【熱】四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、緊扣特點(diǎn)，感悟教材。
《扁鵲治病》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第八單元寓言?xún)蓜t中的一則寓言故事。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說(shuō)自己沒(méi)有生病，最后病入膏肓，無(wú)藥可醫的故事。告訴我們做什么都要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
本單元的專(zhuān)題是“故事長(cháng)廊”。選編本文的意圖：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
根據教材編寫(xiě)意圖，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我確定本節課的教學(xué)目標如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )扁鵲的醫術(shù)高明和醫德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
鑒于它的體裁特點(diǎn)，根據學(xué)生實(shí)際，所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握課文內容，理解寓言的寓意。難點(diǎn)是結合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )人物心理，認識人物形象，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二、依據課標，凸現理念
1．構建課內外閱讀體系。
新“課標”明確規定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構建了課內外銜接的教學(xué)機構。開(kāi)課時(shí)利用以前學(xué)過(guò)的寓言故事安排了看圖猜故事的環(huán)節，引出“寓言”這種文學(xué)體裁，進(jìn)而讓學(xué)生回憶寓言的特征，從而引出《扁鵲治病》，既對前面所學(xué)的知識進(jìn)行了復習，又檢測了學(xué)情，并激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，由課內知識的積淀走進(jìn)文本。在結課布置作業(yè)時(shí)，我設計的第二道作業(yè)是推薦閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。整堂課做到了課前復習寓言，課中學(xué)習寓言，課后積累寓言。
2．實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。
工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統一體，它們相得益彰，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)著(zhù)永久的活力與生機。鑒于這樣的認識，我在設計本課教學(xué)時(shí)，從教師與學(xué)生共同運用教材的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的認知規律。課堂上，按照由易到難，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法。開(kāi)始的初讀正音、整體感知意在培養學(xué)生的概括能力；感悟“名醫”意在培養學(xué)生的朗讀能力；桓公之死意在培養學(xué)生的想象與語(yǔ)言表達能力；明白寓意，并聯(lián)系生活實(shí)際意在培養學(xué)生的學(xué)以致用；到最后的按照順序復述故事是讓學(xué)生明白本課的寫(xiě)作特點(diǎn)的同時(shí)告訴學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)作要按照一定的順序。每個(gè)環(huán)節有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。實(shí)現了知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的統一生成。
3.教師做好學(xué)生學(xué)習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學(xué)習方式。任何一個(gè)問(wèn)題和環(huán)節的處理，都是先把學(xué)生放在主體地位，先讓學(xué)生解決，在學(xué)生解決不了的情況下給他們做一點(diǎn)拔和指導。如：在找扁鵲醫術(shù)高明的環(huán)節，通過(guò)同桌合作來(lái)完成，然后匯報，并且讓學(xué)生說(shuō)出找這句話(huà)的理由；還有體會(huì )扁鵲醫德高尚環(huán)節，同樣是讓學(xué)生通過(guò)朗讀談自已的體會(huì )，進(jìn)而帶著(zhù)體會(huì )讀句子，從而加深理解。還有在評價(jià)方面，也突顯學(xué)生地位，努力讓學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，這樣既教給了他們該如何學(xué)，又讓他們客觀(guān)正確去評價(jià)，同時(shí)還培養了他們有自主、合作的意識，達到了教學(xué)的預期效果。
三、依據理念，設計思路
1.把握兩條主線(xiàn)
《扁鵲治病》這則寓言故事，有兩條主線(xiàn)，一條是以人物內心活動(dòng)為主線(xiàn)。在這條主線(xiàn)里，分為了兩個(gè)板塊進(jìn)行，分別是感悟“名醫”和恒公之死。在感悟“名醫”這個(gè)板塊主要是通過(guò)同桌合作交匯報來(lái)感受扁鵲的醫術(shù)高明，通過(guò)朗讀來(lái)感悟醫德高尚。在桓公之死板塊主要是通過(guò)想象補白來(lái)感受蔡桓公的諱疾忌醫和固執已見(jiàn)，進(jìn)而突顯人物的特征。二是以時(shí)間為順序的寫(xiě)作順序。通過(guò)找幾個(gè)表示時(shí)間的詞，讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)進(jìn)行故事內容的復述，從而讓學(xué)生知道無(wú)論是寫(xiě)文章還是說(shuō)話(huà)都要按照一定的順序來(lái)，這樣才會(huì )條理清楚，簡(jiǎn)潔明了。
2．落實(shí)三個(gè)訓練點(diǎn)
本節課我重點(diǎn)落實(shí)三個(gè)訓練點(diǎn)：讀、想和說(shuō)。第一個(gè)訓練點(diǎn)：讀。課標指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在這節課上，重視讀的訓練。每個(gè)環(huán)節的讀學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸說(shuō)蔡桓公時(shí)的讀，要求讀出心情，讀出情感再到后來(lái)的男女分角色讀，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體精神。
第二個(gè)訓練點(diǎn)：想。課標指出，語(yǔ)文在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。所以在本節課中走進(jìn)蔡桓公內心時(shí)四次讓學(xué)生進(jìn)行了想象，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充。
第三個(gè)訓練點(diǎn)：說(shuō)。語(yǔ)文重在培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。如何讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞所感所想用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)至關(guān)重要。在本節課中，多次給學(xué)生提供了說(shuō)的機會(huì )，在醫術(shù)高明環(huán)節讓他們說(shuō)理由，在桓公之死板塊讓他們走進(jìn)桓公內心，說(shuō)出自己所想，在最后，能根據順序講述故事，都在培養學(xué)生說(shuō)的能力。
板書(shū)設計：板書(shū)設計要求能簡(jiǎn)潔明了地展現課文靈魂。因此，我設計主副兩塊板術(shù)。在主板術(shù)里，我設計了兩個(gè)內容：一是對本課中的兩個(gè)主人公扁鵲和蔡桓公的形象的重點(diǎn)詞語(yǔ)的呈現，（扁鵲：醫術(shù)高明，醫德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫、固執已見(jiàn)）；二是本則寓言的寓意（聽(tīng)取意見(jiàn)、防微杜漸）。在副板書(shū)里，我主要呈現了對本節課的易寫(xiě)錯的字“蔡”。
期盼得到各位領(lǐng)導、老師的批評與指導。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析
《給予是快樂(lè )的》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫(xiě)了保羅在圣誕節之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了"給予是快樂(lè )的"人生哲理。
全文共13自然段，第一段（1—5）寫(xiě)保羅以為小男孩想得到新車(chē)，結果錯了。第二段（6—11）寫(xiě)保羅以為小男孩想坐車(chē)炫耀自己，又錯了。第三段（12—13）寫(xiě)保羅與小男孩度過(guò)難忘的夜晚，并懂得"給予是快樂(lè )的"道理。
本課語(yǔ)言文字比較樸實(shí)，內容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過(guò)程、升華人物品質(zhì)是教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄈ┰O計理念
突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，從而走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼。
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標
鑒于《語(yǔ)文課程標準》，按照三維立體的設計理念以及認知水平目標設定如下：
1、知識和能力目標：（1）正確、流利、有感情讀課文，學(xué)會(huì )本課生字、理解組詞。
2、過(guò)程與方法目標：（1）會(huì )用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：憑借課文具體語(yǔ)言材料，獲得"給予是快樂(lè )的"的真切體驗，激發(fā)助人為樂(lè )無(wú)私奉獻的精神。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
根據學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)，我主要采用討論、探究、合作的方式，讓學(xué)生通過(guò)思考討論朗讀等方法，理解課文內容，感悟文章的中心。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課的教學(xué)共分兩課時(shí)。第一課時(shí)，主要學(xué)習生字新詞，初讀課文，了解課文大意。今天，我主要來(lái)談第二課時(shí)的教學(xué)。整節課的教學(xué)設計分四個(gè)環(huán)節：
1、激趣導入。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習的要求，我打算引導學(xué)生來(lái)談自己感到快樂(lè )的事，我預設孩子會(huì )說(shuō)的無(wú)非是得到老師表?yè)P，受到家長(cháng)的禮物。這時(shí)，我總結大家在獲得的時(shí)候會(huì )感到很快樂(lè )，再提出課文中的保羅卻有另一種感受，他認為“給予是快樂(lè )的”出示課題，研讀課題，然后提出，“給予”意味著(zhù)付出，失去，怎么還會(huì )快樂(lè )呢，這是怎么回事，引導學(xué)生自讀課文。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，初讀課文，
2、初讀課文，這個(gè)環(huán)節主要是對學(xué)生的預習情況作一個(gè)了解，對學(xué)生的餓認知水平摸個(gè)底。安排的內容是認讀理解生字詞。多種形式檢查朗讀。
3、學(xué)習課文。這是本節課的重點(diǎn)，主要有以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┰僮x課文。思考三個(gè)人物中給你印象最深，最令你感動(dòng)的是誰(shuí)？和你的小組成員討論一下。（指名說(shuō)）這里預設學(xué)生會(huì )認為小男孩最令人感動(dòng)，接著(zhù)再問(wèn)為什么呢，小男孩什么最令你感動(dòng)？畫(huà)出最令你感動(dòng)的句子。
�。ǘ┙M織交流
圍繞學(xué)生覺(jué)得令人感動(dòng)的地方進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，打算采用說(shuō)理由，讀出感受，采取多種形式朗讀，個(gè)別讀，合作讀相互穿插，務(wù)必使學(xué)生在讀的過(guò)程中真正理解感悟語(yǔ)言文字。
�。ㄈ┘で殇秩�，感情升華
在這個(gè)環(huán)節打算充分利用多媒體輔助教學(xué)。帶大家去看看圣誕節的晚上熱鬧的大街，歡樂(lè )的人們，美麗的櫥窗。讓學(xué)生在震撼中理解小弟弟的不幸和那天晚上的幸福，進(jìn)而體會(huì )小男孩關(guān)愛(ài)弟弟，思想高尚，體會(huì )保羅真正懂得了給予是快樂(lè )的原因，解決課后問(wèn)答“為什么這個(gè)夜晚對他們三個(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的”
�。ㄋ模┓e累拓展
俗話(huà)說(shuō)，情動(dòng)而辭發(fā)是完美的閱讀過(guò)程，學(xué)到這兒學(xué)生自然有許多話(huà)想說(shuō)，這個(gè)環(huán)節首先就讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛约簩W(xué)完后的感受，
現今語(yǔ)文的教學(xué)不能再向過(guò)去只圍繞書(shū)本來(lái)教學(xué)，而是應該有開(kāi)闊的語(yǔ)文教學(xué)方式，這里我打算提供學(xué)生一些可以積累的東西，如：相關(guān)的名人名言，一首小詩(shī)，一些故事等等。
四、說(shuō)作業(yè)安排。
作業(yè)以超市自選的形式出現，讓學(xué)生任選2題來(lái)完成，這個(gè)設計是力求體現不同要求，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需要：
�。�1）視自己的能力熟讀，講故事給朋友聽(tīng)。
�。�2）喜歡寫(xiě)作的同學(xué)用靈動(dòng)的筆寫(xiě)生活中"給予是快樂(lè )的"故事。
�。�3）搜集"給予是快樂(lè )的"故事閱讀。
總之，這節課是根據本年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3
各位老師：
下午好。我任教的科目是四年級語(yǔ)文。我今天說(shuō)課的課文是四年級上冊第一課《觀(guān)潮》。我將從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課：教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思。
一、教學(xué)分析
�。ㄒ唬┙滩姆治�
1.四上教材：
先來(lái)說(shuō)說(shuō)教材。今年的四年級上冊語(yǔ)文教材是第一次采用部編版語(yǔ)文教材，我們都知道，部編版教材最大的特點(diǎn)就是強調閱讀、強調中國傳統文化的教學(xué)。因此，在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)當中，應該盡量透過(guò)課文，拓展學(xué)生的閱讀面，同時(shí)加大學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)。
在這一冊教材中，共有八個(gè)單元。內容涉及自然奇觀(guān)、中外童話(huà)、觀(guān)察發(fā)現、神話(huà)故事、多彩生活、人間真情、愛(ài)國立志、歷史故事等�！队^(guān)潮》是統編版語(yǔ)文四年級上冊第一單元的第一篇課文。本單元的人文主題是“自然奇觀(guān)”，由《觀(guān)潮》《走月亮》《現代詩(shī)二首》《繁星》4篇課文和《口語(yǔ)交際》《習作》《語(yǔ)文園地》組成。本單元的學(xué)習要素是：邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美。
最后的習作是：向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫(xiě)清楚推薦理由。因此，我們在整個(gè)單元的授課中，要在每篇文章教學(xué)中滲透寫(xiě)景作文的教學(xué)，同時(shí)也要引入類(lèi)似寫(xiě)景文章的學(xué)習和寫(xiě)景古詩(shī)詞的積累。
2.《觀(guān)潮》這篇課文：
《觀(guān)潮》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景文章。通過(guò)作者的耳聞目睹，介紹了被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”的錢(qián)塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀(guān)。全文共有五個(gè)自然段，采用了“總—分”的寫(xiě)作方法。文章從“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮過(guò)后”三個(gè)方面寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮這一雄奇的景色。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
下面是學(xué)情分析，簡(jiǎn)單講講四年級學(xué)生的心理特征。
首先，四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，但學(xué)生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀(guān)感受，因此需要老師提供直觀(guān)的圖像幫助。
其次，由于這一課生字詞較多，而且又是開(kāi)學(xué)第一課，學(xué)生可能還不能馬上進(jìn)入狀態(tài)，因此為了幫助學(xué)生對課文的理解，我會(huì )在字詞意思的學(xué)習上多花點(diǎn)時(shí)間，同時(shí)也要求學(xué)在上這一課之前必須做好預習工作。包括：讀課文、認識生字、查找字詞意思等。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
結合小學(xué)課標要求、新教材特點(diǎn)和學(xué)生現有的認知水平，《觀(guān)潮》這篇課文我將設計兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)。本課的教學(xué)目標是：
1.會(huì )寫(xiě)田字格內的生字，會(huì )認綠線(xiàn)格內的12個(gè)生字，理解“籠罩”、“逐漸”等詞的意思。
2.初讀課文，理清文章脈絡(luò )，讀懂文章是按照“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后”的順序寫(xiě)作的；
3.學(xué)習第一小節的寫(xiě)法，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
4.邊讀邊想象畫(huà)面，感受錢(qián)塘江大潮涌來(lái)之時(shí)的雄偉壯觀(guān)。
5.通過(guò)觀(guān)潮人的描寫(xiě)學(xué)習，體會(huì )側面描寫(xiě)的好處、嘗試運用側面描寫(xiě)的方法。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.通過(guò)學(xué)習，感受錢(qián)塘江大潮的“奇”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國大好河山的情感。
2.引導學(xué)生一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，并通過(guò)品味重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段、感受大潮涌來(lái)之時(shí)的雄偉壯觀(guān)。
難點(diǎn)：1.邊讀邊想畫(huà)面，感受錢(qián)塘江大潮涌來(lái)之時(shí)的雄偉壯觀(guān)。
二、教學(xué)策略
�。ㄒ唬┙谭�
俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”。本課的特殊之處就在于通過(guò)文字去感受錢(qián)塘江大潮的雄偉“奇觀(guān)”。如何讓他們感受到呢？
1.教學(xué)中，我將使用朗讀法，即讓學(xué)生閉上眼睛，然后老師在背景音樂(lè )的襯托下進(jìn)行朗誦。當學(xué)生對課文有了一定的了解后，再進(jìn)行有感情的朗讀。
2.使用情境教學(xué)法，利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)視頻感受真實(shí)的錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀(guān)。
�。ǘ⿲W(xué)法
1.遵循學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)的原則。
首先，課前預習一定要學(xué)生單獨完成。其次，在上課過(guò)程中要通過(guò)多提問(wèn)學(xué)生來(lái)調動(dòng)學(xué)生積極性。最后，教師要有意識地鍛煉學(xué)生的寫(xiě)景的作文能力。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)程序
教學(xué)程序主要分為：課前預習、課程導入、詳細教學(xué)內容、課堂小結、課后拓展、教學(xué)板書(shū)六環(huán)節。
�。ǘ┱n前預習
1.初讀課文，并標出自然段預習課文。
2.再讀課文，邊讀邊把生字詞圈出來(lái)，并嘗試通過(guò)查字典解決。
3.“——？”用問(wèn)號劃出不明白的地方，上課注意聽(tīng)。
�。ㄈ┱n程導入
1.在黑板上書(shū)寫(xiě)“觀(guān)潮”二字，并分別詢(xún)問(wèn)學(xué)生“觀(guān)”是什么意思，“潮”是指哪里的潮？然后引出錢(qián)塘江大潮。
2.順勢列舉出自古以來(lái)，文人墨客留下的對錢(qián)塘江大潮的贊美詩(shī)句。
比如：八月十八潮，壯觀(guān)天下無(wú)�！K軾；浙江八月何如此，濤如連山噴雪來(lái)�！畎�
3.本文作者是如何贊美錢(qián)塘江大潮的？文中有一句話(huà)，請學(xué)生找出來(lái)。從而引出全文主旨句：“錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀(guān)�！�
4.板書(shū)：天下奇觀(guān)。
5.那究竟何種景象能被稱(chēng)為天下奇觀(guān)？作者又是如何來(lái)寫(xiě)天下奇觀(guān)的？下面我們一起走進(jìn)課文。
�。ㄋ模┙虒W(xué)內容
1.生字詞學(xué)習。
教師指名讀，并相機正音。
2.將這些詞語(yǔ)放進(jìn)文章的句子中，再讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
3.從這些句子中，發(fā)現了什么？引導學(xué)生發(fā)現這些句子分別是描寫(xiě)潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的景象。這些景象，你一定有印象深刻的畫(huà)面，指名讓學(xué)生分小節進(jìn)行朗讀。
第一段學(xué)習：主要掌握寫(xiě)景文開(kāi)頭言簡(jiǎn)意賅的表達方式。
4.再回到文章第一段：讀一讀、品一品第一段這樣的開(kāi)頭，好嗎？好在哪里？讓學(xué)生自己讀，同學(xué)之間交流。然后引導學(xué)生回答：這樣的開(kāi)頭言簡(jiǎn)意賅、點(diǎn)明中心、深入人心、讀來(lái)簡(jiǎn)短有力。
5.引申到寫(xiě)景作文：其實(shí)很多經(jīng)典的寫(xiě)景文章，都喜歡使用這樣的開(kāi)頭。
比如：我們在三年級上冊學(xué)習的第十八課《富饒的西沙群島》，第一句就是“西沙群島位于南海的西北部，是我國海南省三沙市的一部分。那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方�！�
接下來(lái)，課文就描寫(xiě)西沙群島如何風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，如何可愛(ài)。
再比如有一篇非常有名的文章《黃果樹(shù)瀑布》，第一句就是“黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作�！�
今后我們在寫(xiě)景時(shí)，也可以用這種干凈有力的開(kāi)篇。
綜上，作者開(kāi)篇點(diǎn)出“錢(qián)塘江大潮是天下奇觀(guān)”，接著(zhù)他先寫(xiě)了潮來(lái)前，再寫(xiě)潮來(lái)時(shí)，最后寫(xiě)潮來(lái)后。讓我們深刻感受到了潮水的變化。（此時(shí)板書(shū)）
第二段學(xué)習：找關(guān)鍵詞，并學(xué)習作者的表達方式。
1.默讀第二段，畫(huà)出潮來(lái)前，江面是什么樣子的？有什么特點(diǎn)
2.除了寫(xiě)潮來(lái)前的平靜，還寫(xiě)了什么？
3.結合第二段每一句話(huà)，在教師的引導下進(jìn)行賞析。
第三、第四段學(xué)習：
1.朗讀第三、第四自然段。在朗讀前關(guān)注文中的小泡泡。引出這兩段的閱讀要關(guān)注兩點(diǎn)：樣子和聲音。
2.談?wù)勛x完第三、第四自然段的感受。
3.利用表格，讓學(xué)生整理第三、第四段時(shí)間、地點(diǎn)、潮聲的變化，潮形的變化來(lái)感受潮水浪潮撲過(guò)來(lái)之快、潮聲之響、潮形之壯闊。
時(shí)間、地點(diǎn)潮聲的變化潮形的變化
午后一點(diǎn)左右，遠處隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)
過(guò)了一會(huì )兒，東邊響聲越來(lái)越大一條白線(xiàn)
很快，逐漸拉長(cháng)、變粗，橫貫江面
再近些，兩丈多高的水墻
那聲音如同山崩地裂千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)
4.引導學(xué)生欣賞欣賞第三、第四段所使用的修辭手法。并順勢引導學(xué)生看著(zhù)表格進(jìn)行背誦。
第五段學(xué)習：
1.朗讀第五自然段，提問(wèn)學(xué)生還有哪些詞用得好。引導學(xué)生關(guān)注“還在”、“依舊”“好久”“已經(jīng)”等詞。賞析他們的妙處。
2.呼應首段，難怪作者會(huì )寫(xiě)到“錢(qián)塘江大潮，自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀(guān)�！�
學(xué)習側面描寫(xiě)——觀(guān)潮人。
1.提問(wèn)學(xué)生作為天下奇觀(guān)，作者觀(guān)到的僅僅是潮嗎？還觀(guān)到了什么？引導學(xué)生發(fā)現文中側面描寫(xiě)的句子。
2.提問(wèn)學(xué)生為何需要側面描寫(xiě)，從而引出側面描寫(xiě)的作文。
3.再一次呼應首段，這么多人看，就是因為“錢(qián)塘江大潮，自古以為被稱(chēng)為天下奇觀(guān)�！�
�。ㄎ澹┱n堂小結
1.提問(wèn)學(xué)生“寫(xiě)景文章應該如何讀？”從而引導學(xué)生概括出“邊讀邊想象畫(huà)面”的方法。
2.提問(wèn)學(xué)生以后如何寫(xiě)寫(xiě)景文，從而引導學(xué)生概括這篇文章的寫(xiě)作特色：第一段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、修辭手法、側面描寫(xiě)。
�。┱n后拓展
結合自己暑假的經(jīng)歷，模仿這篇文章的寫(xiě)作方式，寫(xiě)一篇寫(xiě)景文。
�。ㄆ撸┙虒W(xué)板書(shū)
1.觀(guān)潮
潮來(lái)前——平靜
天下奇觀(guān)——潮來(lái)時(shí)——洶涌澎湃
潮過(guò)后——余波未平
四、教學(xué)反思：
1.由于不了解學(xué)生學(xué)情，因此，很多教學(xué)引導布置能否順利進(jìn)行。
2.學(xué)完這篇文章，練筆是個(gè)費時(shí)間和精力的事情，因此要妥善安排好授課時(shí)間。
3.第一次與學(xué)生磨合，一定要抓好課前預習工作，并在課程中利用恰當的方式調動(dòng)學(xué)生的積極性。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4
各位評委老師：
下午好，今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說(shuō)課我設計了說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面。
一、說(shuō)教材：今天我要說(shuō)的課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五課�！吨胁誓翘臁愤@是一篇外國小故事，寫(xiě)了一名修理廠(chǎng)的技工無(wú)意抽中了大獎，但是抽中了大獎的卻是他幫同事代買(mǎi)的。經(jīng)過(guò)思想斗爭，他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠實(shí)、守信的品質(zhì)。
根據本組課文的訓練重點(diǎn)“感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì )作者的表達方式”，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，把三維目標落到實(shí)處，我制定了以下教學(xué)目標：
知識目標 認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解新詞；通過(guò)人物的神態(tài)想象人物的心理活動(dòng)，體會(huì )情感。
技能目標 體會(huì )敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，能復述課文，提高口頭表達能力。
情感目標 能正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內容的同時(shí)，懂得誠實(shí)守信是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
根據新課標對本冊課文的提出的要求及學(xué)生的知識水平我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，揣摩人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的情感變化，理解誠實(shí)與守信的珍貴。難點(diǎn)是對“父親面臨的道德難題”的理解。
二說(shuō)教法
1.以讀代講法�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學(xué)時(shí)，我采用多種朗讀形式，把讀的訓練貫徹于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中求解，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
2.啟發(fā)誘導法�！八计鹩谝伞�，在教學(xué)中，我根據課文的重點(diǎn)及學(xué)生勇于探索的特點(diǎn)設計了一些啟發(fā)性較強的問(wèn)題，誘導學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而達到突破重難點(diǎn)的目的。
3. 情境創(chuàng )設法�！叭刖呈加谟H”，情境的創(chuàng )設能使學(xué)生“親”入課文當中，入情入境地理解課文，體會(huì )作者的情感。
三說(shuō)學(xué)法
1.自主學(xué)習法。著(zhù)名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，聯(lián)合國科教文組織也曾指出：“未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我始終扮演著(zhù)一個(gè)組織者和引導著(zhù)的角色，給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習時(shí)間，以達到提高學(xué)生自主學(xué)習能力的目的。
2. 合作學(xué)習法。新課程強調“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作使學(xué)生互學(xué)互鑒，在小組的討論交流中不斷得到啟發(fā)，同時(shí)又能培養學(xué)生的團體合作意識，為今后走上社會(huì )打下良好的合作基礎。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�、鍎�(chuàng )設情境，促情激趣。
1.組織“幸運大抽獎”的游戲活動(dòng)。學(xué)生興致勃勃地參與游戲后，詢(xún)問(wèn)“中獎?wù)摺保耗愕男那槿魏�？讓中獎�(wù)甙l(fā)表“中獎感言”。
2. 板書(shū)課題“中彩那天”，誘導：今天老師要帶著(zhù)同學(xué)們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在第二次世界大戰之前的與中獎?dòng)嘘P(guān)的故事。
3.介紹第二次世界大戰前資本主義社會(huì )普通農民的生活狀況。
�。ㄏ矚g游戲是孩子的天性，本環(huán)節中我以游戲開(kāi)頭激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)體會(huì )中獎?wù)叩男那�，為感受父親形象打下基礎。）
�、娉踝x課文，感知內容
1.學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內容。
2.說(shuō)說(shuō)對父親的印象。
3.學(xué)習生字詞。
�。ā白x課文，整體感知”這一環(huán)節遵循認識規律——“感知——重現——理解”）
�、缡崂斫�(jīng)過(guò)，復述課文
1.讓學(xué)生再讀課文，掌握事情發(fā)生、發(fā)展變化的過(guò)程，準備復述課文。
2.指名復述課文，進(jìn)行評價(jià)。
�。ū疚牡墓适滦暂^強，適宜進(jìn)行復述訓練。學(xué)生在復述過(guò)程中不僅能提高學(xué)生的概括和口頭表達能力，而且能加深對課文內容的理解，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )人物的品質(zhì)作鋪墊。）
�、柰ㄟ^(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì )人物的情感變化，體會(huì )人物品質(zhì)
1.自由讀課文。
2.組織探究：在故事發(fā)展的整個(gè)過(guò)程當中，母親、我、父親的情感有什么變化？從哪看出來(lái)？請找出相關(guān)句子讀一讀。
3.組織探究：“你父親正面臨著(zhù)一個(gè)道德難題�！边@個(gè)道德難題指的是什么？為什么說(shuō)這是一個(gè)道德難題？小組合作學(xué)習，深入探究。
4.組織探究：父親有沒(méi)有理由留下這輛車(chē)？為什么又沒(méi)有留下？你覺(jué)得父親這樣做值得嗎？為什么？（小組討論，各組代表匯報）
5.組織討論：母親的話(huà)讓“我”深刻地體會(huì )到了什么？為什么說(shuō)“中彩那天父親打電話(huà)的時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻�！�？
6.聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“人一旦擁有誠信就等于擁有了一大筆財富�！边@句話(huà)的。
7.總結，對學(xué)生的發(fā)言作點(diǎn)評，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。
�。ㄔO計問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，通過(guò)討論交流理解了什么是“道德難題”，并感受父親解決道德難題的不從而充分認識父親的高貴品質(zhì)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。）
�、榛貧w整體，領(lǐng)悟寫(xiě)法
1.讓學(xué)生讀讀課文的開(kāi)頭和結尾。
2.提問(wèn)：這三段之間有什么聯(lián)系？
�。ㄍㄟ^(guò)讓學(xué)生比較課文的開(kāi)頭和結尾，領(lǐng)悟作者敘事條理清楚，首尾照應的表達方法。進(jìn)一步體會(huì )文章的主旨，為今后的寫(xiě)作打下基礎。）
五．說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是文章的脈絡(luò )，好的板書(shū)有利于加深學(xué)生對課文的理解和記憶。我的板書(shū)以主人公的情感變化為線(xiàn)索展開(kāi)，層次清晰，主題明確，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容，體會(huì )人物品質(zhì)，又能幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章首尾呼應的寫(xiě)法。
板書(shū)：
中彩那天
不是自己的
中彩→神情嚴肅
還車(chē) 誠實(shí)守信
打電話(huà)→高興
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
《白鵝》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)；二是在閱讀中體會(huì )作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
2、能力目標：通過(guò)本課的學(xué)習，了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情。學(xué)習作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。培養學(xué)生的閱讀能力，朗讀能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生保護動(dòng)物，跟動(dòng)物交朋友。增強學(xué)生的學(xué)習自信心，并在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中領(lǐng)悟學(xué)習方法，建立學(xué)習的自信心。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。我通過(guò)引導學(xué)生讀句子，劃句子、朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，并自制直觀(guān)形象的課件，搜索各類(lèi)教育資源提供的材料，以及利用教育資源演示的方式，加深學(xué)生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點(diǎn)的目的。
本課的難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對鵝的喜愛(ài)之情。解決這一難點(diǎn)我利用課文優(yōu)美的語(yǔ)句，及制作非常生動(dòng)直觀(guān)的課件，并搜索能利用的教育資源，向學(xué)生提供展示作者寫(xiě)這鵝是為了表達自己喜愛(ài)的思想感情。
四、說(shuō)媒體和遠程教育資源利用
這節課前，我精心地備課，查閱了許多教育資源網(wǎng)站，找了許多的有利于本課教學(xué)的遠程教育視頻資源，利用多媒體作為教學(xué)輔助設備。通過(guò)多媒體的聲，形、影像的播放，給學(xué)生最直觀(guān)的展示，讓學(xué)生對未見(jiàn)過(guò)，未體驗過(guò)的事有直接感觀(guān)。如：在教學(xué)鵝的叫聲這段，由于鵝不是每個(gè)學(xué)生都看過(guò)的動(dòng)物，學(xué)生們對鵝的叫聲都比較生疏。為了讓學(xué)生對鵝有直接認識，我四處搜索網(wǎng)站，終于找到了視頻資源優(yōu)酷網(wǎng)的鵝的叫聲，鵝追咬人的網(wǎng)頁(yè)。我把這些網(wǎng)頁(yè)鏈接到課件中，當學(xué)生們說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)鵝，沒(méi)聽(tīng)過(guò)鵝叫，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)鵝咬人的情景時(shí)，我播放視頻資源，讓學(xué)生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內容。再如：為了區別鵝和鴨的步態(tài)，我也在網(wǎng)絡(luò )上搜索可利用的教育資源，找到了經(jīng)濟網(wǎng)有關(guān)鴨和鵝的步態(tài)視頻資源。特別是“凈角”學(xué)生平時(shí)根本了解不到和想象不到的名稱(chēng)，我在網(wǎng)絡(luò )上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，放給學(xué)生看，不僅讓學(xué)生耳聞目睹了京劇的風(fēng)采，還很直觀(guān)地把鵝和凈角聯(lián)系起來(lái)，解決了這段教學(xué)的難點(diǎn)，很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。最后在教學(xué)寫(xiě)字階段，我在VCM新課改主題教育資源網(wǎng)站上，找來(lái)了指導書(shū)寫(xiě)生字的網(wǎng)頁(yè)，讓網(wǎng)絡(luò )直接代替教師書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生能跟著(zhù)筆畫(huà)書(shū)空，掌握生字的寫(xiě)法，既方便又科學(xué)，達到了非常令人滿(mǎn)意的效果。這堂課中，合理地運用多媒體和遠程教育網(wǎng)絡(luò )資源，使整個(gè)教學(xué)非常直觀(guān)、形象、便捷、科學(xué)、高效。
五、說(shuō)教學(xué)方法，學(xué)法指導及教學(xué)手段的運用
1、教學(xué)方法：《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。這節課我讓學(xué)生理解課文內容時(shí)，我盡量啟發(fā)學(xué)生、跟學(xué)生談話(huà)，鼓勵學(xué)生大膽表演和利用課件及遠程多媒體資源演示的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習任務(wù)。
2、學(xué)法指導：《語(yǔ)文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。這篇文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，詞語(yǔ)豐富、精彩。在教學(xué)鵝的步態(tài)這段，我引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和合作探究學(xué)習，并教學(xué)生歸納學(xué)習方法，并教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，獨立思考，合作討論來(lái)解決問(wèn)題，這樣既解決了問(wèn)題，又培養了學(xué)生學(xué)習能力及合作探究的能力。
3、教學(xué)手段的運用：課前我搜索大量的教學(xué)資源資料，用錄像展示、肢體語(yǔ)言的方法啟發(fā)學(xué)生想象，使文中抽象的文字變成直觀(guān)、形象、貼近學(xué)生生活的事物，以便更好地幫助學(xué)生理解課文，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本節課教學(xué)過(guò)程我按四步來(lái)進(jìn)行。
一）、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣。
在這一環(huán)節，我利用謎語(yǔ)導入，把學(xué)生興趣提起來(lái)，再從舊知識入手，背古詩(shī)引出新課，讓學(xué)生有個(gè)知識的遷移。介紹作者同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行保護動(dòng)物的情感教育。
二）、整體感知，理清脈絡(luò )。
這一環(huán)節布置學(xué)生自由讀書(shū)，在讀書(shū)前，提出讀書(shū)要求，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學(xué)生字、詞、句的掌握，同時(shí)檢查學(xué)生自學(xué)預習情況，并培養學(xué)生認真聽(tīng)的習慣。
三）、品讀課文1——4自然段，感悟作者的寫(xiě)作方法。
在這環(huán)節，讓學(xué)生多讀課文，思考問(wèn)題。培養學(xué)生的朗讀能力，并讓學(xué)生自己發(fā)現文章所寫(xiě)的白鵝的特點(diǎn)。能在自讀中找出全文的中心句，同時(shí)讓學(xué)生懂得過(guò)渡段的作用，培養學(xué)生的分析能力。
在學(xué)習3、4兩自然段時(shí)，我先指導學(xué)生學(xué)習第3自然段，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習第4自然段。在這環(huán)節里，我設計了讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà)的內容，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達能力的培養。利用網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生親眼聽(tīng)到，看到鵝的叫聲及鵝的步態(tài)，來(lái)感受鵝的盡職勇敢。利用小組合作學(xué)習的方式，訓練學(xué)生合作學(xué)習能力、獨立思考的能力及分析能力。在匯報過(guò)程中，我還鼓勵學(xué)生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態(tài)，讓學(xué)生從表演中感受鵝的高傲，理解課文內容。同時(shí)注重朗讀指導，借助朗讀，讓學(xué)生從讀的過(guò)程中感受課文內容，理解課文內容。
四）、鞏固識字，書(shū)寫(xiě)難字。
這一環(huán)節，我首先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現什么要提醒同學(xué)們注意的。培養學(xué)生仔細觀(guān)察，樹(shù)立學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步的思想。然后利用教育資源網(wǎng)絡(luò )教材指導書(shū)寫(xiě)較難的“餐”和“蹲”字，并讓學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空，這樣避免寫(xiě)錯字。同時(shí)培養了學(xué)生寫(xiě)字按筆畫(huà)寫(xiě)的習慣。
七、說(shuō)作業(yè)設計
我讓學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段，培養學(xué)生隨時(shí)積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學(xué)生仔細觀(guān)察自己喜愛(ài)的動(dòng)物，為后面的寫(xiě)作作準備。
八、說(shuō)板書(shū)設計
姿態(tài)：伸長(cháng)頭頸 左顧右盼
13 白 鵝 叫聲：嚴肅鄭重 厲聲呵斥
高 傲 步態(tài)：步調從容 大模大樣
吃相：三眼一板 一絲不茍
根據課文的結構及內容，我設計簡(jiǎn)潔性概括性的板書(shū)，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學(xué)生理解課文，理清課文脈絡(luò )。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6
我說(shuō)課的內容是長(cháng)春版語(yǔ)文六年級上冊《夜鶯的歌聲》，這篇課文講述了蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個(gè)機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，構思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。
由于這是一篇敘事性文章，條理清楚，學(xué)生容易把握，所以在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，我就考慮開(kāi)展探究性閱讀，并且通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，充分朗讀來(lái)培養學(xué)生的悟性，顯現學(xué)生的創(chuàng )造性、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而使學(xué)生從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正成為學(xué)習的主人。針對課文特點(diǎn)，教師可設計以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
一、抓住主線(xiàn)，理清脈絡(luò )
教師首先回顧課文內容，概括課文主要講了一件什么事。在此基礎上快速瀏覽全文，抓住主線(xiàn)要求學(xué)生找出課文中主要事件，從而理清課文脈絡(luò )。
二、以讀促悟，重點(diǎn)探究
在課文中找到思考題的答案：
�、耪f(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？分幾部分寫(xiě)的？你是怎么分的？課文的重點(diǎn)部分寫(xiě)什么？
�、普页鲂『⒒卮鸬聡脑�(huà)，想想是什么意思？說(shuō)明了什么？
�、窃诮o敵人帶路時(shí)，小孩有哪些言行？你從中體會(huì )到什么？
�、扔螕絷爢T是怎么知道敵人情況的？說(shuō)明了什么？
�、烧n文的開(kāi)頭和結尾都寫(xiě)了夜鶯的歌聲，說(shuō)說(shuō)開(kāi)頭和結尾有什么聯(lián)系？
三、總結全文
我設計兩道小題來(lái)總結全文，升華情感。
總之，本課以“夜鶯的歌聲”為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，以讀、議、悟為主要手段，并穿插說(shuō)的練習，對學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，起到了良好的教學(xué)效果。
教學(xué)反思與體會(huì )
一、以讀促悟，深究感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的根本、好灑不品不知其味，好書(shū)不讀不知其妙，好的朗讀可以穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，化文境為心境、使學(xué)生通過(guò)朗讀，深入文本，走近角色，親歷小英雄與敵人的不同形象，自然受到愛(ài)國情感熏陶、在教學(xué)實(shí)踐中我立爭把讀的訓練落到實(shí)處，在讀中引導學(xué)生與文本對話(huà)的過(guò)程中感悟，體驗，獲取最豐富的營(yíng)養、我想讀完后，學(xué)生這樣的感受不能不說(shuō)是對文本一種新的詮釋、這樣入情入境地讀是必要的。
二、以讀引思，遷移運用
文章以濃重的筆墨譜寫(xiě)小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊的伏擊圈，寫(xiě)了小夜鶯的很多的語(yǔ)言和動(dòng)作，但是對小夜鶯的心理活動(dòng)的描寫(xiě)卻很少，因此我就設計了很多小夜鶯的心里想法讓學(xué)生去想象發(fā)揮。比如在第一句里夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會(huì )兒，接著(zhù)又用一股新的勁頭唱起來(lái)。他停下來(lái)，會(huì )想些什么呢？留給學(xué)生想象的空間。他好象把身邊的軍官完全忘了？他真的完全忘了嗎？（沒(méi)有）所以課文中一個(gè)詞用的特別好（好象）好象忘了，其實(shí)他不但沒(méi)有忘，而且在思考著(zhù)……留給學(xué)生補白。學(xué)生們都說(shuō)得很好，很有自己的見(jiàn)解。但是我并沒(méi)有發(fā)現舉手的總是這么幾個(gè)人。也就是大部分人對問(wèn)題的答案還是不知道的。特別是中等生，他們沒(méi)有了發(fā)揮的余地。究其原因是因為自己的節奏太快了，沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。只有個(gè)別基礎特別好的學(xué)生在緊緊地跟著(zhù)我的思路走，其他學(xué)生或多或少都落下來(lái)了。因此，課堂氣氛不夠活躍，有點(diǎn)死氣沉沉。
三、回歸主旨，深化感情
總之，本課以小夜鶯的機智勇敢為重點(diǎn)，以夜鶯的歌聲為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，以讀、說(shuō)、悟，思為主要手段，對學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練和深刻的思想熏陶。但是整堂課下來(lái)，學(xué)生感悟到的和體會(huì )到的不夠深�？赡苓@篇課文讓四年級的孩子去體會(huì )和感受本身就存在著(zhù)一定的困難，再次我的引導和提問(wèn)方式可能不能接近學(xué)生的實(shí)際，思考的過(guò)程也太短，因此出現了發(fā)言少，甚至沒(méi)人發(fā)言的情況，對我的課堂造成了很大的困難，這些都需要好好去反思和改進(jìn)的。但是，歸結結底，最重要的還是要提高課堂上的應變能力，這需要在平時(shí)的課堂中慢慢去體會(huì )和磨練出來(lái)的，我會(huì )努力做得更好。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第十七課《長(cháng)城》。我將從教材、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計和教學(xué)反思五個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《長(cháng)城》是本冊第五組的第一篇課文，這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現了長(cháng)城的高大堅固與雄偉壯觀(guān)，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)之情。本組課文都是介紹我國世界遺產(chǎn)的，要求學(xué)生能夠認真閱讀課文，想象課文描寫(xiě)的情境，留心文章的表達方法。
根據教材內容，本著(zhù)優(yōu)化課堂教學(xué)的原則，我確定以下教學(xué)目標：
知識目標：認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀表現出長(cháng)城的雄偉氣勢。
情感目標：了解長(cháng)城高大堅固、氣勢雄偉等特點(diǎn)，感受作者對祖國的熱愛(ài)之情及對古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：圖文結合，理解長(cháng)城的氣勢雄偉和高大堅固，感悟課文的思想內容，激發(fā)民族自豪感和熱愛(ài)祖國之情。
教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)想象，體會(huì )作者所表達的思想感情。
在教學(xué)過(guò)程中，我將充分運用信息技術(shù)與教學(xué)相整合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)方法
根據新課程基本理念以及本課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，考慮到四年級學(xué)生大部分沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)長(cháng)城，教學(xué)中我主要采用“信息技術(shù)整合法”，以有關(guān)長(cháng)城的視頻、圖片、聲音等信息技術(shù)手段來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生基本掌握“讀——悟——品”三步學(xué)習方法。
三、說(shuō)過(guò)程
現在，我重點(diǎn)介紹這節課的教學(xué)過(guò)程：這節課我一共設計四個(gè)環(huán)節，首先是：
�。ㄒ唬� 激發(fā)興趣，導入新課
課始，我展示世界各國元首獻給長(cháng)城的題詞，并有感情地朗讀，如：英國女王伊麗莎白在游覽長(cháng)城之后，留下了這樣的題詞“我到過(guò)世界上的許多地方，中國的長(cháng)城是最美的！”聽(tīng)完后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�。并設疑：長(cháng)城究竟是一處什么樣的建筑，讓那么多偉人都來(lái)贊美呢？這一環(huán)節的設計，激發(fā)學(xué)生探究長(cháng)城文化的興趣。為本節課打下情感和價(jià)值取向的鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文，理清脈絡(luò )
1、自由讀課文后讓學(xué)生談?wù)剬﹂L(cháng)城的初步印象。
2、選擇自己喜歡的段落展示讀，體驗成功、樹(shù)立信心。
3、在學(xué)生匯報中理清課文思路
�。ㄈ┚x課文，突出重點(diǎn)
1、“長(cháng)城遠景”教學(xué)
在教學(xué)長(cháng)城遠景一段時(shí)，我準備一幅長(cháng)城遠景圖。讓學(xué)生先從視覺(jué)上感受長(cháng)城像一條長(cháng)龍的特點(diǎn)，并借助圖畫(huà)理解“蜿蜒盤(pán)旋”“崇山峻嶺”。而對于數字“一萬(wàn)三千多里”，我用具體的實(shí)例：二十年前，有個(gè)年輕人徒步走完了這一萬(wàn)三千多里，用了整整508天，以次引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )長(cháng)城的長(cháng)。在理解感悟之上再通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)表達長(cháng)城的雄偉壯觀(guān)。
2、“長(cháng)城近景”教學(xué)
學(xué)習長(cháng)城的近景，在結合圖片了解了“垛子”等以及長(cháng)城高大堅固的特點(diǎn)之后，我設計一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)長(cháng)城示意圖的環(huán)節，讓學(xué)生能真正感受到古代勞動(dòng)者的智慧。這樣的設計極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
3、“聯(lián)想”教學(xué)
俗語(yǔ)說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。在作者的聯(lián)想這部分教學(xué)中，先讓學(xué)生放開(kāi)讀，讀到動(dòng)情之處批注自己的感受，并以“哪些地方你感觸最深”的形式匯報。如“條石一塊有兩三千斤重”學(xué)生會(huì )用自己的體重來(lái)比較�！岸嗌佟薄安拧钡仍~語(yǔ)飽含著(zhù)作者對古代勞動(dòng)人民的由衷贊嘆。匯報完后，播放一段教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀(guān)察并盡情地展開(kāi)想象，學(xué)生可能會(huì )想到古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧，可能會(huì )想到“不到長(cháng)城非好漢”的詩(shī)句或者“孟姜女哭長(cháng)城”的典故等。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)交流，引起了和作者的共鳴，便產(chǎn)生了朗讀的欲望。于是，我嘗試著(zhù)將這部分內容改寫(xiě)成分行的形式，配上音樂(lè )，讓學(xué)生采用自己的方式來(lái)讀。老師適當地評價(jià)和鼓勵，學(xué)生的情感便自然與文本融為一體了。這樣，信息技術(shù)與教學(xué)獲得了很好整合。
4、陶冶情操
文章的最后一段，總結全文，抓住氣魄雄偉引導學(xué)生讀出自豪和驕傲之情。我設計以學(xué)生題詞并署名的方式結束教學(xué)，首尾呼應，結構精致。學(xué)生展示后，我出示一首小詩(shī)，配上《長(cháng)城長(cháng)》的音樂(lè )，學(xué)生的激情在朗讀重再一次迸發(fā)。這樣，就將一條橫貫東西，逶迤曲折的人工長(cháng)城演繹成融會(huì )古今、堅強剛毅的人文長(cháng)城。
�。ㄋ模┩卣寡由�，提升感情
課堂雖然畫(huà)上了句號，但是情感還在延續。我設計了三道選做題：
1、2008年奧運會(huì )將在北京舉行。那時(shí)，一定會(huì )有眾多中外朋友來(lái)參觀(guān)長(cháng)城，如果你是一位小導游，你會(huì )怎樣介紹長(cháng)城？請創(chuàng )作一篇解說(shuō)詞。
2、出一期以“長(cháng)城”或“世界遺產(chǎn)”為主題的手抄報舉辦小型展覽。
3、把搜集到的“長(cháng)城”資料貼在“文化窗”，大家一起分享。
四、下面是我的板書(shū)設計： 17長(cháng) 城
遠看：像一條長(cháng)龍 近看： 高大堅固 聯(lián)想: 凝結著(zhù)勞動(dòng)人民的血汗和智慧
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、 教學(xué)理念
《語(yǔ)言課程標準》強調指出：“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養，在基礎教育教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生雙基的學(xué)習與訓練，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|審美情趣的培養等。做好這些的前提，教師就要正確地把握語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，重視語(yǔ)文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實(shí)踐性，使我們在語(yǔ)文教學(xué)中有意識地，全方位地為學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)習和言語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得能力。
二、 說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《扁鵲治病》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級第八組中的一篇課文。是關(guān)于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事，主要寫(xiě)扁鵲多次拜見(jiàn)蔡桓公，并勸戒他及時(shí)醫治自己的疾病，但蔡桓公堅信無(wú)病不肯從醫，導致病入膏肓，無(wú)藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學(xué)習故事，感受故事的魅力，體會(huì )其中道理。在這篇文章中，一是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
2 教學(xué)目標
�。�1） 學(xué)會(huì )本課生字詞
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體 會(huì )人物想法。
�。�3）練習提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
3 教學(xué)重點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是整體地把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《漂浮的山》是西師版教材第七冊第三單元的第三課，是一篇科普說(shuō)明文，作者用擬人化的手法向我們介紹了漂浮的山——冰山的身高、外形、給人們帶來(lái)的危害以及漂浮的特點(diǎn)�？破照f(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容的重要組成部分，它承載著(zhù)普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣和了解說(shuō)明方提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。但由于這類(lèi)文章沒(méi)有具體的故事情節，因此很容易被上成科學(xué)課或常識課，使教學(xué)過(guò)程顯得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味。如何才能讓本課的教學(xué)更具“語(yǔ)文味”，在《漂浮的山》教學(xué)設計中，從以下四個(gè)方面彰顯了的語(yǔ)文意識、基礎意識、文本意識、訓練意識，突出了說(shuō)明文教學(xué)的語(yǔ)文味。
2、教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì )本課的生字，借助字典、詞典和運用聯(lián)系上下文的方法，理解新詞。
2、能正確流利地朗讀課文，學(xué)習運用學(xué)過(guò)的方法在閱讀過(guò)程中批讀。
3、了解冰山的特點(diǎn)，培養關(guān)注自然、探索自然奧秘的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀課文，理解課文內容，了解冰山的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
在閱讀過(guò)程中運用學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法進(jìn)行批讀。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，是新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了體現學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，彰顯語(yǔ)文意識、基礎意識、文本意識、訓練意識，突出了說(shuō)明文教學(xué)的語(yǔ)文味，我從四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了強化訓練。
重視朗讀訓練�！墩Z(yǔ)文新課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀和默讀�！弊x是傳統，是我國傳統語(yǔ)文教學(xué)中的精華，是幫助學(xué)生品味語(yǔ)言、打好語(yǔ)言功底的最好方法之一。為此在本課的教學(xué)中共設置了四處朗讀：
一是教師開(kāi)課是聽(tīng)寫(xiě)中的導讀。
二是泰坦尼克號撞冰山的事例。
三是介紹冰山身高的擬人句。
四是介紹冰山漂浮特點(diǎn)的擬人句。雖然科普說(shuō)明文簡(jiǎn)潔通俗，但作為一篇文章，哪所敘述再客觀(guān)，文字再?lài)乐斂茖W(xué)，也不可能不包括作者的情感，因此在教學(xué)中著(zhù)力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話(huà)，再通過(guò)朗讀傳遞作者透過(guò)文字想要表達的情感。
重基礎訓練。引導學(xué)生品味語(yǔ)言，體現語(yǔ)文學(xué)習的工具性。在教學(xué)中抓住了“隨波逐流”和“藏”字，引導學(xué)生聯(lián)系舊知識，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，感情語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力和作者用詞的準確，并讓學(xué)生透過(guò)文字去深刻體會(huì )作者的內心感受，在這樣的過(guò)程中指導學(xué)生學(xué)會(huì )解詞和運用。
重語(yǔ)言感悟。淡化對說(shuō)明方法的講解。在引導學(xué)生對文本語(yǔ)言有了感悟后，在總結學(xué)生發(fā)言時(shí)，指出他們剛才說(shuō)的舉例子，列數據就是常用的說(shuō)明方法。
重語(yǔ)言的遷移。學(xué)習語(yǔ)言的最終目標是要學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。因此在課的結束處設計了一個(gè)冰山的自述環(huán)節。讓學(xué)生在介紹冰山特點(diǎn)過(guò)程中就把文本語(yǔ)言轉化成了自己的語(yǔ)言，從而真正實(shí)現了語(yǔ)言的內化。教師用大屏幕出示的句式，用利于讓學(xué)習困難的學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，既照顧了全體學(xué)生，又降低了學(xué)習的難度。
總之，這節課是根據本年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，注重了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生關(guān)注自然，探自然奧秘的情感，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而富有活力的課堂。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《七色花》這篇課文是北師大版語(yǔ)文第五冊第九單元《想象和幻想》
中的一篇主體課文，它是一篇童話(huà),寫(xiě)的是小姑娘珍妮在迷路時(shí)得到了一朵神奇的七色花,并用它做了七件事。主要是要教育學(xué)生要做有意義的事。
課文共有11個(gè)自然段。第1-3然段寫(xiě)小女孩珍妮因迷路而哭了起來(lái)，一位老媽媽看珍妮哭得可憐，就送她一朵能幫助她做事的七色花。第4～10自然段寫(xiě)珍妮用七色花瓣為自己做了許多事。第11～18自然段寫(xiě)珍妮用最后一片花瓣幫助一個(gè)雙腿有病的小男孩站了起來(lái)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標
1．讀通課文，理清課文脈絡(luò )，了解課文主要講了一件什么事情。
2．能簡(jiǎn)單概括出珍妮用七色花做了哪七件事情，能有感情地朗讀重點(diǎn)段落，體會(huì )七色花的神奇。
技能目標
1．學(xué)習課文內容，通過(guò)比較，讓學(xué)生明白最后一片花瓣做的事情最有意義，因為助人乃快樂(lè )之本。
2．總結全文，運用想象和幻想，說(shuō)說(shuō)如果有一朵七色花，自己想實(shí)現什么愿望。模仿課文的構段方式進(jìn)行仿寫(xiě)。
情感價(jià)值目標
有感情地朗讀課文，能感悟到助人是快樂(lè )的，要做有意義的'事情。感受到小女孩的天真可愛(ài)，心地善良。體會(huì )到凡事都應該為別人著(zhù)想，懂得只有樂(lè )于助人才能得到真正的幸福和快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解七色花的神奇作用，知道珍妮七次用花瓣所作的事，感受用第七片花瓣幫助雙腿有病的小男孩最有意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
模仿課文的構段方式，運用幻想象，引導學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)如果有一片七色花瓣想實(shí)現什么愿望。
三、說(shuō)教法
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我從
1、重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力；
2、重視培養學(xué)生的閱讀能力；
3、發(fā)展想像，尊重學(xué)生的獨特感受；
4、注重提高學(xué)生的品德修養四個(gè)方面出發(fā)，全面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
在教法上運用電教輔助法、圖文對照法、誦讀體會(huì )法等方法幫助學(xué)生全面達到教學(xué)目標。
四、說(shuō)學(xué)法
考慮到課文篇幅較長(cháng)，在學(xué)習的過(guò)程中我設計學(xué)生一邊讀，一邊根據教師的提示思考、想象。當今的新課程改革中，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，所以我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，目的是為了培養學(xué)生的合作意識和習慣，同時(shí)打破傳統的“串講”形式，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的教師就不再去多講，讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。并且讓學(xué)生發(fā)揮想像，并進(jìn)行口語(yǔ)交際，而且把練習寫(xiě)作集中起來(lái)，既發(fā)展了學(xué)生的口頭表達能力，又對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行了指導。
五、說(shuō)程序
我的教學(xué)流程是：談話(huà)導入，直接揭題——自由讀文，了解大意
引導講授——自主合作交流理解課文內容體會(huì )思想——拓展升華，指導寫(xiě)作——總結歸納提高。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿11
《白鵝》是豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。課文用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言通過(guò)對鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面的具體描寫(xiě)，向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。
根據本課的內容特點(diǎn)本課的教學(xué)目標是
�。�、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。
�。�、了解白鵝的特點(diǎn)。
�。�、學(xué)習作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì )作者用詞的準確性和生動(dòng)性。
�。�、通過(guò)朗讀體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情。
根據本課的內容特點(diǎn)，我設計如下教學(xué)環(huán)節：
首先讓學(xué)生回顧課文內容，說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了鵝高傲的特點(diǎn)的，引導學(xué)生從課文的中心句、過(guò)渡段總體把握課文內容，了解表達順序。
然后通過(guò)教師提問(wèn)：“作者是怎樣把白鵝的叫聲特點(diǎn)寫(xiě)具體的呢？”展開(kāi)第三自然段的教學(xué)。同時(shí)讓學(xué)生邊默讀邊畫(huà)出表現白鵝叫聲特點(diǎn)的詞，并想象白鵝在干什么，好象在說(shuō)什么。引導學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)詞語(yǔ)，動(dòng)手批注，調動(dòng)想象思維參與解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、準確，既培養了學(xué)習方法和習慣，又豐富了語(yǔ)言積累。同時(shí)有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀(guān)察的態(tài)度和寫(xiě)作方法。
接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題：“作者用什么方法寫(xiě)出了白鵝步態(tài)的特點(diǎn)？”展開(kāi)第四自然段的教學(xué)。在富有啟發(fā)性的問(wèn)題中，體會(huì )作者通過(guò)鴨和鵝比較的方法突出蛾的步態(tài)特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生從課文描寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象它們是怎么走路的，并演一演。
這樣設計一是了解對詞語(yǔ)把握的情況；二是進(jìn)一步感悟觀(guān)察細致的態(tài)度和用詞準確，運用對比、擬人來(lái)突出特點(diǎn)的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學(xué)習中獲得愉悅的體驗，提高效率。最后一環(huán)節是積累運用，讀寫(xiě)結合。
課文用準確的詞語(yǔ)和生動(dòng)的事例，通過(guò)對比的方法寫(xiě)出了鵝的高傲，我們也仿照課文的表達方法，寫(xiě)寫(xiě)我們身邊的人或動(dòng)物的某個(gè)特點(diǎn)。閱讀教學(xué)應該引導學(xué)生經(jīng)歷感受——理解——積累——運用的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程。課文是讀與寫(xiě)的例子，創(chuàng )設這種由內化到外化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達方法，這是提高語(yǔ)文能力的有效途徑，真正做到一課一得。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
《綠》是部編版四年級語(yǔ)文下冊詩(shī)歌單元的第二篇課文，詩(shī)人艾青用優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的想象為我們描繪了一幅由各種綠色繪制而成的圖畫(huà)，展現了春天到處是綠色，充滿(mǎn)生機和希望的情景。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.認識“擠、叉”這2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“瓶、擠”等4個(gè)字，正確讀寫(xiě)“墨水瓶、墨綠”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解詩(shī)歌內容，體會(huì )為何所有的“綠”會(huì )按著(zhù)節拍飄動(dòng)。
4.對比感受《西湖漫筆》中的“綠”，想象詩(shī)歌畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)歌情感。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩(shī)歌內容，想象畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)歌情感是教學(xué)的重點(diǎn)，后一點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
課標指出，教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，因此，在設計本課時(shí)，我力求突出“教師為主導，學(xué)生為主體”這一特征，讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸文本，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利留給學(xué)生。主要采用了情景法、誦讀法、點(diǎn)撥法、討論法等教學(xué)方法。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了達到不教”，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法是非常重要的。課標指出“要提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師要注意引導學(xué)生主動(dòng)參與到課堂，以喚起他們的切身感受”。因此，我認為課堂上學(xué)生的學(xué)習方式重點(diǎn)在體驗學(xué)習和感悟學(xué)習上。引導學(xué)生采用情景體驗法、讀書(shū)入境法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、合作探究法、發(fā)散聯(lián)想法等方法展開(kāi)學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
以學(xué)生最喜歡的顏色引入課題，初步認識“綠”色代表的生機與希望，為詩(shī)歌的學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文，認識生字新詞。
學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。自由讀課文，標出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩(shī)句，檢查生字認讀、詩(shī)歌朗讀情況。對易讀錯、寫(xiě)錯的字讓學(xué)生交流識字寫(xiě)字方法，幫助識記、書(shū)寫(xiě)。
�。ㄈ├首x課文，初步感知
1.學(xué)生自由朗讀課文，把課文讀得流利、順暢。
2.學(xué)生分小組接力讀。思考：讀完詩(shī)歌，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的場(chǎng)景？
如果讓你將它畫(huà)出來(lái)，你會(huì )怎樣畫(huà)？
3.理清結構。
第一部分：（1）總寫(xiě)到處都是綠色。
第二部分：（2—5）分寫(xiě)綠的形態(tài)、樣子。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第二部分
1.分小組自主學(xué)習第二部分。
2.組內自由朗讀，交流問(wèn)題與理解。
3.班級匯報，教師點(diǎn)撥。
�。�1）理解感悟第2小節
抓住“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”體會(huì )“綠”的顏色豐富。
�。�2）理解感悟第3小節
引導想象畫(huà)面：風(fēng)、雨、水、陽(yáng)光都是綠的是一幅怎樣的畫(huà)面？
啟發(fā)填空：（春風(fēng)）吹綠萬(wàn)物，所到之處生機盎然；（春雨）滋潤萬(wàn)物，所到之處生機勃勃；（流水）喚醒萬(wàn)物，所到之處春意融融；（陽(yáng)光）沐浴萬(wàn)物，所到之處翠綠芬芳。
理解春風(fēng)、春雨、春水、陽(yáng)光為什么是綠的。
�。�3）理解感悟第4小節
理解“集中”“擠”“重疊”“交叉”，想象畫(huà)面。體會(huì )綠的濃郁厚重。
啟發(fā)想象：春天的校園、田野是怎樣的情景？
�。�4）理解感悟第5小節
思考：“綠”為什么會(huì )按著(zhù)節拍飄動(dòng)？
啟發(fā)想象：一陣風(fēng)吹來(lái)，小草（ ），柳枝（ ），麥田（ ）
理解“飄動(dòng)”。
�。ㄎ澹⿲Ρ壤首x，想象畫(huà)面，體會(huì )情感
1.出示《西湖漫筆》片段，學(xué)生閱讀。
2.學(xué)生自主交流。想象畫(huà)面，對比理解。
3.體會(huì )詩(shī)人的情感。（對春天與自然的熱愛(ài)與贊美，對光明與希望的向往與追求）
�。┱n文小結
這首詩(shī)通過(guò)對豐富的綠、濃郁的綠、飄動(dòng)的綠的描繪，展現了春天到處是綠色、一派勃勃生機的景象，描繪了一個(gè)綠色的、充滿(mǎn)生機與希望的世界。
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)抓住文中作者描寫(xiě)綠的思路，概括各小節的內容，最后總結主題。這樣的板書(shū)比較簡(jiǎn)潔，但內容呈現直觀(guān)，重點(diǎn)、主題突出。
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿13
【說(shuō)教材】
《尊嚴》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊2單元的一篇課文。本單元的訓練重點(diǎn)是從內容體會(huì )思想。本篇課文抓住年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，描寫(xiě)他是一個(gè)要通過(guò)自己的勞動(dòng)換取食物的人，表現出年輕人是一個(gè)有尊嚴的人。因此，我把本課教學(xué)目標確定為以下幾點(diǎn)：
知識目標：學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話(huà)”部分；學(xué)習運用“從內容體會(huì )思想”的方法，引導學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言體現人物的品質(zhì)。
情感目標：讓學(xué)生體會(huì )哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論在什么時(shí)候人都要有尊嚴。
我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為抓住描寫(xiě)年輕人哈默神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子深入體會(huì )人物的內心世界。我把本課的難點(diǎn)確定為透過(guò)年輕人的言行體會(huì )人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的那句話(huà)。
【說(shuō)教法】
因學(xué)生是學(xué)習的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀(guān)法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫(xiě)法。
【說(shuō)學(xué)法】
本課著(zhù)重從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，質(zhì)疑問(wèn)難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。
【課前準備】
為完成本課的教學(xué)目標，課前需做好以下準備：
�。ㄒ唬┱n前布置學(xué)生收集有關(guān)“尊嚴“的格言。
�。ǘ┱n文插圖。
【說(shuō)程序】
這篇課文我計劃1課時(shí)完成。我把這課時(shí)的教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟。
�。ㄒ唬┘と�
同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會(huì )怎么做？（出示課文插圖）可是有一個(gè)年輕人他沒(méi)有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。）
�。ǘ┳詫W(xué)質(zhì)疑
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng )新思維。
1、根據閱讀提示自由讀書(shū)感悟，勾畫(huà)出描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問(wèn)題。（這個(gè)環(huán)節是學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，理清了文章的結構，培養了自學(xué)能力和團結協(xié)作的精神。）
2、質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生通過(guò)讀課文提出問(wèn)題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí)，他為什么不高興？當聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，他為什么又高興起來(lái)？為什么他會(huì )從一無(wú)所有到后來(lái)?yè)碛幸还P讓所有美國人羨慕的財富呢？
�。ㄈ┬〗M合作學(xué)習、探究交流。（探究剛才質(zhì)疑的問(wèn)題）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”�！墩Z(yǔ)文課程標準》也提出以學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習和發(fā)展的主體，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
1、分小組合作學(xué)習。重點(diǎn)通過(guò)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，想象他當時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì )他自尊、自強的精神。學(xué)生在朗讀中提出不懂的問(wèn)題，如食物擺在年輕人面前時(shí)，從他說(shuō)的話(huà)里，你知道他是怎么想的嗎？當聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí)，他會(huì )怎么想？當聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，他又會(huì )怎么想？學(xué)生在提出問(wèn)題后又進(jìn)行朗讀，實(shí)現在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀。（這個(gè)環(huán)節設計是讓學(xué)生洞察、分析人物的內心活動(dòng)，從內容體會(huì )思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學(xué)生在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新思維能力。學(xué)生在自讀自問(wèn)中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著(zhù)心靈的對話(huà)，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚。）
2、說(shuō)一說(shuō)、演一演、議一議
�。�1）說(shuō)一說(shuō)
學(xué)生自由說(shuō)出文中自己最喜歡的語(yǔ)句或感受最深的地方。
�。�2）演一演
在學(xué)生自由暢談后，引導學(xué)生分角色朗讀“對話(huà)”部分和欣賞即興表演“對話(huà)”部分。（請兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個(gè)學(xué)生扮演逃難人進(jìn)行現場(chǎng)表演，本課的重難點(diǎn)就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《憶江南》是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象�！叭粘鼋t勝火，春來(lái)江水綠如藍”，喚起人們對江南絢麗春色的向往，反問(wèn)句“能不憶江南”收束全詩(shī)，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時(shí)，“詞”這種體裁在湘教版小學(xué)三年級語(yǔ)文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學(xué)生對詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，初步感受詞的語(yǔ)言美、韻律美，開(kāi)拓學(xué)生的視野，感覺(jué)中國經(jīng)典詩(shī)詞的無(wú)限魅力。
二、說(shuō)設計思路
中國是一個(gè)詩(shī)的國度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩(shī)詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩(shī)詞的教學(xué)中，不少教師包括我自己都曾切身體會(huì )到：教師激情有余，學(xué)生悟性不足；教師情有獨鐘，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。原因何在？往往由于教師在教學(xué)上的情感灌輸，造成學(xué)生的情感距離，未體現經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)和規律。因此，本堂課的教學(xué)重在體現語(yǔ)文新課標中“以讀為本”的理念，使學(xué)生走進(jìn)文本、親近文字；倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式；滲透古詩(shī)詞教學(xué)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規律，使學(xué)生學(xué)會(huì )品讀語(yǔ)言、誦讀情感、美讀意境，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩(shī)詞的品味和審美情趣，力求營(yíng)造一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，隨意卻不隨便”的和諧語(yǔ)文課堂。
本首詞的教學(xué)過(guò)程我設定為四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┱劇皯洝睂�，情境揭題。（二）“胖”讀全詞，古詞新談。（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。（四）牽引“憶”線(xiàn)，拓展延情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬┱劇皯洝睂�，情境揭題。1、（師生問(wèn)好后，教師板書(shū)“憶”字）①師：請同學(xué)們讀這個(gè)字。能給“憶”字組幾個(gè)詞嗎？我們的祖先是怎樣創(chuàng )造這個(gè)字的呢？（課件一：演示“憶”的演變過(guò)程）②師：由此，你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導學(xué)生說(shuō)出回想、思念）。③師：古往今來(lái)，有人思念家鄉，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩(shī)人白居易一同去“思念江南”。（板書(shū)：江南，學(xué)生齊讀課題）2、師：首先請同學(xué)們看大屏幕。
�。ㄕn件二：江南風(fēng)光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭??及詞作者和寫(xiě)作背景的錄音伴奏）。 詞是我國古代詩(shī)歌的一種，配上樂(lè )曲可以唱。詞不同于詩(shī)，詞的句子有長(cháng)有短，又稱(chēng)為長(cháng)短句�！稇浗稀愤@首詞是唐代詩(shī)人白居易所寫(xiě)，詩(shī)人白居易50多歲時(shí)曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風(fēng)光給他留下終生難忘的記憶�；氐铰尻�(yáng)12年以后，他對江南依舊魂牽夢(mèng)縈，67歲那年，寫(xiě)下了這首千古絕唱——《憶江南》。
�。ń處熍渲�(zhù)古樂(lè )范讀）[設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫(xiě)作背景與江南美景融為一體，在這種無(wú)意注意之下，教師細膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進(jìn)而有種渴望要了解，朗讀這首詩(shī)的心情，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識的熱情。]
�。ǘ芭帧弊x全詞，古詩(shī)新談。[設計理念：新課標指出語(yǔ)文教學(xué)應“以讀為本”，教師剛才的范讀已潛移默化地激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)的求知欲望�！皶�(shū)讀百遍，其義自現”，“胖”讀全詞，不在于質(zhì)好，只在于量大，讓學(xué)生在反復自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過(guò)程中，先領(lǐng)悟詩(shī)的大意，初步感悟詩(shī)的意境。]這一環(huán)節分以下步驟進(jìn)行教學(xué)：1、學(xué)生自由朗讀并提出循序漸進(jìn)的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。2、小組合作，探究學(xué)習。出示課件三：重要詞的注解。要求：①根據注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質(zhì)疑提問(wèn)并作上記號。②書(shū)寫(xiě)“諳”字兩個(gè)，在自己與同伴都認為美觀(guān)的字下畫(huà)“☆”。
�。ㄈ笆荨弊x全詞，搜尋詞眼[設計理念：一個(gè)既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚之意與向往之情，也盡寓其中，同時(shí)，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證，相得益彰，實(shí)為絕妙之筆]1、品析佳句，引導想象。（1）江南好，好在何處？（景美）（2）詞中寫(xiě)了哪些景物？用“ ”把它畫(huà)出來(lái)。（太陽(yáng)、花、水、春天）（3）分別抓住景物的什么特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)？（色彩）教師引導學(xué)生口頭填充：（ ）的花兒 （ ）的江水（ ）的太陽(yáng) （ ）的春天課件四出示：“日出江花紅勝地紅，春來(lái)江水綠如藍�！雹佥p讀句子。②說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子寫(xiě)得怎樣？用了什么修辭手法？③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進(jìn)一步理解“勝”的妙處。④江邊的花為什么會(huì )紅勝火，江花為什么會(huì )綠如藍呢？（太陽(yáng)很紅，花兒在太陽(yáng)的照射下，更紅了，勝地過(guò)了火焰。美麗的江水綠得很純凈，如同藍草一般）⑤心誦詞句。（提示學(xué)生眼睛看著(zhù)文字，嘴上說(shuō)著(zhù)語(yǔ)句，腦海想像畫(huà)面）
課件五：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景。①說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么？這時(shí)的江南給你留下了什么樣的印象？②如果你身臨其境，你會(huì )怎么說(shuō)？會(huì )怎么做？（會(huì )大聲感嘆，會(huì )把它畫(huà)下來(lái)，拍下來(lái)，會(huì )流連忘返?）2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。師：剛才，大家解譯詞意，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，不知不覺(jué)就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才說(shuō)的話(huà)全寫(xiě)下來(lái)，那該是多長(cháng)一篇文章��！但我們看這首詞，它只有幾個(gè)字？（27字）。這就是詞的優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、凝練、含蓄的魅力所在。想把這首詩(shī)讀“瘦”嗎？請再放聲地讀讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個(gè)詞語(yǔ)？找找整首詞是圍繞哪一個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的？提問(wèn)引導學(xué)生質(zhì)疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學(xué)生說(shuō)：天氣好、人好、人杰地靈、美食多??），師：一個(gè)“好”字，包羅了詩(shī)人對江南的無(wú)限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來(lái)嗎？（引導學(xué)生想象詩(shī)人當時(shí)贊美、回憶江南的表情、神態(tài)來(lái)讀，或者想像詩(shī)人作詩(shī)的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會(huì )）。
�。ㄋ模恳皯洝本�(xiàn)，拓展延情。師反問(wèn)：對比洛陽(yáng)，如此美麗的江南春色，叫詩(shī)人怎“能不憶江南”呢？
1、對比句子，說(shuō)說(shuō)更喜歡哪句？為什么？出示課件六：能不憶江南？應該憶江南。
2、創(chuàng )設情境，詩(shī)人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民對他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時(shí)，詩(shī)人劉禹錫在《白太守行》中寫(xiě)道：“蘇州十萬(wàn)戶(hù)，盡作嬰兒啼”。 出示課件七：引導學(xué)生讀一遍，課件更換一種字體。師：江南人民對詩(shī)人如此的愛(ài)戴，讓詩(shī)人生：接著(zhù)讀——“能不憶江南？”師：詩(shī)人對江南人民如此深切的思念，讓詩(shī)人生：接著(zhù)讀——“能不憶江南？”師：詩(shī)人對江南春色的無(wú)限的眷戀之情，讓詩(shī)人生：接著(zhù)讀——“能不憶江南？”師：詩(shī)人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩(shī)人生接著(zhù)讀——“能不憶江南？”再次對著(zhù)你對《憶江南》的獨特感受，齊讀全詞。
3、結束語(yǔ)：同學(xué)們，古詩(shī)詞是我國文學(xué)中的藝術(shù)瑰寶，好的古詩(shī)詞、好的現代文一定要背，我們正處在背誦詩(shī)文、學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期，我的老師曾送給我一句話(huà)，今天我想把它送給大家：誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。
謝謝大家，下課！
四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事，同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
二、說(shuō)學(xué)情
從四年級學(xué)生現有的認知水平出發(fā)進(jìn)行分析，四年級的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀科普文章的能力，學(xué)生具有強烈的好奇心、喜歡探究大自然的奧秘，對自然現象有著(zhù)關(guān)注的熱情。所以對于這篇課文，學(xué)生是有學(xué)習欲望的。但是，學(xué)生的關(guān)注可能僅僅停留在表面，要引導學(xué)生對話(huà)文本，在讀中感悟。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
知識與能力：認識本課生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，理解課文內容，體悟通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )人物的內心情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
我將“了解課文的主要內容，從中受到啟示”設定為教學(xué)重點(diǎn)，將“理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情”設定為教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法
我按照以“學(xué)生為主體，教師為主導”的思想采取以講讀法、談話(huà)法為主的教學(xué)方法。我將通過(guò)講讀法，來(lái)幫助學(xué)生理解文章大意，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括內容的方法。
通過(guò)談話(huà)法，對學(xué)生進(jìn)行引導，引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行探究質(zhì)疑，在點(diǎn)撥之下學(xué)生主動(dòng)思考，體悟課文情感。
為了培養學(xué)生豐富的想象力，自主學(xué)習的能力，我還選擇了朗讀法和聯(lián)想法，自主品讀，體會(huì )情感，針對關(guān)鍵情節進(jìn)行聯(lián)想。
五、說(shuō)教學(xué)準備
為了更好的實(shí)現課堂效果，我還準備了多媒體課件，用來(lái)播放動(dòng)畫(huà)、圖片，呈現重點(diǎn)字詞。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面，主要談?wù)剬Ρ菊n教學(xué)過(guò)程的設計。
(一)談話(huà)導入，引發(fā)興趣。
在上課之前我會(huì )用多媒體出示一個(gè)故事動(dòng)畫(huà)，同學(xué)們猜一猜這是什么成語(yǔ)？
學(xué)生們很容易能猜到是(拔苗助長(cháng))。借此我會(huì )請同學(xué)來(lái)談一談這個(gè)成語(yǔ)的道理，自然的引出“自然之道”。
為什么采用這樣的導入方式呢，《語(yǔ)文課程標準》指出：教學(xué)應遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應當充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多種直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
我利用多媒體呈現學(xué)生熟悉的成語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也將學(xué)生引入“自然之道”的情境中。
(二)整體感知，自主質(zhì)疑。
第二個(gè)環(huán)節是整體感知，自主質(zhì)疑。在這個(gè)環(huán)節，我首先會(huì )讓學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并且想一想課文里講了什么人、什么事情。
學(xué)生讀完后，我請同學(xué)概括主要內容，并教給大家抓住主要人物、主要事件、講出事件結果等要素來(lái)概括內容的方法。
緊接著(zhù)，我會(huì )讓學(xué)生結合預習和讀文情況，提出質(zhì)疑，針對重點(diǎn)問(wèn)題，組織大家進(jìn)行深入探究。
【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進(jìn)行歸納。通過(guò)對概括方法的引導與提煉，學(xué)生學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)說(shuō)清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發(fā)質(zhì)疑，找出質(zhì)疑點(diǎn)，以點(diǎn)突破。這樣設計旨在找準教學(xué)的起點(diǎn)，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟�！�
(三)深入文本，體驗感悟。
第三個(gè)環(huán)節是深入文本，體驗感悟，本環(huán)節緊緊圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，結合學(xué)生的質(zhì)疑，一步步進(jìn)行深入探究。
1、為什么救幼龜。
我預設學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題是“為什么要救幼龜”。研究“救”的原因，體會(huì )我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。
(1)通過(guò)讀文章，找出我和同伴、向導的不同態(tài)度，抓住“探”和“若無(wú)其事”等有關(guān)詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。
(2)結合詞語(yǔ)，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進(jìn)行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。
(3)此時(shí)，我會(huì )對該問(wèn)題進(jìn)行總結。之所以救幼龜，是源于我和同伴緊張、焦急的心情，以及幼龜的處境。向導其實(shí)是懂得自然之道的，但是迫于周?chē)说膲毫�，還是不情愿地救了幼龜。
【設計意圖：充分預設學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)，借助語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，學(xué)會(huì )通過(guò)借助詞典、聯(lián)系上下文等方法深入理解詞語(yǔ)并體會(huì )詞語(yǔ)在表情達意方面的重要作用，突出第二學(xué)段的特點(diǎn)；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會(huì )情感�！�
2、“愚不可及！”
此時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容我們的行為，學(xué)生能夠找出“愚不可及”。所以，下一個(gè)問(wèn)題，是研究為什么愚不可及，進(jìn)而研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”。
(1)先讓學(xué)生默讀5-8段，畫(huà)出有關(guān)句子，體會(huì )幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。
(2)結合有關(guān)重點(diǎn)句子理解體會(huì )、想象表達。教師指導配樂(lè )朗讀，讀中感悟。
想象當時(shí)的情景，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，通過(guò)“語(yǔ)言表達”豐富原文畫(huà)面，以寫(xiě)促悟。
(3)感情朗讀，觸動(dòng)學(xué)生情弦。
【設計意圖：本環(huán)節著(zhù)重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫(xiě)促悟，寫(xiě)中生情。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動(dòng)心靈，提高朗讀能力。利用寫(xiě)話(huà)練習，實(shí)現寫(xiě)中動(dòng)情、感受“害”的慘烈場(chǎng)面，提高運用詞語(yǔ)的表達能力，也為深入探究原因、領(lǐng)悟道理做好鋪墊�！�
3、為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？
第三個(gè)問(wèn)題，將探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動(dòng)學(xué)生“心靈”。
(1)探究原因：引導學(xué)生關(guān)注全文，學(xué)生在文章關(guān)鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會(huì )出人們的愚不可及，領(lǐng)悟道理。
(2)引導學(xué)生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會(huì )愚蠢，得到啟迪。
4、教師小結
正如大家所言，人類(lèi)在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不了解、不尊重自然，堅持已見(jiàn)，違背自然規律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。
【設計意圖：抓住重點(diǎn)詞句深層探究自然之道，引發(fā)思考。在表達交流中，解決疑問(wèn)，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動(dòng)心靈，受到啟示�！�
(四)拓展延伸，布置作業(yè)。
探究寫(xiě)作：觀(guān)察生活中的動(dòng)、植物等，看有什么新發(fā)現？把新發(fā)現寫(xiě)下來(lái)。
【設計意圖：課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學(xué)生進(jìn)入大自然，進(jìn)行新的發(fā)現和探究。整個(gè)設計，從單元和專(zhuān)題的整體考慮進(jìn)行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯(lián)系，體現了大語(yǔ)文觀(guān)，注重了探究、體驗，實(shí)現了對方法的學(xué)習和遷移運用，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養，體現了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)�！�
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