初中語(yǔ)文說(shuō)課稿(集合15篇)
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的初中語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿1
今天的課題我說(shuō)課的題目是《采薇》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設計、說(shuō)教學(xué)反思等五個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《采薇》是語(yǔ)文版初中語(yǔ)文八年級下冊第六單元的精讀課文，選自《詩(shī)經(jīng)。小雅》，描寫(xiě)了西周時(shí)期一位飽嘗思鄉之苦的戍邊士兵在歸家途中的所思所想，這首詩(shī)雖然沒(méi)有《關(guān)雎》《蒹葭》等名氣大，但也是傳誦千古的名句，充分體現了《詩(shī)經(jīng)》“饑者歌其食，勞者歌其事”的現實(shí)主義精神，對后世影響深遠。我希望通過(guò)本課的學(xué)習，能夠豐富學(xué)生的古典詩(shī)歌文化常識，提高他們的詩(shī)歌鑒賞能力。
根據新課標知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，以及初二學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力較弱的現狀，我制定教學(xué)目標如下：
知識目標：了解《詩(shī)經(jīng)》文化常識，反復誦讀，疏通文意。
能力目標：品味詩(shī)歌獨特的語(yǔ)言美、音樂(lè )美；學(xué)習情景交融的寫(xiě)法。
情感目標：把握戍邊士兵思念家鄉以及厭倦戰爭的復雜情感。
教學(xué)重點(diǎn)：反復朗誦，賞識藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：品味語(yǔ)言，把握情感
二、說(shuō)教法及學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
根據教學(xué)目標、教材特點(diǎn)，我采用誦讀法、提問(wèn)點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但如果學(xué)生一味死讀書(shū)，不求甚解，最后仍是“過(guò)目皆忘”。這就需要我們?yōu)閹熣咴诮虒W(xué)過(guò)程中多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的、能讓學(xué)生受用不盡的讀書(shū)方法指導。如注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。
提問(wèn)點(diǎn)撥法可以讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下對課文的思想內容、藝術(shù)價(jià)值、現實(shí)中的戰爭、民歌題材進(jìn)行探究，體現語(yǔ)文課堂的人文性。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
將在教學(xué)中貫穿自主探究，引領(lǐng)學(xué)生如何學(xué)習詩(shī)歌，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀，在讀中培養學(xué)生的聯(lián)想想象能力及審美感受能力。將疏通文意和理清課文思路的任務(wù)交給學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
三、說(shuō)教學(xué)流程
本課計劃安排一課時(shí)，教學(xué)過(guò)程如下：
�。ㄒ唬�、導入，了解《詩(shī)經(jīng)》常識
生活中少不了詩(shī)，少不了歌，在我們這個(gè)小地方也有客家山歌，請大家欣賞兩首。在我們這個(gè)詩(shī)的國度里，詩(shī)歌長(cháng)河的源頭又在哪里？請大家跟老師一起去尋找。
你是一條旺盛的河流
2600多年來(lái)邊唱邊走
多少人翹首追溯你神秘的源頭
哦到春秋再到西周
“風(fēng)”——土風(fēng)民謠，淳樸自然
“雅”——諸侯朝會(huì )，貴族歡宴
“頌”——宗廟祭祀，樂(lè )舞翩翩
直陳、比喻、托物抒情
你的語(yǔ)言是賦、比、興
因了你，“風(fēng)騷”成為文學(xué)的雅稱(chēng)
你就是《詩(shī)三百》
人們還恭敬地稱(chēng)呼你《詩(shī)經(jīng)》
�。ǘ�、自主學(xué)習
朗讀要求：初讀正音，把握節奏，要讀得字正腔圓。再讀解意，把握行式，要讀得韻味深長(cháng)。吟唱詩(shī)歌，品賞詩(shī)情，要唱得情深意切。
自主學(xué)習一：請從以下活動(dòng)中任選一個(gè)完成。
一、自主完成。用現代漢語(yǔ)通順地翻譯全詩(shī)。
二、小組合作。把這首詩(shī)譯為現代詩(shī)，語(yǔ)言流暢，能押韻更好。
三、交流活動(dòng)。用簡(jiǎn)潔的`語(yǔ)言概括詩(shī)作的內容與表達的情感。
自主學(xué)習二：詩(shī)歌美好的詩(shī)情畫(huà)意讓人沉醉，走出詩(shī)歌，讓我們以探究的眼光，去尋覓本詩(shī)美的根源。請同學(xué)們自主學(xué)習或合作學(xué)習，發(fā)現詩(shī)歌中的美詞美句，體會(huì )篇章的美。
�。ㄈ�、提問(wèn)點(diǎn)撥：
問(wèn)題1：感情基調？悲傷
問(wèn)題2：為什么在歸家途中還要悲傷？
材料：宋之問(wèn)：“近鄉情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人�！�
解析：詩(shī)人被貶在外，家人音訊全無(wú)，終于踏上歸家之途。一方面欣喜若狂，另一方面擔心家人為自己所累，團圓之夢(mèng)成為泡影，越接近家鄉越是擔憂(yōu)。情更“切”變成了情更“怯”。
答案：歸家喜悅因為對家人、自身命運的擔憂(yōu)而變得無(wú)比沉重。
路途艱難，又饑又渴的現狀。
回憶過(guò)去，痛定思痛。
問(wèn)題3：如何表現士兵的哀傷？
昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。
�。�1）以景寫(xiě)情，情景交融意象：楊柳、冬雪
�。�2）對比
以樂(lè )景寫(xiě)哀，以以往之虛襯眼前之實(shí)，以凱旋之樂(lè )襯內心的悲痛。
�。�3）大雪交加，行道艱難，饑渴難耐，情景凄涼，語(yǔ)調低沉、蒼涼。
�。ㄋ模┞�(lián)系現實(shí)
如果文中的戍卒穿越時(shí)空來(lái)到今天，遇見(jiàn)從伊拉克戰場(chǎng)歸來(lái)的美國士兵，他們會(huì )有怎樣的一番對話(huà)？
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：
一是朗讀背誦課文；
二是搜集本地民歌——客家山歌，與課文比較，體會(huì )《詩(shī)經(jīng)》民歌的源遠流長(cháng)。
四、說(shuō)板書(shū)設計
設計思路是舉綱張目，以線(xiàn)串珠，就是在清理文章綱目的基礎上，再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結起來(lái)的，讓文章思路變成了學(xué)生思路，學(xué)生對課文內容的背誦、理解、深化也就水到渠成了。
五、說(shuō)教學(xué)反思
參與本課堂學(xué)習的學(xué)生為初二學(xué)生，對《詩(shī)經(jīng)》了解較少，沒(méi)有學(xué)習過(guò)《詩(shī)經(jīng)》中任何一篇，古文知識也相對薄弱，因此對本文的教授我定位于誦讀欣賞，不要求過(guò)多糾纏于某一詞一句的辨析，只要求大致解意，能夠從讀準、讀美、可唱的層面解讀本詩(shī)。對詞、句、篇章，也只是從聲音美、形象美、情感美方面淺層次探究。引導學(xué)生與文本對話(huà)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，發(fā)現美、感受美，在不斷追尋美的過(guò)程中激發(fā)愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)生活的思想感情。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、教材分析：
二、學(xué)情分析：
由于本課所寫(xiě)的內容離今天的學(xué)生生活比較遙遠，因此我盡量介紹一些關(guān)于20世紀初中國農村的的苦難生活，課前也讓學(xué)生到圖書(shū)館、上網(wǎng)或訪(fǎng)問(wèn)老人等形式查找那個(gè)時(shí)代的情況，以加深對本課所展示的生活景況的理解，借以去想象那個(gè)時(shí)代人們的學(xué)習生活，進(jìn)而品味生活的苦難對于人生的意義。另外，本課淺顯易懂而又耐人尋味，因此學(xué)生讀起來(lái)比較有興趣。
三、教學(xué)目標：
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
聯(lián)系二十世紀初的文化背景理解作者對苦難生活的深刻體察和獨到感悟，對今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于不是親身體驗，難度要大點(diǎn)兒，因此，我把難點(diǎn)定為：感悟作者的思想感情。
五、教法和學(xué)法：
由于本課語(yǔ)言淺顯易懂，因此課前讓學(xué)生自學(xué)，預習好課文，處理好字詞問(wèn)題。理解語(yǔ)句則采用合作探討的方法，加上老師的適當點(diǎn)撥。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）導入新課：
你讀的第一本書(shū)是什么樣的書(shū)？可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了�？墒窃�(shī)人牛漢卻對他的第一本書(shū)永志不忘，因為那本書(shū)承載了一段感人的故事。事過(guò)幾十年后，作者走過(guò)了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
（二）檢查預習：
走近作者：
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人，蒙古族。40年開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng )作，是“七月”詩(shī)派的重要成員。已出版詩(shī)集《彩色的生活》、《祖國》、《愛(ài)與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩(shī)選》等。牛漢在'文革'期間，詩(shī)從悲憤的心靈里突然升起，寫(xiě)下了不少詩(shī)作。
理解詞語(yǔ)：
幽默凄秘翻來(lái)覆去
在預習的基礎上，學(xué)生能很輕松的完成問(wèn)題。
（三）整體感知：
1、用五分鐘的時(shí)間朗讀課文，然后復述課文主要情節，復述時(shí)注意記敘文的六要素。
2、在朗讀感知課文和聽(tīng)復述的基礎上，回答問(wèn)題：
a、“我的第一本書(shū)”僅僅只那半本課本嗎？你還可以做怎樣的理解？
b、作者是懷著(zhù)怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的？
設置本題是希望在了解課文內容的基礎上，進(jìn)一步挖掘本文的思想內涵和情感蘊涵。
（四）問(wèn)題研討：
在感知課文的基礎上，學(xué)生就有疑問(wèn)的句子或不懂或鄉考察同學(xué)的句子提出來(lái)，請同學(xué)解答。
設置本題是希望在理解課文的基礎上，對重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品評，以培養學(xué)生的語(yǔ)感。
（五）暢所欲言：
讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書(shū)的故事嗎？
這是進(jìn)一步考查學(xué)生的概括歸納能力和口語(yǔ)表達能力。
（六）考考你：
本題是就課文最基本的知識，考查學(xué)生的閱讀能力。
（七）拓展提高：
課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人的言行寫(xiě)得不多，卻讓人難忘。試從中人選一個(gè)，在課文提供的材料的基礎上，發(fā)揮想象，虛構一個(gè)小故事。（如《二黃毛的故事》）
五分鐘后交流。
設置本題是希望學(xué)生閱讀課文有所感，有所悟，能調動(dòng)、激活生活體驗，展開(kāi)聯(lián)想和想象，并通過(guò)寫(xiě)作培養語(yǔ)言表達能力。
（八）布置作業(yè)：
a、把課堂小作文整理好抄寫(xiě)在小作文本上。（必做題）
b、在你成長(cháng)的過(guò)程中，也會(huì )有一本書(shū)給你留下了深刻的印象，請你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把書(shū)名、作者、主要內容寫(xiě)下來(lái)，并且談?wù)勥@本書(shū)對你的影響。（選做題）
本題是進(jìn)一步加強能力強的學(xué)生的文字表達能力。
（九）教學(xué)反思：
本課內容與學(xué)生的生活相距很遠，他們在理解課文內容方面表現出一定的難度，但同時(shí)在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的.。所以，在教學(xué)中，更應該注重適當在文章的寫(xiě)作背景上多介紹一些，并注重對學(xué)生感情的引導，以此為突破口來(lái)加深學(xué)生對課文的理解。在“問(wèn)題探究”和“暢所欲言”兩個(gè)環(huán)節中，欣喜的感覺(jué)盈滿(mǎn)心間。真的沒(méi)想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗的學(xué)生，一旦給他們機會(huì )喚醒與文本主動(dòng)對話(huà)的欲望，他們的表現是多么出色！當學(xué)生的問(wèn)題一個(gè)個(gè)報出時(shí)，我看到了提問(wèn)題同學(xué)的驕傲和尚未習慣于“發(fā)問(wèn)”的那部分學(xué)生臉上的驚羨！當問(wèn)題報完，請學(xué)生自主探尋問(wèn)題答案時(shí)，大部分學(xué)生興趣濃厚，發(fā)自?xún)刃牡亻_(kāi)始探究起來(lái)。那一刻，我在課堂中，仿佛聽(tīng)到了田間禾苗在陽(yáng)光下生長(cháng)的聲音
本課有兩點(diǎn)收獲：
1、我體會(huì )到了認知心理學(xué)中所說(shuō)的“任務(wù)分析”的重要。
因為事先讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀課文后的感受、聽(tīng)聽(tīng)他們所遇到的問(wèn)題，我才能了解學(xué)生真實(shí)的需要，并根據他們的需要來(lái)確定課堂設計方案。平時(shí)牽著(zhù)學(xué)生上課，所有對學(xué)生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗出發(fā)的判斷，這種“一廂情愿”其實(shí)是一種武斷的行為。
2、要設法喚醒學(xué)生的閱讀體驗，讓他們與文本產(chǎn)生對話(huà)。
但是，目前這些做法還只是個(gè)嘗試，如果能帶給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光的話(huà)，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著(zhù)能有一天完全放手，讓自主學(xué)習的陽(yáng)光直射無(wú)影！
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿3
尊敬的各位評委老師，大家好！今天我說(shuō)課的題目是《沁園春 雪》（板書(shū)：課題、作者），下面我將從以下幾個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
教材的地位和作用：
《沁園春 雪》是人教版九年級上冊第一單元的第一篇課文，該單元以“對大自然的贊頌”為主題展開(kāi)詩(shī)人從自然中獲得靈感，受到啟示，用美妙的詩(shī)行，彈奏出自然的樂(lè )章，書(shū)寫(xiě)心中的情志。
《沁園春 雪》是偉大領(lǐng)袖毛澤東同志寫(xiě)于1936年的一首詞在該詞中，毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛(ài)之情，表達了偉大的抱負，充分表現了當代無(wú)產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志“恢弘的氣勢、壯美的意境”是本文最大的寫(xiě)作特色本課作為本單元的開(kāi)篇，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著(zhù)舉足輕重的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：我所面對的學(xué)生正處于初中學(xué)段，具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維逐漸養成，他們已經(jīng)具備了相應的知識儲備，也具有學(xué)習新知的動(dòng)力和興趣。學(xué)生能夠發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，誦讀文章并合作探究，習得文章的重點(diǎn)并解決情感的理解問(wèn)題。
三、說(shuō)教學(xué)目標
結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
知識和能力目標：欣賞并背誦這首詞；感受詞中的形象和表達的思想感情。
過(guò)程和方法目標：品味、體悟詩(shī)歌凝練、生動(dòng)、含蓄的語(yǔ)言，從中受到感染。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感悟作者對壯麗山河的熱愛(ài)之情,樹(shù)立遠大的理想抱負。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
《語(yǔ)文新課程標準》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體”在學(xué)習新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習的重難點(diǎn)及教學(xué)方法由于本文產(chǎn)生的年代距離學(xué)生較遠，歷史背景又比較復雜，學(xué)生理解起來(lái)還是有一定難度的'所以，教師必須利用多媒體渲染氣氛、創(chuàng )設情境，并適當地補充一些教學(xué)資源，以此幫助學(xué)生很好地理解和把握這首詞的思想內容及所表達的豪情壯志。
根據這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標的要求，我講本課的重、難點(diǎn)定為：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、反復誦讀，理解詩(shī)意。
2、品味精煉優(yōu)美的語(yǔ)言特色。
教學(xué)難點(diǎn)：在反復誦讀中體會(huì )和感受毛澤東的偉大情懷和胸襟。
二、說(shuō)教法學(xué)法
新課標指出“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式、活動(dòng)式等教學(xué)方式在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習的自由空間，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并且大力提倡自由研討。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，無(wú)論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上新課標提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上學(xué)法具體如下：
1、朗讀法："三分詩(shī)七分讀"，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終：引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū)，讀出詞味。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
3、討論法：引導學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，合作探究，解決問(wèn)題。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備采用我校一貫倡導的體現學(xué)生主體，培養學(xué)生閱讀習慣，重視方法指導的“八環(huán)節”教學(xué)模式。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
�。úシ乓曨l《大詩(shī)人毛澤東》）
恰當的教學(xué)情境的創(chuàng )設不僅是導入新課的要求，還能夠使學(xué)生獲得探究的樂(lè )趣、認知的樂(lè )趣、審美的樂(lè )趣、創(chuàng )造的樂(lè )趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑的自我需求活動(dòng)。
這節課，我設計的導語(yǔ)是：在我們唱紅歌、頌祖國的日子里，不能不想起一位曾經(jīng)引起世界矚目的偉人——毛澤東毛澤東不僅是偉大的革命家、政治家、軍事家，還是一位大詩(shī)人今天我們就走近大詩(shī)人——毛澤東。
毛澤東一生寫(xiě)過(guò)許多詩(shī)詞，其中最具有代表性、最具影響力的就屬《沁園春雪》了今天，我們一起品讀這首詩(shī)（板書(shū)課題）。
�。ǘ┟鞔_任務(wù)，目標引領(lǐng)
美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：有效的教學(xué)，始于期望達到的目標上課伊始，明確本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生一開(kāi)始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習這節課我確定的學(xué)習目標是：
1、反復誦讀，理解詩(shī)意。
2、品味精煉優(yōu)美的語(yǔ)言特色。
�。ㄈ┵Y料助讀，檢查預習
新課標要求學(xué)生能“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料”首先指名學(xué)生介紹關(guān)于詞的相關(guān)知識和有關(guān)時(shí)代背景、影響，其他學(xué)生進(jìn)行補充，爭取由學(xué)生自主介紹完整，教師做總結，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。
1、了解一些有關(guān)詞的知識（看大屏幕，請一名學(xué)生朗讀）
詞，又稱(chēng)長(cháng)短句一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱(chēng)叫詞牌比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等一首詞稱(chēng)為一闋；詞若有上下兩段，就稱(chēng)為上下闋今天學(xué)習的課文“沁園春”是詞牌名；“雪”，是這首詞的題目。
2、這首詞寫(xiě)于1936年2月，公開(kāi)發(fā)表在1945年，看這兩個(gè)特定的時(shí)代背景，（看大屏幕，請一名學(xué)生朗讀）1936年2月，抗日戰爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀(guān)賞風(fēng)光面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過(guò)后寫(xiě)下了這首詞。
1945年8月，抗戰勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判其間，柳亞子先生請他寫(xiě)詩(shī)，毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開(kāi)發(fā)表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。
3、這首詞的公開(kāi)問(wèn)世，曾在重慶的文壇和政壇引起極大的反響（播放有關(guān)“重慶談判及這首詞公開(kāi)后在當時(shí)的政壇和文壇引起強烈反響”的一段視頻）。
這首詞到底有怎樣的氣勢和魅力呢？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)藝術(shù)家方明老師聲情并茂的朗誦。
�。ㄋ模┏踝x課文，整體感知
1、學(xué)生聽(tīng)范讀（學(xué)生看視頻，注意模仿）。
2、下面我們來(lái)學(xué)習朗誦這首詞：看要求，先試讀，自由讀，然后分別請同學(xué)單個(gè)讀、齊讀朗讀要求：①讀出激越豪壯的情調。 ②讀出重音，注意停頓、速度、節奏。
請同學(xué)們朗讀時(shí)，注意思考：詞的上下兩片各寫(xiě)了什么內容？
上片：繪北國壯麗雪景，抒愛(ài)國之情。
下片：評歷史人物，贊當代英雄。
新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄎ澹┖献魈骄�，問(wèn)題研討
在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，教師以多媒體出示問(wèn)題，適時(shí)引導學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進(jìn)而解決了教學(xué)難點(diǎn)。
這節課，主要探討的問(wèn)題如下：
�。ㄒ唬├斫�、賞析上闋
1、這首詞的題目是《雪》，哪些部分是概括描寫(xiě)雪景的？哪些語(yǔ)句是具體描寫(xiě)雪景的？
2、作者對雪景的具體描述，由哪個(gè)詞領(lǐng)起？作者望見(jiàn)了哪些景觀(guān)？想一想，作者為什么會(huì )選擇這些景物？有什么深意？
教師通過(guò)提問(wèn)，引導學(xué)生理解、賞析先有學(xué)生思考、交流，再有教師補充、明確。
明確：靜景——長(cháng)城、大河詩(shī)人在“望”中見(jiàn)“長(cháng)城”“、大河”，并借助想象感受到“長(cháng)城”“、大河”的全貌全景，是熱愛(ài)并誓死保衛中華大地的反映，在東北全部、華北部分國土已經(jīng)淪喪，神圣的抗日戰爭即將開(kāi)始之際，寫(xiě)“長(cháng)城”，寫(xiě)“大河”，不能不寓有深意它蘊含著(zhù)“保衛黃河，保衛華北，保衛全中國”的意思，激發(fā)了廣大人民群眾的民族自豪感，鼓舞著(zhù)全國人民奮起保衛我們美麗富饒的祖國河山。
動(dòng)景——群山、高原寫(xiě)出了北方冰雪世界中群山與高原形象的雄偉作者化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，原因有三：第一，視覺(jué)因素第二，精神因素作者精神振奮，意氣風(fēng)發(fā)，因而在他的心目中，大自然也生機勃勃，生動(dòng)活躍第三，時(shí)代因素中國革命正在蓬勃發(fā)展，中國人民正在奮起抗日，運用比擬手法，賦予群山和高原以生命和頑強的性格可以體現中華民族不屈不撓的斗爭精神和英雄氣概。
3、上闋末尾三句寫(xiě)的是實(shí)景還是虛景？寫(xiě)出景物的什么特點(diǎn)？
明確：這三句由寫(xiě)實(shí)轉入想像，翻出一派新的氣象，把人引入到一個(gè)輝煌的境界里去寫(xiě)出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。
4、作者把空間寫(xiě)得如此廣闊，表現了他怎樣的胸懷？
明確：胸懷博大寬廣；氣魄雄偉曠達；對祖國山河的熱愛(ài)。
�。ǘ├斫�、賞析下闋
教師通過(guò)提問(wèn)，引導學(xué)生理解、賞析先有學(xué)生思考、交流，再有教師補充、明確。
1、“江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰”在結構上起什么作用？
明確：承上啟下這一過(guò)渡使全詞渾然一體，成為一個(gè)有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無(wú)隙的感受；“折腰”本來(lái)是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受更強烈，更能體現出無(wú)數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。
2、“引”也是個(gè)領(lǐng)字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？
明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗他們都是中國歷史上杰出的人物，是無(wú)數英雄中的佼佼者，都有雄才大略，戰功赫赫，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過(guò)巨大的影響。
3、對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個(gè)詞對他們作了總的評價(jià)，請找出這個(gè)詞并品味含義。
明確：“惜” 品味“惜”字的豐富含義：第一，惜中含褒肯定他們是英雄人物，同時(shí)也就肯定了中華民族是一個(gè)英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評了他們缺少文治、文學(xué)才華欠缺第三，他們的不足是由于時(shí)代、階級局限造成；第四，表現了后來(lái)者居上的偉大氣概。
4、討論：誰(shuí)是真正的英雄？
明確：今朝的風(fēng)流人物，是新時(shí)代在文治和武功方面都有更杰出的才能、更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領(lǐng)導人民群眾進(jìn)行斗爭的無(wú)產(chǎn)階級革命家，還應該是詩(shī)人的自況這是詩(shī)人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言這是全詞的主旨所在。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)研讀，品味語(yǔ)言
新課標對初中學(xué)生提出了“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”的閱讀要求各地的中考也把它作為考查的重要內容，常常把各種形式的語(yǔ)言鑒賞題請上中考試卷確實(shí)，品味語(yǔ)言能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，發(fā)展思維能力應教給學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，可以首先從關(guān)鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節課，我將引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)別讀，齊讀，分角色讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語(yǔ)言，記住文筆精華。
�。ㄋ模w驗反思，拓展延伸
拓展閱讀毛澤東《沁園春 長(cháng)沙》，說(shuō)一說(shuō)你從毛主席詩(shī)詞中體會(huì )到了哪些美？
這一環(huán)節可以拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待等等。
�。ㄎ澹┙涣鞲惺�，總結升華
新知識的建構、拓展、運用，并不意味著(zhù)學(xué)習的結束，此時(shí)教師還要引導學(xué)生歸納本節課的知識，反思各自的認知轉化與心中的感受此環(huán)節不僅能有效地提高學(xué)生的認知、思維、參與能力，而且進(jìn)一步強化了對學(xué)生的情感教育，使學(xué)生的心靈受到陶冶，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到升華。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、作家作品簡(jiǎn)介
緊接著(zhù)導語(yǔ)，老師說(shuō)到：在中國現代文學(xué)史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風(fēng)光展現在世人面前，他，就是孫犁。借著(zhù)對孫犁進(jìn)行介紹，重點(diǎn)介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表的文學(xué)流派 “荷花淀派”。
二、景物描寫(xiě)品讀
緊接著(zhù)作家作品的介紹完畢，老師又說(shuō)，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一度為快吧。
1.美句美讀
要求學(xué)生在文中找出景物描寫(xiě)的句子后，并且把這些句子充滿(mǎn)感情地讀出來(lái)。
2.美句品評
學(xué)生就具體的句子進(jìn)行分析。老師總結：這些景物描寫(xiě)寫(xiě)得好的理由在于：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。
2.真實(shí)的寫(xiě)出了水鄉獨特的感受。
3.文字中流淌著(zhù)對白洋淀深厚的熱愛(ài)之情。
三、感知故事情節
如此美麗的白洋淀，是誰(shuí)破壞了這種美呢?
學(xué)生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。
老師順勢引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢?
1.聽(tīng)故事：聽(tīng)課文錄音朗讀，整體感受故事。
2.檢查預習，積累字詞。
2.說(shuō)故事：把這個(gè)故事用自己的話(huà)復述出來(lái)。
3.怎樣說(shuō)故事：(自主、合作、探究)
1.要注意情節的鋪墊和環(huán)境的烘托;
2.在故事中設置懸念，引人入勝;
3.有矛盾沖突和高潮的.出現;
4.出乎意料之外，合乎情理之中。
四、拓展延伸
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學(xué)們，你們知道那些抗日的故事。
提醒學(xué)生，學(xué)習本文景物烘托的方法，并遵照以上四點(diǎn)講故事要注意的方面。
2-3名學(xué)生講完以后，老師總結發(fā)言：同學(xué)們講的故事都很精彩，一個(gè)個(gè)抗日故事聽(tīng)得人熱血沸騰，今年是抗戰勝利60周年，60年前紛飛的戰火已經(jīng)遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個(gè)和平、和睦、和諧的新世界，這應該成為我們每個(gè)人共同的追求。
第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程到此結束，最后讓學(xué)生明確了下一課時(shí)的任務(wù)，即進(jìn)行人物分析。我對《蘆花蕩》一文的說(shuō)課到此結束，敬請批評指正。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿5
各位老師：你們好!
今天我說(shuō)課的題目是《我的空中樓閣》。它是人教版20xx高中語(yǔ)文教材第一冊第二單元的第二篇課文，是講讀課文。
一、大鋼要求及本課在教材中的地位
高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對中國當代詩(shī)歌散文的要求是整體把握散文的思想內容，體會(huì )思想感情，體會(huì )語(yǔ)言運用和藝術(shù)手法之妙處。品位散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現手法，力圖使學(xué)生對中國散文的欣賞能力有所提高。本課《我的空中樓閣》就是當代中國詩(shī)歌散文單元的第二篇課文。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：領(lǐng)悟本文托物言志的藝術(shù)表現手法的巧妙運用，把握文章所傳達的思想感情。感受語(yǔ)言的優(yōu)美旋律和深厚意味，體會(huì )清新、優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，提高學(xué)生的散文鑒賞能力和語(yǔ)言表達能力。
2、人文目標：理解作者熱愛(ài)自然，崇尚“獨立、寧靜”生活的情懷，讓學(xué)生提高審美品味，構建健康人格。喚起學(xué)生對積極而堅實(shí)，樂(lè )觀(guān)而執著(zhù)的人生追求。
3、方法與過(guò)程：整體感知基礎上，品味課文精彩語(yǔ)句 ，學(xué)會(huì )欣賞散文的語(yǔ)言美。
(1)、誦讀法：美文需要美讀，正確的朗讀是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與情感思維的全方位投入，使學(xué)生從優(yōu)美的韻味和流動(dòng)的氣脈中產(chǎn)生妙不可言的感覺(jué)。
(2)、比較鑒賞法：把本文的語(yǔ)言與《荷塘月色》中的語(yǔ)言進(jìn)行比較，體會(huì )。把本文與《陋室銘》就表現手法進(jìn)行比較，使學(xué)生從中受益，從而深入理解和把握本文的美點(diǎn)。
(3)、組織討論法：鑒賞應由學(xué)生自己完成，教師不可越俎代包。組織學(xué)生討論，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，經(jīng)學(xué)生討論，讓學(xué)生自己解決疑問(wèn)。強調學(xué)生的自主研討，從而使學(xué)生完成對本課的學(xué)習。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)要求，結合該文文體特 依據本文在整冊書(shū)、散文單元中的位置及點(diǎn)確立。
(1)、教學(xué)重點(diǎn)：品位文章清新淡雅的語(yǔ)言，學(xué)習一些語(yǔ)言表達技巧體感。整知基礎上，品味散文語(yǔ)言美。
(2)、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本文托物言志的表現手法，把握意境。指導形式對在“空中樓閣”中生活的“我”的形象，以及對“空中樓閣”中寄寓志的理解。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教學(xué)設計
在進(jìn)行正式上課前先布置預習：
1、通讀全文，初步把握文章的大意，回憶初中學(xué)過(guò)的《陋室銘》，結合其藝術(shù)表現手法，體會(huì )本文的語(yǔ)言美和藝術(shù)手法的妙處。同時(shí)給不認識的字和不理解的詞注音釋義。
2、寫(xiě)出讀后感。
3、試著(zhù)進(jìn)行對本文的朗讀，體會(huì )對散文朗讀的技巧。
第一課時(shí)
1、導入新課
一座普普通通的山上，一幢平平常常的小屋。誰(shuí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的景物，有什么文章可做呢?請讀一讀李樂(lè )薇先生的散文《我的空中樓閣》吧!普通的山、平常的小屋到了他的藝術(shù)彩筆下，卻幻化出幽深的意境，透露著(zhù)無(wú)窮的情韻。這是一幅用文字描繪的淡雅國畫(huà)，是一首感物詠懷的無(wú)韻詩(shī)。好，讓我們一同來(lái)欣賞李樂(lè )薇先生的散文《我的空中樓閣》，去欣賞李樂(lè )薇筆下的“陋室”意境。
2、解題
李樂(lè )薇，江蘇人，現代作家。早年曾肄業(yè)于上海大廈大學(xué)，后一直在臺灣從事文化教育工作，以散文見(jiàn)長(cháng)，文筆清麗脫俗，語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)人，風(fēng)格柔和溫婉而富有情感。
在《我的空中樓閣》著(zhù)篇散文中，她引入現代派詩(shī)歌藝術(shù)，綜合運用多項疊景，以幻覺(jué)、錯覺(jué)，虛實(shí)相應等多種技法，致力于潛意識和自我情緒的表現。使作品給人一種境界超然的空靈和遺世獨立的超越感。
3、整體感知本文
(1)、教師朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，正音。
寧謐：(謐mì)安寧，平靜。
翩然：(翩piān)形容動(dòng)作輕快的樣子。
縹緲：(piāo miǎo)也寫(xiě)作飄渺，形容隱隱約約，若有若無(wú)。
游目騁懷：(騁chěng)游目，放眼往遠處看;騁懷：開(kāi)懷。
(2)、指定學(xué)生分節朗讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)讀并寫(xiě)出點(diǎn)評，同時(shí)找出自己喜歡的語(yǔ)句。(讓學(xué)生討論、交流)
請同學(xué)點(diǎn)評并回答。
明確：文章的基調是明快的、樂(lè )觀(guān)的，要讀出明快、跳躍的節奏來(lái)。對文注了作者情感的句子，朗讀是要 加重預期，要讀出語(yǔ)言的神韻，讀出作者的陶醉感。
(3)、指導學(xué)生初步交流閱讀感受。(讓學(xué)生交流，在班上發(fā)言)
如，生：我讀這篇課文，最直接的感覺(jué)，這好象是在北歐，是那種坐落在森林里，坐落在大海邊那種歐式小屋。我喜歡設計，因此，我特別喜歡這樣的風(fēng)格。但是，我認為，在實(shí)際生活中，還有許多我們必須關(guān)注的東西，例如，家庭是我的小屋，我的父母對我十分的關(guān)愛(ài);學(xué)校是我的小屋，我有友愛(ài)的同學(xué)和令我尊敬的老師。
師：你這里說(shuō)的好象是兩回事，其一是遙遠存在于我們的構想與設計之中的那樣的“空中樓閣”;其二是存在于現實(shí)中我們實(shí)實(shí)在在的生活，我們的家庭，我們的學(xué)校。在這樣的生活里，我們怎樣構筑我們， 的“空中樓閣”?要靠一份親情，要靠一份友情，一句話(huà)，就是要靠一種真情來(lái)構筑這樣的樓閣。對嗎?看來(lái)，如果將來(lái)你學(xué)設計，一定很了不得，因為你關(guān)注到了設計之外的東西，那就是將人文精神與人文關(guān)懷注入進(jìn)我們的生活中去。
(4)、設計四個(gè)大問(wèn)題貫連全文。
A、“我的空中樓閣”在哪里?
這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，學(xué)生都能答出“在山上”。但具體一點(diǎn)，在什么地方的什么山上?學(xué)生就會(huì )無(wú)蹤可尋。這一問(wèn)題的關(guān)鍵就在這里。這就需要引導學(xué)生開(kāi)闊思路，轉換思維角度，從下面四個(gè)方面去細尋深思。
I、明含義：“我的空中樓閣”語(yǔ)意雙關(guān)，既指我的“小屋”建于山上，在煙霧迷蒙中，猶如聳入天際的樓閣;又指理想中“獨立”“安靜”的生活環(huán)境，表明了作者對超然物外的“獨立的、安靜的”生活的向往。
II、尋文脈：文章把小屋和周?chē)h(huán)境做多角度、多側面的描寫(xiě)，寫(xiě)山、寫(xiě)樹(shù)、寫(xiě)領(lǐng)空、寫(xiě)圍墻、寫(xiě)空氣、寫(xiě)光線(xiàn)、寫(xiě)通道、寫(xiě)夜景，雖然有時(shí)也點(diǎn)出遠看、近看，介從整體上并不是崐按一定的時(shí)空順序來(lái)寫(xiě)，而是按照抒情的需要安排材料，形成一種邏輯結構。
III、究虛實(shí)：文章前部分側重寫(xiě)山、樹(shù)、屋的形勢、情態(tài)，屬寫(xiě)實(shí);后部分側重寫(xiě)自己對自然景觀(guān)融進(jìn)迷離朦朧的詩(shī)一般的意境，耐人尋味。
IV、辨文體：本文雖然也寫(xiě)自然景物，但與一般的山水游記不同，文中的自然景物不一定是現實(shí)的實(shí)在的`景物，而是作者的一種理想，一種情趣的寄托物，也就是說(shuō)，作者不是由景而生情，而是因情而設景，托物以言志，因而本文文體是托物言志、借景抒情的抒情散文。
結論：“我的空中樓閣”在作者自己的心中。作者借對小屋及周?chē)h(huán)境的描寫(xiě)，寄托了對獨立的、安靜的生活的向往，表達了熱愛(ài)自己的情懷。
點(diǎn)撥：這一問(wèn)題的設計，重在激發(fā)興趣，激活思維，實(shí)施過(guò)程中應善于引導，由淺入深，達到“體味詩(shī)情，理解主題思想”的目的。
B、 導學(xué)生對文中“快樂(lè )、幸�！钡睦斫庖约霸鯓釉u價(jià)作者的幸福觀(guān)。(學(xué)生討論，發(fā)表意見(jiàn)。
明確：可以認為作者每天外出時(shí)，是滿(mǎn)懷希望，去開(kāi)始新的一天的生活，所以說(shuō)小屋是“快樂(lè )的起點(diǎn)”;歸來(lái)時(shí)滿(mǎn)載成功的收獲，所以說(shuō)“小屋”是“幸福的終點(diǎn)”。在文中，“山路”被看著(zhù)是一種象征，是作者理想中的“生活之路”“幸福之路”的象征，所以說(shuō)在這山路上往還，是“往還于快樂(lè )與幸�！敝g。從中可以體會(huì )出作者積極、樂(lè )觀(guān)、自信的生活態(tài)度。作者把小屋視為“快樂(lè )的起點(diǎn)”和“幸福的終點(diǎn)”，表達了對世俗名利的淡泊，遠離鬧市人境，在塵器中尋求閑情，從明麗質(zhì)樸的自然中獲得無(wú)限的意趣，是對人生的一種超然態(tài)度，但這種幸福觀(guān)是與眾不同的，有其積極的一面，即是對社會(huì )現實(shí)的厭惡和失望，對名利社會(huì )的徹底否定;也有消極的一面，即超凡脫俗、清新寡欲的遁世思想。因此作者的這種“快樂(lè )”和“幸�！钡娜松非�，只是一種海市蜃樓的幻景罷了，他所企圖的境界、實(shí)際上是鏡中花水中月，是可望不可即的，只不過(guò)是人生的生活理想的寄托。
C、本文描寫(xiě)小屋及周?chē)h(huán)境，筆調清新，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)。但這幅“畫(huà)”是用語(yǔ)言文字描繪出來(lái)的，它與用線(xiàn)條和色彩描繪出來(lái)的畫(huà)有何區別呢?(學(xué)生交流討論)
明確：(1)它不受空間限制。繪畫(huà)只能從一個(gè)角度表現一定的空間景物。而本文卻采用多角度、多側面的描寫(xiě)，有遠看，有近看，有平視，有俯視，有仰視，有限與無(wú)限，有形與無(wú)形，構成一個(gè)立體的畫(huà)面，給人以身臨其境之感。
(2)它不受時(shí)間的限制。繪畫(huà)是“凝固的瞬間”，本文卻采用對比、襯托手法，有不同的時(shí)間景物的形態(tài)變化呈現在眼前，有動(dòng)有靜，有聲有色，栩栩如生，引人入勝。
(3)它不受繪畫(huà)材料的限制。繪畫(huà)總要借助有形的材料構成直觀(guān)的畫(huà)面，而文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，它借助于語(yǔ)言文字，作用于人的第二信號系統，引發(fā)人的聯(lián)想和想象，因而文學(xué)欣賞又是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，故能獲得更高層次的審美愉悅。
點(diǎn)撥：這一問(wèn)題的設計，目的在于引導學(xué)生鑒賞語(yǔ)言技巧崐，培養鑒賞能力，而鑒賞能力的培養必須通過(guò)指導朗讀，引導聯(lián)想與想象，身臨其境地去體味才能收到好的效果。
D、“我的”這一定語(yǔ)反映了作者什么樣的思想感情傾向?從此可以 感悟到作者什么樣的志趣?(學(xué)生討論并交流)
明確;喜愛(ài)之情。表明作者對超然物外的“獨立的”、“安靜的”生活的向往。作者把小屋視為“快樂(lè )的起點(diǎn)”、“幸福的終點(diǎn)”，表達了對世俗名利的淡泊，遠離人境，在塵器中尋找閑情，從明麗質(zhì)樸的自然中獲得無(wú)限的意趣，是對人生的一種超然態(tài)度。
4、托物言志的表現手法
文學(xué)創(chuàng )作中，作家有時(shí)感到某種抽象的精神難做具體描繪，有時(shí)也會(huì )由于某些原因不便對所表達的失望進(jìn)行直接描述，于是便往往借對某一適當事物的描寫(xiě)，變抽象的精神具體化讓不便明言的情思含蓄、曲折的表達出來(lái)�！段业目罩袠情w》便是這樣的托物言志、詠物寄情的作品。狀物與言志，融洽無(wú)間，和抒情也渾為一體。托物言志就是通過(guò)對物品的描寫(xiě)和敘述，表達自己的志向和意愿。采用托物言志法寫(xiě)的文章的特點(diǎn)就是用某種物品來(lái)比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等要寫(xiě)好這樣的文章，就要掌握好“物品”與“志向”，“物品”與“感情”的內在聯(lián)系。A、首先是物品的主要特點(diǎn)要與自己的志向和意愿有某種相同點(diǎn)和相似點(diǎn)。B、描述時(shí)，自己的志向要以物品的特點(diǎn)為核心。
5、布置作業(yè)
讓學(xué)生自己美讀課文且背誦個(gè)別段落。同時(shí)要求學(xué)生回去再仔細地體會(huì )文章的語(yǔ)言，找出不懂的句子，下節課提出來(lái)，我們一起討論。
第二課時(shí)
1、 檢查學(xué)生復習情況以及對個(gè)別段落的背誦。
抽兩到三個(gè)學(xué)生背誦。
2、 昨天我們朗讀了課文，自己也回家讀了課文，下課的時(shí)候要求大家回去再仔細研
讀課文，把自己不懂的句子找出來(lái)?現在那位同學(xué)先發(fā)言?(學(xué)生發(fā)言、討論、交流解決問(wèn)題)
生：a、“小屋的光線(xiàn)既富于科學(xué)的時(shí)間性，也富于浪漫的文學(xué)性”為什么?
b、“這棵樹(shù)是小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度”為什么?
C、“天地相連的那一道弧線(xiàn)，是另一重無(wú)形的圍墻”為什么?
…………
師：那好，既然沒(méi)有別的問(wèn)題了，那么我們就一起探討這幾個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題是大家提出來(lái)的，那么就由大家互相討論后再由同學(xué)發(fā)表看法。(學(xué)生交流)
3、 品味文章語(yǔ)言的音樂(lè )美、詩(shī)意美和欣賞文章的畫(huà)面美。
A、 音樂(lè )美：“山入眉黛‘小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)” “雖不養鳥(niǎo)，每天早晨都有鳥(niǎo)語(yǔ)盈耳�！泵鞔_：文中短句的成功運用，即使文章變得歡快活潑，又增強了文章的節奏感�！盎ê帽热说拿纨�，樹(shù)好比人的姿態(tài)。樹(shù)的美在于姿勢的清健或挺拔，苗條或婀落，在于活力，在于精神!”明確文中多用整句，使語(yǔ)言形式整齊，聲音和諧，氣勢貫通;使用散句，又使語(yǔ)言靈活多變、生動(dòng)感人;整散句交錯運用則既整齊和諧，又富于變化，更能使表意深刻、語(yǔ)意連貫、氣韻流暢。這樣就增強了語(yǔ)言的音樂(lè )感。
B、 王觀(guān)《卜算子》);“山也虛無(wú)”來(lái)自“江流天地外，山色有無(wú)中”(王維《漢江臨眺》);“一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆”與“孤帆一片日邊來(lái)”(李白《望天門(mén)山》)近似;“遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁”與“雁飛殘月天”(溫庭筠《菩薩蠻》)近似。
有些句法也詩(shī)意美：文中有不少語(yǔ)句化用了古詩(shī)詞，如“山如眉黛”，來(lái)自“水是眼波橫，山是眉峰聚”(是近似于古詩(shī)詞的。如“眉梢的痣一點(diǎn)”與“敏捷詩(shī)千首，飄零酒一杯”(杜甫《不見(jiàn)》)，都以數量詞置后;“十分清新……角度上”與“滿(mǎn)地殘紅宮錦汙，昨夜南園風(fēng)雨”(王安國《清平樂(lè )》)都是倒裝語(yǔ)序。
有些句子是直接引用的，如“霧失樓臺”出自秦觀(guān)《踏莎行》“霧失樓臺，月迷津渡，桃源望斷無(wú)尋處”之句，頗有人間仙境之意。
C、 畫(huà)面美，宋代蘇軾曾經(jīng)稱(chēng)贊王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”同樣在本文中，作者也用美妙而自然的筆調，飽含深情的筆墨，為我們描繪了一幅優(yōu)美的畫(huà)面。請同學(xué)們找出這幅幅畫(huà)面。(以小組為單位，討論、交流)
明確;作者以心愛(ài)的小屋為焦點(diǎn)，從各個(gè)角度描繪小屋，寫(xiě)出了小屋的神韻。小屋點(diǎn)綴了山，使山光水色平添異彩;樹(shù)點(diǎn)綴了小屋，使小屋另添一種風(fēng)韻，顯得“含蓄而有風(fēng)度”，山與樹(shù)是自然景觀(guān)，屋是人文景觀(guān)，人與自然不可分離。作者是詩(shī)人，是畫(huà)家，更有哲學(xué)家的內蘊。
4、 織學(xué)生討論《陋室銘》和本文在內容與藝術(shù)上的異同，深刻理解本文的藝術(shù)現手法。(學(xué)生思考、交流)
明確：相同點(diǎn)：兩者都采用了托物言志的手法表達主題思想。
不同點(diǎn)：
A、體裁不同�！堵毅憽肥倾戵w，首尾有議論，中間是記敘;本文是寫(xiě)景抒情的散文。
B、《陋室銘》文表現的是封建士大夫的清高思想、安貧樂(lè )道的精神;本文表現的是現代人對自由生活、獨《陋室銘》立人格的向往。
C、《陋室銘》著(zhù)重寫(xiě)室內生活;本文突出小屋周?chē)沫h(huán)境，將小屋置于大自然中去關(guān)照。
D、《陋室銘》以“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”批判官場(chǎng)生活;本文對現代文明的批判則含而不露。
5、李樂(lè )薇在景中流露的是一種理想和追求，我們也可以把它理解為“一種寧靜平和的心態(tài)”，那么我們現在還需要這種寧靜平和的心態(tài)嗎?(學(xué)生討論，交流)
明確：事實(shí)上，當我們凝視月光下的樹(shù)影，聆聽(tīng)山間的鳥(niǎo)鳴時(shí)，我們的精神會(huì )隨之一振，抖掉了塵世的俗念，得到了心靈的升騰。如果心靈的河流里老是流淌著(zhù)銅臭味的雜事與垃圾，我們又怎能堅守這一份心靈的寧靜?阿爾卑斯山下有句名言“慢慢走啊，欣賞”，它告戒我們：在繁忙的現代生活中要不時(shí)放慢腳步，靜下心來(lái)，與自然對話(huà)，與自然擁抱!從而激起我們心中的漣漪，引發(fā)我們對人生、世事的思索。
6、 課堂小結
一篇優(yōu)秀的散文，就是一個(gè)美的綜合體。李樂(lè )薇通過(guò)對自己生活中的第一件藝術(shù)品(小屋)及其周?chē)沫h(huán)境的描寫(xiě)，寄寓對獨立的、安靜的生活的向往以及她積極而堅實(shí)，樂(lè )觀(guān)而執著(zhù)的人生追求。其實(shí)，在滾滾紅塵中，在茫茫人海的現代都市里，人們有何嘗不想可愛(ài)清純的大自然，走進(jìn)這樣一個(gè)適于心靈散步的“空中樓閣”，因為那里人與自然達到了十分的和諧，人的生命個(gè)性百倍的張揚!同時(shí)也勸告人們要保持一份自然的心態(tài)，少一點(diǎn)世俗的躁動(dòng)不安和爾虞我詐。
六、布置作業(yè)
分析閱讀：楊國民的《江南古鎮》或者閱讀代青的《冬天的山》，體會(huì )散文的語(yǔ)言美、意境美以及修辭美等，寫(xiě)出閱讀心得。從而提高學(xué)生對散文的欣賞能力。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、首先，給大家分析一下教材，這一點(diǎn)我將分三 個(gè)方面加以分析。
第一點(diǎn)：課文所處位置及作用。
《山中訪(fǎng)友》是七年級語(yǔ)文上冊中第三單元的第3篇課文。這是一篇構思新奇，富有想象力，充滿(mǎn)童心童趣的優(yōu)美散文。
鑒于本單元的要求，學(xué)生要在反復朗讀課文的基礎上，領(lǐng)略自然景物的美，體會(huì )蘊含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義及作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，并作適當的摘錄；另外，這篇描寫(xiě)景物的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，多使用比喻，擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受；并且作者抒發(fā)感情也很特別，將山中的景物當成朋友來(lái)寫(xiě)，將進(jìn)山看景比作進(jìn)山看朋友，因此，顯得真摯自然。綜上所述，我定下了本文的教學(xué)目和教學(xué)的重難點(diǎn)。
第二點(diǎn)：教學(xué)目的
這一點(diǎn)包括知識目標，能力目標和德育目標。
知識方面要求學(xué)生：①理解，積累課后詞語(yǔ)；如：“湛藍，清澈，德高望重”等。
�、谟懈星榈卣b讀課文，把握作者把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達的思想感情。
能力方面要求學(xué)生：①鑒賞本文新奇豐富的想像美。
�、趯W(xué)習本文栩栩如生的景物描寫(xiě)，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面。
德育方面要求學(xué)生：體味作者所表達的對大自然的熱愛(ài)之情，培養學(xué)生健康高尚的審美情操。
第三點(diǎn)：教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)內容很多，比如課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，課文的思路，以及栩栩如生的景物描寫(xiě)，比喻，擬人修辭手法的運用等等。而教學(xué)難點(diǎn)則是情景交融的寫(xiě)作技巧。
二、接著(zhù)，介紹一下教學(xué)方法：
1、確定五法合一的教學(xué)方法
新《大綱》中指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！币虼�，我根據課文的.特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，準備采用激發(fā)興趣法，朗讀法，問(wèn)題導引法，想像聯(lián)想法和自讀點(diǎn)拔法進(jìn)行教學(xué)。首先，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣，然后引導學(xué)生品讀散文，在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn)，然后在教師適當的點(diǎn)拔下，賞析課文，體會(huì )作者的感情。
2、采用投影儀，影碟等電教手段輔助教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，我還將采用投影儀，錄音，以及與課文內容相關(guān)的影碟來(lái)豐富教學(xué)手段，這樣，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又通過(guò)直觀(guān)感受，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解與鞏固，體現了教學(xué)的直觀(guān)性原則。
3、突出朗讀教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)中，要注意語(yǔ)言的積累，培養學(xué)生的語(yǔ)感，再加上本文是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景教文，適于朗讀，因此，我將在授課過(guò)程中突出誦讀教學(xué)。
三、學(xué)法指導
教學(xué)是一種教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師為主導、學(xué)生為主體，所以我將采用學(xué)生質(zhì)疑，小組討論，教師點(diǎn)撥，然后反饋練習的學(xué)法。
在指導過(guò)程中，先調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，然后根據一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題。并在課文賞析后完成課后練習進(jìn)行鞏固，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，既學(xué)到了知識，又提高了能力。
四、教學(xué)設想
本文是一篇自讀課文，內容較少，因此我安排一節課的時(shí)間，我的教學(xué)設想是：先讀題猜測內容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，然后精讀品味，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，再通過(guò)討論解決，歸納課文學(xué)習要點(diǎn)，這樣既理解了的內容，又培養了語(yǔ)感，也體會(huì )了作者的感情。
五、教學(xué)程序
�。ㄒ唬┮胄抡n
首先對預習作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞的讀音及含義，然后要求學(xué)生讀題，想像課文內容，引入新課，接著(zhù)教師范讀課文，用有關(guān)讓學(xué)生對大自然的風(fēng)景及大山里的風(fēng)景有直觀(guān)印象。
�。ǘ┲v授新課
在講授之前，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題對課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問(wèn)題用打出：
�、僮髡叩缴街袑ぴL(fǎng)的友人是怎樣的，跟你的想像相同嗎？
�、谶呑x邊勾畫(huà)出描寫(xiě)山中美景的句子，理解后積累下來(lái)。
朗讀課文后，圍繞上述2個(gè)問(wèn)題對課文進(jìn)行賞析，讓學(xué)生了解課文的主要內容是作者進(jìn)山看風(fēng)景，并引導學(xué)生感受山中風(fēng)景的優(yōu)美，然后將有關(guān)山景和大自然景色的投影片或給學(xué)生看。結合書(shū)上的描述，使學(xué)生更直觀(guān)形象地了解童話(huà)般的山中的美景，培養對大自然的熱愛(ài)之情。
�。ㄈ┚史治�
分析課文運用的修辭手法及藝術(shù)特色。
在分析中，使學(xué)生了解擬人手法的運用，體會(huì )這種手法運用的目的和意義，體會(huì )情景交融地表達對大自然的熱愛(ài)之情，對課文的內容有更深的了解。
學(xué)生討論后明確：
1、運用了擬人的修辭手法。如：將古橋、樹(shù)木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友，把進(jìn)山看景說(shuō)成是山中訪(fǎng)友。這樣便于表達自己對大自然的熱愛(ài)之情。
2、本文的藝術(shù)特色表現在：
�。�1）獨具匠心的敘述方式和敘述人稱(chēng)：的敘述方式親切自然，使讀者仿佛身臨其境，有時(shí)，根據表達的需要，還適當地變換敘述人稱(chēng)，對山中的“朋友”有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)感情強烈了還用第二人稱(chēng)，讓學(xué)生體會(huì )這樣能使情感表達得更充分。
�。�2）想象的豐富、新奇，使景物栩栩如生，靈氣飛揚，如：展開(kāi)想象，將自己與樹(shù)木融為一體，與自然融為一體，流露出熱愛(ài)自然之情。
( 四 )反饋練習
要求學(xué)生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話(huà)解答課后練習一，加深學(xué)生對課文的理解，領(lǐng)會(huì )作者的感情。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng )新練習
假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字數不限。
此題訓練學(xué)生的口頭表達與書(shū)面表達能力以及想象能力，提示學(xué)生借鑒課文某些寫(xiě)法。抓住景物的自身特點(diǎn)。從某一景物的角度出發(fā)，重點(diǎn)突出景物的心聲，最好能點(diǎn)出環(huán)境保護的主旨。
�。┛偨Y全文
在這一環(huán)節中，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內容，再次體會(huì )作者的寫(xiě)作技巧及思想感情，使學(xué)生對課文有一個(gè)完整的印象。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《竹林深處人家》是語(yǔ)文版初中語(yǔ)文七年級上冊第三單元的文章，是一篇寫(xiě)景散文。伴隨著(zhù)作者的移步換景，我們看到了一幅幅優(yōu)美的竹林畫(huà)面，也感受到了竹林深處居民的寧靜樸素。學(xué)習這篇課文既是提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要途徑，又是一次美的巡禮。從中既可得到語(yǔ)文的滋養，又可受到美的熏陶。
二、說(shuō)學(xué)情
合理地把握學(xué)情是上好一堂課的前提和基礎，本課的授課對象是七年級學(xué)生，學(xué)生在之前的學(xué)習中接觸過(guò)很多寫(xiě)景的文章。但是七年級的學(xué)生第一次要將以前的記敘文劃分成目前更加細分的寫(xiě)景狀物散文等文體，是一種新的挑戰。這就涉及到新的賞析角度在課堂上的運用。因此，學(xué)生和老師的良好配合就顯得尤為重要。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，結合新課標對該學(xué)段的具體要求，我設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文，理解文中的詞語(yǔ)。
2.通過(guò)小組合作探究等方式，品析本文優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )江南竹鄉的美麗景色。
3.感受作品的內容美和語(yǔ)言美;在欣賞、感受自然美中培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的情感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我確定本課的重點(diǎn)是通過(guò)小組合作探究等方式，品析本文優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )江南竹鄉的美麗景色。難點(diǎn)是感受作品的內容美和語(yǔ)言美;在欣賞、感受自然美中培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的情感。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路。教學(xué)中我采用朗讀法、小組討論法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
首先是導入環(huán)節，在上課伊始我將采用談話(huà)法進(jìn)行導入。我的導入語(yǔ)是：“江南竹鄉，遠遠望去，一層又一層，數竿蒼翠擬龍形，峭拔須教此地生。無(wú)限野花開(kāi)不得，半山寒色與春爭。多么優(yōu)美的鄉村竹林圖。今天我們跟隨散文家黃蒙田先生走進(jìn)那深深的竹林，探訪(fǎng)一下竹鄉美景吧�！�
以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將學(xué)生快速地帶入到課堂中，為本節課的講解鋪設一個(gè)良好的感情基調。
(二)整體感知
對于學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應該培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的習慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節可以實(shí)現這一目的。
所以此環(huán)節，我首先會(huì )請同學(xué)們自由朗讀課文，要求他們讀準字音，掃清閱讀障礙。
其次，我會(huì )結合PPT，講解本文易錯的生字詞。如密密匝匝(zā)、山麓(lù)、山嵐(lán)、竹塢(wù)、匾簞(dān)。
最后，我會(huì )讓學(xué)生再讀課文，概括文章結構。
這些問(wèn)題的解決，有利于學(xué)生基本把握文章內容，為深入研讀環(huán)節打下基礎。
(三)深入研讀
在學(xué)生對文章內容有所了解之后，我安排了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節，也就是深入研讀。閱讀是深入地與文本對話(huà)，與作者對話(huà)。要想完成多重關(guān)系的對話(huà)，就需要我們對文本有著(zhù)深入的認識和理解。因此，在此環(huán)節我會(huì )引導學(xué)生默讀，邊讀邊展開(kāi)以下幾個(gè)問(wèn)題的思考和與討論：
1.首先思考的第一個(gè)問(wèn)題是“作者是如何寫(xiě)竹林的?”我預設的答案是作者通過(guò)遠觀(guān)和近看來(lái)描寫(xiě)竹林。遠觀(guān)具體表現在：作者遠望竹鄉，一是從山麓到山頂全鋪著(zhù)竹。竹海淹沒(méi)了房子、小徑和小橋流水。二是風(fēng)吹過(guò)時(shí)，竹海涌著(zhù)起伏有勢的竹浪。竹林密得沒(méi)有層次，整個(gè)大自然仿佛由竹林構成。
近看具體表現在：作者置身竹海，一是小路兩旁竹林高大茂密，把路上的空蓋著(zhù)，不見(jiàn)陽(yáng)光，像走進(jìn)竹海的海底隧道。二是竹林的大路、小徑、竹樹(shù)都是差不多，路上沒(méi)有標志，容易迷途。三是叢叢竹樹(shù)遮擋山路，林中路盡處又有路，有“柳暗花明又一村”的味道。
2.接下來(lái)，我會(huì )提出第二個(gè)問(wèn)題：“作者在竹林中穿行，為什么說(shuō)‘仿佛在海底隧道里通過(guò)’，又‘很有點(diǎn)柳暗花明又一村的味道’，這說(shuō)明了竹林的什么特點(diǎn)?”
通過(guò)默讀課文，學(xué)生可能會(huì )得出這樣的答案：作者深入竹海，看見(jiàn)兩旁高大的竹林密不見(jiàn)底，把路的上空蓋著(zhù)，絲毫感覺(jué)不到外面的猛烈陽(yáng)光，因此說(shuō)“仿佛在海底隧道里通過(guò)”。這表現了竹林高大茂密的特點(diǎn)。有時(shí)看到前面一叢竹擋著(zhù)去路，以為已到盡頭，但是到了前面，那一叢竹忽然像機關(guān)布景似的移開(kāi)，另一條山路便移了出來(lái)，所以說(shuō)“很有點(diǎn)柳暗花明又一村的味道”。這表現了竹林茂密、小徑曲折的特點(diǎn)。
3.隨后，我會(huì )組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：畫(huà)家和護林員對竹海有什么不同的觀(guān)點(diǎn)?作者怎樣寫(xiě)竹的韻致?這道題需要學(xué)生有很強的歸納概括能力，所以我采用了小組討論的方式進(jìn)行。我預設的答案是畫(huà)家的觀(guān)點(diǎn)：竹林茂密，找不出一點(diǎn)層次，如果要繪畫(huà)竹林景色，實(shí)在束手無(wú)策。護林員的觀(guān)點(diǎn)：竹林旺盛，意味著(zhù)竹林和竹筍豐收，正是名副其實(shí)的竹鄉，值得高興。
作者是從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)三個(gè)方面描寫(xiě)竹的韻致的。視覺(jué)表現在：作者遠觀(guān)竹海，竹林茂密;逐浪起伏，氣勢深沉;登上竹塢，極目四顧還是竹子。聽(tīng)覺(jué)表現在：作者在竹塢里面對著(zhù)遼闊的竹海，除了聽(tīng)到近處微風(fēng)吹拂竹葉的沙沙響聲，再聽(tīng)不到別的聲音。嗅覺(jué)表現在：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股清香竹的氣息，甚至連空氣也是充滿(mǎn)了竹的清香。
4.隨著(zhù)文本的深入，我就文章重點(diǎn)部分提出問(wèn)題：“竹鄉人家的生活與竹密不可分，試就課文內容說(shuō)明�！�
我明確的答案是：竹鄉人善于就地取材，住的、用的.和吃的都用竹：
�、儆米鹘ㄖ牧希喝绶课莸臈澚�、天棚、板壁、地板、門(mén)窗。
�、谥圃旒揖吆透鞣N日常生活用品：如椅子、桌子、涼床、碗柜、衣柜、茶幾、搖籃、雞籠、兔籠、斗笠，甚至用竹子制造接山泉的水管，用竹箬制鞋。
�、凼澄铮褐窆S、鹽扁尖筍，用泉水和竹葉煎鍋巴湯和用蠶豆煮新鮮筍飯，用竹管接來(lái)的山泉水沏碧螺春茶。
5.最后，我會(huì )再次從整體上進(jìn)行總結：這里的人民與竹子緊緊地聯(lián)系在一起，竹林豐收，竹農的生活就會(huì )更豐富。并在此基礎上提出問(wèn)題：“那么竹鄉人家的生活又是怎樣的呢?”
通過(guò)以上的學(xué)習，學(xué)生不能總結出竹鄉人家的生活是富足、歡樂(lè )、祥和、勞碌、寧靜、樸素的。
以上問(wèn)題的設計總體體現了由易到難、由淺入深的梯度和層次，貫穿不同的寫(xiě)作手法并帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )了竹林深處人家的樸素靜謐。由物及人，體會(huì )了作者的寫(xiě)作目的。
(四)延伸作業(yè)
拓展延伸環(huán)節，我會(huì )設置提問(wèn)：“文章寫(xiě)竹林，凸顯怎樣的主題?”
學(xué)生通過(guò)剛才的學(xué)習可以回答：作者刻意描繪竹林深處人家，其用意是贊揚山村居民，自食其力，過(guò)著(zhù)寧靜樸素的生活。另一方面，他們默默地耕耘，種植竹林，為國家經(jīng)濟建設做出了巨大的貢獻。
至此，本節課的重難點(diǎn)得以解決，學(xué)生對文本的認識也達到了新的高度。
小結是對課堂的高度概括和總結，作業(yè)則是課堂教學(xué)的延續。因此本節課我設計如下小結及作業(yè)：
小結是由學(xué)生總結談收獲。
作業(yè)是讓學(xué)生在課下尋找其他寫(xiě)景狀物的散文，進(jìn)行對比閱讀，同時(shí)積累優(yōu)美語(yǔ)句。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一堂課的縮影，好的板書(shū)應該結構清晰，構思新穎，內容高度凝練。因此，我對本課的板書(shū)進(jìn)行了如下設計。便于學(xué)生理解。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬，擦黑板)
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬热菖c地位
《變色龍》是人教版九年級語(yǔ)文（下）冊第二單元也就是小說(shuō)閱讀訓練單元中的一篇課文。小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì )生活的文學(xué)體裁，小說(shuō)的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說(shuō)，可以更好的認識社會(huì )，品味生活，感悟人生。
《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng )作的一篇諷刺小說(shuō)。作者主要通過(guò)精彩的對話(huà)刻畫(huà)一個(gè)欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露俄國警察制度的反動(dòng)和虛偽，批判沙皇俄國的黑暗統治。
《語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》對義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
�。ǘ�、教學(xué)目標
根據課程標準對小說(shuō)教學(xué)的要求，結合小說(shuō)《變色龍》具體特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)目標確定為：
1、認知目標：學(xué)習小說(shuō)通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法。
2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì )意義的入手，初步學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)的基本方法。
3、情感目標：感受作者通過(guò)人物對話(huà)所表現出來(lái)的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據以上導學(xué)目標和學(xué)生對小說(shuō)所反映的俄國十九世紀社會(huì )現實(shí)缺乏解的實(shí)際情況，本文導學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生從課文的對話(huà)中領(lǐng)會(huì )主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì )意義則本文是導學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1.學(xué)情分析：本文的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，他們對小說(shuō)的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說(shuō)情節，理解小說(shuō)所塑造的人物性格，對運用表情、對話(huà)表演小說(shuō)的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說(shuō)中的人物。
2.教學(xué)方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學(xué)過(guò)程中，我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學(xué)習主人這一角色。
�、懦浞值刈x：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！币虼�，要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書(shū)思考。
�、谱杂傻刈h：凸顯學(xué)生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環(huán)節中讓他們充分交流，自由地議論，使學(xué)生在討論交流中互相溝通，互相啟發(fā)，培養學(xué)生的求索精神和創(chuàng )新意識。
�、侨肭榈匮荩罕硌菔菍W(xué)生非常感興趣的事情�！芭d趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)，我將在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學(xué)生分組分角色朗讀表演，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中品味小說(shuō)的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的主旨。
三、說(shuō)教學(xué)設計+,+
�。ㄒ唬�、情境導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”為激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習課文的興趣，我設計如下導語(yǔ)來(lái)導入新課：
“同學(xué)們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動(dòng)物世界》節目��？下面請同學(xué)們來(lái)看一段《動(dòng)物世界》節目曾經(jīng)播出過(guò)的介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片�！痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來(lái)學(xué)習一篇通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)來(lái)塑造人物性格的短篇小說(shuō)，這篇小說(shuō)的題目就是《變色龍》，既然小說(shuō)寫(xiě)的是人，作者為什么要用變色龍這種動(dòng)物的名字來(lái)做為小說(shuō)的題目呢？下面請同學(xué)默讀小說(shuō)全文，想一想，根據您對小說(shuō)情節和人物的理解，重新給本文擬一個(gè)題目�！眫cd6|<~PX
這則導語(yǔ)，借助多媒體導學(xué)手段，通過(guò)觀(guān)看介紹變色龍特征的錄像，形象直觀(guān)地導入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課文，認真思考、分析小說(shuō)主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語(yǔ)言，深刻理解人物的性格特征，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所揭示的主旨。E4Q!i%]
�。ǘ�、給課文另擬題目，引導學(xué)生整體感知課文。
在學(xué)生自由默讀課文后，讓學(xué)生根據各自對小說(shuō)的初步理解，另給本文擬一個(gè)題目，并說(shuō)說(shuō)擬題的原因。&`W
由于學(xué)生在擬題時(shí)著(zhù)眼點(diǎn)不一樣，有的'學(xué)生可能從情節角度去命題，有的學(xué)生可能從人物角度去命題，有的學(xué)生從小說(shuō)的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學(xué)，由于學(xué)生對小說(shuō)的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學(xué)生言之有理、自圓其說(shuō)，教師都要給予肯定，以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
讓學(xué)生另擬題目的目的有三：①引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課文，認真思考，理解并領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主題。②，在學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目，對所命的題目進(jìn)行解釋的過(guò)程中訓練學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。③通過(guò)另擬題目，教師從中發(fā)現可以學(xué)生對哪些內容讀懂，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進(jìn)一步指導，為下一步有針對地導學(xué)調查摸底。
�。ㄈ�、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。
通過(guò)直觀(guān)形象的語(yǔ)言，感受到小說(shuō)的情節發(fā)展，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束后，我給學(xué)生時(shí)間，引導學(xué)生去自主評議分角色朗讀的優(yōu)劣，談?wù)劯髯詫π≌f(shuō)的內容的體會(huì )和感悟
�。ㄋ模�、啟發(fā)點(diǎn)撥，導引學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題。根據學(xué)生對課文的理解情況，我設想設計以下問(wèn)題引導學(xué)生理解小說(shuō)的主題：
1、從剛才同學(xué)們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過(guò)程中是怎么變的？
2、他這五次變化的依據又是什么？從他五次變化的語(yǔ)言中，同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征？
3、小說(shuō)結尾的這句話(huà)“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著(zhù)它從木柴廠(chǎng)走。那群人對著(zhù)赫留金哈哈大笑�！闭l(shuí)能說(shuō)說(shuō)那群人笑什么呢？為什么笑呢？8K
4、你們看，狗走，奧楚蔑洛夫也走，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說(shuō)，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學(xué)們想一想，他是誰(shuí)的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學(xué)能給這條狗加上適當的定語(yǔ)？
5、那么，是什么樣的社會(huì )，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成一條走狗呢？
這五個(gè)層次提問(wèn)設計，一問(wèn)把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學(xué)生想象；二問(wèn)引導學(xué)生分析人物語(yǔ)言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常的性格特征；三問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，當時(shí)在廣場(chǎng)上的人較雜，由于社會(huì )地位的不同，對所遇見(jiàn)的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣；有的人可能笑當時(shí)窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學(xué)生言之有理，都要給予肯定，訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維；四問(wèn)引導學(xué)生認識奧的走狗本質(zhì)；五問(wèn)引導學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說(shuō)所揭示的社會(huì )意義。這五個(gè)層次的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象和主題。
四、板書(shū)設計的指導思想和依據
為隨著(zhù)《變色龍》一文導讀過(guò)程，概括小說(shuō)情節，歸納出其媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常的性格特征，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為學(xué)生結合時(shí)代背景理解這一人物的深遠的社會(huì )意義提供幫助。我設計如下板書(shū)：
《變色龍》
情節：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件
變：狗主人不同，斷案結果不同
不變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格
本質(zhì)：沙皇的走狗
整個(gè)板書(shū)結構簡(jiǎn)潔美觀(guān)，板面達意流暢，揭示小說(shuō)中的人物、情節、性格、本質(zhì)的關(guān)系。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、教材分析
1：教學(xué)內容
《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》是人教版八年級上冊語(yǔ)文教科書(shū)里收編的新篇目，較之傳統教材有更多可供師生自由發(fā)揮的空間；從教材內容分析，該文寫(xiě)的是法國著(zhù)名作家雨果就英法聯(lián)軍遠征中國一事，憤怒譴責英法聯(lián)軍的強盜行為，憤怒譴責英法聯(lián)軍毀滅世界奇跡圓明園的罪行，他深切同情中國所遭受的空前劫難，表現出對東方藝術(shù)、對亞洲文明、對中華民族的充分尊重。教師要做到能調動(dòng)學(xué)生參與并融入課文的氛圍中并為作者的強烈感情所感染。
2：教材的地位、作用
本課是該單元的第四篇課文，本單元所選課文都是以戰爭為主題，學(xué)習這一單元，可以了解歷史，可以看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美與假惡丑的兩個(gè)極端。本課則是憤怒譴責非正義戰爭的罪惡，學(xué)習這篇課文就要抓住本文的語(yǔ)言特色，了解雨果的偉大情操。進(jìn)而關(guān)注那段歷史，探究被劫掠的根本原因，由此把關(guān)注的目光投向藝術(shù)、文化、人類(lèi)及整個(gè)世界。本課在學(xué)生的審美體驗、能力培養上，都起著(zhù)十分重要的作用。3：教學(xué)目標
根據新課改理念，結合本文的特點(diǎn)，學(xué)生的興趣，愛(ài)好及個(gè)性特征，我制定了如下教學(xué)目標：
知識與能力目標：有感情地朗讀課文，體會(huì )作者的思想感情。方法與過(guò)程目標：比較閱讀，體味贊美的語(yǔ)言和反諷語(yǔ)言的細微差別。情感態(tài)度目標：珍視人類(lèi)文明成果，尊重人類(lèi)文明創(chuàng )造，培養熱愛(ài)全人類(lèi)文化的情感。
4：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習的主體，每當我們向自己的學(xué)生教授新知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習本課知識時(shí)的原有基礎、現有困難及某些學(xué)習心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策。鑒于以上分析我確立教學(xué)重點(diǎn)為：掌握本文的語(yǔ)言特色。了解雨果的'偉大情操。
難點(diǎn)：辨別本文中贊美的語(yǔ)言和反諷語(yǔ)言的細微差別。
二、教學(xué)設想與學(xué)生情況分析：（教材處理）
如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，首先要把握兩個(gè)原則：第一，注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養、因材施教。其次，分解重點(diǎn)、難點(diǎn)。本文立場(chǎng)鮮明，“贊美圓明園”“譴責侵略者”兩大板塊內容互相獨立，共同支撐著(zhù)雨果清醒的頭腦、正直的良知、公正的立場(chǎng)。學(xué)習這篇文章，不必拘泥于“整體——局部——整體”的閱讀模式，可以將文章自然切分為兩個(gè)獨立整體比較鑒賞，在比較中感受侵略戰爭的罪惡，探究雨果的遠見(jiàn)卓識。在形成鮮明的感受之后，再進(jìn)行深層反思，關(guān)注那段歷史，探究被劫掠的根本原因，由此把關(guān)注的目光投向藝術(shù)、文化、人類(lèi)及整個(gè)世界。
三、教學(xué)方法
根據教材及學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)習目標和學(xué)習重點(diǎn)，這節課我將采用質(zhì)疑法、朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，其中以誦讀、討論為重。
自主學(xué)習，探究學(xué)習，合作學(xué)習等學(xué)習方法將貫穿課堂始終，再配以多媒體課件輔助。
四、學(xué)法指導
1、指導學(xué)生從朗讀中體味語(yǔ)言特色，體會(huì )作者的思想感情。2、通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀(guān)點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。在肯定個(gè)性化閱讀的同時(shí)，告訴學(xué)生如何從集體中汲取智慧。
五、教學(xué)程序設計：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：我準備這樣導入
上課之前，先給大家講一個(gè)故事，從前，有兩個(gè)強盜，為了共同的利益，進(jìn)入了一個(gè)富貴的書(shū)香門(mén)地的家中去搶劫。由于他們事先勾結了那個(gè)大戶(hù)人家中的仆人，所以一夜之間，將能帶走的東西洗劫一空。不能帶走的全被毀壞了。頃刻間，昔日富麗堂皇的景象在瞬間化為一片烏有。映入眼中的只是一片斷瓦殘垣。這個(gè)家庭的許多文物都流落在外。幾百口人都被殺了，可是唯有一個(gè)剛出生的嬰兒存活了下來(lái)。他長(cháng)大后，被告知了家中當年的慘況。于是，他發(fā)憤圖強，終于有一天，他打敗了那兩個(gè)強盜。奪回了本該屬于他們家應有的尊嚴與地位。我們現在只知道，那兩個(gè)強盜一個(gè)叫英吉利，一個(gè)叫法蘭西。請問(wèn)：親愛(ài)的你能猜出來(lái)，那個(gè)嬰兒是誰(shuí)？那幾個(gè)可惡的仆人又代表了什麼？那個(gè)受難的家庭又是什麼？
興趣是最好的老師。講故事是學(xué)生最感興趣的，設計這一導入可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，又形象地講出了課文地有關(guān)內容，為這節課的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的基礎。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文，畫(huà)出文中對比鮮明、精彩的語(yǔ)句細細體會(huì )。
這一環(huán)節的教學(xué)，我準備設計以下問(wèn)題：
1、雨果怎樣贊美圓明園？語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
2、雨果怎樣譴責英法聯(lián)軍的強盜行為？語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？
在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)一步明確：雨果是這樣贊美圓明園的：
1）、是東方幻想藝術(shù)中的最高成就。
2）、幾乎集中了超人的民族的想象力所能產(chǎn)生的一切成就。
3）、是幻想的某種規模巨大的典范。
語(yǔ)言上充滿(mǎn)感情，語(yǔ)句凝練優(yōu)美，富有感染力。
那麼雨果對英法聯(lián)軍的強盜行為持譴責態(tài)度。用了反語(yǔ)這種修辭手法：
布特勒上尉恬不知恥的認為，這次遠征是體面的，出色的，光榮的，他們期待的是雨果對英法的這個(gè)勝利給予盛大的贊譽(yù)；雨果在憤激之下，用反語(yǔ)來(lái)形容強盜的心理。像“漂亮”、“豐功偉績(jì)”、“收獲巨大”、“文明”、“野蠻”等等反語(yǔ)正是強盜的口吻，有辛辣的諷刺意味。
本文是一篇感情充沛，語(yǔ)言精警，很有感染力的文章。讀者初讀此文，就很容易的被吸引：既有對作者評價(jià)圓明園的真切的認同，又能感受到作者強烈譴責侵略行為的痛快淋漓。本環(huán)節的設計就是抓住學(xué)生的這第一“感點(diǎn)”，感情朗讀，直接進(jìn)入文本，形成對比鮮明的第一感受。在此基礎上，進(jìn)入第三環(huán)節的學(xué)習。
�。ㄈ┲袊潜宦訆Z的，我們中國人譴責強盜，控訴掠奪，那是很自然的。雨果作為一個(gè)參與掠奪與侵略的法國的一個(gè)公民，在強盜統治的國度里，發(fā)表自己的言論，沒(méi)有一點(diǎn)奴顏媚骨，仗義執言，公理至上，是很有骨氣的。這是本課學(xué)習的重點(diǎn)。能不能引導學(xué)生想到這一點(diǎn)，收獲大不一樣。為了突破這一重點(diǎn)，我設計以下問(wèn)題：
1、同學(xué)們，如果說(shuō)，你們家有個(gè)人犯了罪，你的第一態(tài)度是什麼？（學(xué)生可能回答，我會(huì )原諒他的，再給他一次機會(huì )等類(lèi)似的內容。）
2、雨果作為一個(gè)參與掠奪與侵略的法國的一個(gè)公民，他不幫著(zhù)自己家的人，他是站在誰(shuí)的立場(chǎng)上的？表現了他什么樣情感和性格特征？
學(xué)生四人一小組討論、交流上一環(huán)節中提出的問(wèn)題。然后由四人一小組的小組長(cháng)派代表回答問(wèn)題。爭取做到人人參與。師生共同對學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行評點(diǎn)。之后教師作歸納小結。
人類(lèi)的立場(chǎng)上，（這里有說(shuō)，正義的立場(chǎng)，中國的立場(chǎng)，或者是人民的立場(chǎng)等等。）珍視人類(lèi)文明成果，尊重人類(lèi)文明的創(chuàng )造者。
他有清醒的頭腦，正直的良知，公正的立場(chǎng)。
他認為“政府有時(shí)會(huì )是強盜，而人民永遠也不會(huì )是強盜�！�
我們要學(xué)習雨果的博大的胸懷與高尚的品格。
這一環(huán)節中通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀(guān)點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，在交流的過(guò)程中加深了對文章的深層理解。
�。ㄋ模┩卣寡由欤�
當年雨果以一個(gè)藝術(shù)家對人類(lèi)文化的珍視，對英法聯(lián)軍的強盜行徑給予了毫不留情的斥責，歷史的煙云已消散，我們在享受和平生活的今天，是否應該忘記那段屈辱的歷史？為了引起學(xué)生的思考，我準備補充擴讀材料《哭泣的圓明園》。
這篇擴讀材料，寫(xiě)出了如今的圓明園遺址前、廢墟上，歡笑嬉鬧的人群，作者發(fā)出“歷史呢？恥辱呢？血性呢？”的吶喊。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
1、學(xué)習了本文后，同學(xué)們不僅品味了雨果的精彩語(yǔ)言，而且感受了雨果的博大胸懷，如果要更好的感受他的內心世界，請你也用書(shū)信的形式，給他寫(xiě)一封信，談?wù)勀阕x了本文后的感想。
提示：（1）你如何評價(jià)雨果的觀(guān)點(diǎn)？他的胸懷和品格對你有何啟發(fā)？
�。�2）就英法聯(lián)軍遠征中國這件事，你是怎樣看待的？
�。�3當年被侵略、被掠奪的根本原因是什么？一個(gè)多世紀來(lái)中國有了什么進(jìn)步？
2、結合擴讀材料《哭泣的圓明園》，以“我們應該怎樣對待歷史”為題，寫(xiě)一篇讀后感。
學(xué)生在以上兩題中任選一題完成。
作業(yè)第一題的設計，與雨果對話(huà)，有自己的心得和評價(jià)，既加深對課文的理解，又升華思想感情。第二題的設計主要讓學(xué)生客觀(guān)地評價(jià)歷史，清醒地認識歷史，增強歷史責任感。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
1、教材的地位及作用
本課是語(yǔ)文版初中《語(yǔ)文》教材七年級(上)第三單元第九課。本單元是繼前兩個(gè)單元的敘事、寫(xiě)人的記敘文之后的一個(gè)寫(xiě)景散文單元。
本課是本單元的開(kāi)篇，正如俗話(huà)說(shuō)的好：一年之計在于春。有了《春》的優(yōu)美開(kāi)篇，才有接下來(lái)《濟南的冬天》的溫情敘述，竹鄉的美麗富饒、樹(shù)林和草原獨特的夏日風(fēng)光。四季的景色千姿百態(tài)，美不勝收。
此課設計為兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是認知性朗讀，目的是讀準字音，疏通字詞。還有感知性朗讀，目的是了解課文內容，對課文有一個(gè)整體感知。下面是我對第二課時(shí)的設計詳細說(shuō)明。
2、教學(xué)目標
本單元的目標就是要善于從美的事物中發(fā)現美，并用美的語(yǔ)言表現美。而《春》是寫(xiě)景抒情散文中的精品，作者以清新優(yōu)美的語(yǔ)言引導人們去欣賞大地回春的動(dòng)人景象，并感受春天所帶來(lái)的蓬勃生機與無(wú)限希望�！洞骸吩谶x材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語(yǔ)言的技巧上也充分體現了這一點(diǎn)。據此，我設計的教學(xué)目標如下。
○1知識目標
A、掌握課文寫(xiě)景方法：①抓住江南春天特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)景物；②分層次寫(xiě)出春景畫(huà)面。
B、理解文中準確而生動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，初步掌握比喻、擬人等修辭方法。
C、準確把握作者的感情脈絡(luò )，經(jīng)過(guò)朗讀訓練，要使同學(xué)們能讀出作者在文中要表達的感情。
○2能力目標
引導同學(xué)們掌握學(xué)習寫(xiě)景散文的方法并運用于寫(xiě)作中。
○3情感目標
深刻理解作者通過(guò)細致生動(dòng)的描繪，來(lái)表現自己熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，追求未來(lái)，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設人類(lèi)美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。
[說(shuō)明]確定以上的三個(gè)目標是要體現新課標提倡的知識與能力，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度并重的教學(xué)理念。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據初一同學(xué)們的學(xué)情分析，他們雖已經(jīng)學(xué)習過(guò)抒情散文，但具體的學(xué)習全篇都是寫(xiě)景的抒情散文還是第一次、因此要引導同學(xué)們懂得寫(xiě)景散文的寫(xiě)法要求。所以知識目標1、2設為重點(diǎn)，引導同學(xué)們自主合作來(lái)探究文章的語(yǔ)言特色是文章教學(xué)中的難點(diǎn)。要解決好難點(diǎn)，一是要指導同學(xué)們反復朗讀課文，二是教師要有重點(diǎn)地選擇實(shí)例幫助同學(xué)們領(lǐng)會(huì )。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
1、自主學(xué)習享受美的愉悅，提高審美能力，應多讀少講，以讀代講為主。
過(guò)去，不知多少人讀過(guò)《春》，讀了多少年，但讀過(guò)后有些人只能隱隱約約的記住幾個(gè)詞句，而有些人讀過(guò)，那一片春色再也無(wú)法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決于讀的方法�！洞骸愤@樣的名篇，如果仍然是教師講，同學(xué)們聽(tīng)，那么同學(xué)們永遠無(wú)法領(lǐng)略到《春》的意蘊悠長(cháng)的美。所以，我本著(zhù)注重創(chuàng )設教學(xué)情境，運用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗的思維方法，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入藝術(shù)境界，自己閱讀，讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進(jìn)而初步學(xué)會(huì )表達美和創(chuàng )造美。
2學(xué)法指導：
本文是抒情散文，要求同學(xué)們從課文出發(fā)，采用邊看，邊問(wèn)，邊想，邊讀，邊寫(xiě)、看：看課文，從中發(fā)現問(wèn)題。問(wèn)：指出問(wèn)題；想：思考并回答教師精心設置的問(wèn)題；讀：讀順，讀流暢，讀出感情；寫(xiě)：通過(guò)本文的學(xué)習。教師鼓勵同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫(xiě)片斷。
三、說(shuō)教學(xué)程序
總的用一句概括：由表及里，循序漸進(jìn)。探究合作，構建新課堂。
(一)導語(yǔ)設計，激發(fā)美。（1分鐘）
先播放一組春光圖，在優(yōu)美旋律的中，教師激情導入：陽(yáng)光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿(mǎn)天下的春景，會(huì )讓你覺(jué)得有無(wú)限的生機，無(wú)窮的力量。本堂課我們繼續走入朱自清的春，細細賞讀作者的生花妙筆奇在何處。
[說(shuō)明]此設計幫助同學(xué)們回憶春天美好的感受，為課文教學(xué)作情感鋪墊。導語(yǔ)通過(guò)音樂(lè )、圖畫(huà)、詩(shī)般的語(yǔ)言把同學(xué)們引入春天的佳境，引入激發(fā)對文質(zhì)優(yōu)美，簡(jiǎn)潔明快的散文學(xué)習興趣。將同學(xué)們由課前分散的注意力轉換到集中的，急于求新知的心境上來(lái)，主動(dòng)配合教師學(xué)。同時(shí)也交代了學(xué)習要點(diǎn)。
�。ǘ┨x課文、理清思路、歸納課文提綱。（2分鐘）
[說(shuō)明]葉圣陶先生說(shuō)：作者思有路，遵路識斯真。理清思路是理解課文的重要手段。此環(huán)節要引導同學(xué)們通過(guò)把握關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)提綱挈領(lǐng)，理清思路，，在教學(xué)處理上要簡(jiǎn)明扼要。這2個(gè)環(huán)節是3分鐘。
(三)同學(xué)們自讀，體會(huì )景物特點(diǎn)，體會(huì )春色美。（10分鐘）
在初一階段，同學(xué)們往往只能直覺(jué)意會(huì )美而不能言傳美，所以我準備讓同學(xué)們自讀課文，找出文中所描寫(xiě)的景物及其特點(diǎn)，理解春究竟是怎樣美的，作者是如何構思的，講究層次的。
此時(shí)教師作示范如：山朗潤，水漲，太陽(yáng)紅，小草鉆，要求同學(xué)們輕聲讀，邊讀，邊想，邊用筆勾畫(huà)，自讀，自悟，自得，自問(wèn)。然后小組互動(dòng)學(xué)習，分析，整理、所得及所問(wèn)，派代表參與板書(shū)，盡可能讓每個(gè)同學(xué)們都有表達的機會(huì )。視同學(xué)們的實(shí)際情況，教師也可設一些質(zhì)疑，等到同學(xué)們討論地差不多的時(shí)候用幻燈片出示，作為對同學(xué)們思考不足的補充。
○最后由教師總結歸納，讓同學(xué)們能夠由點(diǎn)到面，將零散的景物及特點(diǎn)集中。
[說(shuō)明]設計這一步驟旨在培養同學(xué)們獨立閱讀，思考的能力，同時(shí)再從獨立轉向合作、探究，同學(xué)之間、師生之間，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，這樣就形成了多維態(tài)勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于同學(xué)們創(chuàng )造思維的培養。讓同學(xué)們用心讀，用心賞，讀出美，增強審美能力，每個(gè)人都會(huì )有收獲，教師的設問(wèn)與及同學(xué)的質(zhì)疑，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，完成知識目標1。
�。ㄋ模┘氉x課文、品味語(yǔ)言美。（10分鐘）
理清思路之后，就要抓住重點(diǎn)品味、理解、賞析作品了，要注重對語(yǔ)言的品味�！洞骸返恼Z(yǔ)言非常精美，準確生動(dòng)，樸實(shí)鮮活，意味雋永，可品味的地方很多，如文中動(dòng)詞的運用、句式的變化、口語(yǔ)的穿插都是很有味道的。這一個(gè)步驟，要注意突出重點(diǎn)，抓住精彩的地方深入體會(huì )。
我設計的問(wèn)題是作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來(lái)描寫(xiě)不同的景物？你最喜歡哪些？
在同學(xué)們回答差不多時(shí)，教師可依據回答情況挑選下面的'問(wèn)題給以點(diǎn)撥、提示。
1、提問(wèn)法提示
�。�1）為什么用兩個(gè)盼望著(zhù)？
�。�2）小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的綠綠的為什么不說(shuō)成嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來(lái)？
�。�3）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著(zhù)，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去，這句話(huà)的前后都描寫(xiě)花，為什么中間夾一句動(dòng)物的描寫(xiě)？
�。�4）人家屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙，為什么要這樣寫(xiě)春雨呢？
�。�5）有的是工夫，有的是希望應該怎樣理解？
�。�6)文章的結尾為什么用剛落地的娃娃小姑娘健壯的青年來(lái)比喻春天？
2、用同義替換法指導同學(xué)們品味、咀嚼課文的語(yǔ)言。
�、僬{換詞語(yǔ)。如小草偷偷地從土里鉆出來(lái)改為小草一下子從土里鉆出來(lái)。
�、谠鰟h詞語(yǔ)。如舒活舒活筋骨句改為舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去。
�、鄹淖冋Z(yǔ)序。如野花遍地是句忙改為遍地的各種各樣的有名字沒(méi)名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星。
�、芨挠闷綄�(shí)說(shuō)法。如不錯的句改為不錯的，春風(fēng)是十分柔和的。
[說(shuō)明]此環(huán)節的設計落實(shí)了知識目標B和能力目標。設計的依據是新課程所倡導的：閱讀是同學(xué)們的個(gè)體行為，不應該以老師的分析來(lái)代替同學(xué)們的閱讀實(shí)踐，珍視同學(xué)們獨特的感受，體驗和理解、老師要巧妙設計，創(chuàng )造性地拓展延伸，引導同學(xué)們積累知識，充分發(fā)揮同學(xué)們的主體性，給同學(xué)們創(chuàng )設心靈的自由，行動(dòng)的自由、同學(xué)們就可以展開(kāi)聯(lián)想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。
�。ㄎ澹┘毺幯凶x，感悟寫(xiě)法美。（10分鐘）
引導同學(xué)們討論：你認為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫(xiě)？（風(fēng)景難寫(xiě)）
此環(huán)節可引導同學(xué)們重點(diǎn)分析春風(fēng)一段：
如，①特有的性格；②特有的氣味；③特有的音響；④大自然特有的和煦。
此環(huán)節采用讀、賞、析、說(shuō)相結合的方式，有利激起同學(xué)們學(xué)習的興趣，提高審美能力。有利全體同學(xué)們的參與，對不同層次的同學(xué)們都可以說(shuō)是由扶到放的過(guò)程，這樣也落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、
(六)從文學(xué)作品和記憶中總結美、尋找美，創(chuàng )造美。（10分鐘）
引導同學(xué)們從形式到內容進(jìn)行總結歸納，主要是要培養自學(xué)能力，因為初一年的同學(xué)們還處于自覺(jué)的適應階段，通過(guò)本文的總結歸納有利今后的自主學(xué)習。
讀完《春》，同學(xué)們會(huì )受到了美的感染和熏陶，請同學(xué)們從文學(xué)作品或記憶中找出描寫(xiě)春的優(yōu)美詞句，并且試著(zhù)運用它去說(shuō)一段描述春天的話(huà)。
目的是將同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文的目光由課內導向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，教師可用多媒體投出有關(guān)詩(shī)詞名句。
(七)分層作業(yè)，美的訓練，美的遷移。（2分鐘）
1、寫(xiě)一段描寫(xiě)家鄉秋景的文字。
2、通過(guò)本文的文字把它變成一幅幅春景畫(huà)。
3、古今中外寫(xiě)春的作品很多，教師可引導同學(xué)們廣泛閱讀，開(kāi)闊視野，拓展思路。
可采用詩(shī)文朗誦(如《春之聲》詩(shī)文朗誦會(huì ))等形式引導同學(xué)們搞活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)們興趣，培養同學(xué)們的審美情趣。
[說(shuō)明]設計第一道主要是學(xué)習的遷移、聽(tīng)、說(shuō)、讀的最后落腳點(diǎn)是寫(xiě)，初一年的同學(xué)們寫(xiě)作水平難以當堂完成，所以放在課外。另外，又因本文的教學(xué)時(shí)間是在秋季，所以只得由本文寫(xiě)春季的內容遷移到寫(xiě)秋景上。第二、三道是選做題，第二題同學(xué)們完成之后貼于作業(yè)欄上，這樣布置是根據同學(xué)們的多樣性，有利調動(dòng)一切同學(xué)們可調動(dòng)的因素，積極參與課堂教學(xué)。
板書(shū)設計：
昐春 宏觀(guān)勾勒:山朗潤 水漲 太陽(yáng)紅 教師示范完成
繪春(微觀(guān)描繪)
特點(diǎn) 層次
春草圖 鉆 鮮嫩
春花圖 繁茂 艷麗 樹(shù)上-花下-遍地
春風(fēng)圖 和煦 輕盈 觸覺(jué)-嗅覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)
春雨圖 細密 平和 植物-人
迎春圖 趕趟兒
贊春 新、美、力
此示意圖在教學(xué)時(shí)由同學(xué)們完成。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿11
說(shuō)教育進(jìn)程
要到達教育方針、掌握要點(diǎn)、打破難點(diǎn)，最好把本文分為兩個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，零星過(guò)程重在課文的全體感悟，引導學(xué)生開(kāi)始了解文章的內容、觀(guān)念，第二過(guò)程重在寫(xiě)作技巧的探求與了解賦有哲理性的言語(yǔ)。
零星步：創(chuàng )設情形全體感悟
�。�1）導語(yǔ)規劃
當你為世界的奧秘而驚異，為人類(lèi)的才智而驕傲時(shí)，你是否想到，正是大天然那無(wú)與倫比的才智創(chuàng )造了這一切，你的心靈是否因此而遭到深深的震懾呢？但是，自不量力的人類(lèi)卻試圖面臨充滿(mǎn)了母性關(guān)心和父性才智的天然說(shuō)：“我要降服你！”快看看一段短片，望咱們堅持大顯神通的清醒和現實(shí)的.溫情吧。
以多媒體播映《人與天然》的片段，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀況，分辯學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，為課文了解營(yíng)建一個(gè)情感氣氛。
�。�2）自主研習，全體感知
學(xué)生默讀兩遍課文，首要堆集舉辦字詞，完結字詞操練。
其次圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出文中表達作者觀(guān)念的要害句子，扼要寫(xiě)出對每一段的讀書(shū)感觸與了解，并小聲播映音樂(lè )，以創(chuàng )設輕松的閱覽氣氛。
這個(gè)環(huán)節為學(xué)生創(chuàng )設杰出的自主學(xué)習情形，引導學(xué)生捉住要害句子了解文章主題敬畏天然的意義。
�。�3）互動(dòng)探求
進(jìn)行四人小組的協(xié)作評論溝通關(guān)于文章的全體感知，將不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，能夠學(xué)生答復、能夠教師答復，一起，教師留意引導學(xué)生理清作者是怎么一步步得出“敬畏天然”這一觀(guān)念的。
第1段：人類(lèi)“降服天然”的主意是過(guò)錯的。
第2段：大天然暗笑人類(lèi)。（理由：1、翻開(kāi)的空間只不過(guò)天涯之間。2、 今人也會(huì )變成古人。3、科學(xué)史也是犯過(guò)錯的前史。）
第3段：人類(lèi)創(chuàng )造的東西可能是人類(lèi)的圈套。
第4段：世界必定存在比人更高檔的生物。
第5段：大天然的才智也遠勝于人。
第6段：人類(lèi)的才智是世界自我認識的東西。
第7段：人類(lèi)僅僅世界大生命的一個(gè)組成部分。
第8段：世界自身才華碩大的永久的生命。
第9段：生命都是世界物質(zhì)的另一種存在方法。
第10段：在世界中處處都是人類(lèi)的兄弟。
第11段：咱們應當視其他生物為咱們相等的生命，敬畏它們才華敬畏世界，敬畏天然，敬畏咱們自己。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、教材分析
�。ㄒ唬┱n文所處的地位及聯(lián)系
語(yǔ)文出版社編寫(xiě)的九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教材七年級、八年級（上）對淺易文言文已有了一定量的編寫(xiě)。通過(guò)三冊的學(xué)習，學(xué)生對文言文有一定的學(xué)習基礎，有必要讓學(xué)生更深入地去學(xué)習、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個(gè)中學(xué)教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級（下）第七單元開(kāi)始安排文言散文，三篇"記"篇幅相對前三冊出現的文章來(lái)得長(cháng)。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對文言散文學(xué)習的興趣。因此，有必要對這一課進(jìn)行時(shí)代的處理，培養學(xué)生學(xué)習文言散文的興趣。
本單元在文體上屬于"記"一類(lèi)的文字，四篇都被選入《古文觀(guān)止》作為傳誦千古的美文，學(xué)習、背誦這樣的文章對培養、提高學(xué)生的文言語(yǔ)感很有幫助。教學(xué)中應該要注意引導學(xué)生，利用在學(xué)習現代游記類(lèi)散文和其他記事散文中掌握的知識，形成能力來(lái)學(xué)習這幾篇文言課文。
�。ǘ┙虒W(xué)內容
本課是本單元的重點(diǎn)，而作為文言文，在教學(xué)上，首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的`字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現代的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考，因此，本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解作者，把握"記"文體特點(diǎn)，疏通文意并熟讀第二課時(shí)，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，并從現代文的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考，這是第一課時(shí)。
�。ㄈ┙虒W(xué)目的
1.掌握"交通、問(wèn)訊、絕境、間隔、無(wú)論、妻子"等詞的古今異義，掌握"志、尋"等字的一詞多義，及省略句的運用。
2.初步了解"記"的一般特點(diǎn)。
3.疏通文章
4.流利運用普通話(huà)朗讀
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1.掌握本文的重點(diǎn)實(shí)詞和部分虛詞
2.順暢朗讀并熟讀成誦
3.領(lǐng)會(huì )本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見(jiàn)所聞且詳略得當的寫(xiě)法。
二、教學(xué)方法
1.在充分預習的基礎上以存疑——質(zhì)疑 ——解疑的模式解決字面上的翻譯。
2.運用歸納教學(xué)法學(xué)習實(shí)詞、虛詞，引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納同類(lèi)知識點(diǎn)。3.邊讀邊譯，反復朗讀增強語(yǔ)感。
設計意圖：運用自主探究、合作的學(xué)習方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中掌握學(xué)習規律并形成習慣。
三、學(xué)法指導
1.為培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和養成查閱資料、使用工具書(shū)的習慣，課前布置學(xué)生預習，了解作者、掌握新出現的字詞的含義，并能翻譯全文。
2.為提高學(xué)生對文言文的語(yǔ)言感受能力，課堂上盡量讓學(xué)生多讀。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備
布置預習、準備課文錄音帶、錄音機，并準備好《天仙配》音樂(lè )磁帶，小黑板。
�。ǘ┰O置情景導入
現在請同學(xué)們欣賞一段音樂(lè )《天仙配》------（曲終）你從歌曲中聽(tīng)見(jiàn)了什么？看見(jiàn)了什么？（待學(xué)生回答后歸結）歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂(lè )、男耕女織的社會(huì )生活美景。這種美景過(guò)去有嗎？現在有嗎？將來(lái)有嗎？（學(xué)生作出回答后）不會(huì )，()這只是幻想中美好的世界。誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)比喻？——"世外桃源".是的，這個(gè)成語(yǔ)出自陶淵明的《桃花源記》，現在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧。
設計意圖：以音樂(lè )渲染情境，美好的音樂(lè )能吸引學(xué)生，激起學(xué)生對審美的感知和想象。
�。ㄈ╊A習檢查
1.全班齊讀課文。
2.教師出示卡片指名解釋字詞。
3.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對"記"的理解。
4.指名概述課文內容。
設計意圖：朗讀一是為了檢查學(xué)生預習時(shí)關(guān)于字音的掌握情況；二是引導學(xué)生初步有節奏地朗讀課文，進(jìn)一步地熟悉課文�？ㄆ庠~有利于檢查學(xué)生對基礎知識的認知程度，符合初二學(xué)生應側重于基礎知識的積累原則。概述內容符合課標要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。
�。ㄋ模╅喿x課文
1.聽(tīng)課文錄音，注意讀音及朗讀節奏，進(jìn)一步感知全文。
設計意圖：錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生更加專(zhuān)注閱讀課文。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》詩(shī)中傳達了劉禹錫在經(jīng)歷了二十三年的貶謫后，仍然表示要振作起來(lái)，重新投入到生活中去。表現出百折不撓的樂(lè )觀(guān)精神。通過(guò)此課的教學(xué)讓學(xué)生能夠理解當遇到逆境時(shí)應該以怎樣的心態(tài)去面對，這些也于第五單元單元主題相契合。
《新課標》要求在古詩(shī)教學(xué)中，初中階段要達到讓學(xué)生“提高欣賞品位和審美情趣”，因此本課教學(xué)從語(yǔ)言著(zhù)手，引導學(xué)生欣賞其中美的內容和特點(diǎn)，提高學(xué)生的審美品位，讓學(xué)生觸摸古詩(shī)中的情感基調。古詩(shī)語(yǔ)言精美生動(dòng)，教學(xué)時(shí)要有效利用誦讀、想象等手段，抓住“情感”這一主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，借助想象、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗詩(shī)情，達到人文性與工具性的統一。
二、說(shuō)目標
1、反復誦讀，理解詩(shī)人的情感，感受詩(shī)歌的情感美和意境美。
2、品析詩(shī)歌，感受詩(shī)人百折不撓的樂(lè )觀(guān)精神和偉大品格。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
根據教材內容、課標要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1、反復誦讀，理解詩(shī)人的情感。
2、感受詩(shī)人百折不撓的樂(lè )觀(guān)精神和偉大人格。
四、說(shuō)教法
在古詩(shī)教學(xué)中，應該在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。這節課我運用的教學(xué)方法是：誦讀法、想象入境法、聯(lián)系擴充法。
五、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)過(guò)程是師生互相交流的活動(dòng)過(guò)程。從認知的特點(diǎn)來(lái)看，初中學(xué)生愛(ài)問(wèn)好動(dòng)、求知欲強，想象力豐富，對直觀(guān)的事物感知較強，是形象思維向抽象思維逐步過(guò)渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現，因此，在學(xué)習法上，應充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，采取讓學(xué)生自己感受、大膽想象、自主探索等方式，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本文的教學(xué)中，我注重以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計：
第一環(huán)節：導入，簡(jiǎn)介詩(shī)歌背景。
為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我設計了這樣的導語(yǔ)：“今天我們要學(xué)習劉禹錫的一首詩(shī)《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》，借此來(lái)認識一下這位不服輸不言敗，執著(zhù)而又樂(lè )觀(guān)的一代詩(shī)豪�！苯又�(zhù)向學(xué)生展示詩(shī)歌的寫(xiě)作背景資料，進(jìn)入本課的學(xué)習。
(在這一環(huán)節中，導入語(yǔ)的設計應該簡(jiǎn)潔直接，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，拉近學(xué)生與文本的距離的目的，引發(fā)學(xué)生的共鳴。這個(gè)導入語(yǔ)還暗示了詩(shī)歌的主旨，對下一環(huán)節讀懂詩(shī)歌起到一定的作用。簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，是本課教學(xué)中必要的一個(gè)環(huán)節，否則詩(shī)人的情感和精神品質(zhì)就不易被理解。這一環(huán)節，為下一步的教學(xué)起到鋪墊的作用。)
第二環(huán)節：指導朗讀。
1、教師范讀、領(lǐng)讀全詩(shī)。
2、學(xué)生自讀這首詩(shī)，然后指名讀。
(這一環(huán)節以誦讀貫穿始終。誦讀是理解感悟的基礎，能使學(xué)生感受到作品的美，受到美的熏陶感染，同時(shí)增強古文言語(yǔ)感，提高品悟能力。采用不同形式誦讀，讓學(xué)生對全詩(shī)內容有整體的了解，利于把握全詩(shī)的情感，同時(shí)指導學(xué)生，讀好詩(shī)歌的節奏，讀出詩(shī)歌的韻律。)
第三環(huán)節：結合誦讀，體會(huì )詩(shī)人感情。
1、請從前四句詩(shī)中各找出一個(gè)最能體現詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己對它的理解。
2、再讀前四句詩(shī)，讀出詩(shī)人心中的感情。(突出“凄涼”“棄置”“空”“翻”)
(詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華，一字一詞間蘊含著(zhù)幽微意蘊，跳蕩著(zhù)節奏張力。這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，目的在于引導學(xué)生以語(yǔ)言解篇章，以語(yǔ)言繪形象，以語(yǔ)言激情感，以語(yǔ)言開(kāi)智慧。然后再次回歸誦讀，讀出詩(shī)人的情感，體驗詩(shī)歌的語(yǔ)言美，提高對語(yǔ)言的感悟品析能力。)
3、指導學(xué)生誦讀后四句詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人情感的變化，通過(guò)誦讀表現出來(lái)。
4、深入體會(huì )“沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”一句，感受詩(shī)人豁達樂(lè )觀(guān)的胸懷。
(詩(shī)歌的后四句在情感上發(fā)生了明顯的變化，這一環(huán)節的誦讀，是為了讓學(xué)生來(lái)感受這種變化，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。然后抓住重點(diǎn)詩(shī)句，讓學(xué)生去理解想象，進(jìn)入詩(shī)人的內心，感受詩(shī)人豁達樂(lè )觀(guān)的胸懷和頑強不屈的精神，實(shí)現教學(xué)重點(diǎn)的突破。同時(shí)讓學(xué)生在讀中悟、悟中說(shuō)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言感受能力、聯(lián)想想象能力和語(yǔ)言表達能力。)
(為了引導學(xué)生對古詩(shī)名句的多元解讀，我向學(xué)生出示劉禹錫答和白居易的另一首詩(shī)，抽出其中的名句“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”，讓學(xué)生解讀，進(jìn)一步感受詩(shī)人的豁達樂(lè )觀(guān)胸懷;之后，再向學(xué)生出示一份今人對這兩句是的解讀文字，引導學(xué)生對古詩(shī)名句的多元解讀，實(shí)現名句教學(xué)的重點(diǎn)突破，引導學(xué)生認識到其中包含的哲理。)
5、引入劉禹錫的另兩首詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì )劉禹錫的頑強豁達精神。
《元和十年自朗州至京，戲贈看花諸君子》：“紫陌紅塵拂面來(lái)，無(wú)人不道看花回;玄都觀(guān)里桃千樹(shù)，盡是劉郎去后栽!”
《再游玄都觀(guān)》：“百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開(kāi)。種桃道士歸何處?前度劉郎今又來(lái)�！�
(新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的.內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。這一教學(xué)環(huán)節引入詩(shī)人的另兩首詩(shī)，同時(shí)簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景，使學(xué)生對詩(shī)人頑強豁達精神有進(jìn)一步的認識，進(jìn)一步突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。引導學(xué)生從課內走向課外，從作品走向生活，從情感走向精神，創(chuàng )建大語(yǔ)文的學(xué)習情景。)
6、帶有感情的再讀后四句詩(shī)。
7、再讀完整的詩(shī)。引導學(xué)生注意詩(shī)中詩(shī)人情感的變化;前四句要讀的沉郁艱澀，后四句要讀的昂揚樂(lè )觀(guān)。
(在這一教學(xué)環(huán)節中，再次回歸誦讀，始終抓住古詩(shī)文教學(xué)的根本，通過(guò)誦讀進(jìn)一步感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美、節奏美、韻律美，發(fā)展閱讀能力，提高學(xué)習素養，培養學(xué)習興趣。)
第四環(huán)節：總結歸納，試背整首詩(shī)。
(學(xué)習是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，語(yǔ)文一科更是如此，只有背誦下來(lái)，才可能被消化吸收，內化為自己的東西。抓住背誦，就是抓住了學(xué)習的根本。為促進(jìn)知識的轉化，這中間插入一個(gè)補寫(xiě)詩(shī)句的小練習，用優(yōu)美的語(yǔ)言補寫(xiě)出自己對名句的理解和感悟。)
在本課的教學(xué)中，通過(guò)緊扣誦讀、咬文嚼字，輔以拓展延伸等教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生深度解讀文本、感知情感、感受精神，輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，同時(shí)使學(xué)生獲取了知識，發(fā)展了能力，陶冶了情操，充分體現了新課標的教學(xué)理念。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《安塞腰鼓》是人教版7年級下冊第4單元的第二篇課文，這個(gè)單元的主題是作家對藝術(shù)的體驗和感悟，以及引發(fā)的對人生的認識與思考。本單元的課文側重于通過(guò)重點(diǎn)句段的分析，對作者表達方式的認識，請學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮自學(xué)能力領(lǐng)悟文章中的道理。語(yǔ)言豐富生動(dòng)，富感染力�！栋踩摹肥且黄⑽�，講述了作者劉成章通過(guò)對安塞花鼓表演的描寫(xiě)，展現了力量的奔騰和生命的升華。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是課堂的主體，教師應本著(zhù)“因材施教”的理念結合學(xué)生的基本情況進(jìn)行備課七年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，基本詞匯、修辭等等都有了一定程度的把握。對于散文這種文體，他們也接觸過(guò)。但由于生活經(jīng)驗較少，對散文這種文體的語(yǔ)言和情感的分析還不夠精準到位。此外，這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達能力，我將在本文的教學(xué)過(guò)程中設置口語(yǔ)表達及寫(xiě)作的環(huán)節，學(xué)生可通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步強化這方面的能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1.知識與能力：正確讀寫(xiě)“亢奮、晦暗、羈絆、驀然、冗雜”等詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地朗讀、獨立思考、討論、交流等過(guò)程，體會(huì )文章語(yǔ)言的氣勢。(重難點(diǎn))
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)對以安塞腰鼓為代表的祖國傳統文化的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，通過(guò)有感情地朗讀、獨立思考、討論、交流等過(guò)程，體會(huì )文章語(yǔ)言的氣勢為本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用談話(huà)、討論法、PPT輔助教學(xué)法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
導入新課的目的'是為了吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習的氛圍中來(lái)，因此，導入新課可以采用求新求奇的方式。因此，我用PPT出示安塞腰鼓的完整視頻，補充安塞腰鼓的相關(guān)知識。之后請學(xué)生分別描述安塞腰鼓的聲音、舞姿、舞者是什么樣的(稍作互動(dòng)，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)都用鼓勵性的語(yǔ)言評價(jià))。然后引題：同學(xué)們說(shuō)的都很好，今天我們也來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)安塞腰鼓的散文，我們一起來(lái)看看這篇文章是怎么寫(xiě)的。(板書(shū)標題)
(二)初步感知
讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，朗讀可加強學(xué)生對文章語(yǔ)言的感受，可加強語(yǔ)感;默讀可加強學(xué)生對文章框架的整理能力，可訓練學(xué)生的邏輯性。因此，在本課開(kāi)始，我會(huì )給同學(xué)們3分鐘，請他們用大聲朗讀的方式初讀課文，同時(shí)用PPT出示本文的生詞“亢奮、晦暗、羈絆、驀然、冗雜”。并要求學(xué)生要注意包含這些詞的句子，并反復朗讀。
初步熟悉課文后，我會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題：文章描寫(xiě)了一個(gè)怎樣的過(guò)程，劃出文章中反復出現的句子。
這是一個(gè)結構性問(wèn)題，學(xué)生可以依據以前課上講到的劃分層系的方法找到答案。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生可對文章框架有了整體上的把握，為我們下一步從細節上深入做好了準備。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節是如何支撐邏輯框架的，并且能夠引導學(xué)生進(jìn)一步認識到細節信息是如何通過(guò)邏輯框架服務(wù)于主題。為此，在這一環(huán)節，我將用PPT展示出幾個(gè)與結構相關(guān)的問(wèn)題給學(xué)生，學(xué)生自主思考，回答問(wèn)題的方式力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
1.同學(xué)們已經(jīng)找出了全文的描寫(xiě)重點(diǎn)放在“動(dòng)”這個(gè)部分，那么這部分的寫(xiě)作結構是如何的?
2.在作者對安塞腰鼓的舞者、鼓點(diǎn)、舞姿進(jìn)行了融合性的描述的語(yǔ)言中，有什么獨特之處?這樣寫(xiě)有何好處?
3.結合反復出現的句子的位置，來(lái)想想這些句子有什么作用?
這三個(gè)問(wèn)題是針對文章詳寫(xiě)的部分的分析，通過(guò)思考，學(xué)生可從結構、內容、語(yǔ)言三個(gè)層面對文章的主要部分切入分析，這三個(gè)層面都分析清楚后，就把握好文章的主題了。
(四)鞏固提高
為了加強學(xué)生的自我分析能力，我會(huì )組織學(xué)生分組討論文章主旨所指向的不同的方向，之后再針對學(xué)生得出的結論進(jìn)行正確的歸納和總結。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生可以聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識，并利用我們本節課的思路：結構、內容和語(yǔ)言的分析。分析的過(guò)程也是學(xué)生一種自學(xué)方式，口頭表達又是訓練交際能力的機會(huì )。通過(guò)這種方式，學(xué)生既鞏固了知識，又鍛煉了能力。
(五)小結作業(yè)
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，對于文學(xué)性比較強的文章，我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生回顧全文內容和語(yǔ)言特色。尤其是描寫(xiě)具體生動(dòng)的句子，在結尾大聲地有感情地朗讀。作業(yè)課程實(shí)踐性地拓展延伸，也是訓練學(xué)生實(shí)踐能力的重要方式。
基于此，課下請學(xué)生選擇文中自己喜歡的句子，如排比、比喻、擬人等句子來(lái)仿寫(xiě)三個(gè)。下節課點(diǎn)評。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將文章的關(guān)鍵字句和情感走向傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
人教版語(yǔ)文八年級下冊第五單元《五柳先生傳》是一篇文言文。它是陶淵明托五柳先生而作的一篇小傳。文章篇幅短小，僅從性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè )道的精神。在教學(xué)中想方設法去為學(xué)生創(chuàng )設寬松的學(xué)習環(huán)境和討論氛圍。指導學(xué)生自主進(jìn)行探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學(xué)生在閱讀讀中認真體會(huì )，提高其感悟的能力，解讀五柳先生獨特的個(gè)性。
二、說(shuō)目標
課標要求，對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎上，加深學(xué)生對文本內容的理解。為此我設定的三維教學(xué)目標是：
1、知識與能力目標：通過(guò)學(xué)生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識，形成學(xué)習、分析文章、把握主旨的能力。
2、過(guò)程與方法目標：分層三步讀書(shū)法，即通過(guò)初讀—品讀—誦讀的程序，采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌;教會(huì )學(xué)生辨證認識事物的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為：
(一)、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。
(二)、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
語(yǔ)文學(xué)習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的�！墩n程標準》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”為了引導學(xué)生整合資料、與文本對話(huà)，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗來(lái)把握人物性格及精神。這就是本節課的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
《全日制語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習模式。學(xué)文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意;第二層次，品讀，探究文理;第三層次，誦讀，加深理解。
在此過(guò)程中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，運用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力。
四、分析學(xué)生
根據我校學(xué)生實(shí)際，應注意安排好預習環(huán)節，關(guān)鍵是字詞的掌握。提前給學(xué)生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書(shū)及資料，解決字詞難點(diǎn)。保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標的落實(shí)詞、特殊用法、句子，分門(mén)別類(lèi)，便于學(xué)生掌握。
五、說(shuō)教學(xué)流程
(一)由談話(huà)導入新課后，首先讓學(xué)生回顧陶淵明生平，老師及時(shí)補充陶淵明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是為了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì )知人論世。然后引導學(xué)生析題，并思考兩個(gè)問(wèn)題：他為什么稱(chēng)“五柳先生”?“五柳先生”是個(gè)什么樣的人?進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣和熱情。
(二)采用三步讀書(shū)法，全面學(xué)習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學(xué)生達到由文及人、由人推己的讀書(shū)境界。
第一層次：初讀，正音，疏通文意。
1、聽(tīng)錄音范讀，要求學(xué)生和自己預讀的進(jìn)行比較，在比較中準確把握句子的字音和節奏。
2、指名讀課文，檢查預習情況，正音明節奏。
3、自主學(xué)習，落實(shí)雙基，理解文意。
使學(xué)生自己完成預習題目，目的是使他們自己養成自主學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )獨立解決問(wèn)題的能力。因此本課我設置了有關(guān)文言的基礎知識方面的預習任務(wù)：重點(diǎn)字音、重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。這樣有助于學(xué)生基礎知識的鞏固，有利于學(xué)生文章內容的理解，為新課的學(xué)習打下了基礎。在這里我安排學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)“請讓我來(lái)幫助你”。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái)，向大家質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生互幫互助來(lái)完成，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。
第二層次：品讀。
1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來(lái)。
學(xué)生可以四人一組，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，討論四個(gè)問(wèn)題：文中哪些語(yǔ)句從哪些方面表現了五柳先生的性格、生活和志趣?.陶淵明好讀書(shū)為什么不求甚解?他喝酒為什么要“期在必醉”?作者常寫(xiě)文章，目的是什么?這四個(gè)問(wèn)題是一個(gè)有機的整體，學(xué)生結合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識，就可以對文章深入的探究，因此氣氛較為熱烈，學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言，討論熱烈，回答切題。切實(shí)改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學(xué)，到我要學(xué)”的轉變，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習主體的作用，有利于學(xué)生探索精神的培養，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的提高，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2、啟迪想象，啟發(fā)情感，培養審美情感。
課堂應是學(xué)生積極參與的的課堂，應是學(xué)生開(kāi)拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內容的基礎上，讓學(xué)生思維達到一個(gè)活躍的高度，激起他們濃厚的學(xué)習興趣，我安排了“面對面”活動(dòng)，讓學(xué)生假設陶淵明跨越了千年來(lái)到了我們面前，說(shuō)出你想對他說(shuō)的話(huà)。品頭論足說(shuō)陶潛，由古及今話(huà)隱士。這有一定難度，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對陶淵明的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。其實(shí)呀，名利是一種很奇怪的東西�！八偸嵌惚苤�(zhù)追逐它的人，卻又追逐著(zhù)躲避它的人�！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當時(shí)那些追名逐利的人，后人有誰(shuí)知道呢?但現在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過(guò)去了，他的思想已過(guò)時(shí)了。同學(xué)們，你們有什么看法呢?請大家自由發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“我認為陶“閑靜少言”不行，當今社會(huì )應多說(shuō)話(huà)、多與他人交往，才能有更大發(fā)展”。有的學(xué)生說(shuō)：“我認為陶讀書(shū)‘不求甚解’不好，我們讀書(shū)應深入體會(huì )每字每句的含義’’。有的學(xué)生說(shuō)：“我認為陶隱居是在逃避現實(shí)是懦夫行為�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“如果我們都像他一樣找個(gè)“世外桃源”躲起來(lái)，那么誰(shuí)來(lái)建設我們的祖國呢?人類(lèi)又怎么會(huì )有進(jìn)步呢?”有的學(xué)生說(shuō)：“他淡薄名利的做法很好�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們要學(xué)習他的安貧樂(lè )道的精神�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：我們應該學(xué)習他的向往自由的精神，學(xué)習他高超的的讀書(shū)方式”。同學(xué)們都發(fā)表了自己的看法，收到了很好的教學(xué)效果。
在此基礎上我又提出了一個(gè)更具又開(kāi)放性的題目。我是這樣啟發(fā)的：剛才同學(xué)們各抒已見(jiàn)，可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”大家的發(fā)言太精彩了。那么大家不妨再大膽地設想一下，如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的`社會(huì )里，他會(huì )怎樣?會(huì )有何變化?請大膽發(fā)揮想象，同學(xué)們更活躍了，發(fā)言太精彩了。有的學(xué)生生說(shuō)：“今日的五柳先生成了一名出色的農業(yè)家�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學(xué)獎”。有的學(xué)生說(shuō)：“今日的五柳成了一個(gè)醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“今日的五柳開(kāi)了一家酒店，做了總經(jīng)理�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會(huì )淘汰了”。這一問(wèn)題充分調動(dòng)了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維，因此出現了豐富多彩的答案。
總之，所有的教學(xué)活動(dòng)都要追求良好的教學(xué)效果，模式的展開(kāi)過(guò)程是學(xué)生艱辛又愉悅的智力勞動(dòng)過(guò)程，勞動(dòng)理應得到回報，而且豐厚的回報更能激發(fā)再學(xué)習再探究的主動(dòng)性和熱情。良好的教學(xué)方法，有助于這種教學(xué)模式的落實(shí)。有效地模式加科學(xué)的方法，最終目的是培養學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習中不斷的自主探究，培養良好的閱讀習慣，敏銳的發(fā)現意識，務(wù)實(shí)的探究態(tài)度，提高他們的語(yǔ)文素養。
第三層次，誦讀。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對文本內容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環(huán)節，引導學(xué)生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。
第三環(huán)節：作業(yè)安排。
1、翻譯課文�，F在大多公開(kāi)課講究花樣，忽視雙基。認為只要是講詞語(yǔ)，就是傳統，就是守舊。一味創(chuàng )新的結果是忽視了本該應有的語(yǔ)文生命。這個(gè)設計就是對同學(xué)預習的檢測和督導。也是落實(shí)雙基的保證。
2、課下整理課堂所聽(tīng)，用書(shū)信的方式寫(xiě)給陶淵明，暢談自己的所感。
這樣設計的目的既可以檢驗學(xué)生上課聽(tīng)課的專(zhuān)注性，又可以引導學(xué)生深入思考，并鍛煉創(chuàng )新作文能力。做到知行統一。這也是李鎮西老師的“讀出問(wèn)題，讀出自己”的第二個(gè)要求。
六、說(shuō)板書(shū)
語(yǔ)文教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，它的藝術(shù)性集中體現在板書(shū)上。板書(shū)的要求是力爭做到實(shí)、新、精。本課的重點(diǎn)是展示作者的志趣和人生追求，這也是作者對自己人生的一次重要對比，同時(shí)也是本節課教學(xué)的核心內容。為了體現這一核心，我在上課時(shí)選擇了圖畫(huà)式板書(shū)的形式，引導學(xué)生從性格、愛(ài)好、生活三個(gè)方面去把握五柳先生的不慕榮利、守志安貧的隱士形象，學(xué)生可以借助板書(shū)這一形式，直觀(guān)而形象的解讀課文內容，深入領(lǐng)會(huì )文中人物豐富而復雜的內心世界。
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