送教下鄉力求通過(guò)系統的學(xué)歷教育，提高從業(yè)農民的生產(chǎn)技術(shù)水平，經(jīng)營(yíng)管理能力和思想道德素質(zhì)，為社會(huì )主義新農村建設培養有文化、懂技術(shù)、會(huì )管理的新型農民。以下YJBYS小編為大家整理的2016名師送教下鄉活動(dòng)總結,希望對大家有幫助!
2016名師送教下鄉活動(dòng)總結一
一、活動(dòng)概況
為進(jìn)一步推進(jìn)我縣“三名工程”建設，促進(jìn)名師培養對象快速成長(cháng)，充分發(fā)揮全縣初中語(yǔ)文“名師工作室”在培養縣級名師和促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)等方面的作用，根據縣教育局年度工作安排，縣名教師工作小組辦公室和初中語(yǔ)文“名師工作室”經(jīng)過(guò)周密策劃和精心準備，2014年10月21日至22日，儀隴縣初中語(yǔ)文“名師工作室”分別在XX和XX兩個(gè)點(diǎn)開(kāi)展了“送教下鄉”活動(dòng)，工作室成員全員參與，悉數上陣，為來(lái)自全縣各校的320多名初中語(yǔ)文教師獻上了6節各具特色、精彩紛呈的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，以及課堂教學(xué)點(diǎn)評和教學(xué)專(zhuān)題講座。本次“送教下鄉”活動(dòng)，是對我縣初中語(yǔ)文“名師工作室”兩年多來(lái)開(kāi)展培養培訓縣級名師工作的一次全面檢閱，也是工作室全體成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一次成果匯報，更是促進(jìn)全縣初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、推動(dòng)全縣初中語(yǔ)文教學(xué)改革的動(dòng)員和引領(lǐng)。
在送教期間，縣教育局黨組書(shū)記、局長(cháng)王XX，教育局黨組副書(shū)記、副局長(cháng)譚XX，縣名教師工作小組辦公室主任、縣教科室主任茍XX親臨活動(dòng)現場(chǎng)指導，縣教科室副主任羅XX全程參與，具體指導和管理送教活動(dòng)。XX教育督導組、新政教育督導組、XX中學(xué)、XX初中為本次活動(dòng)提供了教學(xué)現場(chǎng)，并做了大量的組織安排和后勤保障工作。
二、成績(jì)和特色
1.高度重視，精心準備�？h教育局高度重視“送教下鄉”工作，將該活動(dòng)納入年度工作統籌安排�？h名教師工作小組多次專(zhuān)題研究，并向局黨組做了工作匯報。初中語(yǔ)文“名師工作室”提早安排，精心策劃，早在今年7月放暑假前就做了布置。9月13日，工作室開(kāi)展本學(xué)期的第一次活動(dòng)，再次進(jìn)行了專(zhuān)題研究，初步制定了活動(dòng)方案，基本確定了送教的內容和形式。會(huì )后，工作室各成員陸續確定了上課的內容。工作室主持人張濤老師就該項工作向縣名教師工作小組辦公室做了專(zhuān)題匯報。
10月14日，縣名教師工作小組辦公室組織召開(kāi)了“送教下鄉”專(zhuān)題會(huì )議，確定了活動(dòng)的具體方案。工作室隨后通知各成員加緊準備，并于10月17日在縣實(shí)驗學(xué)校進(jìn)行了試教和研討，當天，全體成員都上了現場(chǎng)課，課后，針對教學(xué)中的問(wèn)題對每位成員的課堂教學(xué)提出了詳盡的改進(jìn)意見(jiàn)，張濤老師要求各成員利用周末完善教學(xué)設計，力求盡善盡美。10月20日，再次組織部分成員聽(tīng)了三位老師改進(jìn)后的課。為追求盡可能完美，在結束金城點(diǎn)送教之后到達新政點(diǎn)的21日下午4時(shí)，工作室成員再次走進(jìn)教室研究了22日的課。
2.導向明確，精彩紛呈。經(jīng)過(guò)10年課改，初中語(yǔ)文教學(xué)打破了舊觀(guān)念的束縛，課堂教學(xué)呈現出百花齊放的景象。但是，在表面的繁榮和熱鬧背后，也存在著(zhù)教師主導地位缺失、語(yǔ)言教學(xué)嚴重缺位、教學(xué)效率有所下降等情況。在課堂教學(xué)中的主要表現是：?jiǎn)渭冏非蟊砻娴臒狒[而忽視語(yǔ)文能力的扎實(shí)訓練，人文素養的培養扭曲為虛假的煽情或貼標簽似的點(diǎn)綴，閱讀教學(xué)中不重視語(yǔ)言的品析和文本的細讀，只在文本的表面甚至外圍徘徊等等。因此，工作室確定了本次送教的基本導向，即專(zhuān)題研討閱讀教學(xué)，努力在細讀文本和品析語(yǔ)言方面下功夫，幫助一線(xiàn)教師走出迷茫，確立語(yǔ)文教學(xué)的正確航向。因此，在準備本次送教時(shí)，工作室主持人張濤老師通過(guò)專(zhuān)題講座和課堂教學(xué)點(diǎn)評，以典型案例諄諄教導各位成員，在閱讀教學(xué)中一定要抓住語(yǔ)言，走進(jìn)文本，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言在文本中“咬文嚼字”、“出生入死”，以達到“披文入情”、“浴火重生”之境界。
在XX送教點(diǎn)(XX中學(xué))，來(lái)自三河初中的李XX正老師借班八年級，教學(xué)九年級的內容——李清照詞作《武陵春》，在教學(xué)中重視學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生朗讀古詩(shī)詞的方法，并巧妙預設主問(wèn)題，引導學(xué)生走進(jìn)詞人的內心世界，揣摩體悟詞人抒寫(xiě)愁情的方法和技巧，探究詞作精湛的藝術(shù)特色，整節課上流淌著(zhù)濃濃的情意，讓學(xué)生和聽(tīng)課教師深受感染�？h實(shí)驗學(xué)校劉XX老師執教八年級教材《老王》一文，指導學(xué)生抓住文中看似普通實(shí)則意味深長(cháng)的語(yǔ)言進(jìn)行反復玩味，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言走進(jìn)老王的生活，走進(jìn)作家楊絳的內心世界，感受作品“以善良體察善良”的內蘊，學(xué)生通過(guò)讀、思、議、悟，感受到“偉大作品的背后站立的是偉大的人，是高貴的生命和高貴的人性”。劉XX老師深情的范讀、精當的講解、巧妙的引導，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在文學(xué)的世界里，被文學(xué)神奇的魅力深深吸引。這節課基本做到了語(yǔ)文工具性與人文性的完美結合，連聽(tīng)課教師都隨著(zhù)文章的情緒或流淚或深思，反響很好。新政初中唐莉銘老師執教九年級課文《我的叔叔于勒》，這是一篇經(jīng)典名作，語(yǔ)文教育界對該文也有基本定型的傳統解讀。執教老師在認真鉆研的基礎上，參考學(xué)界最新研究成果，抓住語(yǔ)言，細讀文本，在常人難以發(fā)現問(wèn)題之處“深耕細作”，引導學(xué)生從另一個(gè)角度對小說(shuō)作了有創(chuàng )意的解讀，讓人耳目一新。這種解讀也許不那么完美，甚至有所偏頗，但仍不失為一種有價(jià)值的探索。在這節課上，教師引導得法，學(xué)生思維活躍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，設計有新意，教學(xué)有深度，課堂氣氛十分活躍。
在XX送教點(diǎn)(XX初中現場(chǎng))，XX中學(xué)郭XX老師執教七年級現代詩(shī)歌《秋天》，執教者在教學(xué)中以詩(shī)人西度的讀詩(shī)之法(即“通過(guò)詩(shī)的聲音體會(huì )”和“一字一句細讀”)為“經(jīng)”，以“賞秋景”、“繪秋圖”、“品秋味”為“緯”，引導學(xué)生們一步步讀出詩(shī)歌的韻味、品出詩(shī)歌的情感、感受詩(shī)歌的意境，在品詞析句中體悟到詩(shī)歌語(yǔ)言的精美，增強對語(yǔ)言敏銳的感悟力。XX中學(xué)蔣XX老師執教九年級教材《楊修之死》，導入新課設計新穎，理解課文切入巧妙，文本解讀視角獨特，精心設計教學(xué)主問(wèn)題，課堂上學(xué)生思考深入、討論熱烈、表現精彩，整節課環(huán)環(huán)相扣水到渠成，再加之教師富有感染力的語(yǔ)言表達，基本達到了“人課合一”之境界，學(xué)生反應好，教學(xué)效果優(yōu)。新政初中趙星老師執教七年級教材《走一步，再走一步》，在看似簡(jiǎn)單明了的地方精敲細打，反復琢磨，引導學(xué)生讀出課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，從小故事中發(fā)現大哲理。這節課，執教者注意指導學(xué)生讀書(shū)方法，注意閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機結合，把一篇看似簡(jiǎn)單的課上得深刻，上得有內涵，上得情趣盎然，收到了意想不到的教學(xué)效果。
在本次送教活動(dòng)中，郭XX、蔣XX、袁XX、唐XX、劉XX、李XX等分別就當天的送教課堂教學(xué)進(jìn)行了精要的點(diǎn)評，他們的評課有理有據言簡(jiǎn)意賅，或賞析課堂教學(xué)中的精彩片段，或針對教學(xué)中的問(wèn)題提出自己的思考，既有理性的分析和熱情的贊揚，也有客觀(guān)的指正和真誠的幫助，表?yè)P而不虛美，指瑕也不掩瑜，用欣賞的眼光看待閃光點(diǎn)，從學(xué)理的角度分析改進(jìn)點(diǎn)，為完美的目的提出生長(cháng)點(diǎn)，讓參加觀(guān)摩的教師大呼過(guò)癮，深受啟迪。
在送教活動(dòng)中，工作室主持人張濤老師以六節課為例，從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、改進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的角度做了專(zhuān)題講座。講座的主要觀(guān)點(diǎn)是：一是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的根本目的是掌握漢語(yǔ)言文字這一工具，因此語(yǔ)文教學(xué)的第一要務(wù)是抓住語(yǔ)言開(kāi)展扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練，通過(guò)感受積累語(yǔ)言材料和運用語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文能力。二是語(yǔ)文教師的基本任務(wù)是實(shí)實(shí)在在地教會(huì )學(xué)生讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)的標準是讀懂(讀出文章寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě))。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生直擊語(yǔ)言、沉入詞語(yǔ)、走進(jìn)文本，徜徉在語(yǔ)言之途，“沿著(zhù)詞句的密林去體會(huì )森林的精彩”，“在漢語(yǔ)中出生入死”(王XX)，“從語(yǔ)言出發(fā)再回到語(yǔ)言”(呂XX)，“傾聽(tīng)文本發(fā)出的細微聲響”(王XX)，從而“引發(fā)一種對語(yǔ)言的敏感”(夏丏尊)。三是語(yǔ)文教學(xué)要努力實(shí)現從教到學(xué)的轉變，“教是為了不教”(葉XX)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的強烈興趣，培養良好的語(yǔ)文學(xué)習方法和習慣，是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的任務(wù)。四是語(yǔ)文教師既要重視教學(xué)預設，更要關(guān)注課堂生成，要以學(xué)生為中心設計教學(xué)活動(dòng)，處理好教師主導和學(xué)生主體的關(guān)系。講座既高屋建瓴又深入淺出，做到了理論與實(shí)際相結合，給參加觀(guān)摩活動(dòng)的教師以極大的啟發(fā)。
3.組織有序，效果良好。本次“送教下鄉”活動(dòng)，各學(xué)校和片區教育督導組高度重視，積極配合，不少學(xué)校在教育局分配名額之外還增派了教師，部分學(xué)校領(lǐng)導親自帶隊參加觀(guān)摩。按名額分配，金城送教點(diǎn)觀(guān)摩教師80人，實(shí)際到會(huì )120余人，新政送教點(diǎn)計劃150人，實(shí)際到會(huì )200余人，大大超出了分配的名額。整個(gè)活動(dòng)組織有序秩序井然。參與觀(guān)摩的教師，按時(shí)到場(chǎng)，認真聽(tīng)課，積極思考，在活動(dòng)中和活動(dòng)結束后，通過(guò)提問(wèn)、遞條子、發(fā)微信、QQ群聊、撰寫(xiě)聽(tīng)課體會(huì )等形式積極參與語(yǔ)文教學(xué)研究�？h實(shí)驗學(xué)校高敬老師在QQ群里寫(xiě)到：“這次送教的課都是真實(shí)樸實(shí)的課，也是扎實(shí)高效的課，上課和評課都體現出較高的水平”;馬鞍中學(xué)唐銳老師主動(dòng)撰寫(xiě)聽(tīng)課體會(huì )，并在QQ群里號召所有參與的教師認真思考和總結，整理觀(guān)摩記錄，撰寫(xiě)學(xué)習反思和心得;保平小學(xué)劉暢老師說(shuō)：“聽(tīng)了他們的課，深感自己還存在不小的差距，也找到了努力的方向，最大的遺憾是只能聽(tīng)三節，另外三節沒(méi)有聽(tīng)到，期待以后有更多這樣的機會(huì )”�；顒�(dòng)結束后，不少教師要求組織者上傳六位老師的教學(xué)設計和課件，希望從中得到更多的啟示。還有部分學(xué)校邀請工作室的教師送教到校，通過(guò)聯(lián)合教研等形式與更多的教師研究語(yǔ)文教學(xué)。
4.輻射帶動(dòng)，意義深遠。此次“送教下鄉”活動(dòng)，時(shí)間短，任務(wù)重，效果好，對我縣初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及改進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)較大的影響。首先，促進(jìn)一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這次活動(dòng)呈現的六節現場(chǎng)課是真實(shí)和樸實(shí)的，自然也是可以學(xué)習和模仿的;六場(chǎng)精彩的課堂點(diǎn)評讓老師們不僅知其然，更知其所以然;兩場(chǎng)專(zhuān)題講座更是為觀(guān)摩教師指明了語(yǔ)文教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。其次，這次活動(dòng)為工作室成員提供了鍛煉展示的機會(huì )和舞臺，整個(gè)活動(dòng)有理論學(xué)習、方案策劃、教學(xué)設計、課堂試教、課后研究、教學(xué)反思、改進(jìn)提高等，工作室成員參與其中，提升了理論水平，提高了教學(xué)素養，同時(shí)也明確了自身存在的問(wèn)題和不足，明確了今后發(fā)展的方向和重點(diǎn)。再次，“送教下鄉”的成功開(kāi)展，為我縣廣大學(xué)校正火熱開(kāi)展的“三課”活動(dòng)加薪添火，搭建了城鄉教育有機聯(lián)系的橋梁，助推了“名教師工程”建設，為促進(jìn)我縣義務(wù)教育均衡發(fā)展做出了貢獻。
三、問(wèn)題與思考
1.課堂教學(xué)沒(méi)有最好只有更好，本次呈現出的六節課都還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。比如，有些課堂教學(xué)中的細節處理不好，對學(xué)生提出的問(wèn)題準備不足，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉簡(jiǎn)潔，特別是有的教師對課堂生成的東西缺乏教學(xué)機智，不能隨機應變、鎮定處置，不能把課堂生成作為良好的教學(xué)資源，從中可看出教師的學(xué)科功底和教學(xué)素養還有待提高。
2.本次送教的六節課，課型相對單一，以現代白話(huà)文閱讀教學(xué)為主，沒(méi)有文言文教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文教學(xué)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習、語(yǔ)文課外活動(dòng)指導等內容。初中語(yǔ)文是典型的基礎性、綜合性學(xué)科，教學(xué)中涉及面寬，需要研究的內容很多。因此，今后應加強其他教學(xué)內容和課型的研究，比如廣大教師最為困惑和迷茫的作文指導課、綜合性學(xué)習課等。
3.由于受場(chǎng)地和時(shí)間等條件的限制，在聽(tīng)課后的討論交流環(huán)節，主要是工作室成員的教學(xué)點(diǎn)評和主持人的講座，聽(tīng)課的一線(xiàn)教師沒(méi)有更多的發(fā)言機會(huì )，互動(dòng)不多。送教活動(dòng)最為珍貴的成果應該是聽(tīng)課教師的思考和體會(huì )，應該組織他們交流分享。
4.由于多方面原因，本次送教安排的教學(xué)點(diǎn)較少，廣大偏遠學(xué)校的學(xué)生和教師更期待在家門(mén)口得到優(yōu)質(zhì)教育。從送教下鄉的原初構想和促進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展的角度看，還有待研究和改進(jìn)。
2016名師送教下鄉活動(dòng)總結二
隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入，為了更好地把先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法送往農村學(xué)校，以實(shí)現教育資源的優(yōu)化，教師專(zhuān)業(yè)的均衡發(fā)展。
20xx年，教研室各學(xué)科教研員在侯馬市教科局領(lǐng)導的正確指揮下，積極、主動(dòng)地、富有創(chuàng )造性地開(kāi)展了送教下鄉活動(dòng)，現將具體情況總結如下：
一、 實(shí)現了送教者與看課者的雙贏(yíng)
送教下鄉活動(dòng)為農村中小學(xué)校送去的是新的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)模式、前沿的課改信息、科學(xué)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧，使廣大教師在相互交流、相互學(xué)習的過(guò)程中，教學(xué)能力、教學(xué)水平均得到顯著(zhù)提升。
侯馬五中的英語(yǔ)教師張俊玲到高村中學(xué)上了一節英語(yǔ)課，課后高村中學(xué)的老師普遍反映張老師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平就是高，表達清楚、準確，感染力特別強，給他們很對的啟發(fā)，他們決心像張俊玲老師一樣用飽滿(mǎn)的熱情、高超的技藝去贏(yíng)得學(xué)生們的認可。而張俊玲老師卻說(shuō)，這次下鄉我覺(jué)得也很有收獲，高村中學(xué)條件這么艱苦，可高村中學(xué)的老師卻一點(diǎn)也沒(méi)有怨言，幾年甚至幾十年如一日的在這里辛勤的工作，他們的工作態(tài)度值得我學(xué)習??
二、提高了教學(xué)觀(guān)摩課的可信度
由于種種因素的影響，有不少教師對示范課表示懷疑，認為示范課就是表演課。為此我們加強了對示范課的指導，使教學(xué)設計具有真實(shí)性、科學(xué)性、可操作性，所以送教教師不受條件的限制，不管面對什么樣的學(xué)生，不管有沒(méi)有多媒體同樣能上好課。參與看課的教師真切地意識到：不可一味埋怨客觀(guān)條件的差異，“提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，優(yōu)化教學(xué)設計，充分挖掘學(xué)生自身具有的巨大潛能”是教學(xué)成功的重要因素。
化學(xué)學(xué)科教師馮艷陽(yáng)，是民辦學(xué)校的一位老師，雖然精益學(xué)校條件相對要差一些，但是她的課一點(diǎn)也不遜色，當她的課在張村的課堂上展示出來(lái)以后，大家驚異的發(fā)現，這是多么優(yōu)秀的一堂課呀，其專(zhuān)業(yè)水平一點(diǎn)不必公辦學(xué)校的差，甚至更勝一籌，其語(yǔ)言、簡(jiǎn)練、準確、專(zhuān)業(yè)程度令人傾佩不已??
三、 送教教師認識到自己不僅是教學(xué)的踐行者，更是教學(xué)的研究者
送教下鄉活動(dòng)，搭設了校際間交流的橋梁，促進(jìn)了校際聯(lián)動(dòng)，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，通過(guò)自我反思——同伴互助——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教師的課程視野開(kāi)闊了，教師學(xué)會(huì )思考了，教學(xué)研究意識也蔚然成風(fēng)。
劉小戰老師在課后反思中這樣寫(xiě)到：“這節課我從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設計課堂提問(wèn)。教學(xué)中過(guò)難的問(wèn)題，要求過(guò)高，學(xué)生難于回答，
失去作答的信心;過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)勁。只有哪些學(xué)生解答起來(lái)有一定難度，但通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題才最能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。我通過(guò)課前幾分鐘的觀(guān)察，發(fā)現村里的孩子回答問(wèn)題的積極性不是很高，就及時(shí)調整了教案，讓學(xué)生從生活實(shí)際來(lái)談，再結合課堂教學(xué)中學(xué)生的表情，敏銳地發(fā)現、靈活的設計一些學(xué)生解答有難度，但又是可以解答的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高課堂提問(wèn)的效率。在體現師生互動(dòng)方面配合的比較突出，注重了對學(xué)生能力的訓練和學(xué)習方法的指導。在今后的教學(xué)中還需加強學(xué)習，摸索出更適合學(xué)生理解掌握的獨立閱讀課文的學(xué)習方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習效率，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。”
四、 送教教師的獻身說(shuō)法，使新課程的教學(xué)理念不再抽象 送教下鄉充分發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，讓這些土生土長(cháng)的“實(shí)踐專(zhuān)家”獻身說(shuō)法，激發(fā)了教師參與教研的積極性，促進(jìn)了教師之間的溝通，使教師在學(xué)習名教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，逐步意識到作為一名教師要不斷地及時(shí)地更新自身的教育教學(xué)觀(guān)念和專(zhuān)業(yè)知識結構，努力轉變和改進(jìn)教學(xué)行為，以促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展。
數學(xué)學(xué)科邢麗老師以尊重兒童個(gè)性、活躍兒童思維著(zhù)稱(chēng)。她送教六年級《比例的應用》一課時(shí)，為兒童提供充分的時(shí)空，注重兒童知識的形成過(guò)程。觀(guān)摩者不約而同產(chǎn)生共鳴：“在邢老師的課堂上，根本就區分不出誰(shuí)是學(xué)困生。”??教者時(shí)時(shí)刻刻把兒童推向主人翁的
地位，為兒童提供“做數學(xué)用數學(xué)”的機會(huì )，體現的是新課程的重要理念。本次送教下鄉為廣大村里的教師提供了轉變教學(xué)觀(guān)念、更新教育理念的發(fā)展空間，實(shí)踐證明送教下鄉活動(dòng)是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的最便捷、最迅速、最有效的培訓方式。
在送教下鄉的過(guò)程中，我們確實(shí)做了一些工作，但是這和廣大鄉村學(xué)校、鄉村教師的期盼還有很大距離，面對這些差距時(shí)，我們覺(jué)得自己做的還很少，我們要做的還有很多，下學(xué)期，我們將進(jìn)一步加大下鄉力度，把更多、更好的教師送到學(xué)校去，讓全市教師的都能從中受益，都能有所提高。