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語(yǔ)文S版六年級語(yǔ)文下冊《夸父逐日》說(shuō)課稿
作為一名教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的語(yǔ)文S版六年級語(yǔ)文下冊《夸父逐日》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說(shuō)課標和教材內容
《夸父逐日》是語(yǔ)文出版社S版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第一單元的一篇課文。本單元的主題是神話(huà)與傳說(shuō)，其中既有中國古代神話(huà)故事，又有外國著(zhù)名的傳說(shuō)。學(xué)生閱讀這些作品，能深切的體會(huì )到古代勞動(dòng)人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來(lái)表達對真善美的追求和對美好生活的向往，同時(shí)還能感受到神話(huà)與傳說(shuō)想象豐富、情節離奇的特點(diǎn)�！犊涓钢鹑铡肥且黄难陨裨�(huà)故事，選自《山海經(jīng)》，是我國最早的神話(huà)之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽(yáng)，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇神話(huà)故事表現了夸父胸懷大志、自強不息的英雄氣概，反映了遠古先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強意志。
這篇神話(huà)由于充滿(mǎn)幻想和離奇的故事情節，比較適合小學(xué)生閱讀的品味，容易激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習興趣，再加上大部分學(xué)生在以往的生活或閱讀過(guò)程中都或多或少的以各種方式接觸過(guò)這個(gè)神話(huà)，學(xué)生讀懂課文肯定問(wèn)題不大。但這畢竟是一篇用古文寫(xiě)成的文章，而在此之前學(xué)生也僅僅只學(xué)過(guò)三篇這樣的課文，這樣的語(yǔ)言對沒(méi)有任何古漢語(yǔ)基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的，因此，如何解決語(yǔ)言上的障礙和培養小學(xué)生對古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節課課堂教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。
二、說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
1、知識目標：會(huì )認本課的兩個(gè)生字，了解課文的內容。
2、能力目標：指導學(xué)生結合注釋和工具書(shū)讀懂課文，逐步培養學(xué)生閱讀文言文的能力。
3、思想和情感目標：激發(fā)學(xué)生豐富的想象，感受絢麗多彩的神話(huà)世界，體會(huì )先民們渴望了解自然、征服自然的強烈愿望，以及在這個(gè)過(guò)程中所體現出來(lái)的頑強意志和斗爭精神。
重點(diǎn)：
教學(xué)生結合注釋?zhuān)虿殚喒ぞ邥?shū)理解一些文言字詞的意思，進(jìn)而讀懂文本。
難點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)朗讀和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解這個(gè)故事所揭示的意義。
三、說(shuō)教法學(xué)法
執教本節課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節課始終，然后結合文本中的重點(diǎn)字詞激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個(gè)溝通文本內容和文本精神內涵的橋梁，而想象則正是小學(xué)生最擅長(cháng)也最愿意做的事情，只要老師能夠適時(shí)、合理的創(chuàng )設情境，其余的一切便會(huì )水到渠成。因此，在本節課上，我將主要采用談話(huà)法、朗讀法、創(chuàng )設情境法、討論探究法、歸納總結法等教學(xué)方法；對學(xué)生的學(xué)法的指導和選擇也很重要，著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達到不教�！币虼�，學(xué)生在本節課上將主要以讀悟法、圈點(diǎn)法、想象法等自主學(xué)習的方式為主，并且協(xié)作探究的學(xué)習方式也將貫穿整個(gè)課堂。
四、說(shuō)教學(xué)步驟及教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬�、導入新課
首先，老師通過(guò)幻燈出示一組女?huà)z補天、女?huà)z造人、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等神話(huà)傳說(shuō)的圖片，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上分別畫(huà)的是哪一個(gè)神話(huà)傳說(shuō)的情景，并簡(jiǎn)介其內容。這組圖畫(huà)是經(jīng)過(guò)老師精心選擇的，色彩豐富、明麗，形象生動(dòng)、傳神，意境古樸、蒼涼，學(xué)生的注意力和興趣很快便會(huì )被帶到一個(gè)神奇而又絢麗的神話(huà)世界中去，也為整節課營(yíng)造了一個(gè)浪漫的情感氛圍。在如此的氛圍中揭示本節課的課題，學(xué)生一定會(huì )興趣盎然、充滿(mǎn)期盼！
�。ǘ�、讀中悟法
1、先聽(tīng)老師范讀課文。通過(guò)老師的范讀讓學(xué)生知道該怎樣停頓、該用什么語(yǔ)氣、什么語(yǔ)速，有助于學(xué)生對課文內容的理解。
2、學(xué)生大聲自由朗讀、指名讀、齊讀。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生熟悉課文，并培養語(yǔ)感，激發(fā)他們學(xué)習文言文的自信心。
3、讀后交流：這是一篇什么文章？說(shuō)說(shuō)文言文都有哪些特點(diǎn)？師生共同歸納總結，并重點(diǎn)指導文言文的學(xué)習方法。不過(guò)老師要注意，不能只是枯燥的講解，灌輸，而應該變換方式，用一種孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，讓他們在輕松愉快的心情下去主動(dòng)的接納。這一環(huán)節的設計主要是讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀培養語(yǔ)感，加深對文言文的認識，并透過(guò)老師的啟發(fā)、滲透、指導，掌握學(xué)習文言文的基本方法。
�。ㄈ�、自讀解文
1、結合課后注釋?zhuān)僮x課文，并想一想、說(shuō)一說(shuō)每句話(huà)的意思，同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出你認為文中比較重要的字詞，或查過(guò)注釋后仍不理解的地方。
2、同桌合作，試著(zhù)翻譯全文。這時(shí)，老師會(huì )在教室里不停的巡視，對學(xué)生遇到的問(wèn)題適進(jìn)行啟發(fā)或指導，其中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習能力稍差的學(xué)生。
3、匯報交流，疏通文句。學(xué)生的自學(xué)能力畢竟有限，因此在匯報的過(guò)程中，他們對一些與現代漢語(yǔ)的用法有出入的字詞可能會(huì )出現一些錯誤，此時(shí)，老師應該充分發(fā)揮自己引導者的責任，可采用黑板或幻燈將重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸納，以加深學(xué)生的理解記憶。這一環(huán)節的主要任務(wù)是結合注釋理解課文，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生完成任務(wù)問(wèn)題不大。但我并不會(huì )僅僅滿(mǎn)足于此，在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì )預設幾個(gè)想象點(diǎn)，比如：夸父與日“逐走”時(shí)的樣子、他“渴”的樣子、他“飲于河、渭”時(shí)的樣子，以及他“道渴而死”時(shí)的樣子和他的手杖化為“鄧林”的情景，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生的想象。這既是對課文內容理解的深化，也是引導學(xué)生理解課文所揭示的意義的一個(gè)先奏，同時(shí)，也為下一環(huán)節的進(jìn)行做好了鋪墊。
�。ㄋ模�、描繪畫(huà)面
在學(xué)生理解了課文內容之后，我不會(huì )急于讓學(xué)生來(lái)體會(huì )這篇神話(huà)的情感和意義，而是去進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生用自己手中的筆來(lái)描繪自己心中的神話(huà)。
我是這樣來(lái)設計的：
1、音樂(lè )渲染，老師煽情。在雄渾而又悲壯的樂(lè )曲聲中，我設計了這么一段旁白：神話(huà)世界是美麗的，神話(huà)的世界是奇妙的，神話(huà)的世界是絢麗多彩的，神話(huà)的世界也是讓人流連忘返的。
同學(xué)們，就讓我們展開(kāi)自己那雙想象的翅膀，往前飛去吧，一起飛回到那個(gè)遙遠而古老的神話(huà)中去吧？
2、學(xué)生分組描繪神話(huà)中的畫(huà)面。
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