小學(xué)綜合實(shí)踐的活動(dòng)總結

　　總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？以下是小編收集整理的小學(xué)綜合實(shí)踐的活動(dòng)總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)綜合實(shí)踐的活動(dòng)總結1

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)做為一門(mén)課程，其教育教學(xué)方式是活潑、多樣的，這主要取決于活動(dòng)過(guò)程是否有意義、有趣味。所以它決不僅僅是一節課，更重要的是通過(guò)活動(dòng)加深學(xué)生對社會(huì )的了解，學(xué)會(huì )獨立思考，發(fā)現問(wèn)題，邁向社會(huì )，積極參與調查研究、開(kāi)拓視野，積累經(jīng)驗，豐富自己的課余生活，實(shí)現與自然、社會(huì )及自我的對話(huà)與聯(lián)系。我談?wù)勥@次綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

　　一、活動(dòng)主題確定的自主性

　　活動(dòng)主題的確定，應該基于學(xué)生對自然、社會(huì )和人自身的關(guān)注、熱愛(ài)，主題的確定過(guò)程也是培養學(xué)生發(fā)散思維、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程。我提醒學(xué)生可以從身邊，自己感興趣的內容、事物中去思索、發(fā)現，選擇的范圍十分廣。最后確定大主題時(shí)，我們采用提出問(wèn)題――小組歸納――提出主題――集體決議的形式，再根據同學(xué)們的興趣愛(ài)好選擇子課題（小主題），研究其中的某一方面，自愿組成活動(dòng)小組，開(kāi)展研究。

　　二、活動(dòng)計劃制定的有序性

　　無(wú)規矩不成方圓，計劃的制定有助于學(xué)生全程實(shí)踐活動(dòng)的有序開(kāi)展：分工合作，逐層深入，有的放矢，張弛有度。先做什么，該怎么做，接著(zhù)做什么，可能會(huì )遇到什么問(wèn)題，該怎樣解決。特別是某些細節，需要制定更詳細的計劃，這就需要老師細心的指導，比如學(xué)生計劃去采訪(fǎng)某個(gè)人，師應提醒學(xué)生采訪(fǎng)前要先把準備采訪(fǎng)的時(shí)間，采訪(fǎng)的問(wèn)題預設好。

　　三、活動(dòng)過(guò)程開(kāi)展的靈活性

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂是開(kāi)放的，天地之間的所有空間、萬(wàn)物都是他們學(xué)習的課堂。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展應該是給予孩子更廣闊的空間，去社會(huì )上調查、研究，把學(xué)習的外延逐步擴散到家庭、社會(huì )及各個(gè)層面上。應大膽放手讓學(xué)生真正去動(dòng)手、去實(shí)踐、去探究。走出課堂，腳步邁向社會(huì )去調查、記錄、訪(fǎng)問(wèn)；團結協(xié)作，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，比如制作手抄報，同學(xué)們分工合作，有的排版，有的查資料，有的畫(huà)圖，有的寫(xiě)材料；動(dòng)手實(shí)踐，融入真切情感，比如孩子對種植蔬菜十分感興趣，便讓他們親自動(dòng)手，在種植、養育過(guò)程中觸摸著(zhù)小生命，記錄下它們成長(cháng)的軌跡，感受生命成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感動(dòng)著(zhù)自然與生命的奇跡。

小學(xué)綜合實(shí)踐的活動(dòng)總結2

　　1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設計和實(shí)施，要符合其實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性和綜合性等基本特點(diǎn)。

　　(1)實(shí)踐性

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現實(shí)生活和社會(huì )實(shí)踐為基礎開(kāi)發(fā)與利用課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構建課程和實(shí)施課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現和解決問(wèn)題、體驗和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)體現學(xué)生活動(dòng)的自主性、實(shí)踐性，引導學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )實(shí)踐，超越單一的書(shū)本知識的學(xué)習，引導學(xué)生自覺(jué)地把直接經(jīng)驗學(xué)習和間接經(jīng)驗學(xué)習相結合。

　　與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應的基本學(xué)習方式是實(shí)踐性學(xué)習。綜合實(shí)踐活動(dòng)強調學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習、社會(huì )參與性學(xué)習、體驗性學(xué)習和操作性學(xué)習等多種實(shí)踐性學(xué)習活動(dòng)，對課堂教學(xué)空間和教材加以拓展，改變學(xué)生在教育中的學(xué)習方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現、大膽質(zhì)疑、調查研究、實(shí)驗論證、合作交流、社會(huì )參與、社區服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)實(shí)踐等作為重要的發(fā)展性教育活動(dòng)。

　　與各門(mén)學(xué)科課程相比較，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習活動(dòng)方式不是以掌握系統化的書(shū)本知識為主要目的，而是以發(fā)展創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力為主要目的。在學(xué)科課程中，練習、操作，甚至實(shí)踐，都難以真正超越特定的學(xué)科固有的知識體系，都在一定程度上是為了學(xué)生更好地理解和把握學(xué)科課程的知識，形成基本技能。但綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習是為了密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)生與社會(huì )的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力本身。

　　(2)開(kāi)放性

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的課程領(lǐng)域，它具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動(dòng)方式等方面都具有開(kāi)放性特點(diǎn)。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)考慮中小學(xué)生的現實(shí)生活的需要和社會(huì )需要，立足于時(shí)代對中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的挑戰和需要，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為總的目的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標具有強烈的針對性，它針對于學(xué)生的現實(shí)生活需要，針對于中小學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足他們融入整個(gè)社會(huì )生活領(lǐng)域的綜合實(shí)踐能力需要。

　　在內容上，綜合實(shí)踐活動(dòng)面向學(xué)生的整個(gè)生活世界，它隨著(zhù)學(xué)生生活的變化而變化，其課程內容具有開(kāi)放性。盡管新課程標準規定綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容包括研究性學(xué)習、社區服務(wù)于社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育三大領(lǐng)域，但對不同的地區、不同的學(xué)校、不同的班級和不同的學(xué)生而言，其具體的活動(dòng)內容是多種多樣的，活動(dòng)的具體主題是開(kāi)放的，它因中小學(xué)生所處的社區背景、自然資源，以及學(xué)生現實(shí)生活的需要和問(wèn)題的不同而不同。只要是與學(xué)生的現實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，只要是學(xué)生自主地提出或自主選擇的活動(dòng)主題，都可以作為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容。這種在內容上的開(kāi)放性特點(diǎn)，是其它任何課程的內容所不具備的。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習體驗和個(gè)性化的創(chuàng )造性表現，其活動(dòng)過(guò)程與結果均具有開(kāi)放性。在學(xué)習活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程上，學(xué)生可以根據現有的課程資源、自身已有的經(jīng)驗，采取不同的方式。課題研究性學(xué)習、社會(huì )參與性學(xué)習、體驗性學(xué)習和實(shí)踐性學(xué)習等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本學(xué)習方式，而調查、訪(fǎng)問(wèn)、考察、實(shí)驗、制作、勞動(dòng)、服務(wù)等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)中基本的活動(dòng)。這些活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程也是因人而異，因情境而異，因任務(wù)而異的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施并不強求學(xué)生固定地采取哪種活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)這種開(kāi)放的活動(dòng)過(guò)程，鼓勵學(xué)生親身體驗，發(fā)展創(chuàng )新精神。

　　(3)生成性

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程取向和該課程的開(kāi)發(fā)所決定的。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程強調學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得實(shí)際的發(fā)展性的體驗，因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值就是在該課程的實(shí)施過(guò)程之中。學(xué)生參與了活動(dòng)過(guò)程本身，也就在過(guò)程中獲得逐步的發(fā)展，并且學(xué)生通過(guò)對過(guò)程中的體驗進(jìn)行反思，有利于覺(jué)醒他們的自我意識和能力。如果學(xué)生游離于活動(dòng)過(guò)程，那么學(xué)生的創(chuàng )新精神、探究能力、社會(huì )責任感，以及綜合實(shí)踐能力是難以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值就在于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，并不斷地建構自我的整個(gè)精神世界，發(fā)展實(shí)踐能力;學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，就是學(xué)生自我生成的過(guò)程，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值動(dòng)態(tài)體現的過(guò)程。如果說(shuō)在學(xué)科課程中某些知識與技能、情感和態(tài)度，以及價(jià)值觀(guān)還可以通過(guò)告訴的方式傳遞給學(xué)生，那么在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，知識與技能、過(guò)程與方法、以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)則是不能以“告訴”的方式來(lái)傳遞的，它必須要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中親歷和體驗，才能不斷地生成。重視實(shí)際的過(guò)程，也就是重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可的自我生成和建構。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新一輪基礎教育課程改革中所發(fā)揮的獨特價(jià)值。

　　從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設計和實(shí)施來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)成為一種對學(xué)生發(fā)展具有價(jià)值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學(xué)生一道創(chuàng )生的課程。該課程的形成過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的。每一個(gè)班級、每一所學(xué)校都有對綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規劃，每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前都有對活動(dòng)的周密設計，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)計劃性的一面。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著(zhù)每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機整體，而非根據預定模式的機械裝配過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題、活動(dòng)方式、活動(dòng)過(guò)程，都是學(xué)生在教師的指導下，從他們的現實(shí)生活情景中發(fā)現問(wèn)題，提出活動(dòng)的主題，從而自主確定或選擇的。在活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，學(xué)生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問(wèn)題的資料，并自主地制定活動(dòng)方案或活動(dòng)計劃。正是在自主制定活動(dòng)方案的過(guò)程中，學(xué)生獲得了實(shí)際的體驗和發(fā)展。新的主題不斷生成，興趣盎然的過(guò)程，學(xué)生在其中對自然、對社會(huì )、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現。對綜合實(shí)踐活動(dòng)的'整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。因而，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設計和實(shí)施中，要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展。

　　(4)自主性

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習的目標、內容及方式及指導教師，自己決定活動(dòng)方案和活動(dòng)結果呈現的形式，指導教師只對其進(jìn)行必要的指導，不包攬學(xué)生的工作。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)放的活動(dòng)領(lǐng)域或活動(dòng)內容、開(kāi)放的活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性創(chuàng )造了條件。

　　(5)綜合性

　　校本課程的開(kāi)設目標及內容和形式之間應有機結合，以求最大限度的開(kāi)發(fā)利用學(xué)校的教育資源。因此將學(xué)生Z于真實(shí)的生活情境中，調動(dòng)學(xué)生多種器官協(xié)同參與，促進(jìn)各種素質(zhì)的和諧發(fā)展。首先活動(dòng)目標的綜合，不僅有社會(huì )意識、科學(xué)精神等情感目標，也有搜集信息、處理問(wèn)題等能力目標，還有各種知識性目標;其次，活動(dòng)內容綜合，圍繞活動(dòng)主題，包含社會(huì )、環(huán)境、自然、農業(yè)、科技等各種知識;再次，活動(dòng)方式也是綜合的。根據主題需要，采用參觀(guān)、調查、討論、設計等多種活動(dòng)形式，自主探究，積極建構。

　　2、綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域內容整合的方式

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域內容整合的方式是多樣的。大致可采取下列幾種基本方式：

　　(1)跨領(lǐng)域的綜合主題，全員參與教師可引導全班學(xué)生提出并設計跨領(lǐng)域的綜合活動(dòng)主題，全班學(xué)生共同參與該活動(dòng)主題的學(xué)習。要求學(xué)生把該活動(dòng)主題分解為研究性學(xué)習環(huán)節、社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節、勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐環(huán)節，并將信息技術(shù)貫穿全過(guò)程。這種多領(lǐng)域的綜合主題的實(shí)施，要求教師和學(xué)生一起，對活動(dòng)方式進(jìn)行合理設計，分布實(shí)施，有序展開(kāi)。

　　3、教師的指導任務(wù)

　　教師有效的指導學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是此次校本科成建構與實(shí)踐的保證。我校主要采取“教師小隊”的形式構成教師指導組，即所謂的“T-T(Teacher-Team)”制�！癟-T”制要求學(xué)校不同學(xué)科背景或課程背景的教師組建成若干個(gè)教師指導小組，以教師指導小組面對各自班級的學(xué)生。

　　教師的指導任務(wù)貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，包括對學(xué)生活動(dòng)主題、項目或課題確定的指導、活動(dòng)過(guò)程中的指導、總結和交流階段的指導。

　　(1)在活動(dòng)主題、項目或課題的確定階段，教師應針對中小學(xué)生的文化、科學(xué)知識基礎及其興趣和愛(ài)好、學(xué)生所處的特定社區背景和自然條件，引導學(xué)生確定合理的活動(dòng)主題、項目或課題。

　　在學(xué)生初次進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況下，教師可提供若干有益的活動(dòng)主題、項目或課題，供學(xué)生選擇。隨著(zhù)學(xué)生能力的不斷發(fā)展，教師應放手讓學(xué)生自主確定活動(dòng)項目、活動(dòng)主題或課題。在學(xué)生初步選擇或自主提出活動(dòng)項目、主題或課題后，教師要引導學(xué)生對活動(dòng)主題、項目或課題進(jìn)行論證，以便確定合理可行的活動(dòng)項目、主題或課題。

　　當活動(dòng)主題、項目或課題確定后，教師要指導學(xué)生制定合理可行的活動(dòng)方案，培養學(xué)生的規劃能力。規劃和設計活動(dòng)方案，也是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

　　(2)在活動(dòng)實(shí)施階段，教師要指導學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)的課程資源，在活動(dòng)開(kāi)始階段，可以結合實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行一定的基礎訓練，幫助學(xué)生掌握利用工具書(shū)(如索引、文摘、百科全書(shū)等)、使用視聽(tīng)媒體、做筆記、進(jìn)行訪(fǎng)談，對資料做整理和分類(lèi)等方面的技能。在具體的活動(dòng)過(guò)程中，要指導學(xué)生有目的地收集事實(shí)材料，指導學(xué)生運用調查、觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)、測量等方法;要指導學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗，為以后進(jìn)行總結和評價(jià)提供依據。引導學(xué)生形成收集和處理信息的能力。

　　在實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的情況，有針對性地進(jìn)行指導、點(diǎn)撥與督促;要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習積極性;對有特殊困難的小組要進(jìn)行個(gè)別輔導，或創(chuàng )設必要條件，或幫助調整研究計劃。教師要在實(shí)施過(guò)程中實(shí)現從知識傳授者到學(xué)生學(xué)習的組織、指導、參與者的角色轉換。

　　在實(shí)施過(guò)程中，教師要注意爭取家長(cháng)和社會(huì )有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，開(kāi)發(fā)對實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)有價(jià)值的校內外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)提供良好的條件。還應指導學(xué)生注意活動(dòng)中的安全問(wèn)題，培養學(xué)生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發(fā)生。

　　(3)在活動(dòng)總結階段，教師應指導學(xué)生對活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結論，指導學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)報告，并進(jìn)行不同方式的表達和交流。在總結時(shí)，要引導學(xué)生著(zhù)重對活動(dòng)過(guò)程中的體驗、認識和收獲進(jìn)行總結和反思。

　　路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索中，我們將以此自勉。

小學(xué)綜合實(shí)踐的活動(dòng)總結3

　　本學(xué)期，我校認真貫徹上級文件、省頒課程文件精神以及學(xué)校綜合實(shí)踐課程計劃，堅定不移地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，努力提高教師的課程實(shí)施能力，培養既有底氣又有靈氣且具有實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的學(xué)生。為了及時(shí)對學(xué)期發(fā)現的亮點(diǎn)以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了系統的梳理，使學(xué)科開(kāi)展更加有序和規范�，F對本學(xué)期學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科工作回顧、總結如下：

　　學(xué)校教研組整體情況：

　　本學(xué)期教研組集中教研8次，提供公開(kāi)課4節，上交活動(dòng)設計60份，公開(kāi)課反思10份，聽(tīng)課心得體會(huì )6份，論文或小結32份；學(xué)生過(guò)程性資料近150份，教師外出聽(tīng)課、培訓6人次，組織興趣小組活動(dòng)16場(chǎng)。

　　具體工作總結：

　　一、制度先行，措施到位

　　1.強化制度。

　　教研組建立各種管理制度，為課程實(shí)施提供保證。制度如下：

　�。�1）每學(xué)期教研組老師必須上交兩份活動(dòng)設計、一份論文或小結、3類(lèi)學(xué)生過(guò)程性材料，以上材料必須在規定的時(shí)間內上交。

　�。�2）每次教研實(shí)行考勤。每次教研時(shí)間和地點(diǎn)、內容，教研組都會(huì )事先通知，要求老師做到教研時(shí)不遲到、不早退，盡量不請假，將出勤情況和學(xué)校精細化管理教師履行職責和月評掛溝，從源頭上杜絕拖拉散漫行為，嚴肅紀律。

　　2.措施到位。

　　有時(shí)不是老師不想進(jìn)步，而是缺少學(xué)習拐杖。本學(xué)期教研組不論是聽(tīng)課或培訓，教研組均為老師們提供培訓學(xué)習材料和公開(kāi)課設計，為老師們學(xué)習提供有力的載體。多途徑為老師提供學(xué)習的機會(huì )，如邀請學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師為老師們做講座，采取走出去請進(jìn)來(lái)的方式讓老師接受最前沿的理念，本學(xué)期晉江進(jìn)修學(xué)校王雯老師曾兩次走進(jìn)學(xué)校指導教研組活動(dòng)，為教研組的有效開(kāi)展提出了寶貴的意見(jiàn)；組織教師參加福建省綜合實(shí)踐活動(dòng)省綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施研討會(huì )暨福建省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)體系及實(shí)施子課題中期交流研討會(huì )，觀(guān)摩專(zhuān)家馮京廣現場(chǎng)教學(xué)，組織教師參加晉江市組織的各種綜合實(shí)踐活動(dòng)。

　　二、扶放結合，促進(jìn)成長(cháng)

　　教研組是學(xué)校學(xué)科課程建設的基本單位，是教師提升專(zhuān)業(yè)素養，提高教學(xué)研究能力，展示教學(xué)實(shí)踐智慧的學(xué)習型、研究型團隊。德國哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)：世界上沒(méi)有一片相同的葉子，在教研組中，每位教師都是一種資源，都具有不同的思想和優(yōu)點(diǎn)�？墒墙處熉殬I(yè)倦怠還是會(huì )經(jīng)常出現在老師身上，如何充分激發(fā)教師的主觀(guān)能動(dòng)性，這是提高教師課程實(shí)施能力的瓶頸。本學(xué)期更加關(guān)注成長(cháng)過(guò)程中教師的扶，首先教研組要成為老師的依靠。要成為學(xué)習共同體，形成一個(gè)和諧團結的團隊。老師們遇到困難，教研組要及時(shí)伸出溫暖之手，讓老師們覺(jué)得我成長(cháng)并不孤單，如老師要提供公開(kāi)教學(xué)，教研組組織教師集體備課，如老師要參加錄象課例比賽，教研組陳瑞清老師帶來(lái)家里的攝象機協(xié)助拍攝、剪輯放是促進(jìn)教師成長(cháng)的另一渠道。本學(xué)期開(kāi)始扶持一些新教師參加各種培訓和比賽，結對子，形成團結互助、合作共進(jìn)的良好教學(xué)氛圍，鼓勵新教師不斷總結經(jīng)驗，撰寫(xiě)有創(chuàng )意、有質(zhì)量的論文，爭取有更多論文獲獎或發(fā)表。

　　三、立足實(shí)際有效教研。

　　1.主題來(lái)源教師實(shí)際。本學(xué)期初，學(xué)校向全體綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師征集了教學(xué)問(wèn)題，收集了所有任課老師的問(wèn)題單材料；并組織教師通過(guò)交流討論對這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)和整理、篩選，發(fā)現有的問(wèn)題可以在實(shí)踐中直接調整解決，還有的問(wèn)題不具研究?jì)r(jià)值，有的問(wèn)題不具共性，有的問(wèn)題切入點(diǎn)過(guò)大，經(jīng)過(guò)篩選梳理出八類(lèi)問(wèn)題：

　　1.學(xué)生對消防安全知識識別較差？學(xué)生對突發(fā)火災不知道如何處理？

　　2.學(xué)生參與不投入，不能保持興趣？

　　3.學(xué)生獲取信息渠道單一，學(xué)生篩選信息能力差？

　　4.學(xué)生主觀(guān)性強，確定主題呈現多樣性，如何引導學(xué)生確定主題，進(jìn)行歸類(lèi)？

　　5.勞技課如何有效滲透探究性學(xué)習？

　　6.預防火災方案學(xué)生不懂設計？

　　7.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在培養學(xué)生哪些方面的能力？這些能力在不同年級不同學(xué)期程度達成的表現是什么？通過(guò)哪些教學(xué)途徑和內容，學(xué)生才可能發(fā)展這些方面的能力？

　　教研組經(jīng)過(guò)三次調整反復論證，最終確定主題《如何落實(shí)一節課目標活動(dòng)方案指導課》，本學(xué)期教研均圍繞此主題開(kāi)展理論學(xué)習、專(zhuān)題研討、骨干教師的專(zhuān)題講座，示范課，師徒結對的新教師研討課通過(guò)一學(xué)期的教研，很多困惑在老師們頭腦中逐漸明朗了。

　　2.基于證據，提升能力。課題研究的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)實(shí)踐，為了提高教師的課程實(shí)施能力，提高教學(xué)質(zhì)量，本學(xué)期我們學(xué)習了崔允漷教授《課堂觀(guān)察走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)后，深受啟發(fā)，嘗試采用了課堂觀(guān)察，引用課堂觀(guān)察工具對教師的課堂進(jìn)行觀(guān)察。（課堂觀(guān)察是研究課堂教學(xué)和學(xué)的一種方法，它的目的是給被觀(guān)察者一些發(fā)展性建議，它的過(guò)程，重在準備、重在證據，倡導每個(gè)教師要學(xué)會(huì )走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課。）以課前會(huì )議、課中觀(guān)察課后診斷三環(huán)節，通過(guò)擺事實(shí)、多分析，少評價(jià)，立足課堂教學(xué)情景，基于證據適當推論，從而明確改進(jìn)的措施。盡管本學(xué)期開(kāi)發(fā)了〈學(xué)生課堂傾聽(tīng)情況觀(guān)察量化表〉、〈情景創(chuàng )設有效性觀(guān)察量表〉還需要在以后的實(shí)踐中繼續改進(jìn)和完善，但起碼改變了傳統的聽(tīng)、評課的方式，真正改進(jìn)我們的教學(xué)，才能進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生，逐漸提高老師的能力。

　　學(xué)校一學(xué)期取得成績(jì)：

　　1. 20xx年6月官嵐嵐老師參加晉江市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)課例評選獲得二等獎（指導老師：顏小文）

　　2.20xx年3月官嵐嵐老師參加晉江市小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)課例評選獲得二等獎（指導老師：黃麗蓉）

　　3.黃麗蓉老師撰寫(xiě)4個(gè)海西家園教案被福建少年兒童出版社《教師教學(xué)用書(shū)》發(fā)表。

　　4.20xx年5月黃麗蓉老師指導顏美亞老師撰寫(xiě)信息技術(shù)案例獲得鎮二等獎。

　　5.20xx年5月黃麗蓉老師在20xx年晉江市農村小學(xué)綜合實(shí)踐教師教學(xué)能力提升培訓做《我與綜合實(shí)踐一個(gè)平凡老師的美麗蝶變》專(zhuān)題講座。

　　6.20xx年2月黃麗蓉在福建教育學(xué)院做專(zhuān)題講座。

　　7.20xx年6月施妮、黃麗蓉獲得安海鎮教育科研先進(jìn)工作者。

　　8.許婉婷老師人參加20xx年晉江市農村小學(xué)綜合實(shí)踐教師教學(xué)能力提升培訓班。

　　9.黃麗蓉參加晉江市專(zhuān)兼職教研員華師大高級研修班研修班。

　　綜合實(shí)踐課程的實(shí)施之路任重道遠，但相信在教研組全體老師共同努力下，星星之火可以燎原。

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