣閱讀名著(zhù)
一、讓學(xué)生追逐“400萬(wàn)”的理想
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。究竟為什么要閱讀?弄清了閱讀的意義才能開(kāi)展有意義的閱讀教學(xué)。新課程標準認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它告訴我們，閱讀本身并不是目的，它的目標是有益于人的發(fā)展。既然如此，死抱課文以對付考試為目的的閱讀是狹隘的，是不利于學(xué)生發(fā)展的，閱讀必須向課外拓展。新課程標準要求學(xué)生“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”“每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)”，九年課外閱讀總量不少于 400 萬(wàn)字。 余蕾老師也曾撰文《 400 萬(wàn)，你擁有嗎?》呼吁語(yǔ)文教學(xué)重視課外閱讀，并且指出“擁有 400 萬(wàn)，你的知識儲備才能勉強達到‘小康'，要想成為知識的‘富翁'，你還得不斷擴大閱讀量”。因此，引導學(xué)生有計劃地閱讀一批名著(zhù)，應該是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內容。
為此，大膽給學(xué)生松綁，不是布置可做可不做的作業(yè)捆綁學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)籍，放手讓學(xué)生在閱讀天地里自由徜徉。通過(guò)擴大閱讀面、增加閱讀量來(lái)刺激學(xué)生大量接收信息，促使他們與文本及作者形成對話(huà)，逐步增強閱讀興趣，并特別提倡在老師的引導下多讀名著(zhù)，達到并超過(guò)400萬(wàn)的目標。
二、讓學(xué)生獨立感受、理解、欣賞和評價(jià)
新課程標準特別強調：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”這首先就要求還學(xué)生一個(gè)自由的閱讀空間，允許學(xué)生自己去選擇、去感受。名著(zhù)是一個(gè)何其廣闊的天地，足夠學(xué)生自由馳騁。當然泛泛而讀或生硬規定都是很難收到實(shí)效的，有計劃講方法的閱讀會(huì )有更大收獲，教師應該充分發(fā)揮指導者的作用，這首先體現在書(shū)目的選擇上。學(xué)生一進(jìn)入名著(zhù)這個(gè)廣闊天地，固然會(huì )有仰望文學(xué)大廈的望而卻步，但引導有方卻會(huì )使他們觸摸到名著(zhù)最感人的神經(jīng)，從而感受到名著(zhù)那貼心的親切、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。幾乎每教一篇課文我都會(huì )根據其內容、主題或作者向學(xué)生推薦相關(guān)書(shū)籍，在每一次單元作文時(shí)，都會(huì )再次給學(xué)生列出“推薦書(shū)目”以供參考。例如“名人”單元推薦《名人傳》《渴望生活 凡高傳》《童年》等，“動(dòng)物”單元推薦《聊齋志異》《昆蟲(chóng)記》《自然史》等，“旅游”單元推薦《格列佛游記》《八十天環(huán)游地球》《千年一嘆》等，“凡人”單元推薦《平凡的世界》《鳳凰琴》《邊城》《白洋淀紀事》及《圍城》《唐吉訶德》等……這樣，給了學(xué)生一個(gè)“面”之后讓他自己去選擇一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”，在四周之內完成一本書(shū)的閱讀，繼而轉入下一本書(shū)的閱讀。在這樣的指導和調控之下，學(xué)生的閱讀既有“點(diǎn)”的自由，又可以得到“線(xiàn)”和“面”的保證。一段時(shí)間的引導之后，學(xué)生還可以學(xué)會(huì )自己來(lái)選擇書(shū)目，制定讀書(shū)計劃。
在閱讀的過(guò)程中，還給學(xué)生更多自由閱讀的權利，放手讓學(xué)生獨立地與文本展開(kāi)對話(huà)，去理解，去表達。不必擔心學(xué)生“讀不懂”或者“讀不透”而硬要插上一手，如果設計幾個(gè)問(wèn)題乃至出幾個(gè)考題來(lái)“指導閱讀”，勢必冰消學(xué)生領(lǐng)略名著(zhù)風(fēng)采的熱情。要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，從中得到營(yíng)養。在歷時(shí)一個(gè)月的單本閱讀中，我只提了一個(gè)希望：每周就你所看的內容選擇感觸最深的一點(diǎn)，寫(xiě)作一篇讀書(shū)心得貼在書(shū)的相應位置，交給我看一看。那是因為我相信在進(jìn)入名著(zhù)之后學(xué)生會(huì )有自己的驚喜與發(fā)現，他會(huì )睜大雙眼在其中捕捉、感受，他會(huì )轉動(dòng)大腦邊讀邊領(lǐng)悟、評價(jià)。他可能會(huì )為名著(zhù)的博大精深而嘆服，也可能因被其中某一個(gè)局部深深吸引而久久駐足。他也許思考得很深，也許只是一點(diǎn)點(diǎn)真切的感覺(jué)而已，但是必定每一個(gè)讀進(jìn)去的人都會(huì )有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)。記錄下這些最真最深的點(diǎn)滴感受，并貼在自己的書(shū)上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的讀書(shū)生涯，應是件輕松愉快且富有意義的事情。
事實(shí)如此，學(xué)生樂(lè )此不疲，就連作文最困難的學(xué)生也可以發(fā)表自己對名著(zhù)的看法。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，同一本書(shū)在不同學(xué)生眼里本有不同意義，每周一次的讀書(shū)心得寫(xiě)作，又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的熱情。在這些“粘貼式讀書(shū)心得”里，學(xué)生充分展示著(zhù)自己獨特的感受、體驗和理解，使名著(zhù)的閱讀呈現出生機勃勃的局面。
他們與作者對話(huà)。讀《呼嘯山莊》，“你究竟要在這本書(shū)里向我們展示什么?你究竟要表現什么?是愛(ài)情還是背叛?”讀《紅字》，“誰(shuí)才是真正的罪犯?我想，似乎每一個(gè)人都是罪人，其實(shí)每個(gè)人又都是受害者。”讀《巴黎圣母院》，“我以為，人的美外表占 30\\% ，內心占 70\\% 。”讀《千年一嘆》，“我最大的愿望，是遍歷中東沿線(xiàn)，與你 秋雨先生，形成更強烈的共鳴”;讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，“鋼鐵到底是怎樣煉成的?靠的是永不放棄!精神不倒，信念永存……”
他們與人物對話(huà)。讀《童年》，有《我與阿遼沙比童年》;讀《駱駝祥子》，有《我要對祥子說(shuō)》，“我似乎看到你眼中有一道復雜的光在跳動(dòng)，把你心中正翻騰著(zhù)的委屈、驚疑、困惑、感激全都照亮，兩行淚水沿著(zhù)你的臉頰無(wú)聲的流淌……”讀《哈姆雷特》，有《給哈姆雷特的一封信 冤冤相報何時(shí)了》“你將繼承王位，與奧菲利婭幸福的生活在一起……一切盡在你復仇與不復仇之間。”三讀《復活》誕生三封信 《致瑪絲洛娃》《致法官》《致聶赫留朵夫》;讀《安娜?卡列尼娜》，出現“痛苦可以彌補，生命卻不能重來(lái)”的吊挽……
他們自然地將名著(zhù)的閱讀與課文的學(xué)習結合起來(lái)。讀《麥琪的禮物》，與八年級第二單元的主題結合，感嘆這“平凡人之間不平凡的愛(ài)”;讀《魯濱孫漂流記》贊美魯濱孫，分別仿照七年級第四單元《觀(guān)舞記》和《安塞腰鼓》的句式來(lái)寫(xiě)：“假如我是太陽(yáng)，我要用我耀眼的光芒來(lái)煥發(fā)人們對魯濱孫的尊敬;假如我是河流，我要用我流水的聲響來(lái)渲染人們對魯濱孫的贊揚;假如我是歡樂(lè )，我就把魯濱孫層層包繞，不讓他再度悲傷;假如我是悲傷，我一定遠遠躲開(kāi)魯濱孫，因為我深知我無(wú)法占領(lǐng)他的心房……然而我什么都不是!我只是一個(gè)讀者，我只能用我貧乏的文字來(lái)抒寫(xiě)對魯濱孫的的敬意;我只是一個(gè)讀者，但我愿用我整個(gè)的身心去贊美可敬的魯濱孫 先生!”“看! 一工作起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了!……使人覺(jué)得：在困難的時(shí)候只要憑借一種力量就可以支撐;使人覺(jué)得：無(wú)助的時(shí)候用勤勞的雙手仍然可以喚醒明天的太陽(yáng);使人覺(jué)得：狂風(fēng)暴雨過(guò)后天空定然會(huì )有美麗的彩虹;使人覺(jué)得：勤勞的人是領(lǐng)路人!……好一個(gè)魯濱孫!好一個(gè)勤勞的漢子!……”
三、讓學(xué)生參與多種讀書(shū)交流活動(dòng)
為了使閱讀成為一種持久的自覺(jué)活動(dòng)，充分肯定學(xué)生獨特的感受、體驗與理解是非常重要的。當一篇篇讀書(shū)心得得到了老師的贊賞，學(xué)生的滿(mǎn)足感不言而喻，毫無(wú)疑問(wèn)他們將帶著(zhù)更大的熱情投入今后的閱讀。除了教師的肯定外，還應創(chuàng )設更多條件使學(xué)生有機會(huì )在更多人面前展示他的閱讀成果，獲得更大的成就感和閱讀動(dòng)力，并從中獲得更多啟發(fā)和方法，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。蕭伯納曾說(shuō)：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”交流是非常重要的學(xué)習方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產(chǎn)生第三種甚至更多思想。由于名著(zhù)的博大精深和耐人尋味，使得交流在閱讀中成為一種必需。為此，我不怕耽誤課時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度，采用了多種交流形式放手讓學(xué)生在活動(dòng)中交流，如撰寫(xiě)讀書(shū)報告、書(shū)本的展臺式展覽、心得的墻報式展覽……其中最精彩的是互動(dòng)式讀書(shū)交流會(huì )。將一些讀書(shū)很有心得和成果的同學(xué)推向前臺，在單位時(shí)間內向同學(xué)們介紹自己所讀的書(shū)，講述對該書(shū)的理解和思考，也袒露自己讀書(shū)的困惑，還必須接受同學(xué)們圍繞該書(shū)的質(zhì)疑，完成答辯。在這種交流活動(dòng)中，所有學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)之中，必將極大地拓展其思維空間，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，并將極大地推動(dòng)其閱讀熱情，使名著(zhù)閱讀成為一種時(shí)尚，甚至成為一種生活需要。
四、讓學(xué)生掌握閱讀方法、
摘抄法是一種資料性閱讀的方法，是一種根據個(gè)人喜好與研究，將精美難得的資料摘抄下來(lái)分類(lèi)保存，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法。摘抄法是重要的讀書(shū)筆記方法，它的基本形式有：
1語(yǔ)錄式摘抄;2 內容提要式摘抄;3. 內容賞析式摘抄;4. 專(zhuān)項研究式摘抄;
5 組合式摘抄;
下面是一張用摘抄法完成的讀書(shū)卡，我們可以根據個(gè)人的需要和作品的類(lèi)別，采用不同的摘抄法嘗試做摘抄讀書(shū)卡，把自己的閱讀收獲積累下來(lái)，這不僅能為寫(xiě)作提供素材，還能留下你的閱讀軌跡和心路歷程。
【 高中語(yǔ)文第二冊第二單元作文：中學(xué)生應該怎樣閱讀名著(zhù)】相關(guān)文章：
高中語(yǔ)文第二冊第二單元作文：應該鼓勵中學(xué)生讀名著(zhù)01-12
高中語(yǔ)文第二冊第二單元作文：中學(xué)生應該多讀精讀名著(zhù)01-12
高中語(yǔ)文第二冊第二單元作文：中學(xué)生課余時(shí)間應該多讀名著(zhù)01-12
高中語(yǔ)文第二冊第二單元作文：中學(xué)生作文與武俠小說(shuō)01-12
高中第二冊第二單元作文： 疙瘩是怎樣解開(kāi)的01-12