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小說(shuō)摘抄：都是紙條惹的“禍”
都是紙條惹的“禍”
一天午休，是我值日，一般我允許孩子們有多種休息方式。不過(guò)，小學(xué)生特別好動(dòng)、自控能力差，人多嘈雜，這屬于童年時(shí)代的個(gè)性特征。
為了讓他們趕快安靜下來(lái)，我對正在瘋狂玩耍的孩子們說(shuō)：“公共場(chǎng)所要自覺(jué)遵守學(xué)校紀律，注意自己的言行舉止，更不能吵鬧或大聲喧嘩�！闭f(shuō)完，就在黑板上寫(xiě)了幾道數學(xué)題，大聲喝道；“別鬧了，做作業(yè)吧！”我的話(huà)音剛落，沒(méi)想到一位膽子稍大一點(diǎn)的學(xué)生，振振有詞地說(shuō)：“老師，我們沒(méi)有打鬧，不要剝奪我們自由活動(dòng)的時(shí)間�！边@下好了，我不僅沒(méi)有鎮住他們的行為，而且弄得自己無(wú)言以對，下不了臺。
為了給孩子營(yíng)造一個(gè)寧靜的環(huán)境，我冥思苦想，突然，一片紙霄從窗外飄過(guò)，使我茅塞頓開(kāi)。這回我和顏悅色地對孩子們說(shuō)：“有話(huà)就寫(xiě)在紙條上傳給對方吧，這樣又不影響別人休息，如果愿意也可以寫(xiě)給老師�！彼麄兟�(tīng)了，開(kāi)始覺(jué)得很好奇，接著(zhù)不由自主地行動(dòng)起來(lái)，在個(gè)別學(xué)生的帶動(dòng)下，這一制靜方法還真的立竿見(jiàn)影，其他班級也跟著(zhù)收發(fā)紙條，校園氣氛進(jìn)入了一個(gè)和諧共處的初級階段。紙箋飛舞，眉目傳言，就連那些平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)文的學(xué)生也動(dòng)起筆來(lái)，真是一舉兩得喲！
自那天起，不知不覺(jué)中，我成了許多孩子的知心人。每天收到一大堆紙條：有說(shuō)心里話(huà)的，有提要求的，有跟我神聊的……到后來(lái)，我不得不請兩個(gè)小“秘書(shū)”幫我回信。
一天，我們班上一個(gè)學(xué)習成績(jì)一般的小男孩，塞給我這樣一張紙條：“老師，如果我當上數學(xué)組長(cháng)，那該多好��！”我回信道：“你想做老師的小助手，我很高興，我決定試用一個(gè)星期，到時(shí)候看你的表現嘍�！辈淮笠粫�(huì )兒，他喜滋滋地送來(lái)一張紙條：“老師，您真好，謝謝您對我的信任�！�
一個(gè)星期內，他很盡責，而且學(xué)習進(jìn)步很大。我寫(xiě)封信表?yè)P了他，鼓勵他好好干，并且繼續任職。還有一位其他班級的男生，因為數學(xué)基礎差，經(jīng)常受到他人的`排斥，每到數學(xué)課他自卑得不敢抬頭，以至數學(xué)成績(jì)越來(lái)越差。有一天他悄悄地把紙條放在我的包里，紙條是家長(cháng)的意思，希望我假曰輔導本班學(xué)生時(shí)，能不能幫幫他。我是個(gè)熱心人，無(wú)條件接收了，在他的努力下，以后的情形，可想而知了。更令人欣喜的是，通過(guò)紙箋推心置腑的交流，學(xué)生與學(xué)生之間感情深了，朋友多了。我與學(xué)生的心貼得更近了，關(guān)系更加融恰了，小小紙條也成了學(xué)校管理和班級管理的有效手段。
心里話(huà)，悄悄寫(xiě)。如今，利用文字交流成了孩子們的一種外交工具，他們不僅迫切地要寫(xiě)，而且由衷地愛(ài)寫(xiě)了。
一天，一位高年級語(yǔ)文老師欣喜地對我說(shuō)：“最近，班級紀律比以前好多了，特別是孩子們的寫(xiě)話(huà)水平有了很大的提高�！边�沒(méi)等我回答，只見(jiàn)我的“小秘書(shū)”狡黠地一笑，伸出手指做了一個(gè)漂亮的勝利手勢，十分神秘地對那位老師說(shuō)：“老師，這都是紙條惹的‘禍’！”
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