小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《珍珠泉》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)了家鄉山林中一眼美麗的清泉，寫(xiě)出了泉水的清、深、綠以及冒不完的水泡，抒發(fā)了對大自然景觀(guān)的贊美之情，表達了對家鄉熱愛(ài)的思想感情。
這篇課文內容淺近，語(yǔ)言柔美，作者形貌珍珠泉由靜態(tài)著(zhù)筆，捉住了“清、深、綠”的特點(diǎn)，接著(zhù)以“最風(fēng)趣的，固然是……”筆鋒一轉，由靜而動(dòng)“搖晃、升、綻開(kāi)、撲哧”等動(dòng)詞把珍珠泉生動(dòng)、淘氣的靈性顯現得極盡描摹。陽(yáng)光一照，其越發(fā)色彩美麗，嬌媚感人。不知不覺(jué)中，作者靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜的形貌，把我們帶入一個(gè)美的天下。因此，在講授時(shí)要引導門(mén)生邊讀邊想象課文所形貌的景象，發(fā)揮本身的想象力，在頭腦中表現出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在充實(shí)讀的底子上，讓門(mén)生領(lǐng)會(huì )出美感，領(lǐng)會(huì )出作者表達的情感。
2、說(shuō)教學(xué)目標
基于以上教材理解及編排意圖，我從知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度確定本課的教學(xué)目標為：
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)了解珍珠泉的美麗，體會(huì )作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉的感情。
(3)體會(huì )抓特點(diǎn)表述景物的方法。
(4)積累課文優(yōu)美語(yǔ)言。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：了解珍珠泉的美麗，體會(huì )
作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉的感情。而體會(huì )作者怎樣抓住特點(diǎn)將珍珠泉描繪得細膩生動(dòng)是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法——語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為指導，以學(xué)生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：
1、朗讀品悟法�！白x”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段，“讀”也是語(yǔ)文實(shí)踐的主要途徑之一。教師要善于引導學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)去，想開(kāi)去，調動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗來(lái)理解和體會(huì )語(yǔ)言。本課教學(xué)我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話(huà)中獲得啟迪，讓學(xué)生實(shí)現與文本的融合，并與自己的閱讀實(shí)踐期待相結合，形成新的感知。
2、課件演示法。課件演示起著(zhù)使教學(xué)直觀(guān)化的作用，可以幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字，在本課教學(xué)中，我將利用課件，呈現一組泉水的畫(huà)面，用這優(yōu)美的畫(huà)面來(lái)激活學(xué)生頭腦中儲存的相關(guān)語(yǔ)言信息，為走進(jìn)文本搭橋鋪路。
說(shuō)學(xué)法——對于我們的學(xué)生而言，學(xué)法的指導和習慣的培養顯得異常的重要。這是走向主體性學(xué)習最根本的途徑。因此，本課我十分注重以下兩點(diǎn)：
1、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重視指導學(xué)生自讀自悟。
2、在教學(xué)活動(dòng)中，利用教材中特有的語(yǔ)言現象(如：第二段中對泉水清、
綠的描寫(xiě))，進(jìn)行相關(guān)的'閱讀鏈接，幫助學(xué)生儲存寫(xiě)作范例。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設計意圖
因為本課是略讀課文，因此我準備用一課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。本課時(shí)共分4個(gè)板塊：一、課件演示，導入新課，二、初讀課文，整體感知，三、品讀珍珠泉，感受美，感悟情，四、閱讀鏈接，積累寫(xiě)作方法。
第一板塊——課件演示，導入新課
小朋友們，你們喜歡泉水嗎?看——多媒體課件播放一組泉水的畫(huà)面。當學(xué)生情不自禁地發(fā)出聲聲贊嘆時(shí)，定格畫(huà)面，老師引導：泉水美嗎?你能用一個(gè)詞來(lái)形容你看到的泉水嗎?
預設學(xué)生會(huì )說(shuō)：一泓清泉，涓涓細流，泉水叮咚……
大家積累的詞語(yǔ)可真多。今天，老師要帶著(zhù)大家去欣賞另一處大自然的杰作——珍珠泉。(板書(shū)課題)
【形象直觀(guān)的泉水畫(huà)面，帶給學(xué)生美的享受，架起了學(xué)生與文本之間的橋梁，也喚起了學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言積累。讓學(xué)生帶著(zhù)這種情緒走進(jìn)新課，能讓課堂“未成曲調先有情”�！�
第二板塊——初讀課文，整體感知
1、一讀課文，了解課文的主要內容
先聽(tīng)老師把課文讀一遍，邊聽(tīng)邊思考，課文主要講什么?
三年級的學(xué)生可能一下子無(wú)法準確地歸納出課文的主要內容，因此我會(huì )多叫幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓大家在比較與討論中明確課文主要講了珍珠泉周?chē)木拔锖腿縿?dòng)的景觀(guān)。概括課文的主要內容，也是三年級學(xué)生所必須養成的學(xué)習習慣之一。
2、再讀課文，理清課文的敘述順序
快速默讀課文，思考并交流：
課文共有()個(gè)自然段，第()自然段交代了珍珠泉的位置，第()自然段描寫(xiě)了泉水四周的景物和泉水的特點(diǎn)，第()自然段寫(xiě)潭底冒出的泡泡，第()自然段直接表達了“我”對家鄉珍珠泉的喜愛(ài)、贊美之情。
以上內容由課件出示，待學(xué)生獨立默讀后討論完成。
3、三讀課文，切入主替
請同學(xué)們捧起書(shū)，輕輕地讀課文，你覺(jué)得作者筆下的珍珠泉給了你什么樣的感覺(jué)?它由哪些特點(diǎn)呢?請你根據自己的感受，給課題《珍珠泉》加一個(gè)修飾詞——(的)珍珠泉。
在充分讀書(shū)的基礎上，讓學(xué)生把想到的詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上。預計學(xué)生會(huì )想到：
美麗的珍珠泉
彩色的珍珠泉
又清又綠的珍珠泉
調皮的珍珠泉……
當一個(gè)詞語(yǔ)被寫(xiě)到黑板上之后，都要引導大家快速瀏覽課文，找出相應的段落，再聽(tīng)這位同學(xué)讀一讀，感受珍珠泉的特點(diǎn)，并相機進(jìn)行朗讀指導。
【朗讀永遠是語(yǔ)文課上的主旋律。但枯燥的朗讀訓練不但毫無(wú)效果可言，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在本環(huán)節，我設計了3個(gè)階梯式的朗讀訓練——讀出主要內容，讀出敘述順序，讀出珍珠泉的特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生每一次親近文本都有所收獲。而范讀，默讀，輕聲讀，指名讀，不同形式的讀書(shū)，恰恰符合三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生輕輕松松地穿梭于文本之間。同時(shí)，這3次讀書(shū)，也是教給學(xué)生一種初讀課文，整體把握教材的方法，這在他們今后的課外閱讀中是非常實(shí)用的�！�
第三板塊——品讀珍珠泉，感受美，感悟情
1、品讀第2自然段，感受又清又綠的珍珠泉(出示第2自然段)
(1)用……標出表示顏色的詞語(yǔ)，用——畫(huà)出珍珠泉四周的景物，然后多讀幾次，一邊讀，一邊想象畫(huà)面。
(2)課件出示，反復引讀：這是一潭()的泉水，……石頭上長(cháng)著(zhù)一層()的青苔�！蔷G得沒(méi)有()的蕨草，那()著(zhù)的花朵，給珍珠泉編了個(gè)()的花環(huán)。水是那樣綠，綠得()。水是那樣深，又那樣清，清得()。
在反復的師生引讀，小組引讀，男女生引讀的過(guò)程中，取長(cháng)補短，通過(guò)指點(diǎn)三個(gè)“那樣”的朗讀，讀出珍珠泉四周的景物的優(yōu)美，讀出泉水的又清又綠。
2、品讀第3自然段，感受動(dòng)感活潑的珍珠泉
這一段話(huà)寫(xiě)的是泉水涌動(dòng)的奇觀(guān)。細細品之，本段話(huà)有一定的內在邏輯，不宜分解。為了在學(xué)生心中保留這一幅完整的畫(huà)面，我繼續采用多次引讀法，引導學(xué)生在讀中完成對語(yǔ)言文字的感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行層層深入的對話(huà)。具體操作如下：
第一次引讀——著(zhù)重強調本段話(huà)的敘述順序：最有趣的……開(kāi)始……最后……有時(shí)候……
第二次引讀——著(zhù)重強調水泡的有趣：最有趣的，當然是那()、()、()、從潭底冒出來(lái)的水泡了。開(kāi)始，()，最后，()。
第三次引讀——著(zhù)重強調水泡的色彩：透過(guò)密密的樹(shù)葉，太陽(yáng)篩下()，照在()，一直照到()。水面和潭底();水泡閃亮閃亮的，射出()……多像一串串彩色的珍珠啊!
3、通過(guò)這三次的讀，我想，珍珠泉已經(jīng)深深地印入你的腦�！，F在，請你拿起筆來(lái)，把印在你腦海里的美麗的如珍珠般的水泡畫(huà)出來(lái)。
指一名學(xué)生到黑板上畫(huà)，其余在紙上畫(huà)。
4、小結過(guò)渡：指著(zhù)學(xué)生剛才板書(shū)的詞語(yǔ)，小結——這就是彩色的珍珠泉，這就是美麗的珍珠泉，這就是又清又綠的珍珠泉，這就是活潑的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉。這就是我們家鄉的珍珠泉!作者把對家鄉的熱愛(ài)，融入到對家鄉珍珠泉的贊美之中，透過(guò)字里行間，我們深深地感受到了……
拿起書(shū)，讓我們再次走進(jìn)珍珠泉，用我們的心靈去感受作者的那一顆心，用作者的情感來(lái)感染我們的情感。
學(xué)生齊讀2、3自然段。
【教師的有效引領(lǐng)，會(huì )使學(xué)生與文本的對話(huà)層層深入。品讀與聯(lián)想的結合，會(huì )使學(xué)生的體驗不斷豐富。重點(diǎn)句段的反復誦讀，會(huì )使師生與文本與作者的對話(huà)更加融合。而“把印在你腦海里的美麗的如珍珠般的水泡畫(huà)出來(lái)”是引導學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于對課文語(yǔ)言文字的理解。學(xué)生人人動(dòng)手，在畫(huà)圖中理解課文，有情有趣，興味盎然，有助于促進(jìn)其投入創(chuàng )造性學(xué)習�！�
第四板塊——閱讀鏈接，積累寫(xiě)作方法
1、山水美景一直是作家們樂(lè )于描繪的對象。同樣是寫(xiě)水，請大家仔細發(fā)
現，本文中寫(xiě)水的句子和資料上的有什么相同和不同的地方。
課件出示：
水是那樣綠，綠得像是被周?chē)木G樹(shù)、綠草染過(guò)似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見(jiàn)潭底的青褐色的石頭，能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉。(《珍珠泉》)
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。(《桂林山水》)
2、待學(xué)生充分朗讀后，引導討論，說(shuō)異同。預計討論結果是：
(1)兩段話(huà)所寫(xiě)的水的特點(diǎn)差不多，都寫(xiě)到了水的綠與清;
(2)兩段話(huà)都采用了排比的手法，句式上也差不多;
(3)同樣寫(xiě)綠，具體綠成怎么樣，不同。寫(xiě)水清的差不多……
3、總結要領(lǐng)：要是讓你寫(xiě)一寫(xiě)故鄉小河的水或小溪的水，你計劃寫(xiě)哪些方面呢?你準備用上面的哪些要領(lǐng)呢?有了上一關(guān)鍵的鋪墊，信賴(lài)此時(shí)的門(mén)生肯定會(huì )有許多想法。好比可以寫(xiě)水的清、深、綠、涼、甜等，可以用上排比，比喻等。
4、運用適才總結的要領(lǐng)，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)故鄉小河的水，或故鄉小溪的水。
【語(yǔ)文講授終極的落腳點(diǎn)應在“讀寫(xiě)聯(lián)合”上�！罢n本只是個(gè)例子”，讀是為了寫(xiě)，也便是必須讓門(mén)生從課本中學(xué)到的寫(xiě)作知識和要領(lǐng)在實(shí)踐中舉行使用。以上關(guān)鍵，充實(shí)地解釋了這一理念�！�
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿2
有人喜歡驕陽(yáng)似火的夏天;有人喜歡果實(shí)累累的秋天;還有人喜歡冰天雪地的冬天。如果你問(wèn)我喜歡哪個(gè)季節，我一定會(huì )毫不猶豫的回答:“我喜歡鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。
之所以我喜歡春天，因為春天是美麗的，看吧:春天到了，萬(wàn)物復蘇，低頭看那破土而出的小草，綠油油的:抬頭看那靜的好似鏡子的湖面，綠似翡翠;湖邊的楊柳，翠綠翠綠的。
春天是美麗的，看，那沉睡了一冬的大地醒來(lái)了，變的松軟起來(lái)了。小草們也揉揉眼睛，在微風(fēng)中迅速成長(cháng)，僅僅幾天時(shí)間，它們就把大地裝扮成了綠色的世界�；▓@里百花齊放，爭奇斗艷，為綠色的世界增加了幾分生機。
春天是充滿(mǎn)生機的，看，那些快活的鳥(niǎo)兒，有的在樹(shù)枝上唧唧喳喳的說(shuō)些什么，有的還站在電線(xiàn)桿上，遠遠望去，好象一個(gè)個(gè)動(dòng)聽(tīng)的音符，在歌唱那美麗的春天。
春天是溫暖的，春姑娘吹了一口氣，吹走了凜冽的'寒風(fēng)，吹走了寒冷的冬天，吹來(lái)了陽(yáng)光明媚的春天。
“一年之計在于春”，春天沒(méi)有夏天的烈日炎炎，沒(méi)有秋天的萬(wàn)花凋謝，也沒(méi)有冬天的寒風(fēng)刺骨，春天是一個(gè)充滿(mǎn)活力的季節，一個(gè)充滿(mǎn)生機的季節，我愛(ài)春天，我愛(ài)這個(gè)美好的季節!
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿3
學(xué)習目標
1.能正確讀寫(xiě)“坪壩、穿戴、打扮”等19個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學(xué)的喜愛(ài)之情。
3.背誦自己喜歡的部分課文，抄寫(xiě)描寫(xiě)窗外安靜情景的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)：背誦自己喜歡的部分課文
教學(xué)過(guò)程：
復習舊課，導入新課
1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.導入：通過(guò)上一課的學(xué)習，我們已經(jīng)感受到了民族小學(xué)的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會(huì )進(jìn)一步地發(fā)現民族小學(xué)的美和課文的美。
分段讀議，加深感悟
1.第一自然段
a.請各自輕聲讀第一段，想一想讀著(zhù)這部分課文，你仿佛看到了什么?
b.學(xué)生讀后交流。
可引導學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、講述。
c.大家一邊在頭腦中展開(kāi)想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰(shuí)來(lái)讀一讀?
教師評點(diǎn)后再指名練習。
d.師朗讀這一段。
2.第二、三自然段。
a.“當，當當!當，當當!”大青樹(shù)上的'鐘聲敲響了，民族學(xué)校的學(xué)生開(kāi)始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習的，說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的。
b.學(xué)生各自讀課文，然后交流。
c.如果你是一棵小樹(shù)、一只小鳥(niǎo)、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習這么認真，課文朗讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì )怎么做?
反復朗讀這幾句話(huà)。
d.下課了，小朋友做些什么?操場(chǎng)會(huì )是怎么的一幅情景?想象描述。朗讀有關(guān)句子。
4.第四自然段。
a.這所民族小學(xué)留給你什么印象?交流感受。
b.我們參觀(guān)了這所民族小學(xué)，了解了他們上學(xué)、上課學(xué)習、下課活動(dòng)的情景，多么美麗的民族小學(xué)，多么可愛(ài)的學(xué)生!參觀(guān)結束了，讓我們說(shuō)上幾句道別的話(huà)。
感情朗讀，比賽背誦
1.課文寫(xiě)得很美，你喜歡哪一部分?請你有感情地朗讀一下。
2.把你喜歡的部分背下來(lái)，看誰(shuí)先背出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
這是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課型－－“文包詩(shī)”。它有一個(gè)最顯著(zhù)的特征，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現代白話(huà)短文中，“詩(shī)”是“文”話(huà)題由頭和故事中心，“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說(shuō)明，“詩(shī)”與“文”渾然一體，相映成趣。
首先，《詠華山》一文以平實(shí)淺近的短文故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事短文進(jìn)而學(xué)習古詩(shī)，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入詩(shī)境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學(xué)習古讀創(chuàng )造了極為有利的條件。
其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語(yǔ)言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學(xué)習課文語(yǔ)言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)的豐富內涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學(xué)詩(shī)，可收到讀文、學(xué)詩(shī)一箭雙雕的功效。
再則，學(xué)生在讀文與詩(shī)的過(guò)程中，勢必要以文詩(shī)對照進(jìn)而比較學(xué)習，尋找文與詩(shī)的內在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫(xiě)作的來(lái)龍去脈，探索理解古詩(shī)的豐富內涵，體會(huì )古詩(shī)句法結構的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應。
基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標以及教學(xué)的和難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
3、學(xué)習本課14個(gè)生字，理解本課新詞。
對課文第2段詩(shī)文的體會(huì )領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)方法
教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個(gè)充滿(mǎn)靈性感悟的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學(xué)習方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需當一名導游，引導學(xué)生游歷于詩(shī)文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì )文章之美妙。
三、說(shuō)教學(xué)程序
在鉆研教材、研究教學(xué)方法的基礎上合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學(xué)中安排了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)揭趣，引入情境。
課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。導入時(shí)我說(shuō)：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節課就跟著(zhù)小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話(huà)就讓學(xué)生都做個(gè)局內人，讓學(xué)生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。分頁(yè)標題#e#
�。ǘ⿲W(xué)習第2段
學(xué)習這段時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：
首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學(xué)生的認知規律設定的，又能培養學(xué)生的概括能力。在這里我讓學(xué)生自讀自悟，然后讓他們說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得華山怎么樣？讓學(xué)生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“��！華山真高��！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩(shī)意思的兩句話(huà)。
然后循文明像，體情悟道。自然過(guò)渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學(xué)生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語(yǔ)言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的.情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了。
再精讀品味。人類(lèi)的學(xué)習一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導學(xué)生讀出感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程的設計就要學(xué)生在已有經(jīng)驗參與下，對語(yǔ)言文字描寫(xiě)的具體事物進(jìn)行理解、加工，當他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì )出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。
接著(zhù)背誦積累。如果說(shuō)培養語(yǔ)感是學(xué)習語(yǔ)言的前提和關(guān)鍵，那么積累語(yǔ)言則是學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎和目的。正是基于這樣的認識，在學(xué)生入情入境之時(shí)，我順理成章地引導學(xué)生把這幾句話(huà)背下來(lái)，真正達到讓學(xué)生話(huà)記樂(lè )背。在指導背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習熟讀成誦，積攢語(yǔ)言。
最后詩(shī)文對照，讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。我便將前文的兩句話(huà)與古詩(shī)放在一起，提醒他們這首詩(shī)有兩句話(huà)，這里也有兩句話(huà)，聯(lián)系起來(lái)，讀讀想想，看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī)，充分地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟，再一齊說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
在指導朗讀背誦時(shí)，我引導學(xué)生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩(shī)，并且讓他們自己做動(dòng)作讀，增加了情趣，更調動(dòng)了氣氛。
�。ㄈ⿲W(xué)習第3、4段
3、4兩段通俗易懂，我同樣引導學(xué)生換位來(lái)讀，讓學(xué)生一起來(lái)當先生夸夸他，同時(shí)自然地悟出小寇準語(yǔ)文學(xué)得認真又好，我們都要向他學(xué)習的道理。
�。ㄋ模⿲W(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
本課時(shí)安排學(xué)習古詩(shī)中的三個(gè)生字，重點(diǎn)放在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)上。
四、說(shuō)板書(shū)設計
本文重點(diǎn)段第2自然段無(wú)論是寫(xiě)景寫(xiě)詩(shī)都緊扣一個(gè)“高”字，針對課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，我只板書(shū)了一個(gè)“高”字，突出重點(diǎn)，一目了然。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
今天我說(shuō)的課文是浙教版第11冊第三單元第三篇課文《布衣元帥》。本課記敘的是徐向前元帥生前生活中的三個(gè)小故事，歌頌他始終保持革命者樸實(shí)無(wú)華的本色，做人民公仆的崇高品質(zhì)。課文內容真實(shí)，語(yǔ)言樸實(shí)，形象鮮明。課題既點(diǎn)明課文的主人公——元帥，又暗含中心；布衣元帥樸實(shí)無(wú)華，是人民公仆。我認為這篇文章收錄到教材中，是有一定的時(shí)代意義和緊迫感的。在這個(gè)物欲橫流、官本位的時(shí)代，我們缺少的就是像徐帥這樣始終與平民百姓的本色要求自己的好干部。我想通過(guò)教學(xué)，滲透一種做人的道理：無(wú)論你將來(lái)干什么，都要保持本色。
根據新課程標準的理念和年段教學(xué)目標，我認為教學(xué)重點(diǎn)應在把握文中的表達方式，用小標題的方式來(lái)寫(xiě)三件事的寫(xiě)作方法。
本單元的訓練的重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì )文章中心思想，這是繼第二單元領(lǐng)會(huì )文章中心思想后的又一次訓練和鞏固。？
二、教學(xué)目標、重難點(diǎn)說(shuō)明
根據教材編寫(xiě)意圖，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，我確定了以下教學(xué)目標：
1、從三個(gè)故事的朗讀中感受徐向前元帥樸實(shí)無(wú)華、做人民公仆的崇高品質(zhì)。能概括三個(gè)故事的主要內容。
2、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，能借助文本外資源，結合課文理解“功高蓋世”“戰功赫赫”“布衣”等新詞的意思。
3、理解課文，能結合小標題概括三個(gè)小故事的主要內容，了解第一自然段在全文中的作用，正確領(lǐng)會(huì )課文的中心思想。揣摩課文的寫(xiě)作方法。
4、帶著(zhù)對徐元帥的敬佩之情，有感情地朗讀課文，能詳細復述其中一個(gè)小故事。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：
講讀三個(gè)小故事，能詳細地復述故事內容。
教學(xué)難點(diǎn)：借助具體的語(yǔ)言材料,，理解“布衣”一詞的意思，領(lǐng)悟課文中心。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
基于教學(xué)目標的制定和重難點(diǎn)的提出，結合《新課標》理念，同時(shí)也為體現新課程標準中知識和能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗，最后結合課文內容“戰功赫赫”“功高蓋世”與“一身藍布舊衣”“樸實(shí)無(wú)華”，進(jìn)行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程設計
根據以上分析，本課我安排了2課時(shí)的內容。第一課時(shí)理解課文內容，理解“布衣”的含義，從三個(gè)故事中感受徐老的樸實(shí)無(wú)華的品質(zhì)。第二課時(shí)了解第一自然段在全文中的作用，正確領(lǐng)會(huì )課文的中心思想，能詳細地復述故事內容。
�。ㄎ腋杏X(jué)領(lǐng)會(huì )中心思想是不是已經(jīng)淡化和過(guò)期的東西呢？如果是這樣，那是不是？……說(shuō)不清楚。我覺(jué)得哪怕是浙教版的，也要用新課程的理念，重新整合，是不是？）
下面我重點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第一課時(shí)的安排。
在第一課時(shí)我設計了質(zhì)疑課題——初讀理解“布衣”和“元帥”——再讀走近“布衣元帥”的本色——升華情感的教學(xué)模式。
一、揭示課題,對題目質(zhì)疑。出示課題，齊讀課題：今天，我來(lái)學(xué)習《布衣元帥》。看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？六年級的同學(xué)，在上新課之前，早就預習了課文，那么在上導入新課時(shí)，教師先把握住學(xué)生知道什么？學(xué)生想知道什么？尤為重要。這是以學(xué)定教，而不是因教‘而教，真正的把學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習的主要地位，教師做好教學(xué)的指導者和引導者。而且這樣的以學(xué)定教，從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，能有效地提高課堂40分鐘的效率。
根據學(xué)生的情況，學(xué)生一般會(huì )有這樣的問(wèn)題：既是元帥，為何又說(shuō)“布衣”呢？
�。ㄕn堂是個(gè)特殊的環(huán)境，學(xué)生有問(wèn)題，才能激發(fā)他們閱讀的興趣）
二、接下來(lái)就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文，這就進(jìn)入了我的第二個(gè)環(huán)節初讀解什么是布衣，為什么稱(chēng)徐老元帥呢？看看我們能不能在閱讀完課文后解決？
在這個(gè)環(huán)節中，我帶著(zhù)學(xué)生抓住“藍布舊衣”感受徐老衣著(zhù)上的布衣，然后借助工具書(shū)查找“布衣”的解釋?zhuān)啦家碌牧硪粋�(gè)意思“老百姓，平民”，從文中的“親切”、“和藹”等詞，感受徐老如同平常人一樣的親切。
通過(guò)介紹徐向前的資料介紹，理解書(shū)中的“功高蓋世”“戰功赫赫”，通過(guò)新娘的心理想法“元帥肯定很威風(fēng)；元帥府，肯定車(chē)馬盈門(mén)，哨兵不少”，感受到這位元帥立了不少戰功，而且權位高。這里我出示學(xué)習資料，并不僅僅為讓學(xué)生了解一些背景所用，它更為文本本身的學(xué)習服務(wù)，幫學(xué)生理解了書(shū)中的“功高蓋世”“戰功赫赫”。
三、再讀感受“布衣元帥”的本色
一元帥“功高蓋世”，一布衣“一身藍布舊衣”，說(shuō)話(huà)親切，和藹，布衣與元帥，風(fēng)馬牛不及的兩個(gè)不同身份，集及一個(gè)人身上，這是怎樣的一位布衣元帥呢？是成了一個(gè)更大的疑團？隨著(zhù)對課文的再次閱讀，學(xué)生心中的疑團越滾越大。是呀？你心中會(huì )冒出些什么問(wèn)題呢？這里我又把矛盾拋向學(xué)生。新課程中倡導自主，探究的學(xué)習方式，這里，教師引導學(xué)生質(zhì)疑，提供學(xué)生探究的平臺。
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：戰功赫赫的元帥，為什么連自己的地毯也要送給三座門(mén)招待所？威風(fēng)凜凜的大元帥府應是車(chē)馬盈門(mén)，哨兵不少，可為什么卻是住在一條小胡同里，而且還有一扇脫了油漆的大門(mén)？為什么摁響門(mén)鈴，來(lái)開(kāi)門(mén)的就是大名鼎鼎的元帥？…等等等等，學(xué)生也許會(huì )有許多的為什么，我想正因為這樣，才能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，教師才能真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。新課程標準中強調的語(yǔ)文教學(xué)還應重視學(xué)生思維的發(fā)展，這里學(xué)生的心中的許多疑問(wèn)來(lái)自于對課文的再次感知，反思，理解，這是一種思考的過(guò)程，是對課文內容的一種整合和對比而產(chǎn)生的矛盾的火花。
“是呀，大家說(shuō)得不錯，元帥，多大的'官職，元帥，給國家立了那么多的汗馬功勞，享受一下未嘗不可。為什么你放著(zhù)自己應該享受的權利，要做一個(gè)平民百姓呢？”這里我順勢利導，將班上的學(xué)生擬作為元帥本人，讓學(xué)生替元帥說(shuō)出自己心中的想法，一來(lái)是對學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了訓練，二來(lái)又讓學(xué)生通過(guò)對課文的研讀，真正了解這位布衣元帥。在學(xué)生的交流中，相機理解“居功自傲”、“樸實(shí)無(wú)華”。
這時(shí)我相機出示課文第一節中的“辦公室墻上，他親筆書(shū)寫(xiě)的‘人民的公仆’5個(gè)大字，就是他一生品質(zhì)的寫(xiě)照”，是呀，孩子們徐老用五個(gè)字概括了自己這樣做的原因，那就是“人民的公仆”，他的一生就是為人民服務(wù)的呀！
四、升華情感，走進(jìn)了這位“布衣元帥”的生活，了解了徐帥的為人，你想說(shuō)什么？
隨后，學(xué)生再讀故事內容，感受徐帥的“樸實(shí)無(wú)華的本色”，感受徐帥的“布衣情懷”
學(xué)習寫(xiě)法，課堂練筆�？梢詫�(xiě)身邊的同學(xué)、老師、親人，用起小標題的方法。等等。
五、說(shuō)板書(shū)。
我們說(shuō)板書(shū)其實(shí)是一微型教案，它是一聚焦鏡，體現教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，體現教學(xué)的特色與特性。所以在板書(shū)設計上，以重要詞句為點(diǎn)，首先我會(huì )將課題中布衣和元帥用不同大小的字體表示，元帥戰功赫赫，在字體上就表現為氣宇軒昂些。布衣下，我對照著(zhù)寫(xiě)“藍布舊衣”、“和藹”、“親切”，在元帥下方則對應的板書(shū)上“功高蓋世”、“戰功赫赫”“車(chē)馬盈門(mén)”，最后在板書(shū)的正下方，寫(xiě)上人民的公仆。
在這堂課中我要體現的，“以學(xué)定教”，要充分了解學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，最想知道什么，最想了解什么，在組織教學(xué)。對于課堂環(huán)節的處理，要重視激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，如“布衣”與“元帥”的對比，這樣學(xué)生學(xué)習興趣濃厚。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
本課是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來(lái)，青草枯黃，梧桐落葉，鳥(niǎo)兒躲藏，北風(fēng)以為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚(yú)放在眼里，但是小魚(yú)卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者面對強者時(shí)的毫不畏懼。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、妄自尊大的行為。全文分為兩部分。
第一二自然段為第一部分，寫(xiě)有些動(dòng)植物怕北風(fēng)，北風(fēng)很得意。課文中一連用了三個(gè)“吹一吹”，說(shuō)明北風(fēng)很強勁，而且是連續不斷的，接著(zhù)又用“青草變了顏色”、“梧桐樹(shù)落了葉”、“鳥(niǎo)兒躲進(jìn)了窩”，說(shuō)明在強大的北風(fēng)面前，動(dòng)植物受到了傷害，它們有的退縮了，有的害怕了，這樣就滋長(cháng)了北風(fēng)的氣焰，使它顯得很“得意”，一句“哈哈，大家都怕我”，表現了北風(fēng)目空一切的心理。
第三至五自然段為第二部分，寫(xiě)北風(fēng)自以為是，但小魚(yú)不怕它。就在北風(fēng)非常得意的時(shí)候，小魚(yú)向它發(fā)起了挑戰�！氨憋L(fēng)氣極了”，一方面說(shuō)明北風(fēng)沒(méi)有把小魚(yú)放在眼里，另一方面對小魚(yú)敢于向它挑戰感到很惱火，它“猛吹一口氣”，表明它用心狠毒，恨不得一下子置小魚(yú)于死地，而小魚(yú)呢，不僅沒(méi)有害怕，反而在水底快樂(lè )地“捉迷藏”呢。
二、說(shuō)學(xué)情分析：
本課語(yǔ)言生動(dòng)、形象，情節簡(jiǎn)單，富有童趣，孩子們較歡迎。但是，一年級的孩子剛開(kāi)始學(xué)習篇幅較短的詩(shī)歌，現在一下子跳躍到學(xué)習篇幅較長(cháng)的寓言，就學(xué)生認知水平來(lái)說(shuō)有一定的距離。朗讀課文時(shí)可能會(huì )出現心有所感而無(wú)法朗讀到位的情況。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生由情而動(dòng)，用富有感染力的語(yǔ)言、情境的.創(chuàng )設、多種形式的朗讀等方式來(lái)引導學(xué)生形象的感知，讀準、讀好課文。初讀課文時(shí)多數學(xué)生可能不能很好的領(lǐng)會(huì )文章的意圖，總是以“北風(fēng)強大，我喜歡北風(fēng)”的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達觀(guān)點(diǎn)，當然，學(xué)生這樣說(shuō)也無(wú)可厚非，但不能滿(mǎn)足于此。因此在教學(xué)時(shí)要適時(shí)地采用對比、遷移等手法引導學(xué)生從另一方面出發(fā)，體會(huì )小魚(yú)作為弱者而與課文中其他事物完全不同的表現，學(xué)生就能表達出新的觀(guān)點(diǎn)了。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
根據教材編寫(xiě)意圖，新課標教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1、知識目標：認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養一定的語(yǔ)感和朗讀能力。
3、情感目標：讓學(xué)生懂得做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大。
四、 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)：以多種形式的讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )在嚴寒中，小魚(yú)作為弱者卻對北風(fēng)毫不畏懼的精神。
五、說(shuō)教法學(xué)法：
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體這樣的理念，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為：
1、情境創(chuàng )設法；
2、品讀感悟法；
3、對比遷移法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)設計，按以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
1、 創(chuàng )設情境，談話(huà)導入。
課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴。導入時(shí)我準備播放呼呼的風(fēng)聲，使學(xué)生一下子進(jìn)入到寒風(fēng)凜冽的情境中。接著(zhù)為學(xué)生創(chuàng )設一次口語(yǔ)交際的機會(huì )，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，“你聽(tīng)了這聲音，有什
么感覺(jué)？”學(xué)生會(huì )說(shuō)：“真冷呀！”“很冷”“非常冷”“冷得發(fā)抖”等。乘此機會(huì )教給他們“寒風(fēng)凜冽”“北風(fēng)呼嘯”等詞，增加詞語(yǔ)的積累，豐富他們的記憶倉庫。
接著(zhù)結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)北風(fēng)來(lái)時(shí)身邊的哪些事物會(huì )發(fā)生什么變化，并能用口語(yǔ)表達出自己的觀(guān)察所得。這樣設計的目的是引導他們在頭腦中再現已有的生活經(jīng)驗，奠定學(xué)習課文的感性基礎。
2、多邊互動(dòng)，學(xué)習全文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習一、二自然段。
根據學(xué)生的認知規律，我讓學(xué)生自讀自悟第一自然段，然后問(wèn)，讀后你知道了什么？指導學(xué)生觀(guān)察好三樣事物的變化并以此為契機指導好朗讀。在指導朗讀時(shí)，可以采用多種方式，如“青草變了顏色”，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)青草原來(lái)是什么顏色？現在又是什么樣子？讓學(xué)生得到對顏色的鮮明比較之后，朗讀起來(lái)的感＊＊彩也會(huì )更加濃烈。接著(zhù)引讀第二自然段：北風(fēng)看見(jiàn)了，覺(jué)得自己——，洋洋得意地說(shuō)—— 學(xué)生們邊演邊讀，個(gè)性張揚，就能充分體會(huì )到北風(fēng)的驕傲自大。
�。ǘ⿲W(xué)習三、四、五自然段。
本段教學(xué)采用品讀課文，聯(lián)系上下文，結合自己生活經(jīng)驗等方法有側重地理解一些重點(diǎn)詞句。學(xué)生通過(guò)“氣極了”、“猛吹”兩詞的品讀，聯(lián)系上下文想北風(fēng)為什么這樣做？有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：“因為青草、梧桐、小鳥(niǎo)都怕它，它不相信小魚(yú)會(huì )不害怕�！庇械膶W(xué)生會(huì )說(shuō)：“因為它非常生氣，想給小魚(yú)點(diǎn)顏色看看，讓小魚(yú)也害怕�！边�有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：“因為它要小魚(yú)也害怕自己，顯得它非常了不起�！币源烁形虮憋L(fēng)的蠻不講理就順理成章了； “小魚(yú)要遭殃了，它會(huì )怕北風(fēng)嗎？”，一問(wèn)激起千層浪，抓住“捉迷藏”一詞，體會(huì )小魚(yú)的自由、快樂(lè )、對北風(fēng)的強勢力毫不畏懼的情感。隨著(zhù)學(xué)生對一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過(guò)反復朗讀體會(huì )，課文所描繪的情境，在他們腦海里就會(huì )逐漸清晰起來(lái)，這時(shí)朗讀便可水到渠成，而有感情地朗讀課文反過(guò)來(lái)又讓學(xué)生進(jìn)一步感悟，獲得更深的思想啟迪。這時(shí)再讀北風(fēng)的“非常得意”，就能體會(huì )到北風(fēng)由于過(guò)于自信而變得可笑的舉止。
新課程標準非常強調朗讀的重要性。以讀為本，讀中促思的教學(xué)思路，加上生動(dòng)活潑的情境創(chuàng )設，一定能讓學(xué)生順利突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體會(huì )到朗讀的樂(lè )趣，思考的樂(lè )趣，語(yǔ)文的樂(lè )趣。
1、總結課文，拓展知識面。
大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)認為，語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習延伸到課外。新課標也指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上才能獲得，運用語(yǔ)言是低年級閱讀教學(xué)中重要的遷移訓練。通過(guò)“自然界中，還有誰(shuí)也和小魚(yú)一樣不怕北風(fēng)？”的練說(shuō)這一設計，為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，把課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習的樂(lè )趣。
2、 學(xué)習生字。
本課時(shí)安排學(xué)習“口、和、知”這三個(gè)生字，這三個(gè)生字在字型上有相似之處，都含有“口”，可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細觀(guān)察、比較，促進(jìn)形象感知，引導他們自主學(xué)習生字就不是一件難事，重點(diǎn)放在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)上
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7
說(shuō)教材
《登鸛雀樓》是蘇教版國標本二年級上冊的第17課，作者王之渙，詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，后兩句抒發(fā)感想。
一、教學(xué)目標
1、知識方面：學(xué)會(huì )本課生字、新詞；有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)。
2、情感方面：在理解古詩(shī)詞句的基礎上，體會(huì )“只有站得高，才能看得遠”的道理，學(xué)習詩(shī)人王之渙奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神。
3、技能方面：能初步學(xué)會(huì )借助插圖、工具書(shū)等途徑學(xué)習古詩(shī)。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
理解詩(shī)句含義，想像詩(shī)句描寫(xiě)的景象，體會(huì )詩(shī)人的思想感情，有感情讀誦古詩(shī)。
三、教學(xué)準備資料書(shū)多媒體課件
說(shuō)教法、學(xué)法
一、做必要的講解和說(shuō)明。對作者和鸛雀樓教師做一些詳細的說(shuō)明，幫助學(xué)生來(lái)理解這首詩(shī)。
二、從指導讀出停頓入手，教給學(xué)生“音斷而意不斷”的方法。這樣可以快速地讀出詩(shī)的韻律美感。
三、學(xué)法隨評語(yǔ)等途徑滲透。教給學(xué)生“利用手中資料或插圖來(lái)幫助學(xué)習古詩(shī)”的.方法。弄懂重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
四、自讀自悟，鼓勵質(zhì)疑。讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣，教師根據具體情況來(lái)使學(xué)生從原有的基礎上再進(jìn)一步認識和提高。
五、引導合作在合作中探索規律，了解方法，理解全文大意。
六、結合實(shí)際拓展延伸，突破難點(diǎn)。結合學(xué)生實(shí)際來(lái)深層次理解“欲窮千里目，更上一層樓”。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8
【說(shuō)教材】
老師們：
早上好！今天我說(shuō)課的內容是《明天要遠足》，這是統編教材一年級語(yǔ)文上冊第七單元的第一篇課文。這是一首充滿(mǎn)童趣、表現童真的兒童詩(shī)，文字簡(jiǎn)練，立足生活，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了小主人公因明天要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著(zhù)覺(jué)的情景。短短的3節詩(shī)，每一節都有感嘆詞“唉”以及疑問(wèn)句式，三次重復，一次次加重了情感的力度，雖沒(méi)有正面寫(xiě)遠足，卻讓人實(shí)實(shí)在在感受到一個(gè)孩子對遠足的向往和期盼，比較適合低學(xué)段的學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習本文為契機，走進(jìn)生活。
【說(shuō)學(xué)情】
經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字基礎，但自主識字、讀文的能力還是比較欠缺的，仍需要老師在課堂上多關(guān)注與引導。同時(shí)，一年級的學(xué)生，自控能力較差，表達能力還很稚嫩，語(yǔ)言也不豐富。因此，課堂上不能死板的進(jìn)行教學(xué)，要設計靈活多樣、新穎的活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習的欲望。
【說(shuō)教學(xué)目標】
基于這樣的教材特點(diǎn)和學(xué)情，以《語(yǔ)文課程標準》為依據，我制定了如下教學(xué)目標：
1、認識“睡”、“那”等11個(gè)生字和新偏旁目字旁，會(huì )寫(xiě)“才”、“明”等4個(gè)生字。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文，注意句子語(yǔ)氣的變化。
3、聯(lián)系生活和插圖，感受即將遠足的快樂(lè )和期盼。
其中識字讀文是本課重點(diǎn)，體驗即將遠足的向往和期盼是本文難點(diǎn)。
而在第一課時(shí)中我將引導學(xué)生讀通讀準詩(shī)歌，認識“明、睡、海、那、真、老、師”7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“明”字，同時(shí)初步感受小主人遠足前的快樂(lè )與期待之情。第二課時(shí)我將再此基礎上引導學(xué)生熟讀并讀好句子語(yǔ)氣變化，認識剩下的4個(gè)生字，并能學(xué)著(zhù)詩(shī)歌的樣子情境遷移說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)。
【說(shuō)教法】
為了實(shí)現本課教學(xué)目標，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我將用隨文識字的方法，引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，充分實(shí)現以讀促識、讀中感語(yǔ)、讀識結合的教學(xué)情境。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
下面，我重點(diǎn)介紹我第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，主要是六個(gè)環(huán)節：
一、直接導入，質(zhì)疑課題
1、直接板書(shū)課題
師：“小朋友們，今天我們要一起來(lái)學(xué)課文《明天要遠足》，讀了課題你有什么想問(wèn)的嗎？”
有的學(xué)生就會(huì )問(wèn)：“遠足是什么意思？”那就順勢引導遠足就是指去很遠的地方旅行，然后再請學(xué)生繼續質(zhì)疑。
如果學(xué)生已經(jīng)理解了遠足的意思，那么就可能會(huì )問(wèn)：“誰(shuí)明天要遠足？去哪里遠足呢？”
2、于是我就出示整首詩(shī)，請學(xué)生自由讀，讀準字音，讀通句子。
【設計意圖】課堂上的學(xué)習從學(xué)生的問(wèn)題入手我覺(jué)得是一個(gè)很不錯的選擇，因為是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，自己選擇的學(xué)習內容，這樣學(xué)習起來(lái)更主動(dòng)。
恰當地揭示并理解課文題目，使學(xué)生自然地理解了“遠足”的含義，為接下來(lái)的學(xué)習做好情感的鋪墊。
二、整體感知，讀好問(wèn)句
1、課件出示每小節最后的疑問(wèn)句，生練讀。
2、指名三個(gè)學(xué)生分別讀句子。
3、相機指導讀準生字“那、海、真、老師”。其中“那”與“哪”對比，“真”字強調翹舌音和前鼻音�！昂！弊值闹笇t用圖片，讓學(xué)生發(fā)現三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，同時(shí)拓展積累三點(diǎn)水的字。
4、關(guān)注“問(wèn)號”，指導讀好疑問(wèn)語(yǔ)氣。
5、回歸整首詩(shī)歌，再次通讀。
【設計意圖】這樣設計的目的是根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，先通讀課文，再讀好長(cháng)句子，最后又回到原問(wèn)，使學(xué)生對課文內容有了初步感知，也為讀準讀通課文打下基礎。
這里出示這三個(gè)疑問(wèn)句一是這三個(gè)都是長(cháng)句子，比較難讀通順，第二可以隨機地進(jìn)行生字教學(xué)，第三則是三個(gè)疑問(wèn)句的'練讀是初步感受小主人遠足前的快樂(lè )與期待之情的必要
三、精讀課文，體會(huì )情感
1、出示課文第一幅插圖，生說(shuō)說(shuō)圖中的小女孩怎么了？（讀完后出示插圖：你們看詩(shī)中的小女孩她躺在床上怎么也——睡不著(zhù)）順勢而導學(xué)習生字“睡”）
學(xué)生自然就會(huì )說(shuō)：“圖中的小女孩躺在床上睡不著(zhù)�！�
2、師順勢出示生字“睡”，請生做“睡覺(jué)”動(dòng)作，不管學(xué)生用什么姿勢都有一個(gè)相同之處就是閉上眼睛，所以“睡”字是目字旁，認識新偏旁“目字旁”，了解目字旁的字通常都跟眼睛有關(guān)。
3、再出示詞語(yǔ)“睡不著(zhù)”，小女孩為什么睡不著(zhù)呢？
學(xué)生就會(huì )說(shuō)因為明天要遠足。（這里是不是順勢解決學(xué)生提出來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題：到哪里去遠足？再讀詩(shī)歌，再一次的整體感知———去海邊，去海邊遠足你想到些什么呢？）
4、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己要去秋游時(shí)是什么心情呢？指導朗讀。
【設計意圖】一年級的學(xué)生思維以形象思維為主，利用課文插圖能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)順勢引出生字，運用多種方法進(jìn)行識記，并相機進(jìn)行朗讀訓練，融把握文本、朗讀指導、識字于一體，力爭突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
四、借助游戲，鞏固生字（想了這么多確實(shí)睡不著(zhù)，那我們來(lái)做個(gè)撿貝殼的游戲吧�。�
1、游戲“撿貝殼”鞏固識字：睡、海、那、老、師、真、明。
2、創(chuàng )設“小貝殼帶好朋友”的情境開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
【設計意圖】一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是認得快，忘得快。因此，識字教學(xué)要根據這一特點(diǎn)，對生字的認記采取多種方式，反復認記。
五、寫(xiě)字指導：明
1、課件出示“明”，生觀(guān)察明字的高矮、寬窄、關(guān)鍵筆畫(huà)等，并匯報。
2、師示范寫(xiě)，并讀寫(xiě)明字的口訣。
日字瘦瘦站左邊，月字高高靠右邊，豎撇起筆豎中線(xiàn)，兩橫短短不靠邊。
3、生臨寫(xiě)。
【設計意圖】《語(yǔ)文課程標準》指出第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)、基本結構和基本字，書(shū)寫(xiě)規范端正、整潔。所以在寫(xiě)字指導上要從細微的筆畫(huà)、結構入手，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，使學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣。
六、作業(yè)布置
認讀生字，熟讀詩(shī)歌，為進(jìn)一步學(xué)習詩(shī)歌內容做準備。
結語(yǔ)：本課我力求在教學(xué)中，以學(xué)生為本，讓學(xué)生樂(lè )于質(zhì)疑，在自己提出的問(wèn)題中學(xué)習，重視課堂生成，寓教于樂(lè )，努力創(chuàng )造和諧、愉快的教學(xué)氛圍。不得當的地方還請老師們予以批評改正，謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
【教學(xué)內容】
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗教材語(yǔ)文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。
【教材簡(jiǎn)析】
這篇課文真切的描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。
本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫(xiě)了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習體會(huì )課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現并總結體會(huì )句子含義的方法。
【教學(xué)目標】
知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會(huì )其表達效果，增加語(yǔ)言積累。
【過(guò)程與方法目標】
引導學(xué)生在熟讀的基礎上，自主發(fā)現含義深刻的句子并進(jìn)行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì )語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
由于本課的話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細膩的眼光通過(guò)盲女的細小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(cháng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對盲人的內心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì )，這對理解課文，感受人物內心活動(dòng)有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
三、說(shuō)教法
本課采用創(chuàng )設情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四、說(shuō)學(xué)法
根據以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、書(shū)寫(xiě)等方法來(lái)學(xué)習課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現以學(xué)生為學(xué)習主體的.原則。
五、說(shuō)教學(xué)準備DVD機、電視機及光盤(pán)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
教師引導
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、研讀重點(diǎn)段落、體會(huì )、盲童對生活的熱愛(ài)
1、導入新課，打開(kāi)課本，找一找安靜捉住蝴蝶的句子，好好地讀一讀，想一想，句畫(huà)下來(lái)，談?wù)勼w會(huì )。
2、默讀課文第四自然段勾畫(huà)出你認為關(guān)鍵的詞句，好好去體會(huì )安靜是怎么捉到蝴蝶的。
3、有感情地讀一讀這一段話(huà)，并把它背下來(lái)。
4、提問(wèn)：如果你是作者，此時(shí)站在離安靜不遠的地方，靜靜地看著(zhù)這一切，你會(huì )想些什么？
5、過(guò)渡學(xué)習第六自然段，思考：安靜她為什么把蝴蝶給放了。
1、讀課文，勾畫(huà)句子。
2、理解第四自然段中含義深刻的句子。
�。�1）讀句子：安靜的手指悄然全攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。
�。�2）給竟然換詞；
�。�3）理解“消然合攏”想象安靜的內心世界。
�。�4）理解“奇跡”！
�。�5）理解“神奇的靈性”
�。�6）猜測安靜是怎么知道的蝶就在身邊？猜測安靜的心情？
3、生讀書(shū)，背誦第四自然段
4、生匯報
5、生讀第六自然段
�。�1）自讀、思考
�。�2）匯報、交流
�。�3）朗讀感悟安靜的內心。
引導學(xué)生抓住課文中含義深刻的句子，以讀悟情，激發(fā)情感，感受到盲女孩安靜豐富多彩的內心世界，體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)。
二、聯(lián)系實(shí)際，感受作者對生活的關(guān)愛(ài)
1、出示句子
“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
�。�2）提問(wèn)：誰(shuí)到底是誰(shuí)？
�。�3）追問(wèn)：他們是怎樣在創(chuàng )造自己的繽紛世界呢？
�。�4）結合實(shí)際生活談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1、生匯報交流
2、感情朗讀感悟作者對生命的關(guān)愛(ài)。
聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步感悟生命的美好，以及作者對生命的關(guān)愛(ài)。
三、回歸課題
引讀課題、總結課文
生深情讀課題
回歸課題，升華情感
四、布置作業(yè)
1、把課文中你喜歡的段落摘抄下來(lái)。
2、閱讀《假如給我三天光明》
五、說(shuō)板書(shū)
17觸摸春天
安靜——創(chuàng )造奇跡——熱愛(ài)生活
〔板書(shū)的設計突出教學(xué)重、難點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材:
《寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第七單元“人物描寫(xiě)”單元的習作內容。本次習作要求和單元目標均提到 “運用課文寫(xiě)人的方法，寫(xiě)出人物鮮明的特點(diǎn)”�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達”;“注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊的寫(xiě)作空間”。因此，本次習作教學(xué)，我以教學(xué)目標為導向，精心設計各個(gè)教學(xué)環(huán)節，強調以學(xué)生為主體的理念，引導學(xué)生自主探究，自主構思，合作學(xué)習。通過(guò)方法指導，從身邊熟悉的老師、同學(xué)等出發(fā)，小組合作討論與習作，激發(fā)學(xué)生的習作欲望;在提煉寫(xiě)法、選材訓練等過(guò)程中，讓學(xué)生感受寫(xiě)作并不是一件簡(jiǎn)單的事，而是富有技巧性，充滿(mǎn)樂(lè )趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”;通過(guò)欣賞、評改習作，提高學(xué)生的評賞能力，使學(xué)生養成主動(dòng)修改作文的良好習慣，享受到修改習作的樂(lè )趣，和看到習作越來(lái)越充實(shí)、精美的成就感。
二、說(shuō)學(xué)情：
學(xué)生在習作前雖然只是大概預習了一下《人物描寫(xiě)一組》課文內容，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)隨文練筆，但他們已經(jīng)有了從三年級以來(lái)積累的一些習作方法和技巧，并非從“零起點(diǎn)”開(kāi)始學(xué)習�；趯W(xué)生起點(diǎn)和現狀，我們發(fā)現學(xué)生對人物特點(diǎn)內涵理解比較淺顯，對人物細節描寫(xiě)掌握不到位。因此，本次習作教學(xué)的`指導課我采用了“四部曲”方式進(jìn)行教學(xué)：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習作，第四部評賞修改。即先讓生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括一個(gè)人物的特點(diǎn)，接著(zhù)結合課文精彩片段進(jìn)行方法指導，然后出示更多的寫(xiě)作素材，拓寬學(xué)生思路，讓生在小組內確定一個(gè)人物和他的一個(gè)最鮮明的特點(diǎn)，運用合適的人物描寫(xiě)方法，共同完成一個(gè)習作片段，最后依托學(xué)生優(yōu)秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點(diǎn)評習作片段。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、復習人物描寫(xiě)方法，引導學(xué)生留心觀(guān)察身邊的人，抓住人物的特點(diǎn)。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習，培養學(xué)生口語(yǔ)表達與書(shū)面表達的能力。引導學(xué)生運用合適的人物描寫(xiě)方法，突出人物某一方面的特點(diǎn)，完成一則習作片段。
3、通過(guò)互動(dòng)賞評，培養學(xué)生欣賞、評價(jià)、修改習作的能力。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“依據不同的寫(xiě)作對象，寫(xiě)出生動(dòng)具體的文章”。所以我將教學(xué)重點(diǎn)設置為通過(guò)小組合作學(xué)習，培養學(xué)生口語(yǔ)表達與書(shū)面表達的能力。引導學(xué)生運用合適的人物描寫(xiě)方法，突出人物某一方面的特點(diǎn)，完成一則習作片段。教學(xué)難點(diǎn)為通過(guò)互動(dòng)賞評，培養學(xué)生欣賞、評價(jià)、修改習作的能力。
五、說(shuō)教法、學(xué)法：
教學(xué)是教與學(xué)的統一。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是按照規定的教學(xué)內容，發(fā)揮主導作用，指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的。所以教師應重視學(xué)法指導，積極地把“教”的過(guò)程轉化為“學(xué)”的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教材讓學(xué)生審讀，規律讓學(xué)生尋找，疑問(wèn)讓學(xué)生議論，錯誤讓學(xué)生辨析，知識讓學(xué)生梳理。大綱要求：在教學(xué)實(shí)踐中，應該合作教學(xué)，建立民主、平等、和諧的師生和學(xué)生關(guān)系，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。所以我制定了以下教法、學(xué)法：
教法：引導法、合作法、拓展法、實(shí)踐法。
學(xué)法：激發(fā)興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。
偉大的教育家第斯多惠有這樣一句名言：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現真理�！边@就告誡我們在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，精心設計教學(xué)環(huán)節，在激活學(xué)生思維的“深”度和調動(dòng)學(xué)習主動(dòng)性的“廣”度上下真功夫，努力使每一個(gè)學(xué)生都自始至終地參與到知識的形成過(guò)程中來(lái)。為了訓練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)激趣導入：
1、<課前三分鐘熱身>
(二)方法指導：
1、師課件出示課文精彩片段，進(jìn)行方法指導。
(1)、師提出任務(wù)：讀一讀，聯(lián)系上下文，思考這個(gè)片段表現了嚴監生什么樣的特點(diǎn)?用了什么人物描寫(xiě)方法?請找出相應的字或詞。
(2)、師提問(wèn)回顧所學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)方法。
(3)、師提問(wèn)質(zhì)疑，引導生結合課文上下文，學(xué)會(huì )選擇合適的描寫(xiě)方法。(師板書(shū)“合適”)
(4)、師繼續質(zhì)疑，引導生學(xué)會(huì )用一件事例來(lái)表現人物鮮明的特點(diǎn)。課件出示《臨死前的嚴監生》節選。(動(dòng)作詞紅色字體顯示)
文摘：嚴監生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著(zhù)兩個(gè)指頭。大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
(三)片段習作：
1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、TF boys、同學(xué)等)，生以小組為單位，每組選擇一個(gè)人物，抓住一個(gè)鮮明特點(diǎn)，舉例描述。師播放圖片。
2、小組內討論，確定一個(gè)印象最深刻的人物和他最鮮明的特點(diǎn)。
3、小組內合作，結合一件事例，選擇合適的描寫(xiě)方法，完成一個(gè)人物特點(diǎn)描寫(xiě)片段。(師課件逐步出示要求。)
4、師巡視，相機指導。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細節來(lái)描寫(xiě)。)
(四)展示賞評：
1、以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞、點(diǎn)評。
a)、先請一個(gè)小組上臺，展示小組的習作。其余學(xué)生自由點(diǎn)評。課堂如果生成好的點(diǎn)評句式，師相機抓出來(lái)，黑板上板書(shū)，后面小組效仿。
b)、如果課堂生成不夠理想，師相機出示溫馨提示，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何賞評習作。
師課件出示賞評句式溫馨提示：
你用了( )描寫(xiě)方法，表現了XXX( )的特點(diǎn)。我建議( )
2、教師相機點(diǎn)撥。
3、師相機課件出示自己的下水片段，請生賞評、修改。
(五) 繼續習作：
師小結本課，布置作業(yè)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
《山雨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文“注音識字，提前讀寫(xiě)”第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓練重點(diǎn)是：有感情的朗讀課文，抓住課文重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟寫(xiě)景的表達方法。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美抒情，作者用如詩(shī)的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢著(zhù)作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛(ài)和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。先寫(xiě)山雨跟著(zhù)山風(fēng)、云霧悄悄地來(lái)了，接著(zhù)描繪了山雨來(lái)時(shí)由遠而近的歌謠般動(dòng)聽(tīng)的雨聲，再寫(xiě)雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫(xiě)山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音繚繞、回味無(wú)窮的余韻。整篇文章首尾呼應，抒發(fā)了作者對山林雨景的贊美之情。這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明，非常適合朗讀。學(xué)生學(xué)習此類(lèi)課文時(shí)也樂(lè )于朗讀。因此根據課文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及大綱中對于閱讀教學(xué)的要求，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
知識和能力目標：
1、認識本課四個(gè)二類(lèi)字，結合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、余韻等詞
2、能組織語(yǔ)言把自己對優(yōu)美語(yǔ)句的感悟清楚地表達出來(lái)，積累文中優(yōu)美的.語(yǔ)句。
3、學(xué)習抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
過(guò)程與方法目標： 學(xué)習通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標： 感受大自然的神奇和美麗，體會(huì )作者的思想感情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn): 從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。
教具準備： 山雨課件。
二、說(shuō)教法學(xué)法
現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導學(xué)式”教學(xué)方法。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。學(xué)習這篇課文要讓學(xué)生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過(guò)課件，讓學(xué)生在讀中想像如詩(shī)的山林雨景、欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言。然后利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個(gè)人讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀等。一是充分的激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣，二是通過(guò)反復的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，通過(guò)朗讀與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。
《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人” “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！被趯Α墩Z(yǔ)文課程標準》的理解，我為學(xué)生構建了“初讀感知，默讀體會(huì )，品讀回味，入情入境”的課堂教學(xué)模式。五年級學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又是一篇閱讀課文，適合于學(xué)生自主學(xué)習。因此，對本課的教學(xué)，我從 “悟”字出發(fā)，以讀為本，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，提倡個(gè)性化的閱讀。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)習，既能提高學(xué)習效率，又能培養學(xué)生的自學(xué)能力；既能增強合作意識，又可以增進(jìn)學(xué)生的情感溝通。同時(shí)使學(xué)生能主動(dòng)思考，大膽表達，善于傾聽(tīng)，互相學(xué)習，共享成果。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩姆治�。
《草船借箭》是部編版五年級下冊第二單元的第一篇課文，這個(gè)單元學(xué)生將開(kāi)始接觸我國的四大古典名著(zhù)�！恫荽杓犯木幾浴度龂萘x》，這個(gè)片段故事精彩，人物形象突出，學(xué)習本課，能讓學(xué)生對《三國演義》的兩個(gè)代表性人物諸葛亮和周瑜的人物形象有初步的了解。課文語(yǔ)言是現代文，對于學(xué)生初步接觸四大古典名著(zhù)來(lái)說(shuō)，難度適宜，適合學(xué)生閱讀。
�。ǘ┙虒W(xué)目標。
1.會(huì )認“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“妒、忌”等11個(gè)生字，讀準字音，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，體會(huì )諸葛亮的神機妙算，用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
感悟人物形象，從“草船借箭”體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
難點(diǎn)：
通過(guò)具體語(yǔ)句感受人物特點(diǎn)，讀出人物個(gè)性。
二、說(shuō)教法。
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1.默讀法
本課篇幅比較長(cháng)，因此學(xué)習這篇課文，主要是讓學(xué)生默讀。通過(guò)默讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )快速了解課文內容，找出故事的'主要人物和了解故事情節。
2.拓展閱讀法
課文節選自《三國演義》，為了讓學(xué)生能更好的了解課文內容，可以讓學(xué)生課外拓展閱讀《三國演義》，了解三國中的主要人物和情節。
3.多媒體輔助教學(xué)法
本課的教學(xué)同時(shí)準備了多媒體課件，內容涵蓋《三國演義》以及作者羅貫中簡(jiǎn)介，還包括課文生字、詞語(yǔ)等內容，輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預習，包括預習生字，初讀課文，了解名著(zhù)《三國演義》。課內主要是了解課文內容，準確把握主要人物的形象。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，課前要安排預習，教學(xué)流程如下：
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1.利用工具書(shū)，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.圈畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，并思考為什么。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入
我們國家有著(zhù)燦爛的歷史文化，我國的“四大名著(zhù)”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)。同學(xué)們你們指導四大名著(zhù)指哪些書(shū)嗎？今天我們要學(xué)的故事就是來(lái)自《三國演義》，提起這本書(shū)，你最先想到誰(shuí)？
二、初讀課文，學(xué)習生字
1.學(xué)生自由讀，讀準字音，讀通文句，概括課文主要內容。
2.課件出示生字。教師檢查預習情況。
生字：妒 忌 曹 督 委 魯 遮 寨 擂 吶 插
3.指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。提示易錯：“曹、督、魯”下邊部分不要多寫(xiě)一橫或少寫(xiě)一橫。
三、再讀課文，了解起因
1.課件出示《三國演義》相關(guān)資料。
2.理解題目，想一想，這篇課文按什么順序寫(xiě)的，重點(diǎn)寫(xiě)了什么內容。
按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的，引導學(xué)生關(guān)注“借”的前因后果。
3.指名讀第1自然段，引導學(xué)生理解故事發(fā)生的前因。
4.讀第2-5自然段，討論交流周瑜的真正目的、諸葛亮不拆穿的原因。
5.分角色朗讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)，評價(jià)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、回顧導入
上節課我們已經(jīng)了解課文大意，知道了借箭的起因，結果是（周瑜大吃一驚，長(cháng)嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書(shū)神機妙算）
二、探究課文，感悟“神妙”
默讀第6-10自然段，找出能表現諸葛亮神機妙算的地方，說(shuō)出理由。
1.知天時(shí)
“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清�！濒斆C與諸葛亮的反應、心情。
“第一天，不見(jiàn)……請到船里�！闭f(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。
2.懂地利。算準借箭的距離、懂得兩面受箭保持平衡、算準順風(fēng)順水而回。
3.識人心。了解魯肅、曹操的性格，算準時(shí)機。
4.字句斟酌，分析人物性格，分角色朗讀。
小結：古時(shí)候的人們做事想要成功，都會(huì )講究天時(shí)、地利、人和，諸葛亮算準了天時(shí)，地理條件也對他有利，又看準了人心，這樣的神機妙算，怎么會(huì )不成功呢！
三、總結對比，擴展文本
1.速度全文，說(shuō)說(shuō)周瑜哪些地方比不上諸葛亮。（課件展示，學(xué)生自由發(fā)言）
2.總結草船借箭成功的原因。（精通天文地理，了解曹操的性格特點(diǎn)，考慮周全安排巧妙）
3.用四字詞語(yǔ)形容故事中的人物。
4.課件展示贊美諸葛亮的詩(shī)，學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)關(guān)于諸葛亮、周瑜等人的故事。出示真實(shí)歷史，培養辯證思維。
5.讀讀閱讀鏈接，體會(huì )白話(huà)文字的不同。
課文總結
這篇課文講的是周瑜對諸葛亮心懷妒忌，設計陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利，使周瑜自嘆不如，突出表現了諸葛亮接觸的才干。
板書(shū)設計：
起因→周瑜妒忌諸葛亮
經(jīng)過(guò)→神機妙算：天時(shí)、地利、人心
結果→周瑜長(cháng)嘆
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
這篇課文是本冊第二組的第三篇精讀課文，起著(zhù)承前啟后，化知為能的作用。本組課文的專(zhuān)題是以誠待人，要求學(xué)生走進(jìn)文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進(jìn)行對話(huà)，并通過(guò)揣摩、品味作者對人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫(xiě)等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì )作者的表達方式。
《尊嚴》主要講述了石油大王哈默在年輕的時(shí)候，在一次逃難中，盡管極度的疲憊和饑餓，但他仍堅持以勞動(dòng)換取報酬，體現了個(gè)人的尊嚴，也贏(yíng)得了別人的尊重與賞識，從而改變了自己的命運。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，耐人尋味。一方面概括了哈默的品格，說(shuō)明人是要有精神的，要自愛(ài)、自強、自尊；另一方面也反應了杰克遜尊重他人，看重人品的長(cháng)者風(fēng)范。在理解了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的基礎上理解、感受到高尚的情感——尊嚴。我認為編者把一篇文章選入教材應該有他的理由，應該能夠體現語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統一這一特點(diǎn)�！蹲饑馈愤@篇課文思想上的價(jià)值在于通過(guò)閱讀懂得什么是尊嚴。在閱讀過(guò)程習得語(yǔ)言，體會(huì )如何把人物的形象寫(xiě)具體的表達方式。
從學(xué)生角度出發(fā)，這是一件特別的小事，究竟在哪特別，學(xué)生并不能一下子想到尊嚴，尊嚴對于他們而言早已存在于生活、學(xué)習中，是一個(gè)抽象的概念。因此讓學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì )哈默身處困境卻仍不放棄原則、放棄自尊的高尚人格也成為我這節課最大的關(guān)注點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標以及重難點(diǎn)
根據以上教材分析，在結合學(xué)生實(shí)際我預設了以下三個(gè)學(xué)習目標：
1、知識目標：自主學(xué)習“捶、憊”等14個(gè)生字。理解并積累“疲憊不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語(yǔ)。
2、能力目標：抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì )人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
3、情感目標：理解課文內容，通過(guò)哈默堅持勞動(dòng)后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個(gè)人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
以上三個(gè)學(xué)習目標的設定涵蓋了知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。
基于以上學(xué)習目標的設定，我認為理解杰克遜大叔的話(huà)“別看他現在什么也沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”是本文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。教學(xué)中我會(huì )將讀貫穿始終，引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗。讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，從而培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣和信心，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
眾所周知教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，方法得當便能引起“一石激起千層浪”的效果。給予教學(xué)目標的制定和教學(xué)重難點(diǎn)的提出，在學(xué)法上我主要以“讀文章、品語(yǔ)段、悟內涵、寫(xiě)感受”為重要關(guān)注點(diǎn)
因為學(xué)生是學(xué)習的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創(chuàng )設法。教師在課堂上充當的是情境創(chuàng )設者、組織者和引領(lǐng)者，要以一個(gè)平等的身份參與學(xué)生讀、品、悟、寫(xiě)的過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)流程
接下來(lái)我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)流程。
我的教學(xué)流程分為四個(gè)板塊展開(kāi)：
第一板塊：談話(huà)導入
引用我國古代的一個(gè)小故事，讓學(xué)生初步感受尊嚴。
第二板塊：檢查預習，提出問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的預習，學(xué)生以對課文的字詞以及基本內容有了初步的學(xué)習，這一板塊對學(xué)生進(jìn)行檢查，還有把課文的朗讀情況進(jìn)行檢查。提出自己不明白的問(wèn)題，以便讓我們在這一節課進(jìn)一步的.學(xué)習。
第三板塊：學(xué)習課文，解決問(wèn)題。
1、想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么，最大的不同是什么，劃一劃描寫(xiě)他外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句。在旁邊批上你的感受。
2、討論討論：課文的題目為什么叫做“尊嚴”？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學(xué)到了什么？
在外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)中，品味語(yǔ)言是重點(diǎn)。在充分閱讀，自主學(xué)習之后，我引導學(xué)生交流。重點(diǎn)理清哈默與杰克遜大叔之間對話(huà)的三個(gè)層次：1.請求通過(guò)勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物；2.哈默表達了自己不勞動(dòng)不能夠吃飯；3.堅決表示我要先勞動(dòng)再吃飯。三個(gè)層次同時(shí)表現了杰克遜大叔的仁愛(ài)之心和哈默必須通過(guò)勞動(dòng)得到食物的堅決態(tài)度。我采用重點(diǎn)細讀的方式來(lái)學(xué)習哈默的三段對話(huà)，深入體會(huì )哈默在以勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物這個(gè)問(wèn)題上他的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決的情感和態(tài)度，感受尊嚴，抓住“狼吞虎咽”等重點(diǎn)語(yǔ)句，反復讀加對比讀體會(huì )年輕人饑餓至極但依然堅持先勞動(dòng)在吃飯，進(jìn)而理解他講尊嚴之可貴。在此基礎之上指導學(xué)生感情朗讀，表達言中之情，抒發(fā)個(gè)人胸臆。
接著(zhù)重點(diǎn)分析杰克遜與女兒的談話(huà)，體會(huì )尊嚴的可貴之處。杰克遜大叔的對話(huà)不長(cháng)，但是這句話(huà)既是全文的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。在這里，我提倡學(xué)生個(gè)性化朗讀，個(gè)性化感悟與體會(huì )，相互交流，互相啟發(fā)，并理解“富翁”真正的含義，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。杰克遜大叔的話(huà)“別看他現在什么也沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴”是本文中的重點(diǎn)，它含有豐富的哲理，說(shuō)明一個(gè)人能夠自尊，必然會(huì )得到別人的尊重和信任，這為他以后創(chuàng )造財富并有大的發(fā)展奠定了良好的基礎。
第四板塊：總結課文，升華情感。
尊嚴是無(wú)價(jià)的，無(wú)論什么時(shí)候，我們都要維護自己的尊嚴，你
認為平時(shí)的學(xué)習和生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢？請大家暢所欲言。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
逃難人
7. 尊嚴（哈默）
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材：
《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊的課文。這是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問(wèn)候和深深的謝意；接著(zhù)深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著(zhù)自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習，用生命捍衛和平；最后，呼吁國際社會(huì )一致行動(dòng)起來(lái)，維護和平，制止戰爭！
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì )“我”對父親的深切懷念、對和平的無(wú)比渴望；教學(xué)難點(diǎn)是認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的‘和平之花’”，樹(shù)立維和的觀(guān)念。
二、說(shuō)教法：
語(yǔ)文五年級下冊說(shuō)課稿《一個(gè)中國孩子的呼聲》：這是一篇書(shū)信體文章。信中飽含著(zhù)一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí)，情感強烈，讀之催人淚下。但長(cháng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì )這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
(一)運用遠程教育資源，與教學(xué)內容有機結合。
首先是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng )設情境。因為學(xué)生們均來(lái)自農村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對于世界局勢可謂是一無(wú)所知。教師把遠程教育資源經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢，從內心深處先喚起他們對戰爭的憤恨和對和平的無(wú)比渴望之情。
其次，根據新課標理念、教材和學(xué)生實(shí)際，對現代遠程教育資源進(jìn)行適當選用：利用圖片、數字等資料為學(xué)生提供鮮活的大量系統的事實(shí)資料，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的“和平之花”，增強了學(xué)生的感性認識，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更準確地理解“世界并不太平”，更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達到共鳴，從而正確認識當今世界局勢，樹(shù)立維和觀(guān)念。
(二)引導學(xué)生多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì )和平之可貴。
教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，教師梳理出四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，特別是含義深刻的句子及信中“我”的呼吁重點(diǎn)理解體會(huì )、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗：假如你是雷利，你會(huì )怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的心情會(huì )怎樣？……從重點(diǎn)語(yǔ)句(如“失父之痛”的句子、“世界并不太平”的語(yǔ)句以及“對渴望和平的情感”的句子等)的揣摩、情感體驗中與作者的情感達到共鳴。
(三)加強指導多讀，讓學(xué)生在反復地有感情地朗讀中體會(huì )情感。
當學(xué)生真摯情感急于表達時(shí)，讀書(shū)是最好的表達方法。教學(xué)中，指導學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感悟，讀出體會(huì )，讀出感情，讀出渴望，特別是“救救孩子們，要和平不要戰爭！”和“讓二十一世紀那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿(mǎn)陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類(lèi)家園！”等語(yǔ)句的朗讀，要達到本文情感的高潮。
三、說(shuō)學(xué)法：
這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多，作者的情感學(xué)生從無(wú)體驗，他們對此難以理解。因此我設計這樣讓學(xué)生去學(xué)習：
(一)觀(guān)看圖片，進(jìn)入情境。
要讓學(xué)生能體會(huì )作者情感，為他們創(chuàng )設一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面，聽(tīng)師解說(shuō)，初步形成一種世界需要和平，不要戰爭的意識，也為課文的重點(diǎn)語(yǔ)句的理解學(xué)習打下了情感基礎。
(二)質(zhì)疑解疑，理解感悟。
通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的.重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟(找句、勾畫(huà)、批注、體會(huì )、朗讀)，并運用遠程教育資源補充大量的事實(shí)資料(圖片、數據等)，讓學(xué)生從作者的字里行間真真切切地體會(huì )到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內心深處強烈地樹(shù)立維和觀(guān)念。
(三)升華情感，拓展練筆。
在深入感悟課文內容后，學(xué)生的情感達到高潮，除了從讀文中傾吐自己的感情外，還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，讓學(xué)生在《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的音樂(lè )聲中，用一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)符號等盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維和的信念更為堅定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰爭的準備，或給戰亂地區的兒童獻愛(ài)心等。
(四)說(shuō)教學(xué)程序：
在備課時(shí)，我認真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節課的教學(xué)目標：
(1)認知目標：理解書(shū)信的主要內容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
(2)情感目標：體會(huì )“我”對父親的深切懷念和對和平的無(wú)比渴望，從而樹(shù)立維和觀(guān)念。
(3)技能目標：讓學(xué)生結合遠程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì )情感，以及培養學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
這樣，教學(xué)目標明確了，上課也就能有的放矢，較圓滿(mǎn)地完成預期教學(xué)目標。在課堂教學(xué)過(guò)程程序的設計上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入(見(jiàn)教學(xué)步驟)，盡量使課堂每一分鐘能得到合理運用，遠程教育資源的取舍、使用均要與教學(xué)內容相融合，使它們的配合使用盡量能達到天衣無(wú)縫，為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。
(五)說(shuō)板書(shū)：
隨機抓住學(xué)生交流中出現的“閃光點(diǎn)”及時(shí)板書(shū)，使板書(shū)提綱列挈領(lǐng)，讓學(xué)生更好地把握課文的內容、重難點(diǎn)，起到引領(lǐng)、啟發(fā)等作用。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材：
1.本單元的主題是“師恩難忘”。
2.單元目標是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內容，體會(huì )文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達方法。同時(shí)繼續培養速讀能力。
3.單元學(xué)習目標：學(xué)會(huì )潛心讀書(shū)，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì )作者的情感脈絡(luò )和表達方法。
4.教材分析：我說(shuō)課的內容是蘇教版六年級語(yǔ)文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。表現了作者對老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱(chēng)敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。 718;805;
整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來(lái)表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析
因課文較長(cháng)，教學(xué)時(shí)不宜過(guò)細。教學(xué)前應先讓學(xué)生把課文讀熟，通過(guò)預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過(guò)對這些問(wèn)題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
設計理念
一．教法：自學(xué)引導。
二．學(xué)法：小組合作交流。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì )、學(xué)習劉老師對人生積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和頑強執著(zhù)的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標：
教學(xué)目標
1.會(huì )認本課的生字新詞。
2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì )文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的.影響和熏陶，熱愛(ài)生活、勇敢地面對生活。
4.學(xué)習作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
5.有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn):了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會(huì )文章表達的中心：熱愛(ài)生活，頑強地面對生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
<一>教法：根據課文內容，引導學(xué)生整體感知。自學(xué)引導。
一．教法：自學(xué)引導。
二．學(xué)法：小組合作交流。
<二>學(xué)法：小組合作交流，讀寫(xiě)結合。
五、說(shuō)教學(xué)準備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入新課
1、揭題之后,設置懸念.
�。�、簡(jiǎn)介作者
二、自瀆課文整體感知
三.檢查自學(xué)情況
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò )。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報交流：
�。�1）品讀第一段（因為劉老師愛(ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對劉老師的回憶）。指導讀出作者對春天美好景色的喜愛(ài)，引導找出這段所用的修辭手法，說(shuō)出用擬人手法的好處。指導“連翹花”的“翹”的讀音，簡(jiǎn)介連翹花。說(shuō)出“倘若”的近義詞。
�。�2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現他對祖國深深的愛(ài)。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現他對生活質(zhì)樸，強烈的愛(ài)與追求。）
�。�3）試找出文中描寫(xiě)細膩生動(dòng)的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
五.拓展練習
1.出示文中第四自然段描寫(xiě)劉老師外貌的句子，討論練習找出人物的特點(diǎn)。
2.仿照這段細節描寫(xiě)給你留下深刻印象的一個(gè)人的外貌，交流。
七總結
八.作業(yè)：仿照第9自然段寫(xiě)一個(gè)人語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。
板書(shū)設計 略
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