學(xué)會(huì )“導流”800字作文
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫(xiě)的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結構上很相似：先寫(xiě)兩位主人公面對困難都沒(méi)有退縮，而是有很大的決心；然后再寫(xiě)他們是如何吃盡千辛萬(wàn)苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導學(xué)生學(xué)習這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
“滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸”，如此描寫(xiě)洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。這里可以引導學(xué)生體會(huì )禹看到嚴重水患時(shí)的心情，他會(huì )怎么想，怎么做。為學(xué)習他下決心治洪水作好鋪墊。
第二、三自然段的教學(xué)可抓住數量詞展開(kāi)。這篇課文用了很多數詞�！扒寥f(wàn)苦、千山萬(wàn)水”說(shuō)明大禹為治理洪水付出了艱苦的勞動(dòng)；“九條大河、九座大山”這兩個(gè)“九”并非實(shí)指，但足見(jiàn)治水工程之浩大；“13年、三次、一次、十多歲”等詞語(yǔ)可見(jiàn)大禹治水時(shí)間之長(cháng)，以及他一心為公，無(wú)私奉獻的精神。我認為，這些數詞不是孤立存在的，是互相聯(lián)系著(zhù)的，這種聯(lián)系只有通過(guò)反復熟讀課文，才能使學(xué)生把這些聯(lián)系建立起來(lái)。只有建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生感悟大禹治水的不易和他的崇高精神。因此，這兩個(gè)自然段的教學(xué)，可著(zhù)重引導學(xué)生理解文中數詞，體會(huì )數詞在語(yǔ)文課堂中的獨特魅力，在朗讀中讓學(xué)生體味數字對表情達意的作用。課后安排的習題四，應該也是這個(gè)意圖。
細讀課文第二自然段，大禹治水的方法讓我得到很多啟示�！八麕ьI(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海�！边@就是大禹通過(guò)仔細察看水流和地形之后采取的科學(xué)、合理、巧妙的方法。教學(xué)時(shí)，應抓住“挖通、劈開(kāi)、引導”等一系列動(dòng)詞，體會(huì )大禹治水方法之妙。面對滔滔的洪水，大禹沒(méi)有采用“堵”，而是進(jìn)行“疏導”。多么富有教育的哲理��！我們的教學(xué)不也需要這樣的“導”嗎？很多時(shí)候，我們總會(huì )定下許多規則，力求用簡(jiǎn)單強制的方法干預學(xué)生，以達到良好的教育效果。但事實(shí)上，不允許這樣，不允許那樣的規則發(fā)揮的效用并不大，我們仍在為教育學(xué)生而頭疼。想起了英國教育家洛克的一段精彩話(huà)語(yǔ)：“正如江河的源泉一樣，水性很柔，一點(diǎn)點(diǎn)人力便可以把它導入他途，使河流的方向根本改變。從根源上這么引導一下，河流就有不同的趨向，最后就流到十分遙遠的地方去了�！�
作為教師，我想我們需要學(xué)會(huì )這樣的“導流”。
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