《月球之謎》的教案
《月球之謎》的教案
今日，實(shí)習生小徐在我班準備試教《月球之謎》，小徐膽怯而期盼地問(wèn)我：“老師，你說(shuō)說(shuō)這堂課怎么上？”
當時(shí)我就啞然失笑了，這跟我幾年前的行徑何等相似：拿到課文首先就思考課文怎么教？
“你應該先問(wèn)我這篇文章有什么特點(diǎn)？學(xué)生學(xué)習有哪些困難？這篇文章應該教些什么？”于是我認真地糾正著(zhù)，“我始終認為，教學(xué)中‘教什么’永遠比‘怎么教’重要。而生本資源與文本資源的差距恰恰是教師需要教的地方。有人說(shuō)教師有三個(gè)“不教”，學(xué)生已經(jīng)懂的不教，學(xué)生多讀會(huì )懂的不教，教師講了學(xué)生也不會(huì )懂的不教。這樣刪選后，目標就簡(jiǎn)單明確了。明確了‘教什么’，提領(lǐng)而頓，百毛皆順，形成合力，重拳出擊，達到課有所得�！�
小徐連連稱(chēng)是。
我們針對《月球之謎》繼續探討：《月球之謎》作為說(shuō)明性課文有著(zhù)本文體常規特點(diǎn)：結構嚴緊、邏輯性強，語(yǔ)言表達準確。又有著(zhù)本文的個(gè)性特點(diǎn)：圍繞“謎”字從“已解之謎”向“未解之謎”逐步深入，誘發(fā)學(xué)生對太空探索的盎然興趣。從本班學(xué)生學(xué)情來(lái)分析，讀通課文應該沒(méi)有問(wèn)題；對“皎潔、遐想、奧秘、古往今來(lái)、費解”等重點(diǎn)詞，引導聯(lián)系上下文能夠理解；對文章結構、內在邏輯三年級學(xué)生可以忽略不講，而文章中準確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達恰恰是學(xué)生容易疏忽的，正是教師需要點(diǎn)撥的。
剖析至此，教學(xué)目標基本明朗。于是設計教學(xué)板塊如下：
一、讀通課文，并圈出“皎潔、遐想、奧秘、古往今來(lái)、費解”等重點(diǎn)詞在文中位置，聯(lián)系上下文猜測揣摩，然后把詞語(yǔ)所在的句子指導讀順讀好。如根據“遐想”詞義來(lái)引申出已學(xué)與“月”有關(guān)古詩(shī)，然后根據古詩(shī)意境指導讀出這句話(huà)的美感。
二、自讀課文，想想讀了本文你對“月球”了解了什么？可先照文讀原句，然后引導歸納提煉“表面景象、塵土特點(diǎn)、巖石年齡”重在引導學(xué)生學(xué)會(huì )概括。
三、根據課題，讓學(xué)生尋找文中哪些是已解之謎，哪些是未解之謎。你們還有什么謎？激發(fā)學(xué)生探索宇宙未知世界的欲望。
四、欣賞文中語(yǔ)言，選擇兩處：1、“夜幕降臨……美好的遐想�！睆男蜗蟮孛鑼�(xiě)中感受月亮的魅力；2、“把玉米種……長(cháng)得特別鮮嫩青綠”從“明顯、一旦、特別”等修飾用詞中感受作者語(yǔ)言表達的準確性。
五、收集資料，完成《月球知識小百科》一文，評出“最佳百科獎”。
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