幼兒園學(xué)期片區教研活動(dòng)總結
不經(jīng)意間，一個(gè)活動(dòng)就結束了，我們既增長(cháng)了見(jiàn)識，也鍛煉自身，不如讓我們總結經(jīng)驗，展望未來(lái)。但是活動(dòng)總結有什么要求呢？下面是小編整理的幼兒園學(xué)期片區教研活動(dòng)總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園學(xué)期片區教研活動(dòng)總結1
1、從教師的角度理解，區域活動(dòng)為“集體教學(xué)的延續”、“分組活動(dòng)”。
集體教學(xué)的延續：持該觀(guān)點(diǎn)的教師，指導思想體現在以下幾個(gè)方面：集體教學(xué)不能滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的需要，無(wú)法兼顧個(gè)體，故在集體教學(xué)之外，利用區域活動(dòng)的時(shí)間，在相關(guān)區域對有特殊需要的幼兒做個(gè)別輔導;有關(guān)內容的教學(xué)(主題活動(dòng))是需要多種活動(dòng)形式配合和補充的，只有這樣才能更好地促進(jìn)幼兒理解和運用;有時(shí)由于教學(xué)設備不足，做不到人手一份操作材料，教師只能先在課上示范，課后把操作材料投放到相關(guān)區域，讓幼兒自行操作。分組活動(dòng)：教師重點(diǎn)在某一區域指導一組幼兒學(xué)習新內容，其他幼兒在別的區域做自己喜歡的游戲，然后交換。
2、從幼兒的角度理解，區域活動(dòng)為“自由游戲活動(dòng)”、“學(xué)習性活動(dòng)”。
自由游戲活動(dòng)：把區域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng )設的一種自由游戲活動(dòng)的形式。幼兒按自己的興趣、愛(ài)好選擇活動(dòng)的內容、材料和玩伴，通過(guò)游戲和自由交往獲得課堂上得不到的新經(jīng)驗。教師指導較少甚至是不予指導。學(xué)習性活動(dòng)：認為區域活動(dòng)是一種學(xué)習性、探究性的活動(dòng)，有活動(dòng)目標、活動(dòng)內容、活動(dòng)任務(wù)，幼兒必須完成的一種操作性較強的活動(dòng)�！皡^域活動(dòng)是一種學(xué)習性的活動(dòng)，是要解決教學(xué)任務(wù)的，有一定的目標制約�！苯處煹挠^(guān)點(diǎn)直接影響活動(dòng)的開(kāi)展形式，以上兩種也是當前幼兒園區域活動(dòng)開(kāi)展的主要方式。其實(shí)這些觀(guān)點(diǎn)并無(wú)對錯之分，只是各自理解的角度與價(jià)值取向不一樣。究竟該如何理解區域活動(dòng)，重點(diǎn)放在理解它的哪個(gè)方面，值得我們思考。
老師認為區域活動(dòng)就是學(xué)習中心、興趣中心活動(dòng)，它是教師從兒童的興趣出發(fā)，為使兒童進(jìn)行高效學(xué)習、獲得最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境，兒童可以自由地進(jìn)出各個(gè)區域，開(kāi)展游戲活動(dòng)。這就是說(shuō)，區域活動(dòng)是游戲學(xué)習的融合，幼兒通過(guò)游戲的手段來(lái)學(xué)習，而游戲也是幼兒學(xué)習的一種方式。據以多方面論述，本人對區域活動(dòng)的理解是，區域活動(dòng)是教師根據幼兒的發(fā)展現狀和發(fā)展目標，創(chuàng )設豐富有趣的、多樣性的學(xué)習環(huán)境(活動(dòng)區)，提供有深度有層次的活動(dòng)材料，幼兒根據自己的興趣和能力，自愿地選擇活動(dòng)材料，在環(huán)境中有效、系統的進(jìn)行活動(dòng)，從而得到全面發(fā)展。區域活動(dòng)要求教師以促進(jìn)兒童發(fā)展為宗旨，重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境(人、事、物)相互作用，重視在活動(dòng)過(guò)程中的師幼互動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察不斷了解兒童、不斷創(chuàng )設環(huán)境和材料，不斷促進(jìn)他們和環(huán)境發(fā)生作用，不斷促進(jìn)他們獲得經(jīng)驗、獲得發(fā)展，從而形成良性循環(huán)。
幼兒園學(xué)期片區教研活動(dòng)總結2
目前有不少幼兒園設置了活動(dòng)區活動(dòng)，但對區域活動(dòng)的性質(zhì)如何判定是有爭議的。有人認為區域活動(dòng)是教育活動(dòng)的多種形式之一;有人認為區域活動(dòng)是不同類(lèi)別的游戲形式。為什么會(huì )有爭議呢?就是因為區域活動(dòng)內的活動(dòng)既有游戲性質(zhì)的、又有學(xué)習性質(zhì)的，因為性質(zhì)不同，計劃與指導方法都不一樣。兩種性質(zhì)放在了一起難于統一。該問(wèn)題的關(guān)鍵是要搞清楚，區域活動(dòng)究竟是游戲活動(dòng)還是非游戲活動(dòng)，是課程還是游戲，還是與兩者都不同。他們的關(guān)系究竟該如何理解?幼教界的專(zhuān)家們也沒(méi)有統一觀(guān)點(diǎn)，一直存在著(zhù)各種不同看法。例如，由盧樂(lè )珍主編的《幼兒園綜合活動(dòng)教師指導用書(shū)》一書(shū)中，有這樣一段話(huà)“在正規教學(xué)和游戲活動(dòng)之外，幼兒園每天都應安排大量的區域活動(dòng)，為幼兒的發(fā)展提供更多的空間。幼兒園的活動(dòng)是豐富多彩，形式多樣的，既有集體活動(dòng)，小組活動(dòng)和區域活動(dòng)，也應有幼兒的自選活動(dòng)和生成性活動(dòng)等”。
可以看出，盧老師是將區域活動(dòng)與教學(xué)和游戲分開(kāi)的，也就是說(shuō)，區域活動(dòng)既不是課程教學(xué)也不是幼兒游戲。張博的觀(guān)點(diǎn)：“廣大幼兒園則開(kāi)始建立活動(dòng)區，活動(dòng)區教育應運而生�？梢哉f(shuō)活動(dòng)區教育是活動(dòng)課程在幼兒教育中的具體表現形式�！笨梢�(jiàn)張老師更傾向于將區域活動(dòng)理解為活動(dòng)課程的一種形式。而劉焱老師則認為，活動(dòng)區既是幼兒的“游戲區”，也是幼兒的“學(xué)習區”�；顒�(dòng)區活動(dòng)既是幼兒的游戲活動(dòng)，又是“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。我比較贊同劉焱老師的觀(guān)點(diǎn)，即區域活動(dòng)既是游戲活動(dòng)又是學(xué)習活動(dòng)，區域活動(dòng)是自然活動(dòng)與教育活動(dòng)的統一。幼兒園中的任何游戲形式，都不可能是完全的自然游戲狀態(tài)，一旦進(jìn)入教師的視線(xiàn)內，都將被賦予教育性質(zhì)。區域活動(dòng)應該是一個(gè)整體概念，既強調幼兒的自主性、興趣性，又是幼兒主動(dòng)學(xué)習的基本條件。也就是說(shuō)，區域活動(dòng)不僅僅是幼兒感興趣的，同時(shí)也蘊涵著(zhù)學(xué)習的潛能。
區域活動(dòng)為幼兒各方面的學(xué)習和發(fā)展提供了巨大的可能性，但是這種可能性能否成為現實(shí)性，取決于成人對區域活動(dòng)的理解上�；顒�(dòng)區本身只是教師為幼兒創(chuàng )設的活動(dòng)環(huán)境，是教師教育意圖的客體化、物質(zhì)化。在活動(dòng)區發(fā)生的活動(dòng)是游戲還是非游戲活動(dòng)，取決于活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒所結成的關(guān)系以及相互作用的性質(zhì)，取決于教師對幼兒活動(dòng)控制的程度。
游戲活動(dòng)：如果讓幼兒在活動(dòng)區自由活動(dòng)，教師只是暗處觀(guān)察，并不給予直接的干預指導，那么在活動(dòng)區發(fā)生的就是游戲活動(dòng)，此時(shí)的區域活動(dòng)可理解為游戲活動(dòng)。例如，音樂(lè )舞蹈區、積木區、益智玩具區、閱讀區等。任何發(fā)生在幼兒園里的游戲活動(dòng)都具有“自然性”和“教育性”雙重性質(zhì)，同樣，此時(shí)區域活動(dòng)在幼兒眼中是“自然性的游戲”，而在教師的眼中則是“教育活動(dòng)”。教師不能單純地將其理解為幼兒的“自由游戲”，聽(tīng)之任之，放任自流，不加指導。只是教師的指導更為“隱性”罷了。
學(xué)習活動(dòng)：如果某個(gè)活動(dòng)區活動(dòng)是教師指定或規定幼兒必須參與的，而且又是教師重點(diǎn)指導的，那么，在這個(gè)活動(dòng)區發(fā)生的活動(dòng)，游戲性減弱，“作業(yè)”或工作性增強。這種區域活動(dòng)，可看作是“任務(wù)定向的區域活動(dòng)”，即學(xué)習活動(dòng)。筆者通常觀(guān)察到的區域活動(dòng)，更多的是該類(lèi)型。如，南京某幼兒園，區域活動(dòng)每周都有工作重點(diǎn)，教師有計劃有重點(diǎn)地指導幼兒活動(dòng)，這些任務(wù)是幼兒必須要完成的，只是完成的時(shí)間并不強求一致，通常為一周。如，數學(xué)區的“數字排序”、美工區的“花枕頭”、智力區的“單雙數的家”等。當然游戲和學(xué)習是不矛盾的，學(xué)習可以在游戲中進(jìn)行，游戲活動(dòng)必然隱含著(zhù)兒童的學(xué)習。區域活動(dòng)不能如此簡(jiǎn)單的劃分，這兩種類(lèi)型也不是截然分開(kāi)，有時(shí)是相互聯(lián)系的，同一個(gè)活動(dòng)區有時(shí)開(kāi)展的是游戲活動(dòng)，有時(shí)是學(xué)習活動(dòng)，有時(shí)可兩者兼具，關(guān)鍵是看教師如何利用如何指導。針對目前區域活動(dòng)開(kāi)展現狀，本人覺(jué)得對區域活動(dòng)的理解應側重它的游戲性。
強調區域活動(dòng)的游戲性：目前，我們幼兒園的區域活動(dòng)形式，主要是將教室劃分成一個(gè)個(gè)活動(dòng)區域，讓幼兒在里面學(xué)習和游戲。但是，我們的教育模式畢竟與國外不完全一樣。國外幼兒的活動(dòng)常常是以活動(dòng)區為主，集體教育活動(dòng)少之又少。兒童每天花大量的時(shí)間在活動(dòng)區里，而活動(dòng)區的活動(dòng)既有游戲，又有學(xué)習。就像《活動(dòng)中的幼兒》書(shū)中介紹的，區域活動(dòng)中容納了一個(gè)完整的幼兒認知課程。而我們不同，我們的幼兒每天還有一次正規集體教學(xué)，生活環(huán)節上也有統一的規范和較嚴格的限制。自由活動(dòng)機會(huì )少，真正自由自在在玩的時(shí)間，就只剩下活動(dòng)區活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)了。這樣一來(lái)，如果在完全照搬國外活動(dòng)教學(xué)的做法，里面加入大量的學(xué)習成分，就等于減少了兒童游戲的機會(huì )，兒童的游戲就得不到保證。
正如一位幼兒教師所說(shuō)：“現在幼兒園越改革教師壓力越大，幼兒越?jīng)]有游戲的時(shí)間。沒(méi)辦法幼兒園有課程目標，每個(gè)主題都有目標，有幼兒用書(shū)，有一個(gè)一個(gè)的任務(wù)要完成。每天的集體授課減少了，那課上要完成的目標怎么辦?只能投到活動(dòng)區去，這樣幼兒的游戲給孩子的壓力更大，游戲的趣味性大大減少。區域活動(dòng)成了教學(xué)的另一種表現形式，沒(méi)辦法的'事情!”區域活動(dòng)強調以?xún)和呐d趣和愛(ài)好為依據設置活動(dòng)區，組織活動(dòng)。幼兒自主選擇活動(dòng)區，自己決定活動(dòng)的內容、活動(dòng)方式、活動(dòng)伙伴，對活動(dòng)區的環(huán)境、材料提出更高的要求，活動(dòng)的趣味性強。這要求教師不要一味的將區域活動(dòng)學(xué)習化，應加強活動(dòng)區的游戲性，特別是當前幼兒園盛行的任務(wù)定向的區域活動(dòng)，應適當減少。盡量避免重視建構區、美工區、益智區等學(xué)習性強的活動(dòng)區指導，忽視角色區、表演區、沙池區、圖書(shū)區等游戲性強的活動(dòng)區指導。加大區域活動(dòng)的游戲性，把一些適合活動(dòng)區的教育目標當作游戲目標提出來(lái)。兒童的活動(dòng)只有處在游戲目標下，才能促使幼兒對區域活動(dòng)的興趣，才能獲得真正的游戲體驗。一些學(xué)習性較強的區域，如“認知區”“工區”。
在這些區域里，活動(dòng)內容都是教師規定的，方法和步驟也是教師安排設計好的，并且伴有較嚴格的規則和要求。如，教師準備好畫(huà)有直線(xiàn)、弧線(xiàn)的紙張和舊畫(huà)報，讓幼兒根據己能力去選擇剪直線(xiàn)、剪弧線(xiàn)或剪圖畫(huà)輪廓，以提高幼兒使用剪刀的能力。這種方法實(shí)際上學(xué)習的方法，而不是游戲的方法。游戲的方法應該是引導幼兒去玩，想方設法玩得開(kāi)心，玩得痛快，在玩中得到發(fā)展，這就是游戲特有的性質(zhì)。比如，可以采用為活動(dòng)區命名的方法，來(lái)渲染游戲氣氛，創(chuàng )造童話(huà)般的境界。例如，把“美工區”變?yōu)椤八囆g(shù)畫(huà)廊”、“七彩世界”等，孩子們來(lái)到這里就扮起了假象的角色，或“做工”、或“作畫(huà)”，把自己的制造出來(lái)的“產(chǎn)品”拿到“商店”去“賣(mài)”，用繪制的作品辦“畫(huà)展”。這樣，游戲的主題和內容仍與教育目標保持一致，與教育活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，但活動(dòng)的性質(zhì)從學(xué)習變成了游戲，孩子們的身份從小朋友扮演了一定的角色，活動(dòng)目的從學(xué)本領(lǐng)變成了純粹的玩，一成不變的活動(dòng)區變成一個(gè)個(gè)變化的游戲場(chǎng)所，幼兒活動(dòng)的興趣就會(huì )明顯提高。
幼兒園學(xué)期片區教研活動(dòng)總結3
區域活動(dòng)是幼兒園教育工作的一個(gè)環(huán)節，它以幼兒發(fā)展目標為依據，與幼兒園的生活活動(dòng)、體育活動(dòng)、學(xué)習活動(dòng)相并列，利用游戲手段安排各項內容，并對幼兒的身心發(fā)展施加影響。教師積極創(chuàng )設一個(gè)豐富多彩的、多功能多層次的、具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)孩子有機會(huì )接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，同時(shí)教師則在此過(guò)程中努力地去了解孩子，敏銳地察覺(jué)孩子之間的差異，個(gè)別化地指導孩子，正如《綱要》所指“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。幼兒在區域活動(dòng)中，沒(méi)有任何心理壓力，輕松愉快，可以按自己的意愿自主地選擇活動(dòng)內容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，能按自己的學(xué)習方式、速度、習慣去操作實(shí)踐，對促進(jìn)每個(gè)幼兒身心發(fā)展起著(zhù)重大的作用。區域活動(dòng)具有他教育活動(dòng)所不能取代的功能價(jià)值。
1、有利于幼兒主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性的發(fā)展
瑞吉歐教學(xué)方案中充分肯定了幼兒在教師創(chuàng )設的環(huán)境中，更易于交流、易于創(chuàng )造性的發(fā)展，“幼兒在創(chuàng )設的環(huán)境中會(huì )更自由地去探索，更能夠和同伴一起活動(dòng)，也更加具有堅持性，因為他們知道，他們可以去嘗試心中所想，知道在朝他們自己目標前進(jìn)時(shí)，他們可以自己做決定，感受到自由與快樂(lè )�！眳^域活動(dòng)正符合了這個(gè)特點(diǎn)，它不同于教師組織的集體活動(dòng)，區域活動(dòng)的計劃、執行、完成都是幼兒自主決定和承擔的。幼兒在活動(dòng)中，按照自己主體地位，決定對活動(dòng)材料、伙伴、內容的選擇。
在這些活動(dòng)中，幼兒沒(méi)有壓力，他們根據自己的想像自由發(fā)揮。即使在活動(dòng)區進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，幼兒所受的挫折感也會(huì )因為不是“上課”而有所緩解。幼兒處在這種操作和游戲的環(huán)境中，常表現出較強的激勵，會(huì )迫切地希望嘗試他們的新技能�；顒�(dòng)的方式方法由幼兒自行決定，只有當幼兒可以根據自己的愿望與想法來(lái)使用游戲材料，才能有活動(dòng)的方式方法的多樣性與靈活性，才可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣性和自主體驗感。哈維葛特斯認為：“只要能夠充分地滿(mǎn)足孩子發(fā)揮其自主性的欲望，不是限制孩子的自主活動(dòng)，而是給予積極鼓勵的話(huà)，那么孩子通過(guò)強行和反抗而是大人感到棘手的事就會(huì )大大減少�！�
閔老師也表示：“幼兒有事可做，并且是做自己喜歡的事情，意外的發(fā)現孩子變得專(zhuān)注了，集中力增強，破壞紀律的現象反而減少了�！眳^域活動(dòng)適合于任何年齡階段的學(xué)前兒童，并能使兒童從中受益;不同的區域活動(dòng)對兒童的成長(cháng)雖然有著(zhù)不同的影響，如積木區利于兒童習得大小、形狀、長(cháng)度、序列和空間關(guān)系的知識，圖書(shū)區利于兒童獲得閱讀、聽(tīng)說(shuō)的技能，但它們都能增強兒童學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，提高兒童的決策能力。
2、培養幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗與動(dòng)手操作能力
“所有學(xué)前兒童的學(xué)習活動(dòng)都必須建立在物體操作的主動(dòng)性經(jīng)驗的基礎上，言語(yǔ)和非言語(yǔ)表征能進(jìn)一步豐富這種主動(dòng)性經(jīng)驗�！痹陂_(kāi)展活動(dòng)前，教師要豐富幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，同時(shí)意識到，這些經(jīng)驗不是以孤立的形式存在，他們之間有密切的聯(lián)系，在活動(dòng)開(kāi)展中，應該綜合為一體。如積木區活動(dòng)就是培養幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的典型，它融合了語(yǔ)言、主動(dòng)學(xué)習、經(jīng)驗和表征、空間關(guān)系等關(guān)鍵經(jīng)驗�；顒�(dòng)前，教師可以通過(guò)外出參觀(guān)實(shí)物或展示圖片，豐富幼兒頭腦中的表象，為幼兒建筑活動(dòng)提供具體經(jīng)驗，為幼兒順利搭建造型打好基礎�；顒�(dòng)中，幼兒運用各種形狀的積木，認識了不同的幾何形狀，并從中體驗有關(guān)重量、對稱(chēng)、大小、長(cháng)短等數量概念的關(guān)鍵經(jīng)驗;通過(guò)搬運、取放、堆疊積木，幼兒的大小肌肉得到發(fā)展，掌握使用工具和設備，同時(shí)在操作、轉換和組合各種材料中，發(fā)現事物之間的關(guān)系，積累主動(dòng)學(xué)習的關(guān)鍵經(jīng)驗。積木活動(dòng)時(shí)，教師應背后觀(guān)察，當幼兒出現困難和需要時(shí)，給予適時(shí)指導，促進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展。比如小班幼兒初進(jìn)入積木區，不知搭建什么時(shí)，可放入人物、動(dòng)物模型，引發(fā)搭建內容“小動(dòng)物的家”、“我們的公園”等。教師還可以通過(guò)角色、情節的創(chuàng )設使積木活動(dòng)與其他活動(dòng)區發(fā)生聯(lián)系，促使幼兒多方面經(jīng)驗的積累。如幼兒搭建了一個(gè)公園，就可引發(fā)幼兒去邀請娃娃家的小朋友來(lái)公園游玩。此時(shí)積木區的幼兒可充當導游，帶領(lǐng)娃娃家的幼兒逛公園，在描述公園景物中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒間的交流，從而使幼兒語(yǔ)言、經(jīng)驗表征等關(guān)鍵經(jīng)驗得到發(fā)展。
幼兒的主動(dòng)學(xué)習就是意味著(zhù)整個(gè)身心的活動(dòng)來(lái)學(xué)習。教師在活動(dòng)區提供了大量可操作的玩具和材料。幼兒利用這些玩具和材料來(lái)設計、制作他們心中的天堂夢(mèng)里的故事。他們用積木批成各種各樣的建筑物;用剪刀、畫(huà)筆、橡皮泥、泡沫制作形形色色的作品;他們就這樣不斷的在活動(dòng)中體驗各種材料的特性，同時(shí)在操作、轉換和組合各種材料中，發(fā)現事物之間的關(guān)系，增強自身的關(guān)鍵經(jīng)驗，鍛煉自己的動(dòng)手操作能力。
3、促進(jìn)幼兒社會(huì )性的發(fā)展
研究表明，兒童期是幼兒社會(huì )化形成的關(guān)鍵時(shí)期，而交往活動(dòng)又是社會(huì )化形成的基本途徑。區域活動(dòng)正是為幼兒交往活動(dòng)提供了充足的機會(huì )。在這樣一個(gè)“開(kāi)放性”的教室里，語(yǔ)言和所有的學(xué)前知識、學(xué)前經(jīng)驗綜合在一起，這并不是教師花費精力來(lái)源的東西，而是完全真實(shí)自然狀態(tài)下，幼兒自主獲得的過(guò)程。區域活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)開(kāi)放支持的環(huán)境，同時(shí)也提供了與同伴、教師和許多不同材料相互作用的機會(huì )，他們想交流的愿望會(huì )自然地增長(cháng)，幼兒會(huì )希望表達出與他們的活動(dòng)有關(guān)的需要、情感和思想。福祿培爾說(shuō)過(guò)，“兒童設法在同伴中看到自己，在同伴中感覺(jué)自己，從同伴那里衡量和測量自己，通過(guò)他們的幫助，了解自己與發(fā)現自己�！眳^域活動(dòng)正是有大量的同伴的交往，在活動(dòng)區中，幼兒通過(guò)角色分配、角色扮演，承擔一定的義務(wù)，遵守共約的游戲規則，從而培養了幼兒責任意識和集體意識;同時(shí)通過(guò)活動(dòng)，幼兒之間彼此交流，學(xué)會(huì )與人分享，擺脫幼兒的“自我中心”傾向;另外，活動(dòng)中需要大量的合作，來(lái)共同完成游戲，同時(shí)會(huì )出現一定的摩擦和問(wèn)題，幼兒就在這種輕松自由的狀態(tài)下，學(xué)會(huì )了協(xié)調、溝通、合作，也學(xué)會(huì )了自己解決問(wèn)題，促進(jìn)了社會(huì )性的發(fā)展。教師要充分清楚區域活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與功能，不同活動(dòng)區有不同功能、有不同的規則要求，教師的指導也不同。區域活動(dòng)不僅需要教師的指導，而且對教師的指導要求更高，難度更大，涉及到教師的兒童觀(guān)、教育觀(guān)、游戲觀(guān)，教師的自身素質(zhì)和教育技能等。教師對區域活動(dòng)的指導意味著(zhù)新的挑戰。
幼兒園學(xué)期片區教研活動(dòng)總結4
本研究中的教師指導行為指的是教師在觀(guān)察幼兒區域活動(dòng)這一特定情境制約下，所作出的有意識的行為反應，該行為對幼兒產(chǎn)生一定的指導意義，具體包括指導的口頭言語(yǔ)行為、體態(tài)言語(yǔ)行為等。在具體操作中，筆者采用“事件取樣法”，即在區域活動(dòng)中，筆者觀(guān)察到師生交往行為的發(fā)生作為一次事件。所謂教師指導行為的產(chǎn)生是指在區域活動(dòng)中，為使游戲順利進(jìn)行，教師與幼兒通過(guò)各種信息傳遞手段，如語(yǔ)言表情動(dòng)作等進(jìn)行相互作用,以期對幼兒行為發(fā)生影響。具體統計結果如下：
(一)教師指導方式調查結果
教師在指導幼兒游戲時(shí)，指導方式主要有被動(dòng)反應、權威控制、一般指導、深入指導四種。我觀(guān)察的這所實(shí)驗幼兒園的教師在進(jìn)行指導時(shí)，以參與深入式指導為主，占53.5%;其次是一般指導，占33.8%;權威控制式指導相對較少，只占9.9%;而被動(dòng)指導更少，僅有5個(gè)案例而已，占2.8%。這充分說(shuō)明教師指導理念是正確，能夠避免指導的表面性，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)、協(xié)商建議等方式參與幼兒游戲，從而促進(jìn)游戲的開(kāi)展。同時(shí)，可以從表中看出，教師規定主題在權威控制總占有主要位置，一般指導中，詢(xún)問(wèn)較多，筆者觀(guān)察，事實(shí)的確如此。最普遍的指導語(yǔ)言就是詢(xún)問(wèn)，有時(shí)甚至是毫無(wú)意義的詢(xún)問(wèn)，對該現象，第三章會(huì )結合案例具體分析。
根據觀(guān)察，筆者將教師的指導內容具體為：常規、社會(huì )交往、知識技能、目的性、堅持性、創(chuàng )造性等方面。該幼兒園的教師在指導中，注重對各項內容的全面指導，其中以知識技能和常規指導最多，兩者合占63%，而其他幾項只占37%。在此，一個(gè)很明顯的問(wèn)題，就是教師偏重與知識技能的傳遞，常規紀律的維護，而較少關(guān)注幼兒創(chuàng )造性、目的堅持性的發(fā)展。觀(guān)察到的教師指導案例所得到的基本印象，師幼之間互動(dòng)很少傾向于針對幼兒表現的行為和水平的。以上僅僅是量化的統計結果。結合具體的觀(guān)察案例，筆者發(fā)現教師指導行為多以口頭言語(yǔ)出現，肢體語(yǔ)言較少，指導內容更為具體更為細化，最主要涉及三個(gè)方面：
1、規范幼兒行為，維護游戲紀律
教師通過(guò)指導游戲，引導幼兒認識社會(huì )知識和行為規范，如游戲中自理行為的規范、與人交往的規范等等，并促進(jìn)幼兒在游戲中反復實(shí)踐，逐步形成習慣，內化為自身較穩定的行為特征，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性社會(huì )化。在筆者觀(guān)察中，該指導內容出現的頻率最高，通常是這樣的情況。當幼兒出現了差錯或幼兒的行為干擾了日�；顒�(dòng)或其他幼兒游戲時(shí)，這時(shí)教師會(huì )關(guān)注幼兒，而不是使建構知識或游戲順利開(kāi)展成為指導活動(dòng)的重點(diǎn)。
2、影響幼兒的游戲內容
幼兒游戲的內容帶有一定的價(jià)值傾向性，教師需引導幼兒向健康積極的方向發(fā)展，這就是人們常常提到的指導要注意“游戲的教育性”。幼兒游戲中可能會(huì )出現不健康的主題，如，中班一次角色游戲中幼兒模仿成人抽煙的案例。筆者觀(guān)察，教師對幼兒游戲內容比較關(guān)注，并能夠試圖去引導幼兒游戲向積極健康方面開(kāi)展。
3、提高幼兒活動(dòng)的質(zhì)量
這項內容教師涉及到的相對較少，當然，教師理念上是能夠意識到的，但實(shí)踐中卻有些差距。通過(guò)訪(fǎng)談，筆者能夠感受到幼兒教師的聰慧與機智，她們都清楚，教師指導的關(guān)鍵應該是促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高，促進(jìn)游戲的深入發(fā)展，并使幼兒在游戲中身心水平不斷得到提高。但說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。
從以上統計結果可以看出，該幼兒園教師的指導方式有效性高，普遍采用深入指導和一般指導，而權威控制與被動(dòng)指導少。這說(shuō)明該幼兒園教師的素質(zhì)較高，教育理念的把握較好。而指導內容主要涉及規則教育與紀律維護，明顯看出教師偏重與知識傳遞，幼兒的行為表現以及幼兒游戲的內容，而針對幼兒表現過(guò)程和幼兒的發(fā)展水平較少。
筆者觀(guān)察到的教師指導具體案例，對教師指導內容所得到的基本印象就是，在區域活動(dòng)時(shí)間，師幼之間關(guān)系似乎僅注意到教室生活的常規，幼兒的知識傳授。換句話(huà)說(shuō)，教師產(chǎn)生指導行為很少傾向于針對幼兒的表現和發(fā)展水平的，更多的關(guān)注游戲結果而很少關(guān)注游戲過(guò)程。這就是觀(guān)察到的真實(shí)現象，而從理論上，我們認為師幼關(guān)系應該是建立在工作本身，而不是在日常行為規范或幼兒學(xué)業(yè)上的表現。教師與幼兒的心靈交流在于對事物共同的興趣。教師應該是平等的投入到工作中，探索想法和將要使用技巧、材料，以及方案活動(dòng)本身。在這種師幼關(guān)系中幼兒的角色更多的是學(xué)習者，而不是接受指導的對象。理論終究是理論，教師對于理論認識要有一個(gè)自悟過(guò)程，要有一個(gè)實(shí)踐過(guò)程。這需要一定的時(shí)間，需要多方面的努力。
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