四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿【熱門(mén)】
作為一位杰出的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿1
各位專(zhuān)家，各位老師：
大家好！很榮幸能站在這里與大家共同探討與交流，我今天說(shuō)課的內容是語(yǔ)文出版社六年級下冊第六單元第二篇課文《永生的眼睛》。下面我將從教材，學(xué)生，教學(xué)目標，重難點(diǎn)，教法，學(xué)法以及教學(xué)流程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
拿到文章，我站在普通讀者、學(xué)生和教師的立場(chǎng)反復研讀了課文。感受到第六單元這組課文以一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面展示著(zhù)人們對生命的熱愛(ài)。這篇課文的作者是美國的琳達·里弗斯，文章講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛(ài)生命的情懷。
二、說(shuō)學(xué)生
六年級學(xué)生讀了本篇課文后，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動(dòng)。但是我想，他們還不能清楚地知道究竟是什么使自己產(chǎn)生了感動(dòng)，這正是教學(xué)中應該幫助學(xué)生提升的地方。
三、說(shuō)教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)成功的基礎是不但要吃透教材，而且要科學(xué)地制定出教學(xué)目標，才能駕于全局。正如美國教育家布魯姆所說(shuō)：“科學(xué)地確定學(xué)習目標是教學(xué)的首要環(huán)節�！币虼�，根據《語(yǔ)文課程標準》、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，制定本課的'第二課時(shí)教學(xué)目標為：
1．圍繞對話(huà)核心主題——“因為誰(shuí)、為什么而感動(dòng)”、抓住具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行體會(huì )感受。
2．能正確、流利、有感情地讀課文；在對話(huà)中培養關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)，珍惜和熱愛(ài)生命和美好的生活。
3．了解角膜捐獻，對捐獻角膜有一個(gè)比較正確的認識。
目標涵蓋“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。其中教學(xué)目標1、2是本課教學(xué)重點(diǎn)，目標3是教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。方法得當，可以起到“一石激起千層浪”的效果，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，體現語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，踐行新課程理念，我采用“對話(huà)式教學(xué)法”�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，對話(huà)是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，因此，營(yíng)造一個(gè)和諧的、高效的對話(huà)課堂是本節課的設計理念。本節課設計中，我采用“語(yǔ)文對話(huà)式閱讀教學(xué)模式”進(jìn)行設計，形成了以“對話(huà)核心主題”為中心點(diǎn)，以“對話(huà)分主題”為線(xiàn)索，以“對話(huà)依托點(diǎn)”為具體內容，“由點(diǎn)拉線(xiàn)、由線(xiàn)畫(huà)面、由面及點(diǎn)”的主題鮮明、各環(huán)相融、對話(huà)引證式的課堂結構，并具體設計了“預習與交流→確定對話(huà)核心主題→引出分主題→借助對話(huà)依托點(diǎn)闡述分主題→整合分主題回歸核心主題”的教學(xué)流程。
五、說(shuō)教學(xué)流程
上課之前，我布置學(xué)生進(jìn)行預習，這是確定“對話(huà)核心主題”的重要素材。
�。ㄒ唬⿲胝n文，揭示課題
導入的設計至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”就是這個(gè)道理。富有感情與哲理的導入，就像在師生之間架起溝通心距的橋梁，通過(guò)橋梁師生的心接近了。這篇課文學(xué)習中，教師首先配樂(lè )朗誦一位接受角膜移植手術(shù)而重見(jiàn)光明的人寫(xiě)的文章。
《你的眼睛》
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒(méi)在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著(zhù)我，
通過(guò)流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
讀完后教師說(shuō)：“這位重見(jiàn)光明的人在呼喚、在尋找給他帶來(lái)光明的使者，這位光明的使者到底是誰(shuí)呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇感人至深的文章，它是由美國的琳達·里弗斯寫(xiě)的作品《永生的眼睛》”。這樣的導入，為后面的對話(huà)創(chuàng )設了很好的情境，為后面參與你“因為什么而感動(dòng)”這一主題的對話(huà)打下基礎。
【設計意圖】這不是一首普通的詩(shī)，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書(shū)寫(xiě)的情詩(shī)，表達了他重見(jiàn)光明后的內心感受。以此詩(shī)作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學(xué)生的學(xué)文興趣，還能為課文的深入學(xué)習墊定了一個(gè)情感基調。
�。ǘ┏鍪緦υ�(huà)核心主題“你因為什么而感動(dòng)”
教師說(shuō)：“同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，當我讀第一遍的時(shí)候，我有了一種感動(dòng)。當我讀了很多遍的時(shí)候，我的心中涌動(dòng)著(zhù)許多的感動(dòng)。在同學(xué)們預習的時(shí)候，我發(fā)現很多同學(xué)也有這樣的感動(dòng)。文章為什么帶給我們這么多的感動(dòng)，我們感動(dòng)的究竟是什么？今天這節課，就讓我們來(lái)交流這些感動(dòng)，共享這些感動(dòng)�！边@一“對話(huà)核心主題”的確定，充分考慮了作品的內涵、創(chuàng )作的意圖、學(xué)生和教師的感受等多方面因素，符合閱讀心理和規律，能夠使對話(huà)有效展開(kāi)。
�。ㄈ┮龇种黝}，運用對話(huà)依托點(diǎn)展開(kāi)對話(huà)
首先，讓學(xué)生默讀課文，用心靈與作者交流，與文本對話(huà)。接著(zhù)，學(xué)生交流自己心中的感動(dòng)，教師根據學(xué)生交流情況進(jìn)行引導。我預設學(xué)生會(huì )提出因為文章中人物的“富有愛(ài)心”、“勇于奉獻”、“熱愛(ài)生命”而感動(dòng)，這些就是分論點(diǎn)。教師追問(wèn)：你為什么會(huì )有這種感動(dòng)，能不能從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句和其他資料讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。這些語(yǔ)句和資料就是“對話(huà)依托點(diǎn)”。此中，我預設重點(diǎn)把握兩個(gè)語(yǔ)段，這兩個(gè)語(yǔ)段是文章表達思想的重點(diǎn)段。
第一個(gè)語(yǔ)段：“琳達，”父親平靜地摟著(zhù)我，“你能給予他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。很久以前，我和你媽媽就想過(guò)，如果我們死后的軀體能幫助他人恢復健康，我們的死就有了一些意義�！备赣H這番話(huà)給我上了人生中最重要的一課。
這一段，我通過(guò)創(chuàng )設一種沖突情境激發(fā)學(xué)生深入對話(huà)。首先，引導學(xué)生理解父親和琳達的態(tài)度是不相同的，并找到相關(guān)的段落朗讀；其次，教師以“能給予別人的東西有很多種，身體是最珍貴的。中國的傳統說(shuō)法是身體發(fā)膚，受之父母，不能損傷。面對著(zhù)捐贈器官這件事，琳達是痛苦難忍，可父親卻如此平靜，難道父親不愛(ài)妻子，不尊重給予自己身體的父母嗎？”引導學(xué)生討論從而進(jìn)一步得出：父親愛(ài)妻子、愛(ài)自己、尊重父母，但也愛(ài)別人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“愛(ài)吾生命以及人之生命”。這時(shí)，教師適時(shí)補充呈現關(guān)于眼角膜的資料和《假如給我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，說(shuō)明對于盲人而言是多么渴望得到角膜重見(jiàn)光明，使學(xué)生心靈得到震撼，真正地為琳達父親感動(dòng)。然后在感動(dòng)中全班齊讀該段，并以“這時(shí)，你想對琳達的父親說(shuō)些什么”的方式表達感動(dòng)。
第二個(gè)語(yǔ)段：“在這一刻我領(lǐng)悟到，父親所留下的遠非一副角膜。他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲”。
教師通過(guò)“作者說(shuō)父親留下的遠非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )“熱愛(ài)生命的精神”；用“‘輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！’”來(lái)啟發(fā)學(xué)生與作者自己14歲的時(shí)候的情況進(jìn)行比較，從而感受溫迪的富有愛(ài)心、勇于奉獻和熱愛(ài)生命。
第三，我出示本文后面三個(gè)自然段，并再一次配樂(lè )朗讀，激發(fā)出學(xué)生對溫迪更深的敬意和對“永生的眼睛”的內涵的更深的理解。
沒(méi)想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)：我可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小畫(huà)家溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時(shí)，她的話(huà)縈繞在我耳際：“一個(gè)人什么也看不見(jiàn)該有多痛苦！”
失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日的盲人已‘重見(jiàn)天日’。他們成為您女兒——一一位極其熱愛(ài)生命的女孩兒活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
這一刻，我彷佛看到了我金發(fā)的溫迪，她手中的畫(huà)筆依舊不停地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃耀著(zhù)驕傲的光芒。
當學(xué)生沉浸在情境之中，教師用“看了這樣的結尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動(dòng)，把你的這份感動(dòng)，用你的筆寫(xiě)出來(lái)吧�！睂�(xiě)好后，請部分學(xué)生朗讀自己所寫(xiě)的內容，要求讀出自己心靈深處那份最深刻的感動(dòng)。
所以在這一環(huán)節中，在呈現“對話(huà)核心主題”后，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，運用“對話(huà)依托點(diǎn)“闡述“對話(huà)分主題”，積極地發(fā)揮“平等中的首席”作用，通過(guò)“說(shuō)課文內容”、“品關(guān)鍵詞句”、“讀相應語(yǔ)段”等方式幫助學(xué)生更深入地理解和感受，培養語(yǔ)文能力。
�。ㄋ模┱戏种黝}回歸對話(huà)核心主題，升華“感動(dòng)”，延伸課外。
首先，教師滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，人類(lèi)美好的情感是沒(méi)有國界的，這來(lái)自異國的文章深深地感動(dòng)了我們。我們?yōu)樗麄兊母挥袗?ài)心而感動(dòng)，為他們的——勇于奉獻——而感動(dòng)，為他們的熱愛(ài)生命——而感動(dòng)……當我們擁有了這些感動(dòng)之后，讓我們再來(lái)看看課題，《永生的眼睛》永生的僅僅是眼睛嗎？?jì)H僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續嗎？還有
什么？（學(xué)生交流）引導學(xué)生：還指他們一家三代人富有愛(ài)心、勇于奉獻、熱愛(ài)生命的那種偉大的行動(dòng)和美好的情懷將感染著(zhù)身邊的每一個(gè)人，感染著(zhù)我們，將永遠流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠留在我們的心中，他們也是永生的�！�
然后讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的理解，再來(lái)讀課題。并給予簡(jiǎn)短的時(shí)間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現資料加以說(shuō)明這個(gè)世界上有許多人就是這樣做的。接著(zhù)，教師說(shuō)：“如果你善于感動(dòng)生活中的真、善、美，善于為生活中的小事而感動(dòng)，那么，你將會(huì )是一個(gè)幸福而快樂(lè )的人�！闭n外延伸作業(yè)是“把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，用你的這份感動(dòng)感染身邊的親人和朋友吧�！�
在對分主題進(jìn)行對話(huà)之后，教師通過(guò)總結，完成對“對話(huà)核心主題”的集體構建。使學(xué)生在明白為什么而感動(dòng)的基礎上，拓展感動(dòng)的外延，將“感動(dòng)”延伸到日常的生活之中，促使學(xué)生在思想、情感上的提升。同時(shí)，這一課堂結束形式，與開(kāi)頭形成很好的照應，體現課堂結構的圓合之美。
結尾：在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì )最深的一點(diǎn)就是帶著(zhù)激情去工作，才能使平凡的工作煥發(fā)光彩，使平凡的生活充滿(mǎn)樂(lè )趣。我的說(shuō)課完畢，謝謝。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿2
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子觀(guān)察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
課題定為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
怎樣展開(kāi)這節課的教學(xué)設計呢?我借鑒了其他語(yǔ)文老師的經(jīng)驗，沒(méi)有急于完成教學(xué)設計而是仔細分析了這節課的教學(xué)目標。在我所講的第二課時(shí)中，我想要落實(shí)兩個(gè)目標，一是理解課文內容，能通過(guò)竺可楨爺爺的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )他對科學(xué)的嚴謹、認真、負責的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確的觀(guān)察，才能準確的掌握事物變化的規律。在此基礎上確定本節課的教學(xué)難點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習課文語(yǔ)言的表達，抓住動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì )竺可楨爺爺的科學(xué)研究精神。
為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流等形式去體會(huì )學(xué)習。確定了總體的教學(xué)思路，于是我在教學(xué)過(guò)程中緊緊來(lái)圍繞文章中的一些語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)詞句來(lái)學(xué)習。如：抓住“爺爺，你又看花來(lái)啦?”“說(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣的問(wèn)……”等幾處語(yǔ)言的描寫(xiě)，引導學(xué)生感受竺可楨爺爺研究的嚴謹、認真以及對待他人和藹可親的態(tài)度。
從朗讀指導中，我抓住“時(shí)間像飛箭……杏樹(shù)的花苞�！焙臀闹械囊徊糠謱υ�(huà)描寫(xiě)。分別從中訓練學(xué)生有感情的讀出自己的感受。
在第15自然段至結尾的學(xué)習中，我本著(zhù)從重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語(yǔ)中體會(huì )文章所表達的人物的情感。
盡管預設比較細致，但由于自己教學(xué)經(jīng)驗的不足，致使多處的感悟學(xué)習不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺(jué)，存在著(zhù)處理不妥之處。
1、抓住了動(dòng)作詞語(yǔ)，但抓的不全，挖的不透。
教學(xué)中我選擇了“習慣的問(wèn)”體會(huì )竺可楨對科學(xué)研究的主動(dòng)探究，長(cháng)期觀(guān)察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點(diǎn)，但對于理解文中所表達的情感卻沒(méi)有深刻體會(huì )到，可以說(shuō)帶有一種模糊性進(jìn)入了課堂。通過(guò)課后與小教科滕老師的交流，我發(fā)現是自己沒(méi)有發(fā)覺(jué)理解這段內容的方法，怎么能讓學(xué)生準確理解呢?如果在抓住這一點(diǎn)的同時(shí)結合前后的內容，包括竺可楨觀(guān)察杏花時(shí)的動(dòng)作，與孩子交談時(shí)的一些詞語(yǔ)的流露，很自然地就能理解了這一點(diǎn)。
2、借助對話(huà)進(jìn)行有感情朗讀的訓練，但沒(méi)有彰顯學(xué)生的個(gè)性朗讀。
在對話(huà)朗讀部分，我設計了想象補充提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì )竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現了幾組一問(wèn)一答對話(huà)，而這段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導學(xué)生讀好對話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì )，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補充，然后進(jìn)行分角色朗讀。盡管學(xué)生們在教學(xué)過(guò)程中讀得很是起勁，但總覺(jué)得有“千篇一律”的感覺(jué)�；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，正是在這個(gè)環(huán)節上我處理的過(guò)于急躁，包括提示語(yǔ)的顯示。如果在讀的過(guò)程中讓學(xué)生以不同的感受來(lái)讀出不同的語(yǔ)氣達到“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。
3、放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，但沒(méi)有放開(kāi)。
我以為這節課教師放的不足，今后應在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應及時(shí)的收回，應抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái)，習慣的問(wèn)”這時(shí)，應抓住“習慣”一詞，從哪還可以看出來(lái)?
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內容的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生或演或仿或做，在活動(dòng)中獲得體驗，發(fā)展多種能力，體驗文章的有趣。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿3
【說(shuō)教材】
本課是第八冊第五組的內容。本組的重點(diǎn)訓練項目是理清課文的條理，深入理解課文思想內容，并在理解課文思想內容的過(guò)程中，增強熱愛(ài)祖國的思想感情，陶冶愛(ài)美的情趣。而《記金華的雙龍洞》一文也正是通過(guò)語(yǔ)言文字了解金華的雙龍洞的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)；了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。
教材安排：第一課時(shí)初步理解課文內容，了解雙龍洞的來(lái)歷，理清作者的游覽順序，并按這個(gè)順序分段學(xué)習課文內容一、二、三段。第二課時(shí)重點(diǎn)是了解怎么樣由外洞進(jìn)入內洞及理解作者描述的景物特點(diǎn)及敘述的條理。至于流經(jīng)的路線(xiàn)（也就是作者敘述的第二主線(xiàn)及指導朗讀指導、背誦全文將安排在第三課時(shí)）。
【說(shuō)教法】
在這篇課文的教學(xué)中，我立足于雙基，抓住學(xué)習目標精心設計電腦課件，選擇好演示的切入點(diǎn)，突破教材的重難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生去嘗試，自己發(fā)現問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。另外，讓學(xué)生嘗試閱讀之后合著(zhù)音樂(lè )的節拍，欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞，從而創(chuàng )造激昂、活潑的主動(dòng)獲取知識信息的氛圍。教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師通過(guò)人、機交互獲得信息交流，又為學(xué)生學(xué)之得法創(chuàng )造條件，逐漸從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。
【說(shuō)程序】
�。�、回顧上文，理清線(xiàn)索及思路：
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習19課《記金華的雙龍洞》，誰(shuí)能概括地說(shuō)一說(shuō)，上節課我們了解了哪些內容？
�。�、嘗試讀文，了解孔隙的特點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生細讀課文，嘗試分析。首先讓學(xué)生帶著(zhù)嘗試題有目標地自學(xué)課文，初步了解：
�、� 這段話(huà)主要寫(xiě)什么？
�、� 分成哪幾層？每層意思是什么？
在這個(gè)基礎上演示課件──小船怎么進(jìn)入內洞？讓學(xué)生直接感受孔隙“窄小”的特點(diǎn)。再播放錄相片斷“游人進(jìn)入內容”的情形，進(jìn)一步深化對課文的理解：
�、� 找一找，作者是怎么樣描述的？用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
�、� 用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)游人進(jìn)入內洞的情形。
�、� 這樣窄小的孔隙，作者通過(guò)時(shí)有什么感受呢？請同學(xué)用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。然后通過(guò)句子的比較：
�、� 眼前昏暗了，可是我還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準會(huì )撞破額角，擦傷鼻子。
�、� 眼前昏暗了，可是我還能感覺(jué)孔隙很窄小。
讓學(xué)生懂得怎么樣把句子寫(xiě)具體。最后師生一起歸納出“孔隙”這段的學(xué)習方法：
�、� 讀課文，理清課文內容，了解段落層次，弄清各層意思。
�、� 想一想，作者是怎么樣抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。目的在于讓學(xué)生在嘗試讀文掌握一定的學(xué)習方法。
�。�、嘗試自學(xué)第五段，把握特點(diǎn)，深化主題：
學(xué)生用歸納“孔隙”的學(xué)習方法自學(xué)課文。在學(xué)生弄清楚一些比較淺顯的問(wèn)題后，教師循序漸進(jìn)地拋磚引玉：作者一進(jìn)內洞時(shí)的感受是什么？在這么寬廣的內洞里作者觀(guān)賞了哪些景物？請同學(xué)找出來(lái)說(shuō)說(shuō)。觀(guān)賞完這些奇異的景物有作者心里什么感受？請同學(xué)們用……畫(huà)出來(lái)。學(xué)生質(zhì)疑“變化多端、顏色各異”是什么意思？先同伴協(xié)作解決，師再指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解。再通過(guò)錄象“內洞自然景觀(guān)”的放映，讓學(xué)生在自由想像中深化理解句子“這些石鐘乳和石筍即使不比作什么，也很值得觀(guān)賞。此時(shí)概括內洞“奇”的特點(diǎn)也就水到渠成了。最后指導朗讀：作者把內洞寫(xiě)得這么美，這么奇，讓我們用驚嘆的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀吧！教師引讀：首先當然是──（生接讀）其次是──（生接讀）作者覺(jué)得──（生接讀）
�。�、重視總結，升華嘗試成果：
學(xué)生通過(guò)分層。有序的嘗試，學(xué)生已經(jīng)理解課文的內容，教師引導學(xué)生總結：學(xué)習了這篇課文，你們有什么感受呢？
�。�、課堂鞏固練習：
填空：
�、� 過(guò)孔隙時(shí)，我感到____________________，還感到_____________，又感到__________________________，這兩句話(huà)寫(xiě)出孔隙的特點(diǎn)是_______________。
�、� 內洞的石鐘乳和石筍形狀_________，再加上_______，可見(jiàn)內洞的特點(diǎn)是_________。
�。�、板書(shū)設計：
�。溃� （寬） （大） （窄） （奇）
金華城 羅甸 洞口 外洞 孔隙 內洞 出洞
�。�、布置作業(yè)：嘗試背誦第四段。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《桂林山水》這篇課文是注音識字，提前讀寫(xiě)實(shí)驗教材的第九冊第七組課文。本組五篇課文都是寫(xiě)景物的記敘文�！豆鹆稚剿肥情_(kāi)篇的精讀課文。課文按照總分總的結構，先總體提出桂林山水甲天下，再分別對桂林水和山的特點(diǎn)進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫(xiě)，最后又用這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著(zhù)這樣的山和空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是舟行碧波上，人在畫(huà)中游。兩句作結，使讀者對桂林山水產(chǎn)生了一個(gè)完整的美好的認識，既照應了課文開(kāi)頭，又豐富了甲天下的內涵。
重點(diǎn)段分析：
二、三兩個(gè)自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點(diǎn)，是全文的主體，也是重點(diǎn)。這兩個(gè)自然段在寫(xiě)法上是相同的，也是獨具匠心的。每段都由三句組成，第一句都以別處的秀水或青山作比較來(lái)映襯桂林的水和山，其中第三個(gè)分句以卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)這種轉折語(yǔ)氣的句式來(lái)強調、贊美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三個(gè)并列分句組成，具體地從三個(gè)方面，運用排比、對偶和比喻的手法來(lái)描寫(xiě)桂林的水、山，每一個(gè)分句都是由兩個(gè)以上的小句組成，而且前半句寫(xiě)出山水的特點(diǎn)，后半句都是由兩個(gè)以上的小句組成，而且前半句寫(xiě)出山水的特點(diǎn)，后半句補充描寫(xiě)前半句的特點(diǎn)。第三句都寫(xiě)作者的感受。所不同的是：寫(xiě)水句的前半句點(diǎn)出桂林山的特色，奇、秀、險，而后半句以二三個(gè)比喻短語(yǔ)組成排比句和兩個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)相結合組成補充描述句，寫(xiě)出了桂林山的形態(tài)奇、色彩秀、山勢險。
難點(diǎn)分析：最后一段是一個(gè)比喻句，中間又夾著(zhù)一個(gè)排比句。這句話(huà)的意思是桂林的山水像一幅連綿不斷的畫(huà)卷。山水是畫(huà)的主體，空中的云霧迷蒙，山間的綠樹(shù)紅花，江上的竹筏小舟則是點(diǎn)綴。多美的一幅山水畫(huà)！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫(huà)卷，作者簡(jiǎn)直入迷了，乘著(zhù)木船，蕩舟漓江，感覺(jué)到自己走進(jìn)了一幅連綿不斷的畫(huà)卷，沉浸在桂林山水的幽靜美之中。作者這種對桂林山水熱愛(ài)的感情的流露，是學(xué)生入境動(dòng)情的難點(diǎn)所在。
整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以蕩舟漓江，來(lái)觀(guān)賞桂林的山水開(kāi)始，以舟行碧波上，人在畫(huà)中游結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感受。
教學(xué)目標：
�。�、理解課文內容，認識桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
�。�、學(xué)習課文按總分總和按特點(diǎn)記敘的構思方法。
�。�、學(xué)會(huì )生字新詞。
二、說(shuō)教法
文章是寫(xiě)景的抒情散文，根據文章的特點(diǎn)，我主要采用以讀代講，以講促讀，這一方法進(jìn)行教學(xué)。
語(yǔ)言文字具有意會(huì )不可言傳的特點(diǎn)，許多妙詞佳句往往講也講不清楚�！豆鹆稚剿非苍~造句嚴謹，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著(zhù)作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì )搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過(guò)多讀，反復讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，在教學(xué)中，我是采用以讀代講安排教學(xué)環(huán)節的：A、范讀課文激發(fā)感情。揭示課題后，老師馬上以飽滿(mǎn)的感情范讀課文感染學(xué)生并激起朗讀興趣；Ｂ、自由朗讀醞釀感情。當學(xué)生激起朗讀興趣后，通過(guò)自由朗讀醞釀出與作者愛(ài)在一起的感情；C、摳字眼體會(huì )感情。老師緊扣甲、靜、清、綠，奇、秀、險等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛(ài)之情完全被學(xué)生體會(huì )出來(lái)了；D 、授技巧入情入境。第二小節共三句，第一句話(huà)要注意長(cháng)句的自然停頓，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)合度的重音，才能在比較中顯示出漓江水的獨特風(fēng)格；第二句讀好啊的音變［靜�。╪ga），清�。╪ga），綠�。▂a ）］和三個(gè)并列分句的遞進(jìn)語(yǔ)勢（聲音由低到高，語(yǔ)速由慢到快，感情由弱到強），才能表達出漓江的水靜、清、綠到極點(diǎn)的特點(diǎn)；第二句到第三句語(yǔ)氣的轉入要稍停長(cháng)些，語(yǔ)氣轉入平穩。因為，這時(shí)作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周?chē)囊磺�，連自己乘坐的船在前進(jìn)，還是停泊著(zhù)都沒(méi)感到，許久許久才醒悟過(guò)來(lái)；E、品讀課文抒發(fā)感情，通過(guò)前四步，學(xué)生已經(jīng)把握作者對桂林山水的熱戀之情，最后學(xué)生循作者思路，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，可達到預定的教學(xué)目的。
三、說(shuō)學(xué)法
重點(diǎn)段兩小節的結構、寫(xiě)法頗相似，因此采用舉一反三法。
舉一即揭示規律，掌握方法。學(xué)習第二自然段漓江的水。按這四步來(lái)學(xué)習。（１）這小節分幾層寫(xiě)？（２）每層各用什么方式來(lái)表達？（３）這樣表達有什么好處？（４）反復誦讀。在第二自然段學(xué)完之后，讓學(xué)生回顧一下剛才我們分幾步用怎樣的方法的學(xué)習，現在用這樣方法學(xué)習第三自然段桂林的山。
反三重在比異。因為舉一提供的模式，反三時(shí)按圖索驥，多數學(xué)生并不會(huì )感到困難。容易忽略的恰恰是它們的相異之處。所以重在抓排比句。內容不同：寫(xiě)水時(shí)，寫(xiě)水態(tài)，水色的特點(diǎn)，而寫(xiě)山時(shí)寫(xiě)山態(tài)、山色、山勢的特點(diǎn)；寫(xiě)法不同：寫(xiě)水時(shí)后半句用述敘式，寫(xiě)山時(shí)用短語(yǔ)排比和兩個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)。在理解的基礎上，運用上段學(xué)到的適當的停頓，合度的輕重，語(yǔ)調的抑揚，音色的處理與朗讀技巧，反復育讀，使教師、學(xué)生與作者的感性融為一體。
這樣，從扶到放，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
四、說(shuō)過(guò)程
�。�、揭題談話(huà)：
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)桂林的地理位置，文章的體裁，簡(jiǎn)介作者及有關(guān)作品。
�。�、激情入境：
教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)后談自己的感受、想法。
�。�、入境動(dòng)情：
自由讀后逐段指導讀，帶學(xué)生入境動(dòng)情。
第一段：主要理解甲的義和桂林山水甲天下的意思。
第二段：輕聲讀課文，講講第二小節分幾層寫(xiě)？每層各用什么方式來(lái)表達？這樣寫(xiě)有什么好處？老師引導學(xué)生一層一層地讀讀講講，講講讀讀，進(jìn)入作者的意境，用朗讀把自己的感情和作者的感情融為一體。第三小節運用第二小節的學(xué)習方法、朗讀技巧，放手讓學(xué)生自己理解語(yǔ)言文字，入境動(dòng)情。
第三段：老師誦讀配上圖畫(huà)帶學(xué)生入境，讓學(xué)生圖文對照，讀讀議議，體會(huì )作者此時(shí)此刻入迷的感情，產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)自己的感情。
�。�、以情感人：
老師總結：作者按總分總的結構，抓桂林山水我構思方法，寫(xiě)出桂林山水甲
天下，表達了自己對祖國大好河山的熱愛(ài)之情，全班女同學(xué)齊讀，把這種熱愛(ài)之情表達出來(lái)，感動(dòng)別人。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、教材說(shuō)明：
菡子的《八只小貓》是一篇精美的散文，課文通過(guò)對景德鎮的瓷小貓生動(dòng)的描敘和精要的介紹，贊美了我國傳統工藝品制作者們的創(chuàng )造性勞動(dòng)，表現了作者對祖國的熱愛(ài)和對生活中美的追求、憧憬之情。
這篇文章緊緊扣住瓷小貓是兒童玩具的特點(diǎn)，自始自終用擬人手法，觀(guān)察仔細，描寫(xiě)生動(dòng)，既有正面描寫(xiě)，又有側面描寫(xiě)，既有個(gè)體描寫(xiě)，又有整體描寫(xiě)，字里行間洋溢著(zhù)純真和童趣；同時(shí)在記敘中穿插說(shuō)明，說(shuō)明性文字簡(jiǎn)潔準確，把為什么“打敗了日本的瓷小貓”的原因交待得一清二楚，更說(shuō)明了作者對它們的喜歡不是出自個(gè)人的偏愛(ài)，而是有客觀(guān)的依據；另外，縱觀(guān)本文思路，條理清晰，全文按總分總展開(kāi)，第2段層層遞進(jìn)描敘了觀(guān)賞瓷小貓的四個(gè)發(fā)現，第2段與第3段互有因果、補充和層遞關(guān)系，文章最后一段從愛(ài)玩具到更愛(ài)藝術(shù)品到愛(ài)一切美好事物，主旨得以提升，文章蘊涵豐富。
二、教學(xué)對象分析：
二期課改的內涵是要讓課程適應每一位學(xué)生的發(fā)展，讓課堂真正成為培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的園地。在小班化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們能夠發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下能投入到教學(xué)活動(dòng)中。但是由于學(xué)生年齡大，其中的部分學(xué)生有點(diǎn)怕難為情，因此在組內互動(dòng)時(shí)不夠積極。
三、教學(xué)目標
知識與技能：
1．學(xué)習課文，知道作者喜愛(ài)八只小貓不僅是由于她們姿態(tài)和神情的可愛(ài)，還因為這是一群為國爭光的小貓。
2．知道作者寫(xiě)《八只小貓》的觀(guān)察順序。先是一只一只地看，再是八只小貓放在一起看，最后從為國爭光的高度看。這是由表及里、由淺入深、由現象看到本質(zhì)的觀(guān)察過(guò)程。
3．有感情地朗讀課文第二節，讀出自己的感受，能背誦其中的部分句子。
4．根據插圖和想象自編童話(huà)小故事。理解“一個(gè)擺法就是一幕童話(huà)”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．通過(guò)對課文內容的學(xué)習理解，知道作者喜歡八只小貓的原因，不僅由于
它們姿態(tài)神情的可愛(ài)，還因為這是一群為國爭光的小貓。
2．讓學(xué)生自主學(xué)習，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，體現學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
3．發(fā)揮學(xué)生的想象，自己編童話(huà)，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
過(guò)程與方法：
1．通過(guò)讀課文找過(guò)渡句的方法，知道作者喜歡八只小貓的原因。
2．根據老師自制的八只小貓的圖片，學(xué)生對照著(zhù)說(shuō)出每只小貓的姿態(tài)，熟讀
能誦并且用生動(dòng)的語(yǔ)言把它們說(shuō)具體。
3．五人小組，學(xué)生用自制的學(xué)具“擺一擺，編一編，說(shuō)一說(shuō)”，展開(kāi)想象自編童話(huà)小故事。分頁(yè)標題#e#
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習第二節，理解作者怎樣描寫(xiě)八只小貓姿態(tài)和神情的可愛(ài)。如何理解“一個(gè)擺法就是一幕童話(huà)”。
四、教學(xué)策略：
1、尋找最佳的切入點(diǎn)
傳統的教法往往逐段逐句串講，平鋪直敘，教學(xué)設計缺乏創(chuàng )意，教學(xué)內容面面俱到，卻不易調動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，聰明的教師處理教材時(shí)就如庖丁解牛，高屋建瓴，牽一發(fā)而動(dòng)全身，也就是說(shuō)教學(xué)中要尋找最佳的突破口。尋找突破口的方法很多，而其中最重要的方法就是善于抓住題眼，以一字詞帶動(dòng)全篇。在閱讀教學(xué)中要指導學(xué)生善于在閱讀課文中把握那些關(guān)鍵的對全局起提綱挈領(lǐng)的字詞，通過(guò)它們，發(fā)現全文的內容、寫(xiě)法、情感、主旨和構思。例如，本文授課時(shí)抓住一個(gè)“活”字構建整節課的框架，提出一系列引人深思的問(wèn)題�！巴瑢W(xué)們，你們能用課文中的詞和短語(yǔ)來(lái)概括八只小貓的特點(diǎn)嗎？”“你能找出嗎？” 正因為八只小貓有如此多的特點(diǎn)，才引起了作者的喜愛(ài)。文中有句話(huà)概括地說(shuō)明了作者喜歡小貓的原因。讓學(xué)生找到過(guò)渡句。就這樣，以“小貓”為主線(xiàn)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣地突出本文的教學(xué)重點(diǎn)。
2、獨特的詞語(yǔ)教學(xué)。
詞語(yǔ)是語(yǔ)文大廈的基石，詞語(yǔ)教學(xué)相當重要�，F在的課堂詞語(yǔ)教學(xué)正走向極端，或強調識記，或避而不教。針對五年級學(xué)生實(shí)際，我認為應采用靈活多變的方法。本人的字詞教學(xué)通常是從多角度調動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，如故意寫(xiě)錯音形、或根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)、或找同義詞等等。針對本文實(shí)際，我提出新的詞語(yǔ)教學(xué)法，要求學(xué)生判別句子中詞語(yǔ)的運用是否恰當�！昂纹淦接埂迸c“擇要述之”讓學(xué)生從字面來(lái)結實(shí)它們的意思，然后再在具體的語(yǔ)境中加深印象，誘導學(xué)生辨析，既減輕學(xué)生記憶的負擔，又提高了運用能力，真正做到了務(wù)實(shí)高效。
3、注重朗讀涵泳。
朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法，是進(jìn)入課文的橋梁，讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生沿波討源，披文入情，神游其中。本文教學(xué)既有全篇朗讀，又有局部品讀；有教師引讀，也有男女聲對讀。通過(guò)全篇朗讀，加深對課文的整體感知，了解文章的總分總結構；通過(guò)涵泳品讀（如對有關(guān)“活”的句子的品讀），借助聯(lián)想，點(diǎn)燃頭腦中儲存的生活表象，再現作者筆下的生活情境，感受文中的童真和情趣。
4、層層蓄勢的思想：
根據奧蘇伯爾的認知結構說(shuō)，學(xué)習者面對新的學(xué)習任務(wù)時(shí)，原有起固定作用的觀(guān)念與要學(xué)習的新觀(guān)念的差異應清晰可辨，這種分辨愈清晰，愈有助于新的學(xué)習與保持。本文的終極目標是學(xué)會(huì )在記敘中運用說(shuō)明的方法，我先讓學(xué)生試著(zhù)擺一擺八只小貓，深刻地領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)具體生動(dòng)的特點(diǎn)，然后把八只小貓做為一個(gè)整體，同樣讓同學(xué)動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)口。這幾個(gè)環(huán)節讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己編童話(huà)，在理解句意的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，當然這其中給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，在小組討論時(shí)，展開(kāi)說(shuō)話(huà)練習，體現學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。分頁(yè)標題#e#
5、創(chuàng )造情境，以說(shuō)促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。
在教學(xué)環(huán)節的最后階段，我出示實(shí)物（企鴨玩具），創(chuàng )造情境，要求學(xué)生進(jìn)行口頭作文，以說(shuō)促寫(xiě)。眾所周知，“作文作文，好以捉魂”，而作文教學(xué)情境恰能解決學(xué)生作文的無(wú)米之炊，解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的材料問(wèn)題；同時(shí)情境作文，能增強學(xué)生的感受與體驗，從而提高了學(xué)生表情達意的能力，因為境能育情、情能造境；另外情境作文能培養學(xué)生在應急狀態(tài)中的靈活的應變能力。在口頭作文后，布置小作文，要求課外仿效記敘中穿插說(shuō)明的寫(xiě)法，做到讀寫(xiě)結合。誠然，閱讀教學(xué)是以理解吸收為主，但是我們不能拒絕寫(xiě)作對閱讀天然的`遷移，對于五年級的學(xué)生，尤其要重視讀寫(xiě)結合。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿6
口語(yǔ)交際教學(xué)建議：
1、事先布置學(xué)生觀(guān)察自然景觀(guān)，并通過(guò)多渠道搜集有關(guān)自然景觀(guān)的資料。讓學(xué)生從中感受美、熱愛(ài)美，從而學(xué)會(huì )捕捉美。
2、教師啟發(fā)談話(huà)，鼓勵學(xué)生把自己了解的自然景觀(guān)介紹給學(xué)生。 (師：有人說(shuō)，世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛，是啊，峭壁深淵、怪石云海當然神奇，風(fēng)雨雷電、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等平常的事物也有令人稱(chēng)奇的地方。讓我們交流一下我們各自了解的自然景觀(guān)吧。大家都了解了什么了呢？這我們就來(lái)交流一下。)
3、教師合理分組。
4、引導學(xué)生文明對話(huà)，耐心傾聽(tīng)對方的說(shuō)話(huà)。
5、引導學(xué)生清楚明白地交流自己了解的自然奇觀(guān)，要突出景觀(guān)的奇特之處
要求：介紹一處美麗的，首先要有次序有步驟把一個(gè)個(gè)畫(huà)面呈現出來(lái)，讓大家隨著(zhù)你的視線(xiàn)去觀(guān)察，講清楚景觀(guān)的奇特之處，還可以說(shuō)說(shuō)這樣的奇觀(guān)是怎樣形成的。還要用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言去描述，讓大家在你的語(yǔ)言中感受景觀(guān)之美。要言之有序。
6、全班交流各小組派代表交流，提醒：與其他組一樣的不重復說(shuō)。
7、總結
【通過(guò)學(xué)生交流、及體會(huì )，讓學(xué)生從實(shí)踐中擴大知識面，在交流中培養學(xué)生的有效思維和口頭表達能力，在體會(huì )進(jìn)一步明確大自然的神奇和偉大。為后面的習作打基礎，并達到知識的綜合�！�
習作建議：
一、選好素材，明確寫(xiě)什么
1、可以是著(zhù)名的大型風(fēng)景區,如：杭州西湖、安徽黃山。
2、也可以是身邊的微型景觀(guān)， 如：校園（公園）一角、鄉村的田野。
3、也可以是一次偶遇,如：海邊日出、荷塘月色、都市夜景。
二、運用技巧 ，指導怎樣寫(xiě)
1、觀(guān)察描寫(xiě)要有順序
�、趴梢园凑湛臻g順序，以觀(guān)察點(diǎn)的轉移為線(xiàn)索描寫(xiě)。
�、埔部梢园凑諘r(shí)間順序。
2、要突出景物的奇特之處。
�、抛プ【拔镌诓煌瑫r(shí)間的特點(diǎn)。
�、普{動(dòng)各種藝術(shù)手段，活化景物。
�、偈褂们‘數谋扔�、擬人等手法，使文章生動(dòng)形象。
�、谶\用多種感官去感觸景色的多姿多彩。
�、壅归_(kāi)豐富的想象，把寫(xiě)景和抒情結合起來(lái)。
三、明確要求，動(dòng)筆寫(xiě)作
1、要圍繞自己旅游過(guò)或了解到的一處自然景觀(guān)來(lái)寫(xiě)，可以寫(xiě)旅游景點(diǎn)，也可以寫(xiě)自己身邊的景物。
2、寫(xiě)時(shí)一定要想一想這一景物有什么特點(diǎn)，要突出它的奇特之處。
3、要按一定的順序寫(xiě)，做到語(yǔ)言通順、流暢。
4、字數不少于300字。
四、引導學(xué)生用修改符號自己修改習作
五、合理分配習作時(shí)間，向80分鐘要質(zhì)量
20分鐘教師指導；
40分鐘構思、交流、寫(xiě)作；
20分鐘修改。
六、打分激勵，賞識評價(jià)，培養興趣
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
1．教材簡(jiǎn)析
《扁鵲治病》取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
2．教學(xué)目標
�、�.認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
�、�.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì )人物的想法，體會(huì )到“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)是整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4.教具準備：
�、�.查閱有關(guān)扁鵲的資料。
�、�.多媒體課件。
二、說(shuō)教法：
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有教師的主導作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。因此，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì )根據寓言故事的一般特點(diǎn)來(lái)賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的�？刹捎谩白宰x自悟”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)創(chuàng )設意境，導入新課。
這節課來(lái)認識一位古代名醫，他是誰(shuí)呢？
多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：
有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動(dòng)，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸劂”（類(lèi)似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì )穴扎了一針。過(guò)一會(huì )兒，太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著(zhù)，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來(lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
生讀短文回答：故事中主要講的是誰(shuí)，他是什么人？
小結：看來(lái)，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個(gè)神醫扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。我們今天就來(lái)學(xué)習這篇寓言故事《扁鵲治病》。
本節課以小故事引入，符合小學(xué)生的心理情況，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生積極的去學(xué)習課文。
(二)、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公？都說(shuō)了什么？結果怎么樣？練習簡(jiǎn)要地講述課文內容。
3、把自己的疑問(wèn)或寫(xiě)下自己受到的啟示，準備與大家交流。
本單元不僅要讓學(xué)生感受寓言的魅力，體會(huì )其中的道理，而且還要練習學(xué)生的復述能力。讓學(xué)生自讀自悟，一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
(三)、交流討論，練習有感情地朗讀課文
1、指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語(yǔ)和第6自然段中扁鵲說(shuō)的話(huà)：“皮膚病用熱水敷……”
2、指名講述課文的主要內容。
3、交流討論。
�。�1）交流學(xué)生的疑問(wèn)。
學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：
�、俦怡o是有名神醫，蔡桓公怎么會(huì )不相信他？
�、诿髦袒腹幌嘈�，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？
�、郾怡o為什么幾天前就跑到秦國去了？
結合學(xué)生的疑問(wèn)，結合討論，體會(huì )蔡桓公根本沒(méi)有覺(jué)察到自己有病，所以不相信扁鵲的話(huà)；而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺(jué)得自己無(wú)法治療時(shí)，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。
相機指導讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話(huà)要誠懇耐心。
如：扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他�！彼睦飼�(huì )怎么想？
“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興�！彼睦飼�(huì )想什么？
“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他�！辈毯愎珪�(huì )怎么想，怎么說(shuō)？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病�！贝藭r(shí)渾身疼痛的他，又會(huì )怎么想
�。�2）交流受到的啟示。
在學(xué)生交流的基礎上，教師可相機點(diǎn)撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會(huì )要人命呢？使學(xué)生體會(huì )到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫，固執已見(jiàn)等道理。
�。�3）如果能夠跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說(shuō)什么？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，想想蔡桓公聽(tīng)了你的話(huà)會(huì )說(shuō)什么？也用一兩句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對話(huà)》。
(或：作為教師，我并沒(méi)有到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話(huà)題目就叫《假若你是扁鵲……》)
例文：
跨越時(shí)空的對話(huà)
我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說(shuō)你兩句：扁鵲是那樣著(zhù)名的醫生，你怎么把他當庸醫一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執地認為自己沒(méi)病呢？小病終于因沒(méi)有及時(shí)治療成了不治之癥，這都怪你自己��！我想你一定也在后悔吧！
蔡桓公：唉，你批評得沒(méi)錯。我快死了，沒(méi)別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個(gè)詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！
新課標倡導以學(xué)生為主體，而教師是課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。這樣設計能充分體現以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，體現以學(xué)生為主體，讓課堂成為他們學(xué)習的演練場(chǎng)。
指導學(xué)生寫(xiě)好字，是語(yǔ)文課的重要一部分，因此我在這里設計了第四個(gè)環(huán)節
(四)、認讀生字，抄寫(xiě)字詞
重點(diǎn)指導：
對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。
蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
29.寓言?xún)蓜t
扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫）
皮膚小病 不信
請治 皮肉之間 不高興，不理睬
腸胃 非常不高興
不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡(jiǎn)要復述課文。
2、體會(huì )抓住人物言行，環(huán)境烘托以及通過(guò)人物間的彼此襯托來(lái)表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新精神。
3、初步學(xué)習根據范例合作編寫(xiě)課本劇，并進(jìn)行表演，培養學(xué)生的合作意識。
三、設計理念
在傳統教學(xué)中，對于歷史故事我們一貫沿襲著(zhù)“情節分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，教師細膩入微的講解，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學(xué)習過(guò)程，我們說(shuō)學(xué)生只滯留在淺層的語(yǔ)文知識上，至于學(xué)生的語(yǔ)文能力，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、合作探究的意識、創(chuàng )新精神等等，關(guān)注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：
�。ㄒ唬┻^(guò)程開(kāi)放，體現探究性。
語(yǔ)文課程是開(kāi)放的，有活力的課程，它的開(kāi)放要向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放，向學(xué)生的情感開(kāi)放，向學(xué)生的未來(lái)開(kāi)放。在開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程中，教師要組織、引導學(xué)生探究性學(xué)習。為此，為學(xué)生創(chuàng )設探究的情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和創(chuàng )新精神。
�。�1）情境的創(chuàng )設
在課堂中，創(chuàng )設一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角，去思考解決問(wèn)題，拓展學(xué)生思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而滿(mǎn)足他們的探究欲、表現欲。
我在《三顧茅廬》中開(kāi)門(mén)設疑：誰(shuí)三顧茅廬？為什么？結果怎么樣？等等疑問(wèn)，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應。
�。�2）角色的轉換
《課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)：閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形式的，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，課始情境設計，教師是激發(fā)學(xué)生思維的引導者，當學(xué)生就“劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？”教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者；能積極參加探究的參與者；當學(xué)生呈現探究成果時(shí)，教師又是判斷學(xué)生認識正誤的辨別者，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
�。ǘ└形蜻\用，突出個(gè)性。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。
�。ㄈ┚C合訓練，注重實(shí)踐性。
《新課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，所以不必刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！比�，本文是學(xué)生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。因此，適于將課文編寫(xiě)課本劇進(jìn)行表演，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
四、設計思路
根據文本的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求以及設計理念，本節課教學(xué)思路為：
�。�1）創(chuàng )設情境，質(zhì)疑探究。
�。�2）編寫(xiě)劇本，重組信息。
�。�3）表演入境，求活求趣。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，質(zhì)疑探究。
1、揭題質(zhì)疑，初知大意。
�。ɡ枚嗝襟w放錄像，學(xué)生思考提出問(wèn)題，而后用一句話(huà)說(shuō)出課文的主要內容。）
誰(shuí)三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎么樣？
誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)完整、具體？
�。ㄔO計意圖）通過(guò)錄像展示學(xué)生對故事情節，人物個(gè)性有豐滿(mǎn)的了解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文，積累語(yǔ)言的興趣，更重要的是為編寫(xiě)劇本、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng )作的素材。
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，探究交流。
引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
�。ㄗ杂勺x課文，用符號劃出表現“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）
從語(yǔ)言方面探究
從行動(dòng)方面探究（抓重點(diǎn)詞句，指導朗讀。）
從環(huán)境描寫(xiě)方面（數九寒天）
從張飛態(tài)度方面（訓斥張飛的魯莽）
3、賞讀復述，內化語(yǔ)言。
�。�1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。
�。�2）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句復述故事。
設計意圖：以問(wèn)題引導探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開(kāi)放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學(xué)生提供一個(gè)更開(kāi)闊的、更活躍的探究平臺。問(wèn)題的解決，激起學(xué)生強烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向，同時(shí)賞讀、復述，層層深入，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，為今后的編寫(xiě)、表演服務(wù)。
�。ǘ┚帉�(xiě)劇本，重組信息。
�。�1）出示范文，了解寫(xiě)法。
教師把自己事先準備好的簡(jiǎn)單課本劇流程發(fā)給學(xué)生，教師可以從場(chǎng)景的設計、語(yǔ)言的形式（獨白、對白、話(huà)外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導。
�。�2）分工合作，編寫(xiě)劇本。
以課文為素材，根據課堂探究所得，展開(kāi)合理想象，編寫(xiě)劇本。
設計意圖：學(xué)生編寫(xiě)劇本的過(guò)程，也就是學(xué)生琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì )情感的過(guò)程，有意識地將課外信息引入課內，將學(xué)生的學(xué)習引向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內涵和渠道，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。
�。ㄈ┍硌萑刖�，求活求趣。
設計意圖：課本劇的表演將抽象的語(yǔ)言文字符號轉化為形象的表情姿態(tài)。它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對語(yǔ)文學(xué)習發(fā)生興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率，有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
XXX中心小學(xué)
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿9
說(shuō)課，是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現。說(shuō)課與備課不同，與上課也不同。它是一門(mén)以說(shuō)課者個(gè)人素養為基礎，以說(shuō)課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現的綜合性藝術(shù)。其基本要求，主要有以下四個(gè)方面：
1．說(shuō)課語(yǔ)言的要求
①要求語(yǔ)言表述準確、流暢、生動(dòng)、形象
說(shuō)課的語(yǔ)言表述必須正確無(wú)誤，而且做到用詞恰當，句法規范、通俗、明白、簡(jiǎn)練，語(yǔ)言連貫，同時(shí)又生動(dòng)形象。
所謂“正確無(wú)誤”，就是要求確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理；所謂“用詞恰當、句法規范、通俗、明白、簡(jiǎn)練”，就是要求合理地選用詞匯，符合現代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習慣，樸實(shí)，不堆砌華麗的詞藻，多用口語(yǔ)中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語(yǔ)，盡可能減少多余的語(yǔ)言信息，不累贅、重復、絮絮叨叨；這里的“語(yǔ)言連貫而又生動(dòng)形象”，指的是說(shuō)課的語(yǔ)言表述應流暢、不能結結巴巴，而且語(yǔ)言在樸實(shí)之中還要有文采，有情趣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化，敘事說(shuō)理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動(dòng)聽(tīng)。
②要求語(yǔ)言幽默，富有節奏感
幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長(cháng)，它是語(yǔ)言的一種藝術(shù)。說(shuō)課中語(yǔ)言的幽默，是說(shuō)課者通過(guò)比喻、夸張、詼諧等手法來(lái)表現的。說(shuō)課語(yǔ)言的幽默，體現了說(shuō)課者駕馭語(yǔ)言的能力。說(shuō)課中恰當地運用幽默，能使聽(tīng)者在輕松活潑的氣氛中，領(lǐng)會(huì )說(shuō)課的內容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說(shuō)課的效果。這里所說(shuō)的說(shuō)課語(yǔ)言要富有節奏感，是指說(shuō)課的語(yǔ)言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開(kāi)頭到結束，始終一個(gè)腔調，一種語(yǔ)調。當然說(shuō)課語(yǔ)氣和語(yǔ)言節奏的變化，還應當依據說(shuō)課的內容，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文，在說(shuō)到敵人對江姐進(jìn)行殘酷迫害的時(shí)候，就應該用憤怒的語(yǔ)氣，而在說(shuō)戰友們給江姐那封信的內容的時(shí)候，就要放慢節奏，表現出同志們對江姐崇高品格的無(wú)限崇敬和對江姐所受迫害的無(wú)限關(guān)切之情�？傊�，恰當地把握好說(shuō)課語(yǔ)言的節奏，合理地運用語(yǔ)言的幽默藝術(shù)，既是說(shuō)課語(yǔ)言的自身要求，也是說(shuō)好課的一個(gè)重要手段。
③要求綜合運用多種語(yǔ)言
說(shuō)課，聽(tīng)的對象不是學(xué)生，說(shuō)課的過(guò)程也不是傳授知識的過(guò)程，說(shuō)課的過(guò)程是一個(gè)由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過(guò)程。有些教師像上課一樣來(lái)說(shuō)課，顯然是不妥當的。說(shuō)課應當以講述語(yǔ)言為主，再綜合運用課堂教學(xué)語(yǔ)言和朗讀語(yǔ)言。所謂講述語(yǔ)言，指的是一種客觀(guān)的陳述性語(yǔ)言�！爸v述”，即講說(shuō)，就是把事情和道理講出來(lái)，它是說(shuō)者面對聽(tīng)者一種“獨白”性的言語(yǔ)活動(dòng)。其特點(diǎn)是語(yǔ)言信息輸出的單向性，沒(méi)有聽(tīng)眾的言語(yǔ)配合。而且獨白語(yǔ)言不使用談話(huà)法、問(wèn)題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動(dòng)來(lái)闡明事理。說(shuō)課應當以使用此種語(yǔ)言為主，是因為獨白語(yǔ)言便于說(shuō)課者系統地介紹自己的教學(xué)設想和所持的理論依據。當然，這并不是說(shuō)說(shuō)課，就只要使用一種語(yǔ)言就夠了。恰恰相反，說(shuō)課還要求綜合運用多種語(yǔ)言。如：在說(shuō)教學(xué)程序設計的時(shí)候，由于說(shuō)的是怎樣教，為了讓聽(tīng)者聽(tīng)清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施的，就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中，像實(shí)際的課堂教學(xué)那樣，有講有讀，有問(wèn)有說(shuō)，整個(gè)過(guò)程都應以使用課堂教學(xué)語(yǔ)言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程中所運用的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中除在說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)要使用教學(xué)語(yǔ)言以外，還有課堂教學(xué)的導語(yǔ)，課堂教學(xué)總結也應使用教學(xué)語(yǔ)言。這樣才能使聽(tīng)說(shuō)課的人有一種身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的感受效果。與此同時(shí)，在說(shuō)教學(xué)程序的時(shí)候，有時(shí)還需要運用朗讀語(yǔ)言。所謂朗讀語(yǔ)言，就是有表情地運用各種語(yǔ)調、語(yǔ)氣將文字讀出聲來(lái)的語(yǔ)言，它廣泛運用于小學(xué)閱讀教學(xué)當中。如說(shuō)課者能在說(shuō)課中根據說(shuō)的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語(yǔ)言，就可以增加說(shuō)課的感受力，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。
2．說(shuō)課內容的要求
①要求內容正確
內容正確，是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的最基本的要求，主要包括兩個(gè)方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構、寫(xiě)作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過(guò)教材所要達到的教學(xué)目標都必須說(shuō)得正確無(wú)誤，能夠體現教材內容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，即述說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念必須詮釋正確、表述無(wú)誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀(guān)事實(shí)及其規律性的知識，換句話(huà)說(shuō)，也就是所教的文化科學(xué)知識要絕對準確，不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤。
在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課當中，做到內容正確，是十分重要的，它是構成一堂好課的前提條件，一切教學(xué)藝術(shù)的運用，都建立在教學(xué)內容的正確之上，如果內容出現謬誤，即意味著(zhù)學(xué)生在課堂教學(xué)當中接受的將是一種錯誤的信息，這是最不應該發(fā)生，也是說(shuō)課最應當避免的事情。
②要術(shù)內容完整、系統
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內容，該說(shuō)些什么，一般都有一個(gè)基本的要求，如大綱、教材、教法、學(xué)法、板書(shū)、練習設計、理論依據，都是通常說(shuō)課所需要說(shuō)到的基本內容。凡屬說(shuō)課的基本內容，原則上都應當說(shuō)到，這是因為說(shuō)課內容自身是一個(gè)結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò )系統，每一部分內容都在說(shuō)課內容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò )系統中，具有各自的重要地位和作用。任何一個(gè)部分內容的殘缺，都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò )系統在完成說(shuō)課目的任務(wù)中所具有整體功能。當然，這并不是說(shuō)，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說(shuō)課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說(shuō)課內容的完整性和系統性為前提，不然就會(huì )影響小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的質(zhì)量。
③要求內容有序、聯(lián)貫
什么叫“序”？“序”就是次序、順序。序，是由事物的內在聯(lián)系決定的。事物有序，才更方便和更有利于人們認識和把握。小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，不同于文學(xué)創(chuàng )作，可以任意正敘或倒敘。它先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、再說(shuō)什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說(shuō)，不能錯位、顛三倒四。如說(shuō)教材，總是放在說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法的前面，說(shuō)學(xué)法也總是放在 說(shuō)教法的后面，而不能移到說(shuō)教法的前面去說(shuō)。換句話(huà)，也就是小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，一般總是先說(shuō)教材、再說(shuō)教法、學(xué)法，然后說(shuō)教學(xué)效果。這決非是刻板的程式，而是說(shuō)課過(guò)程邏輯性的體現。所以在說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候，其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現說(shuō)課過(guò)程的全程優(yōu)化，提供切實(shí)的保證。
④要求內容有詳有略，重點(diǎn)突出
突出重點(diǎn)，是達到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課內容的重點(diǎn)，一般包含兩個(gè)含義，一個(gè)是內容總體上的重點(diǎn)，另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內容總體上的重點(diǎn)，指的是構成說(shuō)課基本內容當中，最能反映說(shuō)課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說(shuō)課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程這部分內容更需要詳說(shuō)、細說(shuō)。說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程有哪些環(huán)節，這些環(huán)節是怎樣一步一步安排的，每個(gè)環(huán)節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等；第二個(gè)說(shuō)課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必須要讓學(xué)生掌握的內容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識或技能過(guò)程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細講。說(shuō)課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說(shuō)課者說(shuō)課技巧的成熟程度，也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會(huì )說(shuō)得精彩，讓人印象難忘。
3．說(shuō)課中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求”，是由小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征所決定的。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征是強調說(shuō)“理”，即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”，更要說(shuō)出“為什么這樣教”，這個(gè)“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎理論。
在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過(guò)程，從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷得到驗證和發(fā)展。
要在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統一的，但由于理論具有普遍性，而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬(wàn)別，所以，有時(shí)候，有些教學(xué)實(shí)踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通，有時(shí)則道理上講不通，而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論，就會(huì )成為教學(xué)中的教條主義，造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節。就說(shuō)課活動(dòng)而言，就是要求就說(shuō)的內容進(jìn)行上課，并通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐，使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際，從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統一。其次，要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結合是不能呆板地說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說(shuō)教育理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機地結合起來(lái)，而且這個(gè)“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據，從而使聽(tīng)者既知其然，又知其所以然，以達到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。此外，還要在說(shuō)理論的時(shí)候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點(diǎn)到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系，把可以搬出來(lái)的理論依據統統搬出來(lái)，也是應當避免的�？傊�，合理、科學(xué)、不勉強，在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機結合，而且做到結合得自然，是說(shuō)好課的一個(gè)重要條件，也是對說(shuō)課的最基本的要求。
4．說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求
說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求是由說(shuō)課的目的任務(wù)決定的。說(shuō)課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，這與課堂教學(xué)所追求的目標是一致的。對上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程既是對課堂教學(xué)所作的理論上的規劃設計，這些規劃設計又要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)施、驗證。如果是上課后說(shuō)的課，則說(shuō)課是課堂教育某種意義上的再現。說(shuō)課與課堂教學(xué)這種聯(lián)系上的特殊性，說(shuō)明說(shuō)課應與課堂教學(xué)相統一。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則，說(shuō)課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標明確，因此說(shuō)課時(shí)也必須說(shuō)清所說(shuō)課的教學(xué)目標是什么，要學(xué)生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能；課堂教學(xué)要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，說(shuō)課中的教學(xué)程序也就應該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴密的邏輯性；課堂教學(xué)要求教法得當，說(shuō)課在選擇教法的時(shí)候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學(xué)方式。
在說(shuō)課中落實(shí)說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說(shuō)課中理論與實(shí)際脫節的傾向，使說(shuō)課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。
5．說(shuō)課的其它要求
說(shuō)課，既是說(shuō)課者教學(xué)素質(zhì)的集中反映，自身也是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，說(shuō)課的其它一些要求是：
①要有創(chuàng )造性
創(chuàng )造性是藝術(shù)的靈魂，也是一切藝術(shù)所具有的共同特征。贊可夫說(shuō)：“所謂創(chuàng )造性，就是一種不斷前進(jìn)，向著(zhù)更完善、更新鮮的事物前進(jìn)的志向，并且實(shí)現這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個(gè)創(chuàng )造性地工作的教師的座右銘”。作為一門(mén)綜合性很強的說(shuō)課藝術(shù)，它也貴在創(chuàng )造、貴在靈活、貴在說(shuō)課者說(shuō)出自己的特色來(lái)，這也正是同樣一個(gè)內容，不同的說(shuō)課者會(huì )有不同的說(shuō)課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規，死搬硬套說(shuō)課的條條框框，說(shuō)課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒(méi)有一絲活力和毫無(wú)魅力可言了。所以，說(shuō)課一定要注意發(fā)揮自己的特長(cháng)，在不違反說(shuō)課原則的前提下，努力擴大創(chuàng )造的空間，說(shuō)出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說(shuō)課的若干環(huán)節或對某些環(huán)節作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語(yǔ)和藝術(shù)地運用好多種教學(xué)媒體等等。
②要控制好說(shuō)課的節奏
在現實(shí)的說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)會(huì )出現三種情況：一種是規定的說(shuō)課時(shí)間到了，而課還未說(shuō)完，于是出現了說(shuō)課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說(shuō)課開(kāi)頭時(shí)慢慢吞吞，沒(méi)有時(shí) 間觀(guān)念，后來(lái)發(fā)覺(jué)時(shí)間所剩無(wú)幾，而內容還有一大截未說(shuō)，于是慌里慌張地突然加快語(yǔ)速，一句接一句，也不管別人能否聽(tīng)得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場(chǎng)；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開(kāi)始時(shí)說(shuō)得快，后來(lái)內容快說(shuō)完了，而時(shí)間尚剩許多，說(shuō)課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語(yǔ)速等手段，以期捱滿(mǎn)時(shí)間。這些現象都會(huì )嚴重影響說(shuō)課的整體效果。說(shuō)課的過(guò)程，就像彈奏一部樂(lè )曲，自始至終都要注意控制好節奏。說(shuō)課前應根據說(shuō)課規定的時(shí)間，對各部分內容所需的時(shí)間，大致作一個(gè)估算，以便心中有底。在具體的說(shuō)課過(guò)程中，應盡量做到按計劃時(shí)間說(shuō)課，切忌腳踏西瓜皮，說(shuō)到哪里算哪里。語(yǔ)速要前后一致，做到整個(gè)說(shuō)課過(guò)程節奏統一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規定的時(shí)間內有條不紊地說(shuō)完該說(shuō)的全部?jì)热荨?/p>
③要講究說(shuō)課的風(fēng)度
要使說(shuō)課具有高度的藝術(shù)性，還要求說(shuō)課者講究說(shuō)課的風(fēng)度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語(yǔ)言等等。
優(yōu)美的說(shuō)課風(fēng)度，也是一種重要的說(shuō)課藝術(shù)，它能給聽(tīng)者以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的美感，從而使說(shuō)課也變得更加藝術(shù)化。說(shuō)課中，說(shuō)課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說(shuō)一般；要莊重，但又不能拘謹、過(guò)于嚴肅。教師說(shuō)課時(shí)的位置，一般要求相對固定，不要多走動(dòng)。眼睛也不能只盯著(zhù)講稿，而要和聽(tīng)者建立視線(xiàn)上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的�？傊�，說(shuō)課藝術(shù)是說(shuō)課者高深教學(xué)造詣的體現，是建立在說(shuō)課者個(gè)人素質(zhì)修養基礎之上的。它要求說(shuō)課者在說(shuō)課中有恰如其分的姿態(tài)、動(dòng)作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類(lèi)的體態(tài)語(yǔ)言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的是順序，依次寫(xiě)了洲金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內洞、游內洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況，寫(xiě)了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險;內洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線(xiàn)索(一是游覽的順序，二是泉水流經(jīng)的路線(xiàn))有機交融，貫穿始終;觀(guān)察仔細，描寫(xiě)形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明;敘述有詳有略，詳寫(xiě)孔隙、內洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點(diǎn)和落實(shí)“分清文章的主次”這一重點(diǎn)訓練項目是本課教學(xué)的重點(diǎn)，感受孔隙窄、小的特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。選編本課的意圖在于讓學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察表達的方法，通過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)略金華的雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛(ài)。
二、說(shuō)學(xué)習目標
根據《新語(yǔ)文課程標準》對教學(xué)的要求，以及教材的編寫(xiě)目的和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標:
1、通過(guò)語(yǔ)言文字感受金華雙龍洞的神奇，培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
2、了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。
3、學(xué)習本課生字新詞。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)教法
圍繞本課的教學(xué)目標，緊扣新課標的教材訓練重點(diǎn)，體現學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)的教學(xué)思想，體現以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的教學(xué)思想，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法。
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，依照教材的編寫(xiě)目的，并根據學(xué)生已經(jīng)有一定的獨立分析問(wèn)題的能力這一特點(diǎn)，我主要采用“引導探究、啟發(fā)討論式”的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地理解課文內容。
四、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法上，我們教學(xué)的目的是教學(xué)生會(huì )學(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我引導學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究”的學(xué)習方式，以饒有興趣的說(shuō)、議等方法，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，充分理解課文內容，學(xué)習作者的觀(guān)察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是為了不教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，發(fā)展性，創(chuàng )造性的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習效率就會(huì )大大提高，從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的目的。
五、說(shuō)教學(xué)程序
思路縝密、條理清楚、安排合理的教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，根據本節課的重難點(diǎn)和學(xué)生的認知特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)環(huán)節:
(一)導入新課:
導語(yǔ)設計
恰當的導語(yǔ)設計很重要既有前后銜接的作用，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣:同學(xué)們，上節課我們初步學(xué)習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者游覽的時(shí)間、目的地以及一路上的見(jiàn)聞和美麗景色!那么除此之外作者還游覽了哪些地方?這些地方又各有什么特點(diǎn)?我們一起來(lái)學(xué)習課文。
通過(guò)導語(yǔ)把學(xué)生的思維拉到了本節課的位置，又使學(xué)生在腦海中起到了提示的作用，促使學(xué)生對上節課的內容進(jìn)行短暫的回顧，并將思維定位到本節課的內容當中。
(二)出示課件，總體感知課文:
1、有了前面的導入，學(xué)生的思維就還跟著(zhù)老師回到本節課，這時(shí)候出示課件，讓學(xué)生跟著(zhù)瀏覽課件圖片，然后打開(kāi)書(shū)，仔細讀讀課文4--7自然段，看看作者游覽了哪些地方，圖文對照，初步感受這一部分的內容。通過(guò)交流使學(xué)生體會(huì )到游覽的地方和順序:外洞孔隙內洞
(三)精讀課文，自讀自悟:
在整體感知課文內容的基礎上，組織學(xué)生逐段學(xué)習，體會(huì )各景點(diǎn)的不同特點(diǎn)
1、學(xué)習第四自然段。
�、俪鍪就舛吹木皥D，對照圖片，讓學(xué)生閱讀課文內容，并提出問(wèn)題:作者是如何介紹洞口的?外洞給人的感覺(jué)是怎樣的?作者運用了什么樣的說(shuō)明方法?體會(huì )外洞的特點(diǎn);
�、趲熒餐懻�，初步了解學(xué)生自學(xué)情況。
�、墼谟懻摰幕A上小結:讓學(xué)生了解到作者運用了打比方，作比較，列數字等說(shuō)明方法;以及外洞的特點(diǎn)——寬敞。
2、學(xué)習第五自然段
在學(xué)習第五自然段時(shí)采用指導圈點(diǎn)、批注，落實(shí)讀書(shū)方法。抓住文中的重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞指導學(xué)生研讀、比較、批注。如文中第5自然段的教學(xué)，我抓住“貼”、“稍微”、“剛合適，再沒(méi)法容第三個(gè)人”這些重點(diǎn)詞句采取換詞、換句及手勢示意的方式指導學(xué)生研讀，并出示進(jìn)入內洞孔隙幻燈圖片，讓學(xué)生對照圖片，找出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后互相探究討論，引導學(xué)生自己進(jìn)行小結。這樣，學(xué)生通過(guò)對照圖片從“行船方式、乘船姿勢、乘船感覺(jué)”體會(huì )出進(jìn)入內洞孔隙的特點(diǎn):窄小、低矮。
3、學(xué)習第六、七自然段
在教學(xué)“內洞”這一部分時(shí)，為理解石鐘乳和石筍的變化多端、顏色各異，先讓學(xué)生觀(guān)察內洞圖片，引導學(xué)生發(fā)揮想象。有的說(shuō)像孫悟空騎著(zhù)白馬在飛奔，有的說(shuō)像觀(guān)音在講經(jīng)，有的說(shuō)像白胡子老者在砍柴，有的說(shuō)像壽星老人捧著(zhù)仙桃來(lái)祝壽……
然后再在學(xué)生發(fā)揮思維的基礎上，讓學(xué)生反復閱讀課文，并提出問(wèn)題:這兩段主要介紹了什么內容?內洞有什么特點(diǎn)?內洞的奇特主要表現在哪些方面?并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
通過(guò)圖文對照，學(xué)生對內洞的特點(diǎn)有了充分的了解，這時(shí)候再指導學(xué)生對課文內容進(jìn)行小結，學(xué)生就很容易的得出結論:這一步分主要介紹內洞的景物;內洞的特點(diǎn)是:黑、奇特、大;主要體現在形態(tài)各異的石鐘乳上;并能畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
在了解了內洞特點(diǎn)之后，組織學(xué)生討論:為什么說(shuō)“即使不比作什么，也很值得觀(guān)賞”?使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到這句話(huà)的深刻含義:大自然的鬼斧神工、美倫美奐，創(chuàng )造了眼前美麗的自然景觀(guān)，很有觀(guān)賞價(jià)值。
(四)讀寫(xiě)指導:
語(yǔ)文的教學(xué)不僅僅是教會(huì )學(xué)生學(xué)習文章，還要指導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作，所以讀寫(xiě)的指導也很重要。
1、設疑質(zhì)疑:
在全文內容學(xué)過(guò)之后，提出問(wèn)題:游完了雙龍洞,回過(guò)頭來(lái)看,作者介紹最詳細的是哪個(gè)地方?那你說(shuō)說(shuō)作者的游覽順序是怎樣的呢?并讓學(xué)生互相討論，得出結論:外洞、孔隙、內洞三個(gè)地方的景物寫(xiě)的詳細；作者游覽的順序是:外洞→孔隙→內洞
2、小結寫(xiě)作方法:
有了前面的結論，再提出問(wèn)題:今后我們應該怎樣來(lái)寫(xiě)參觀(guān)游記呢?除了寫(xiě)作順序之外，要想吸引讀者，打動(dòng)讀者的心，還應該抓住什么去寫(xiě)?然后學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考考論，得出自己的結論:有的會(huì )說(shuō)“按照觀(guān)看的路線(xiàn)寫(xiě)的，內洞寫(xiě)的詳細”;有的會(huì )說(shuō)“按照行走的路線(xiàn)寫(xiě)的，外洞寫(xiě)得詳細”;也有的會(huì )說(shuō)“按照看的順序寫(xiě)的，都寫(xiě)得很詳細”……如此等等。
最后老師在學(xué)生得出結論的基礎上，進(jìn)行歸納總結:
第一、寫(xiě)參觀(guān)游記要按參觀(guān)游覽的順序寫(xiě)。
第二、要把看到的事物(要把參觀(guān)的景物)特點(diǎn)寫(xiě)清楚。
第三、加入自己的親身感受表達思想感情。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、教材分析：
本課選自鄂教版第八冊第七單元第20課所在的單元是以“人與自然”為話(huà)題闡述人與自然的關(guān)系的。本文屬于寫(xiě)景、抒情相結合的散文，文章構思非常巧妙，作者站在兒童的視角，以輕松活潑的筆調，運用詩(shī)一般精美的語(yǔ)言繪聲繪色地展現了豆花莊充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的自然環(huán)境，動(dòng)物們在這里過(guò)著(zhù)安樂(lè )、祥和幸福的生活。文章有很高的品位價(jià)值，可能性強，是一篇可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養和思想內涵的經(jīng)典文本。
通過(guò)探究課文，深切感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境，給小動(dòng)物們帶來(lái)的快樂(lè )幸福生活，并讓學(xué)生有物及人展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )人與自然，熱愛(ài)生命的情感。
依據《課標》對中段語(yǔ)文閱讀的要求針對本單元的訓練重點(diǎn)及本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標預設為：
知識目標：掌握生字新詞，學(xué)習課文內容，理解人與自然和諧共處的重要性；
能力目標：品味課文重點(diǎn)詞句，培養學(xué)生理解、想象、綜合實(shí)踐以及積累和運用語(yǔ)言的能力；
情感目標：通過(guò)學(xué)習課文，感受大自然的風(fēng)光，人與自然和諧共處，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、生活的情感；
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境；
教學(xué)難點(diǎn)：理解幾個(gè)重點(diǎn)句子的含義，體味為什么這樣描述以及怎樣描述的。
二、設計理念：
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，注重人文性和工具性的統一，珍視學(xué)生閱讀中的個(gè)性體驗，倡導自主合作，探究的學(xué)習方式。本課的教學(xué)設計力圖體現課標精神，注重三個(gè)維度，以讀為本，引導學(xué)生在讀中明意，讀中入情，讀中悟理，讀中學(xué)法，彰顯人文性與工具性的統一。
三、教法與學(xué)法：
教法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我抓住課文重點(diǎn)句子“多么美麗的村莊啊，真是個(gè)童話(huà)般的世界”，直奔重點(diǎn)，組織引導學(xué)生在讀中明意、入情、悟理、學(xué)法 。
學(xué)法：根據以上提示方法，學(xué)生可采用讀一讀，畫(huà)一畫(huà)；讀一讀，說(shuō)一說(shuō)；讀一讀，評一評；讀一讀，唱一唱；讀一讀，背一背；讀一讀，談一談等來(lái)完成本節課的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在讀中寓情趣，讀中求發(fā)展。
四、教學(xué)流程：
為達到教學(xué)目標，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)：引文析疑，初步感知全文內容，自主理解豆花莊的優(yōu)美自然環(huán)境；第二課時(shí)，重點(diǎn)探究小動(dòng)物們在優(yōu)美的自然環(huán)境中過(guò)著(zhù)怎樣快樂(lè )的生活。
下面我著(zhù)重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
新課前播放美麗的田園風(fēng)光圖片，以及小蟲(chóng)蟲(chóng)們各種美妙的歌聲。師邊放邊說(shuō)：上節課我們在豆花莊里欣賞了美麗的風(fēng)光，它把我們帶進(jìn)了童話(huà)般的世界里，在這個(gè)童話(huà)世界里，有哪些幸福的小家伙們？他們在豆花莊里過(guò)著(zhù)怎樣的幸福的生活呢？
我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它們的聲音吧！從歌聲中能聽(tīng)到都有誰(shuí)嗎？聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)。
�。▌�(chuàng )設情境，讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受，激發(fā)探究欲。）
二、直奔重點(diǎn)，初讀明意
將學(xué)生帶入情境后，引導學(xué)生直奔重點(diǎn)引入本課時(shí)的學(xué)習，然后提出學(xué)習任務(wù)。默讀課文8—18自然段，從文中畫(huà)出寫(xiě)了哪些小動(dòng)物？
學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)，做上記號，還可以作旁注。
在這些小動(dòng)物中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？為什么？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，再讀課文，引導學(xué)生讀出了寫(xiě)蟲(chóng)蟈蟈的句子，自讀后交流：課文以蟲(chóng)蟈蟈為例，寫(xiě)出了豆花莊蟲(chóng)蟲(chóng)們的快樂(lè )生活。（通過(guò)這一大環(huán)節的設計，抓住重點(diǎn)，學(xué)生初讀后就能明白這一部分課文的大致意思，這便體現了讀的第一個(gè)層次。）
三、研讀課文，入情悟理
1、抓重點(diǎn)詞句，自探引導
蟈蟈在豆花莊里過(guò)著(zhù)怎樣快樂(lè )的生活呢？讀一讀課文，從中找出相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句。
學(xué)生自瀆后，小組交流，指名反饋
師隨機出示四個(gè)重點(diǎn)句子：
�、僭绯�，他們的歌聲，像豆葉上的露珠一樣，圓潤、晶亮。
�、谖绾�------那歌聲，像清涼清涼的渠水，流到了豆棵旁，也流進(jìn)了我的心田里。
�、郯�，他們的歌聲，帶著(zhù)豆花的香味，飄著(zhù)晚霞的色彩，伴送鄉間小路上歸去的牧笛------。
�、芩麄兂氖且恢ЬG色的歌，在綠色的歌里，好像還飄著(zhù)金以的夢(mèng)，那么優(yōu)美，那么令人向往--------。
2、加強朗讀，讀中入情
同學(xué)們，能不能通過(guò)朗讀，感受蟈蟈的快樂(lè )？讀四個(gè)句子，這里給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，采用多種形式讀：個(gè)人自讀，學(xué)生評讀，同桌競賽讀，師生合作讀，比較示范讀等，加強學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生在讀中入情，受到感染啟迪。
學(xué)生邊讀邊想象四個(gè)重點(diǎn)句子描述的情景。（充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生進(jìn)入一種詩(shī)畫(huà)般的意境中，培養想象力，在讀中求發(fā)展。）
3、合作探究，細讀悟理
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿12
1、教材的地位
《將心比心》一文，屬于人教版小學(xué)四年級下冊課文，我想編者之所以將它放在這個(gè)位置，是因為小學(xué)四年級的學(xué)生在識字能力、課文理解能力等方面都有一定的提高，能夠較為輕松地體驗文章的情感和態(tài)度，并能學(xué)以致用。課文分三個(gè)自然段，條理簡(jiǎn)明而清晰。主要用兩個(gè)簡(jiǎn)單的故事來(lái)講述將心比心這一做人的道理，教育我們做事多站在他人的角度思考問(wèn)題，這樣社會(huì )才會(huì )更和諧。
2、教學(xué)目標
首先通過(guò)讓學(xué)生預習課文解決生字詞的問(wèn)題，讓學(xué)生在理解的基礎上能夠熟練運用。其次，也是很重要的就是要學(xué)生理解文章的核心思想，理解將心比心的真正含義，同時(shí)贊同這種價(jià)值取向，并且使學(xué)生有見(jiàn)賢思齊的傾向，為這種價(jià)值觀(guān)所同化。能將文中所學(xué)順利運用到實(shí)際生活中。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
在對教材有了很到位的了解后，我確定了如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì )文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)以及作者所流露出的情感（如：輕輕地，溫暖；一直等）；理解并做到將心比心。
教學(xué)難點(diǎn)是：去實(shí)踐將心比心。畢竟作為小學(xué)四年級的學(xué)生，心、智等方面都不夠成熟，對是非的辨別能力不強，雖然能夠認識和理解，但并不一定能夠做到。這就需要教師多做引導，即時(shí)糾正，重復多次展現積極的價(jià)值觀(guān)。
教法與學(xué)法
首先可以通過(guò)對將心比心這一詞的理解，引申出與之相應的故事，并且做一定的總結，讓學(xué)生切實(shí)體驗什么是將心比心。在此過(guò)程中，可以讓學(xué)生討論，交流。這樣既有利于在學(xué)生心中形成基本的框架，同時(shí)又能夠幫助學(xué)生理解課文。在理解文章中體現人物情感的句子時(shí)，教師可以范讀，帶領(lǐng)學(xué)生一起體會(huì )。最后，和學(xué)生再次討論，在學(xué)習了這篇課文后有和感受或者收獲。學(xué)生如何學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。首先通過(guò)預習，讓學(xué)生了解相關(guān)的事跡和知識；其次，在課堂的一開(kāi)始，師生之間，生生之間進(jìn)行討論，交流自己的看法，說(shuō)說(shuō)自己的親身經(jīng)歷，這在增強表達能力，增進(jìn)彼此情感的同時(shí)，學(xué)生了解了更多與課文主題切合的知識。也更有利于運用。最后，引導學(xué)生反復朗讀課文，體會(huì )文章內涵。
教學(xué)過(guò)程說(shuō)法與演示
課前談話(huà)（自由）
一、討論導入，揭示課題你對“人”字的理解是什么樣子的？能舉例具體說(shuō)說(shuō)嗎？（人”字的結構就是相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關(guān)愛(ài)對待一個(gè)個(gè)陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問(wèn)候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現）
二、初讀課文，整體感知
1、今天的課文，也講述了兩個(gè)感人的故事（板書(shū)：將心比心）
2、自由讀文三分鐘，讀完后告訴老師和同學(xué)你知道了什么？（先讓學(xué)生自由練讀難讀的地點(diǎn)，然后隨機重點(diǎn)引導：故事主要寫(xiě)了哪兩件事？經(jīng)歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受？）
三、感悟課文，品味語(yǔ)言
如果你也親身經(jīng)歷著(zhù)這兩件事，你的心里也會(huì )感到暖暖的對嗎？事情的哪些地方溫暖了你的心？請在這些地方做上記號。
�。ㄒ唬┑谝患拢耗男┑胤阶屇阌辛藴嘏母杏X(jué)？
1、句子：“有一次她去商店……松手”（感悟措辭：沉重、一直）。
2、句子：“阿姨對老奶奶說(shuō)的話(huà)。 ”
�。ǘ┑诙拢耗男┑胤阶屇阌辛藴嘏母杏X(jué)？
1、 “一天……涌到嘴邊的話(huà)”
�。�1）如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會(huì )怎么樣？
�。�2）感悟“平靜”中的母親當時(shí)心里怎么想？
2、 “只見(jiàn)……果然成功了”
�。�1）感悟“不要緊，再來(lái)一次”的豐富內涵。
�。�2）品讀
�。�3）這是一位怎樣的母親？
3、 “母親拉著(zhù)……這段最后”
�。�1）感悟第二次的“平靜”
�。�2）現在我的心情是溫暖的是幸福的，一開(kāi)始我的心情就這樣嗎？
四、體會(huì )文中的真實(shí)情感
1、朗讀品情
�。�1）、阿姨對奶奶的話(huà)�！拔业膵寢尯湍哪挲g差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，（也有人為她開(kāi)門(mén)。）”
�。�2）媽媽對護士的話(huà)�！斑@是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學(xué)讀書(shū)，（她也將面對自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵。）”
2、再讀激情：我們應該這樣想著(zhù)：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會(huì )對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關(guān)愛(ài)，就會(huì )使人與人之間多一些寬容和理解。
3、教師范讀
五、升華、總結
1、教師提問(wèn)：學(xué)習了這篇課文，你認為應該在你的心中裝入一個(gè)份量最重的什么詞？
2、學(xué)生回答，逐一板書(shū)。（幫助、關(guān)心、寬容、理解、信任、鼓勵、支持、尊重……）
3、結課：同學(xué)們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè )與幸福吧。
板書(shū)說(shuō)明與演示
一、課題：將心比心
二、理解關(guān)鍵字詞：一直沉重輕輕地平靜地溫暖等
三、理解關(guān)鍵句子：她正在注視著(zhù)護士額頭上細細的汗珠，等
四、品味含義深刻、情感真摯的句子：
1“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)�！�
2“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學(xué)讀書(shū)，她也將面對自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵�！�
五、我的收獲：……
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿13
《黃河的主人》是蘇教版第八冊教材中的一篇講讀課文。作家袁鷹在文中寫(xiě)了自己在黃河上所見(jiàn)到的有關(guān)景象：艄公在滾滾的黃河上，憑著(zhù)一根竹篙和羊皮筏子自由而鎮靜地出沒(méi)于驚濤駭浪之中，頓生贊美之情，用抒情的筆法著(zhù)力贊頌了艄公的勇敢、沿著(zhù)、鎮靜、機敏。作者運用語(yǔ)言老道、氣勢磅礴，更突出的是作者通篇運用一種反襯烘托的手法，從不同的側面來(lái)贊頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，贊頌艄公的偉大。
根據文章的特點(diǎn)，教學(xué)中我從以下幾方面入手來(lái)體現作者的意思，表達文章的主體意思：
一、 建構聯(lián)系，多角度、多側面來(lái)了解說(shuō)明有關(guān)內容。
文章對于黃河的介紹不是很多，但語(yǔ)言精煉，學(xué)生理解上有一定困難，學(xué)生對黃河的情況也會(huì )有許多的疑惑，有這樣、那樣的問(wèn)題，這就需要調動(dòng)學(xué)生從多角度，從課外去全面地了解黃河，建構多學(xué)科的課內外相聯(lián)系的一個(gè)大課堂，鼓勵學(xué)生從社會(huì )、地理、文學(xué)等方面全面地了解黃河，教學(xué)時(shí)適時(shí)引導學(xué)生想像，學(xué)生就能輕而易舉地在自己的頭腦中構建了自己的滾滾黃河。
二、讀、思相結合，深入地有層次地讀懂文章。
本文文筆優(yōu)美，以贊頌艄公為主線(xiàn)，教學(xué)中我始終緊扣贊頌艄公這條主線(xiàn)，通過(guò)多種形式的讀，引導學(xué)生從文章的表層逐漸走向文章的核心，真正地做到了由淺入深，逐層深入，讀是理解內容的最有效的手段，同時(shí)也是最終目的，理解的程度如何最終體現在讀的表現上，讀得好了，理解勢必到位，也就是在讀中求感悟。開(kāi)始從讀通文章開(kāi)始，到精讀文章的第一段聯(lián)系文章的主線(xiàn)，引導學(xué)生思，體會(huì )黃河的壯觀(guān)，而艄公更偉大，感受深入一層，又細讀羊皮筏子的段落，再對比、思考，體會(huì )艄公更加偉大，又激起一層浪，情到深處。以讀來(lái)讓學(xué)生展示內心的真情，頌艄公、敬艄公，水到渠成。
三、緊扣內在的“語(yǔ)言”，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的“語(yǔ)言”。
學(xué)生學(xué)語(yǔ)文學(xué)什么，僅僅是一兩個(gè)好詞，兩三句佳句嗎？更重要的作者的語(yǔ)言，作者的文學(xué)語(yǔ)言和作者的寫(xiě)作方法，這些一定要引導學(xué)生去仔細品味、領(lǐng)悟，因為這些是學(xué)生學(xué)習的根本，是終生受益的知識，而不僅是一兩個(gè)死板的詞條。用語(yǔ)言是學(xué)語(yǔ)文的宗旨目的。對這篇文章而言，作者除了生動(dòng)的文字語(yǔ)言，在寫(xiě)作上，這篇文章采用對比、反襯的方法來(lái)烘托艄公的偉大，這一點(diǎn)教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生去通過(guò)各種方式體會(huì )到，也許不需要直接用語(yǔ)言表達叫什么方法，一定要讓學(xué)生體會(huì )到這種方法的好處，有何優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中，我就有意地安排了幾組對比朗讀：
1、黃河的壯觀(guān)與贊美艄公。
2、羊皮筏子的輕小與贊美艄公，通過(guò)反復的對比朗讀，使學(xué)生深深地體會(huì )到，作者寫(xiě)黃河的壯觀(guān)，羊皮筏子的輕小不是浪費筆墨，不是廢話(huà)連篇，而是作者匠心獨運，高明之處。
學(xué)生從領(lǐng)會(huì )開(kāi)始，也許就在他的以后的文章中不自覺(jué)的運用了進(jìn)來(lái)，這樣不是錦上添花、學(xué)以致用，學(xué)活語(yǔ)文嗎？
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《和時(shí)間賽跑》是北京師范大學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文第八冊第十一組課文中的一篇記敘文，主要敘述作者小時(shí)侯因外祖母去世而過(guò)分憂(yōu)傷，爸爸媽媽為早日結束他的哀痛，告訴他外祖母永遠不會(huì )回來(lái)了。從此，他感到時(shí)間過(guò)的飛快，感到著(zhù)急和悲傷。為此，他常常和時(shí)間賽跑，養成了和時(shí)間賽跑的習慣，并使他在最后的幾十年里受益匪淺，并捂出了一個(gè)成功的秘訣，那就是：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就會(huì )獲得成功。
本節課訓練重點(diǎn)是理解文中父親說(shuō)的話(huà)、有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語(yǔ)和文章最后一段話(huà)，明白其中蘊含的道理，本課難點(diǎn)是通過(guò)文中具體事例明白時(shí)間可以爭取的道理，從而養成珍惜時(shí)間的習慣，這也是本課的教學(xué)目標。
由于四年級的學(xué)生有了一定的理解分析能力，根據課文內容和我班學(xué)生思維比較活躍的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以指導學(xué)生讀文體驗并展開(kāi)探究的方法理解課文內容，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞?wù)勼w會(huì )，感受時(shí)間的珍貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感體驗。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養、語(yǔ)文素養以及合作探究精神、創(chuàng )新精神，是新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識和能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思談體會(huì )和收獲，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：作者為什么要和時(shí)間賽跑？“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？邊學(xué)習邊解決問(wèn)題。接著(zhù)我讓學(xué)生快速的瀏覽課文，找出“外祖母去世后，爸爸看到我哀痛的樣子和我說(shuō)了什么話(huà)，畫(huà)在書(shū)上�！�
探究定向后，我用信任而具帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反復爸爸的話(huà)，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論，學(xué)生有自主探究轉為合作探究。
學(xué)生通過(guò)讀文自主探究、小組合作探究明白了：爸爸的話(huà)。并從這些普普通通的生活事例中體會(huì )到了時(shí)間的一去不復返。學(xué)生在對文中“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”等諺語(yǔ)的探究理解中體會(huì )到了時(shí)間的珍貴和飛快。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)我提問(wèn)：“作者體會(huì )到了時(shí)間過(guò)的飛快，他當時(shí)的心情是怎樣的呢？”根據學(xué)生的回答自然過(guò)渡到和時(shí)間賽跑，這時(shí)順學(xué)而導“課文圍繞和時(shí)間賽跑寫(xiě)了哪幾件事，用①②③標出”讓學(xué)生通過(guò)討論和交流來(lái)體會(huì )珍惜時(shí)間的意義，最后讓學(xué)生明白要節約時(shí)間，在有限的時(shí)間里做更多的事情，從而體會(huì )文章的最后一段話(huà)，這時(shí)上課時(shí)提出的問(wèn)題已經(jīng)解決了。
新《課標》要求語(yǔ)文教學(xué)要加強對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情。所以在學(xué)生探究理解過(guò)程重，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗，邊讀邊議。
新課程標準要求：語(yǔ)文課要具有開(kāi)放性和探究性，所以在學(xué)生讀懂課文內容并理解體驗后，我再讓學(xué)生交流自己的體會(huì )和感受，最后由教師總結全文。
四、說(shuō)板書(shū)設計
學(xué)生在討論探究中，我相機板書(shū)，我的板書(shū)是這樣的：
和時(shí)間賽跑
外祖母去世：哀痛萬(wàn)分（起因）
和時(shí)間賽跑：興奮無(wú)比（經(jīng)過(guò)）
假若……就……（結果）
這個(gè)板書(shū)一方面展現了文章的主要內容，一方面展示了文章敘述順序，為下一組了解文章的順序這一訓練重點(diǎn)做好了鋪墊，同時(shí)也反映了作者珍惜時(shí)間價(jià)值觀(guān)的形成過(guò)程和情感態(tài)度的轉變過(guò)程。
四年級下冊語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、教材簡(jiǎn)析
我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文人教版第八冊第五課《中彩那天》，是第二組的第一篇課文。這個(gè)單元的主題是，通過(guò)幾個(gè)小故事引導學(xué)生明白：一個(gè)人能夠真誠地待人處事，總會(huì )得到大家的贊許和尊重。
《中彩那天》這篇課文是一篇精讀課文。這是一篇外國小故事，寫(xiě)了我的父親無(wú)意抽中了大獎，當我興高采烈地跑向汽車(chē)里的父親時(shí)，父親卻把我趕下車(chē)滿(mǎn)臉嚴肅看不出一點(diǎn)中彩的喜悅，我悶悶不樂(lè )地回到家中，母親告訴我父親正面臨著(zhù)一個(gè)道德難題。原來(lái)抽中獎的彩票是父親幫同事庫伯代買(mǎi)的。最后，經(jīng)過(guò)一番思想斗爭的父親撥通電話(huà)通知庫伯，他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠實(shí)、守信的品質(zhì)。我說(shuō)的是第一課時(shí)。
二、學(xué)情簡(jiǎn)介
我班的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上，有良好的預習習慣，大家常常會(huì )以“圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑”等方法獨立地閱讀課文，同時(shí)還能自主地以小組為單位，進(jìn)行小組學(xué)習，三分之二以上的學(xué)生能大膽地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。然而作為四年級下期，學(xué)生歸納主要內容的方法仍需訓練，他們對于本冊第一次出現的復述課文的形式，還比較陌生，還缺少自主感悟的能力，需要教師為他們架橋鋪路，幫助他們逐步學(xué)會(huì )復述課文。
三、學(xué)習目標
根據課程標準、單元目標及本班學(xué)情，我制定了本課簡(jiǎn)明的教學(xué)目標：
1．認識6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生詞。
2．能通過(guò)聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵字、聯(lián)系生活積累等方法理解詞語(yǔ)意思。
3．能抓住“拮據、夢(mèng)寐以求、奔馳、饋贈、道德難題 、迷惑不解 、捎”等關(guān)鍵詞語(yǔ)概括故事主要內容，并通過(guò)這些關(guān)鍵詞句復述課文，提高口頭表達能力。
其中，“通過(guò)關(guān)鍵詞句復述課文，提高口頭表達能力”是學(xué)習難點(diǎn)，其他均為學(xué)習重點(diǎn)。
四、教學(xué)程序
在本課的教學(xué)中，我設計了比較簡(jiǎn)約的教學(xué)程序，因為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力是靠學(xué)生自己“習得”的，我想通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，體現以“教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)”的三主模式，力求“抓住一個(gè)點(diǎn)，牽出一條線(xiàn)，鋪開(kāi)一個(gè)面，勾出一個(gè)魂”。抓的點(diǎn)：“拮據、夢(mèng)寐以求、奔馳、饋贈、道德難題 、迷惑不解 、捎”等關(guān)鍵詞語(yǔ)；牽的線(xiàn)：概括故事主要內容、學(xué)習生字詞、復述課文三個(gè)環(huán)節；是這樣鋪開(kāi)這個(gè)面的：
�。ㄕf(shuō)課時(shí)，可先將幾個(gè)教學(xué)板塊整體呈現。）
第一板塊：揭示課題
1、導入新課：出示母親的話(huà)“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財富�！�
2、 揭示課題，在讀課題時(shí)，注意讀準多音字的字音。理解“中彩”的意思。
�。ㄒ鈭D說(shuō)明： “中”是個(gè)多音字，要求學(xué)生在讀課題時(shí)，就能注意到這個(gè)字音的正確朗讀。出示母親的話(huà)，有助于后面復述課文）
第二板塊：簡(jiǎn)要歸納主要內容。
1、中獎那天發(fā)生了一件什么事呢？要求默讀課文，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)發(fā)生的事情（板書(shū)：簡(jiǎn)單）可以圈出來(lái)，學(xué)生小聲說(shuō)，同桌說(shuō)
師巡視，指導、點(diǎn)撥
2、學(xué)生匯報，老師在學(xué)生說(shuō)的基礎上板書(shū)關(guān)鍵詞（意圖說(shuō)明：能初步把握文章的主要內容是課標對三四年級的要求，在這里，呈現了具體的方法：抓住關(guān)鍵詞來(lái)簡(jiǎn)單概括。）
3、學(xué)生仔細聽(tīng)老師說(shuō)，還抓住了哪些關(guān)鍵詞
4、學(xué)生再補充，師板書(shū)（培養傾聽(tīng)的能力。）
5、一起說(shuō)看板書(shū)：課文發(fā)生了什么事情？（面向全體原則）
第三板塊：學(xué)習生字音、形、義
1、黑板上的關(guān)鍵詞正是生字詞，生互相提醒
2、字音：馳、捎
3、字形：德、撥、惑、贈
4、通過(guò)多種方法理解詞意
1）用聯(lián)系上下文的方法理解“拮據”在文中的意思。送到句子里讀，從哪里知道的，“六口人全靠父親一人工作維持生計”，是多么的——， 點(diǎn)明方法
2）抓關(guān)鍵字理解“夢(mèng)寐以求”，先理解“寐”的意思，點(diǎn)明方法
3）用找近義詞的方法理解“饋贈”的意思
4）聯(lián)系生活積累理解“捎”的意思：順便帶
5、齊讀詞語(yǔ)
�。ㄒ鈭D說(shuō)明：雖然我們已步入中高年級的語(yǔ)文學(xué)習，但要重新審視語(yǔ)文學(xué)習的基礎知識，因而字詞教學(xué)仍不能有絲毫的懈怠。幫助學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，理解詞語(yǔ)的意思，可以為理解課文的內容暢通渠道。課標中，對三、四學(xué)段的要求：能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。）
第四板塊：復述故事
1、現在，把詞語(yǔ)放回課文中去，生動(dòng)、具體是講講這個(gè)故事（板書(shū)：生動(dòng) 具體），可以選擇最熟悉的部分自由說(shuō)，比比誰(shuí)運用的原文、原句最多
�。ㄒ鈭D說(shuō)明：根據循序漸進(jìn)原則，把本期的復述學(xué)習分為三個(gè)層次，起步階段盡量運用原文原句；鞏固階段可以加入自己的語(yǔ)言；熟悉階段可以加入自己的評價(jià)）
2、指名按順序說(shuō)，師點(diǎn)評
3、復述整個(gè)故事
�。ㄒ鈭D說(shuō)明：課標中要求能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。）
五、板書(shū)設計：
拮據 夢(mèng)寐以求
起因：奔馳 饋贈
5．中彩那天 經(jīng)過(guò)：道德難題 迷惑不解 捎 簡(jiǎn)單
結果：撥電話(huà) 開(kāi)走 生動(dòng)、具體
正板書(shū)中的關(guān)鍵詞（生詞）作為本課的“點(diǎn)”，由此牽線(xiàn)、鋪面，達到教學(xué)目標。副板書(shū)是兩次訓練的明確要求，也是要達到的目標。
六、效果預設
我預設學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習，較好地達到目標“認識6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生詞。并能通過(guò)聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵字、聯(lián)系生活積累等方法理解詞語(yǔ)意思�！被緦W(xué)會(huì )“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括故事主要內容”，大部分學(xué)生“初步能抓住一些關(guān)鍵詞句復述課文”，優(yōu)等生在此基礎上有自己的語(yǔ)言，甚至有一些評價(jià)，提高口頭表達能力，后進(jìn)生得到一些浸潤。
當然，課堂中會(huì )臨時(shí)生成一些問(wèn)題，我會(huì )根據課堂的生成，即時(shí)調整本課的預設和教師的評價(jià)，感謝老師們批評指正。
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