五年級上冊語(yǔ)文落花生說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編收集整理的五年級上冊語(yǔ)文落花生說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
五年級上冊語(yǔ)文落花生說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《落花生》這篇課文選自部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊中的一篇講讀課文。本文通過(guò)介紹作者一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節上對花生好處的談?wù)�，�?xiě)作目的是讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。那么編者的目的在于深化學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )發(fā)現、思考、積累，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，感受生活的快樂(lè )和收獲，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪有著(zhù)積極的作用。同時(shí)在教學(xué)中引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語(yǔ)言，增強語(yǔ)感也是本文編排的主要目的。引導學(xué)生在把握課文主要內容的基礎上，體會(huì )作者表達感悟的不同方法，并嘗試著(zhù)在習作中運用。這是符合《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》第三學(xué)段中所提出的：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
二、說(shuō)學(xué)情
由于五年級的學(xué)生對生活缺乏實(shí)際的體驗和感悟，教學(xué)時(shí)，既要引導學(xué)生準確把握課文的主要內容和作者的感悟，還要引導學(xué)生聯(lián)系自己生活中的所見(jiàn)所聞，領(lǐng)悟文中所蘊涵的道理，獲得人生的啟示，為在“表達”和“拓展與運用”中的學(xué)習、交流做好準備。在教學(xué)時(shí)要注意板塊各部分的內在聯(lián)系，使這一板塊的教學(xué)形成一個(gè)有機的整體。
三、說(shuō)教學(xué)目標以及重難點(diǎn)
綜合以上的分析確定本課的教學(xué)目標有以下四點(diǎn)：
1．能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話(huà)部分。
2．學(xué)會(huì )抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑，從而體會(huì )其含義及表達效果。
3．理解父親談?wù)摶ㄉ脑?huà)，領(lǐng)悟父親是通過(guò)談花生，希望我們做樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻的人。
4．學(xué)習“借物喻人”的寫(xiě)作手法，能學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習花生樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
2、明白作者贊揚落花生的默默奉獻精神，并沒(méi)有要以此貶低桃子、石榴、蘋(píng)果的意思，而是將它們和花生的生長(cháng)特點(diǎn)作比較。
四、說(shuō)教材的教法和學(xué)法
我相結合學(xué)生實(shí)際對本課的教學(xué)談一些自己的看法。本課通過(guò)采用借物說(shuō)理的寫(xiě)法，來(lái)學(xué)習課文中花生品格，使學(xué)生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒(méi)有用的人。所以教學(xué)這篇課文，我首先考慮的是要拉近學(xué)生與文本的距離，運用講授法、談話(huà)法、啟發(fā)式教學(xué)來(lái)喚醒學(xué)生對事物、對生活中的人的再現想象和再造認識。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞本課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)，我是這樣設計教學(xué)的：
�。ㄒ唬⿵土曎|(zhì)疑，激趣引人新課激趣上節課，我們學(xué)習了《落花生》一文，現在請大家回憶一下課文圍繞花生寫(xiě)了哪些內容？（種花生、收花生、吃花生、議花生），師板書(shū)：種收吃議
師：這節課我們繼續學(xué)習課文，和許地山的一家一起去“品味”花生。
�。ǘ⿲W(xué)習課文內容，懂得道理。
1、自由讀第三部分并思考：（課件出示問(wèn)題）
a、這部分主要寫(xiě)了什么？（議花生）
b、兄妹們說(shuō)花生的好處是什么？指名說(shuō)（課件出示圖片）
c、父親的看法與“我們”的有什么不同？（花生最可貴的是埋在地里）
師：兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的，父親指出的卻是常常被人忽視的特點(diǎn)。
2、同學(xué)們想一想：父親對花生做出了幾次議論？每次議論有什么不同？
生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果作比較；第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說(shuō)明做人的道理。
3、指名讀父親的第一次議論。小組討論父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生的可貴之處的？
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？（指名讀）出示課件：（父親的話(huà)）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮的長(cháng)在地上”等進(jìn)行分析，并通過(guò)桃子、石榴、蘋(píng)果和花生的圖片，體會(huì )出花生的默默奉獻，樸實(shí)無(wú)華。（出示蘋(píng)果、石榴、桃子圖片）
師：這里父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，表現花生的內在的可貴之處�！磅r紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮的長(cháng)在地上”，形成了鮮明的對比，寫(xiě)出花生即使成熟了也無(wú)聲無(wú)息，不急于暴露的可貴品質(zhì)。指導朗讀這段，自由讀、指名讀。
師：好，讓我們一起來(lái)有感情的朗讀。
生：有感情的朗讀。
師：桃子、石榴、蘋(píng)果鮮紅嫩綠，惹人喜愛(ài)，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來(lái)挖掘，來(lái)利用。由此，你體會(huì )到花生可貴的品質(zhì)是什么？
4、思考：花生的果實(shí)長(cháng)在泥土里，桃子、石榴、蘋(píng)果將果實(shí)掛在枝頭，是不是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋(píng)果故意炫耀自己？為什么？
生：不是，因為這是它們各自的生長(cháng)特點(diǎn)。
5、父親只是在贊美花生的精神嗎？(不是的)他是在教孩子們做人的道理，做什么樣的人？因此，父親接下去說(shuō)（引讀第12自然段）這也是父親的第二次議論。
師：父親借花生來(lái)教育孩子們做什么樣的人？指名說(shuō)。（課件出示父親的話(huà)）
師：你怎樣理解作者的話(huà)？結合實(shí)際，舉例說(shuō)明。（課件出示作者的話(huà)）學(xué)生自由說(shuō)
師：在我們身邊有沒(méi)有像落花生那樣的人呢？舉例說(shuō)明。學(xué)生充分說(shuō)。
師：大家說(shuō)得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個(gè)有心人。
師：這篇課文，種花生、收花生、嘗花生、議花生，哪部分篇幅最長(cháng)？為什么這樣安排？
生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；
�。ㄈ┛偨Y升華
師：學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
師：同學(xué)們說(shuō)的太好了，這種由議花生寫(xiě)到怎樣做人的寫(xiě)法叫做借物喻人。
師：那我們只講內在而不講體面行不行呢？
生：不行，因為現代社會(huì )，既需要像花生那樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的人，也需要像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣外表美麗，敢于展現自我的人。
師：那我師：真棒，老師希望你們都能成為現在社會(huì )需要的人。
生：現在的社會(huì )是競爭的時(shí)代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋(píng)果敢于展示自己才華，錯了嗎？
師：你們提得真好，的確現在的社會(huì )需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋(píng)果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長(cháng)特點(diǎn)。但父親為什么要這樣說(shuō)呢？這里父親只是打個(gè)比喻，作個(gè)對比，是在強調花生默默奉獻的精神。
�。ㄋ模┛偨Y：
在我們的周?chē)灿性S多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……下面同學(xué)們運用借物喻人的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊的事物。生完成小練筆，指兩名學(xué)生朗讀。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)超市：（選擇作業(yè)中你最喜歡的一道題來(lái)完成。）
1．讀許地山的其他作品（教師推薦書(shū)──《空山靈雨》《春的林野》，網(wǎng)址印在發(fā)給學(xué)生的資料上）；
2．仿照《落花生》一文父親的一段話(huà)，“花生的好處很多………必須挖起來(lái)才知道�！苯Y合自己感興趣的事物，用這種說(shuō)理的方式，說(shuō)一段話(huà)與同學(xué)交流。
3、背誦古詩(shī)《賦得古原草送別》深刻理解其內在含義。
板書(shū)設計：
落花生種收嘗議——主次分明樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻——借物喻人
五年級上冊語(yǔ)文落花生說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的資料是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學(xué)習專(zhuān)題是“生活中的啟示”�！堵浠ㄉ愤@篇課文是板塊中的第一篇文章。是現代著(zhù)名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過(guò)花生收獲節的情形，透過(guò)對花生好處的談?wù)�，說(shuō)明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。本文圍繞“落花生”展開(kāi)敘述，略寫(xiě)種花生、收花生，再寫(xiě)吃花生、議花生。議花生作為主要資料，寫(xiě)得較詳細。從花生的品格領(lǐng)悟出做人就應不求虛名、默默奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實(shí)無(wú)華，但主題深刻；小中見(jiàn)大，且富有生活情趣。在結構剪裁上，作者獨具匠心，敘事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語(yǔ)言表達上，簡(jiǎn)潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )發(fā)現、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時(shí)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語(yǔ)言，增強語(yǔ)感。引導學(xué)生在把握課文主要資料的基礎上，體會(huì )作者表達感悟的不同方法。
二、說(shuō)課標
語(yǔ)文課程標準指出：讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的決定。要引導學(xué)生在讀懂課文的基礎上學(xué)會(huì )讀書(shū)，
三、說(shuō)學(xué)情
六年級學(xué)生語(yǔ)文知識、生活經(jīng)驗都有了必須的積累，但是本篇課文中父親說(shuō)的話(huà)含義深刻，理解起來(lái)稍有難度，所以要引導學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育，重點(diǎn)要學(xué)習以物喻人的寫(xiě)法。另外，六年級學(xué)生正處于人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)構成的最佳時(shí)期，應結合學(xué)生生活實(shí)際，從花生的品格中領(lǐng)悟出做人就應默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻，引導他們樹(shù)立崇高的人生理想。
四、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“居然”、“愛(ài)慕”、“體面”、等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文思想資料，感受作者的表達方式，體會(huì )主次分明的好處。
3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
五、說(shuō)教法
在教學(xué)時(shí)，把父親所說(shuō)的話(huà)作為學(xué)習該文的突破口，深入理解父親話(huà)的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文資料，領(lǐng)會(huì )全文思想感情。另外，為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
六、說(shuō)學(xué)法
《課文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！币虼�，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導學(xué)生充分閱讀自主學(xué)習，用心思考，合作探究，討論交流。在教學(xué)過(guò)程中，我將采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習方式，讀、思、議結合，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
七、教學(xué)流程：
一、設疑導入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們，這是什么？你們喜歡吃嗎？它為什么又叫落花生呢？
2、多媒體出示花生的生長(cháng)過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)了解落花生的由來(lái)。
普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話(huà)題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著(zhù)這份敬佩之情，我們來(lái)學(xué)習課文。
二、讀中感悟、突破難點(diǎn)
�。ㄒ唬┱抑攸c(diǎn)。
1.本文圍繞題目落花生，寫(xiě)了哪些資料？
�。ǚN花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個(gè)是重點(diǎn)？（議花生）
2、有哪些人議花生？怎樣談的？誰(shuí)談的重要？
�。ㄎ覀冋�、父親談）
3.指名讀，父親的談話(huà)資料。思考：父親的話(huà)有幾方面意思？
�。ㄙ澔ㄉ�、學(xué)花生）哪方面是重點(diǎn)？（學(xué)花生）
4、先讓學(xué)生自主閱讀，畫(huà)出覺(jué)得印象最深的重點(diǎn)句體會(huì )花生的可貴之處。然后在小組里合作學(xué)習，邊讀邊議、感悟體會(huì )。
�。ǘ┳x重點(diǎn)。
采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分主角朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點(diǎn)句。
設計意圖：讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語(yǔ)感。
�。ㄈ┢分攸c(diǎn)。
1、讀父親的話(huà)，然后體會(huì )：“花生的好處很多”。都有什么？
引導學(xué)生讀出花生顯而易見(jiàn)，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。
2、進(jìn)一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？
�。ǔ鍪净ㄉc桃子、蘋(píng)果、石榴的投影片）
3、花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生？
明確花生的果實(shí)埋在地里，桃子、蘋(píng)果、石榴把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭上，體會(huì )父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻。讓學(xué)生將自己覺(jué)得父親話(huà)中最能表現花生品質(zhì)的詞讀出來(lái)，教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在那里贊花生的品格。
4、“我”在父親的啟發(fā)教育下說(shuō)“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”什么叫有用？（有真才實(shí)學(xué)。）對誰(shuí)有用？（別人、社會(huì )、國家。）體面什么意思？概括這句話(huà)的意思。
�。ㄗ霾磺筇撁�，默默奉獻的人。）齊讀這句話(huà)
5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒(méi)有像落花生那樣的人呢？舉例說(shuō)明。
設計意圖：由淺入深地設計問(wèn)題，引導學(xué)生結合課文資料，聯(lián)系生活實(shí)際對課文的重點(diǎn)難點(diǎn)資料深入透徹地理解，學(xué)懂文章，學(xué)習做人。
三、總結全文，深化主題
這篇課文以議花生的可貴之處，來(lái)說(shuō)明做人的道理，是什么道理？
�。ū疚母嬖V我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。）
作者許地山始終沒(méi)有忘記他父親的教誨和期望，之后就以“落花生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵自己，做一個(gè)有用的人，最后成為一個(gè)著(zhù)名作家。
四、總結寫(xiě)法、課外拓展
1、這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的議論是著(zhù)重寫(xiě)的，這樣能夠突出文章的中心，其它資料略寫(xiě)，但它為文章的主要資料起說(shuō)明交待的作用，不能不寫(xiě)。我們在寫(xiě)作時(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。
2、課文運用“借物喻理”的寫(xiě)法，借寫(xiě)花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理。在我們的周?chē)灿性S多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……）然后結合課后的“小練筆”，寫(xiě)一寫(xiě)
設計意圖:教學(xué)有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫(xiě)作的指導有機地結合起來(lái)了，讓閱讀更好地為寫(xiě)作服務(wù)，加深這一知識點(diǎn)的內化，從而以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生語(yǔ)文水平。
“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”這句話(huà)深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學(xué)們好好學(xué)習，要有真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)，將來(lái)做一個(gè)對別人、對社會(huì )、對國家有用的棟梁之才！
八、板書(shū)設計：
結合課文資料，為了突出重點(diǎn)，突出中心。設計板書(shū)如下：
種收吃
落花生，我們談
議花生，贊花生
父親談，默默奉獻、不求虛名
學(xué)花生
九、說(shuō)反思
透過(guò)教學(xué)，學(xué)生了解了課文的思想資料，能抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，較好地領(lǐng)悟文章蘊涵的道理。體會(huì )主次分明寫(xiě)作的好處。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋(píng)果，并不是外表好看，而沒(méi)有實(shí)際用處，它們既好看，又實(shí)用，課文中與花生作比較恰當嗎？教師要尊重學(xué)生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會(huì )，用不同方式表述自己的見(jiàn)解。這要引導學(xué)生，父親用花生同桃子、石榴、蘋(píng)果比較，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，來(lái)談?wù)撊松�，并不是說(shuō)那三種水果外表好看，而不實(shí)用。
五年級上冊語(yǔ)文落花生說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《落花生》是人教版第八冊的第十七課，課文是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄
了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和受到的教育。課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的狀況，透過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會(huì )的人生理想和價(jià)值觀(guān)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、透過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生掌握積累生字詞，并能把這些詞語(yǔ)運用在學(xué)習過(guò)程中。
2、了解文章的主要資料，理清文章的發(fā)展脈絡(luò )，掌握文章中的重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)。
3、在學(xué)習課文的基礎上，體會(huì )許地山所贊美的精神，學(xué)會(huì )做人的道理，提高學(xué)生的思想道德水平。
4、分主角有感情地朗讀課文，背誦課文。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義難點(diǎn)：學(xué)習體會(huì )課文中揭示的做人道理
說(shuō)教法
在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。
說(shuō)學(xué)法
讓學(xué)生用多讀，多思的學(xué)習方法
說(shuō)教學(xué)準備
在上課之前我要求學(xué)生預習生字詞，查閱有關(guān)許第山的資料；教師也精心制作多媒體課件，輔助完成教學(xué)
說(shuō)課時(shí)安排
根據這篇課文的容量，我安排兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。我設計的是第一課時(shí)的教學(xué)，下面主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)流程說(shuō)教學(xué)流程
1、創(chuàng )設情境，導入新課：
在上課伊始，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，當然謎底就是花生，自然導入課文《落花生》。
2、初讀課文，整體感悟。
小學(xué)生我認為字詞的學(xué)習是必不可少的，所以我讓學(xué)生初讀課文找出生字詞，然后一齊來(lái)解決。
3、細讀課文，深入了解明白課文大意，分清主次。
4、抓住重點(diǎn)，釋疑解難。
我出示了課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生讀，配合了桃子、石榴、蘋(píng)果和花生的圖片，讓學(xué)生從比較中體會(huì )花生特點(diǎn)。（不炫耀自己的好處）并透過(guò)情感朗讀，體會(huì )父親對花生的贊賞，聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)像花生一樣的人。從而逐個(gè)擊破學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)疑問(wèn)。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )了自己提出問(wèn)題，透過(guò)研究探討解決問(wèn)題，嘗到了自主學(xué)習的快樂(lè )。
五年級上冊語(yǔ)文落花生說(shuō)課稿4
尊敬的各位老師、各位同學(xué)：
大家好。
記得有這樣一位父親：他以落花生做比，教育子女要腳踏實(shí)地，不求虛榮。要像落花生一樣，做個(gè)默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的人。這天我說(shuō)課的題目就是《落花生》。
我的說(shuō)課設計由以下六部分組成：教材分析教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程板書(shū)設計
一、教材分析：
1.分析教材資料
《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習主題是生活中的啟示。本單元的每篇課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，情節性強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻�！堵浠ㄉ愤@篇課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的狀況。透過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。
課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分資料。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。
2.分析學(xué)生狀況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、愿意交流。他們已具有了必須的學(xué)習潛力，掌握了一些學(xué)習方法，但是還需要教師的進(jìn)一步引導。教師要用文本為學(xué)生架起通向生活的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習中生活，在生活中學(xué)習。
二、教學(xué)目標
根據教材資料，新課標要求，以及小學(xué)五年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我確定了以下的教學(xué)目標：
知識與潛力目標：掌握本課的生字“畝、嘗、吩、咐、茅、榨、榴”7個(gè)生字，理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
過(guò)程與方法目標：
1.透過(guò)創(chuàng )設情境、抓住重點(diǎn)、精讀領(lǐng)悟、讀悟結合，讓學(xué)生掌握深入理解課文資料的方法。
2.體會(huì )課文詳略恰當地寫(xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：了解文章表達上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
四、教學(xué)方法：
根據以上的教學(xué)目標以及新課標對中年級學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的要求，我將采用以下幾種教學(xué)方法：
1.情境教學(xué)法
2.主角美讀法
3.多媒體教學(xué)法
五、教學(xué)過(guò)程：
那么，如何將以上的各種教學(xué)思路，恰如其分的融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中呢？在那里，我將分為以下幾個(gè)階段來(lái)完成我的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境導入新課
“同學(xué)們，這天，老師給大家帶來(lái)了一種十分好吃的食物，大家想想，會(huì )是什么呢？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花�！蓖瑢W(xué)們，瞧，就是它----【課件（出示花生課件）】花生，它呀，還有一個(gè)名子，就是“落花生”。這天，我們就來(lái)學(xué)習一篇課文《落花生》。{板書(shū)}
(二)整體閱讀，理清思路
首先，教師出示生字串，讓學(xué)生自己讀，在讀中找出不明白的詞語(yǔ)重點(diǎn)指導。然后引導學(xué)生共同討論：課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些資料？讓學(xué)生一齊帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，去閱讀課文，并理解，課文是按事情發(fā)展的先后順序來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生這樣的過(guò)程。
在這一環(huán)節中，透過(guò)讓學(xué)生自己閱讀課文，來(lái)理清課文的思路，為下面精讀課文做好準備。
(三)抓住重點(diǎn)，精讀領(lǐng)悟
下面，由教師進(jìn)行配樂(lè )范讀，讓學(xué)生思考：落花生和石榴、蘋(píng)果、桃子有哪些不同？（教師進(jìn)行配樂(lè )范讀）
教師范讀后，引導學(xué)生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“掛在枝頭”等詞做比較，明確火紅的石榴、紅彤彤的蘋(píng)果、紛紛的桃子是露在外面的，色彩動(dòng)人，引人注目。而花生沒(méi)有漂亮的外表，華貴的氣質(zhì)，但是，它內涵而不外漏，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻。正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！边@句話(huà)是作者的心聲，其實(shí)也是同學(xué)們的感悟，這樣，學(xué)生就和文本以及作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。
然后引導學(xué)生細細品味父親說(shuō)的話(huà)對不對？為什么呢？你還有什話(huà)么要說(shuō)？鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解。語(yǔ)文新課標指出“要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，對于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能會(huì )有不同的理解，有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：我要做一個(gè)像花生一樣默默奉獻的人；有的同學(xué)也會(huì )說(shuō)：社會(huì )也需要像蘋(píng)果、桃子那樣既張揚個(gè)性又對社會(huì )有更多貢獻的人。對于多元化的解讀我會(huì )及時(shí)肯定，發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。
之后，師生小節：是��！人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。鮮花是美的，蘋(píng)果是美的，可那長(cháng)在地下的花生也是美的。只要我們做個(gè)有益于他人的人，我們就都是美的。讓老師和你們共同努力，我們都做一個(gè)美麗的人！最后，讓學(xué)生透過(guò)做練習題來(lái)加深理解課文所要表達的思想：1.花生都有哪些好處？2.我們要學(xué)習花生的哪些品格？
�。ㄋ模┗貧w整體，分清詳略。
巧妙的詳略安排是本文的特點(diǎn)，我想這樣引導學(xué)生來(lái)體會(huì )：
首先，讓學(xué)生建立學(xué)習小組，有學(xué)習小組來(lái)一齊學(xué)習這課文。能夠由一名同學(xué)讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，找出課文中略寫(xiě)的部分以及詳寫(xiě)的部分，課文略寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生，詳寫(xiě)了議花生。然后教師引導學(xué)生：“課文為什么要分詳略來(lái)寫(xiě)呢？”這是因為課文主要是透過(guò)他們一家人議花生來(lái)說(shuō)明做人的道理的，而不是強調怎樣種花生、收花生的。這樣寫(xiě)的目的是為了突出文章的重點(diǎn)，這就叫詳略得當。今后我們在寫(xiě)作文的時(shí)候，也就應這樣，重要的部分詳寫(xiě)，次要的部分略寫(xiě)。
在這一環(huán)節中，透過(guò)讓學(xué)生建立學(xué)習小組，以及相互之間進(jìn)行討論，來(lái)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習潛力和語(yǔ)言交際潛力。
�。ㄎ澹┩卣寡由焐A情感
在學(xué)生理解這篇課文后，我引導學(xué)生：同學(xué)們，在我們的周?chē)�，還有很多很多像花生一樣的人、一樣的物，比如煤炭工人，為了萬(wàn)家居民能夠在寒冷的冬日里感受到那份暖暖的春意，他們毅然堅守在自己的崗位上，不辭辛勞的工作著(zhù)，只為了那猶如春天一般溫暖的氣息能夠圍繞在我們身邊。他們和落花生一樣，都是有著(zhù)奉獻精神的人，讓我們向他們致敬，讓我們向他們學(xué)習，一齊來(lái)做一個(gè)猶如落花生一樣，有著(zhù)奉獻精神的'人吧�。úシ鸥枨对蹅児と擞辛α俊返桨鍟�(shū)結束）
六、板書(shū)設計
板書(shū)是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。成功的板書(shū)設計，能夠突出知識的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受，從板書(shū)中發(fā)現抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑。
板書(shū)設計
落花生
略：種——收——嘗
榨油味美便宜
詳：議有用的人
不好看很有用
七、說(shuō)板書(shū)設計：
落花生
好處多：味兒美、榨油、價(jià)錢(qián)便宜
�。ㄎ铮┳羁少F：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……）
↓（借物喻人）
�。ㄈ耍┳罡呱校簩�(shí)實(shí)在在、無(wú)私奉獻（清潔工、老師……）
這一板書(shū)設計突出文本線(xiàn)索，簡(jiǎn)潔明了，抓住本文重點(diǎn)，利于幫忙學(xué)生理解課文。
五年級上冊語(yǔ)文落花生說(shuō)課稿5
1、說(shuō)教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，情節性強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻�！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇，課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒(méi)有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說(shuō)法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說(shuō)的話(huà)一樣
“雖然不好看，可是很有用”。是進(jìn)一步引導學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。
2、分析學(xué)生情況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習上，他們也具有一些學(xué)習能力，掌握了一些學(xué)習方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習中生活，生活中學(xué)習，會(huì )學(xué)習，會(huì )生活。
3、根據本課的內容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1）、通過(guò)預習自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3）、體會(huì )課文詳略恰當地寫(xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
以上目標分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，重點(diǎn)理解課文的主要內容，第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì )寫(xiě)作特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
4、說(shuō)教法：
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習中展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性、塑造個(gè)性。
5、說(shuō)學(xué)法：
采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習方式，讀、思、議結合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復朗讀，對重點(diǎn)內容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗情感，用讀來(lái)表達感受，交流感受。
6、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學(xué)習課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話(huà)深刻含義，體會(huì )文章詳略得當，借物喻人的寫(xiě)法。下面我就分課時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設計和設計意圖：
第一課時(shí)
第一課時(shí)我分以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行學(xué)習：一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學(xué)習第一段。
一、課前布置預習：
古人說(shuō)：“凡事預則立，不預則廢”學(xué)習也不例外。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“練習閱讀的最主要階段是預習�！焙玫念A習，有利于培養和提高自學(xué)能力，聽(tīng)課效率，鞏固所學(xué)的知識。養成良好的預習習慣，對學(xué)生說(shuō)是終身受益的事情，特別是五年級學(xué)生的學(xué)習能力已有所加強，自己有能力獨自進(jìn)行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學(xué)知識，而且讓學(xué)生在理解的基礎上學(xué)習，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識才會(huì )更加牢固。
基于以上認識，我在學(xué)習本課前布置了以下預習任務(wù)：
1、我會(huì )學(xué)字詞。（要求學(xué)生自主學(xué)習本課生字、詞語(yǔ)，并以小問(wèn)卷形式呈現。）
2、我會(huì )讀課文。
3、我會(huì )搜集。通過(guò)各種途徑查閱關(guān)于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4、我想問(wèn)。預習中有什么問(wèn)題，及時(shí)記錄下來(lái)。
四道題設計由淺入深，讓學(xué)生明確預習任務(wù)與要求，有的放矢
預習起來(lái)不盲目，不流于形式。
二、課上交流預習成果。
上課后，學(xué)生出示預習卡，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學(xué)分享預習的快樂(lè )，然后在全班展示。
本次課程改革評價(jià)方式的轉變是重要內容之一。在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生在小組內對同學(xué)預習習的情況進(jìn)行評價(jià)，五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語(yǔ)已不能滿(mǎn)足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學(xué)評價(jià)環(huán)節中，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識與積極性。
三、整體閱讀，概括大意。
在學(xué)生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見(jiàn)，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫(xiě)
了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書(shū)）
四、自主學(xué)習第一段。
用自己喜歡的方式讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)，第一段中應抓住哪個(gè)詞，重點(diǎn)讀好？
指導學(xué)生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時(shí)喜悅的心情。抓住文中的關(guān)鍵詞理解整段內容，我想詞語(yǔ)的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯(lián)系的。所以在教學(xué)這段時(shí)主要按以下步驟：①讀整段，抓住關(guān)鍵詞。②用聯(lián)系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用居然說(shuō)一句話(huà)。
四個(gè)環(huán)節設計，由表到里，由理解到應用，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性，同時(shí)也符合孩子的認知規律。
第二課時(shí)
第二課時(shí)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵，是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的主陣地。在這一課時(shí)，我將用多種閱讀方式，抓住重點(diǎn)句來(lái)進(jìn)行教學(xué)，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng )設寬松的學(xué)習情境，讓學(xué)習在輕松愉快的氣氛中學(xué)習探究。
一、復習導入，質(zhì)疑激趣。
在這一環(huán)節中，我設計用以下方法：
同學(xué)們，上節課，我們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時(shí)思考你還有什么不懂的問(wèn)題，提出來(lái)我們共同解決。
學(xué)生默讀，提出自己的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生帶著(zhù)在課文中尋找答案的期待走入課文。
著(zhù)名教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“創(chuàng )造始于問(wèn)題”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習的興趣，同時(shí)還回憶了上節課的學(xué)習內容，幫助孩子理清了學(xué)習思路，為下面精讀課文做好準備。
二、抓住重點(diǎn)，細讀品味。
本環(huán)節中我想這樣設計：
1、找重點(diǎn)。由學(xué)習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學(xué)讀，其他同學(xué)畫(huà)出覺(jué)得印象最深的重點(diǎn)句，讀給小組同學(xué)聽(tīng)，將學(xué)生內容引到重點(diǎn)上來(lái)。全班交流時(shí)將重點(diǎn)句呈現出來(lái)。（10段、12段、13段）
2、讀重點(diǎn)：采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點(diǎn)句。
3、品重點(diǎn)：個(gè)性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點(diǎn)撥，如：喜歡10段的同學(xué)朗讀后，可以提問(wèn)：父親說(shuō)：“花生的好處很多”。課文中哪里寫(xiě)了？引導學(xué)生讀出花生顯而易見(jiàn)，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進(jìn)一步問(wèn)：“父親說(shuō)花生有什么好處呢？”怎樣表現出來(lái)的？讓學(xué)生通過(guò)對比朗讀，體會(huì )父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個(gè)小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學(xué)生先自己朗讀，將自己覺(jué)得父親話(huà)中最能表現花生品質(zhì)的詞讀出來(lái)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，猜猜這名同學(xué)想突出哪個(gè)詞，誰(shuí)猜對了，誰(shuí)有權讀自己的體會(huì )。這個(gè)小環(huán)節，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)我是想教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法，同時(shí)又是培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重他人的好機會(huì )。誰(shuí)猜對了，就有權讀，也大大提高了學(xué)生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質(zhì)。
“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關(guān)鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學(xué)生充分交流后，引導學(xué)生分角色朗讀，讀出父親教育我們時(shí)的語(yǔ)氣。
4、悟重點(diǎn)。全班齊讀重點(diǎn)句，說(shuō)說(shuō)你在學(xué)習中有什么收獲？父親的話(huà)給你什么啟示？進(jìn)而引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中有沒(méi)有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學(xué)習什么？通過(guò)再次交流學(xué)習，理解借物喻人的寫(xiě)法。語(yǔ)文學(xué)習與生活密切相關(guān)，在教學(xué)中，要力求做到從生活中來(lái)，回到生活中去，所以在這里我將給學(xué)生充分的時(shí)間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質(zhì)，最后，完成以下練習：
我愛(ài)花生 ，因為它。
我也愛(ài)，因為它。
三、再次感知，分清詳略。
巧妙的詳略安排是本文的特點(diǎn)，我想這樣引導學(xué)生來(lái)體會(huì )：
首先，用最直觀(guān)的方法，分部分朗讀課文，分別找四個(gè)計時(shí)員對四部分進(jìn)行計時(shí)。從朗讀時(shí)間上直接感受，課文略寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生，詳寫(xiě)了議花生。再次，通過(guò)小組討論，從本文的寫(xiě)作意圖，中心思想、板書(shū)等各方面理解這樣安排的好處。
采用計時(shí)法，直觀(guān)、形象地將課文的詳略呈現出來(lái)，再進(jìn)一步理解，將難以理解的內容化為直觀(guān)、生動(dòng)、形象、學(xué)生樂(lè )于接受的形式，讓學(xué)生易理解，樂(lè )接受，突破了本文教學(xué)上的難點(diǎn)。
四、板書(shū)總結，深化感情（學(xué)生談學(xué)習本課的收獲，結束本課學(xué)習）
7、說(shuō)板書(shū)。
板書(shū)是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。成功的板書(shū)設計，可以突出知識的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受，從板書(shū)中發(fā)現抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑。
本課的板書(shū)設計是為落實(shí)教學(xué)目標服務(wù)的。板書(shū)的主體由課文主要內容組成，最后化為“學(xué)”字，深化主題，既代表了父親的話(huà)的深刻含義，又表明了作者的寫(xiě)作意圖，其中還寄予了老師對同學(xué)的殷切希望：像落花生一樣，做個(gè)有用的人。
1、說(shuō)教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，情節性強，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻�！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇，課文著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒(méi)有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說(shuō)法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說(shuō)的話(huà)一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進(jìn)一步引導學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。
2、分析學(xué)生情況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習上，他們也具有一些學(xué)習能力，掌握了一些學(xué)習方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習中生活，生活中學(xué)習，會(huì )學(xué)習，會(huì )生活。
3、根據本課的內容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1）、通過(guò)預習自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3）、體會(huì )課文詳略恰當地寫(xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
以上目標分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，重點(diǎn)理解課文的主要內容，第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì )寫(xiě)作特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
4、說(shuō)教法：
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習中展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性、塑造個(gè)性。
5、說(shuō)學(xué)法：
采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習方式，讀、思、議結合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復朗讀，對重點(diǎn)內容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗情感，用讀來(lái)表達感受，交流感受。
6、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學(xué)習課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話(huà)深刻含義，體會(huì )文章詳略得當，借物喻人的寫(xiě)法?? 圍繞本課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)，我是這樣設計教學(xué)的：
設計思路：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。針對學(xué)生的特點(diǎn)，導入時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：同學(xué)們，現在老師帶來(lái)了什么？學(xué)生：花生！你們吃過(guò)花生嗎？喜歡吃嗎？它還叫什么呢？揭示課題，我希望通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習本課的積極性。
二、整體感知，重點(diǎn)導讀。要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機會(huì )就行了。如在這節課質(zhì)疑的環(huán)節中，我讓學(xué)生自主質(zhì)疑：其次，采用層層剝繭的方法，讓學(xué)生反復地朗讀課文中的重點(diǎn)句子，希望使他們在思維和表達的過(guò)程中，切實(shí)鍛煉運用語(yǔ)言的能力。并在此時(shí)出示句子，讓學(xué)生去讀，在讀中體會(huì )詞的意思。以此來(lái)加強對課文的理解。再者就是讓學(xué)生就花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的位置、外表和給人的印象進(jìn)行比較，深刻認識花生的樸實(shí)無(wú)華。最后，引導學(xué)生說(shuō)出爸爸教育我們的目的。
三、課堂總結。在總結課文時(shí)首先對課文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行總結。課文詳略得當的選材、對比的說(shuō)明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學(xué)生注意，為后面的小練筆打好基礎。其次是根據板書(shū)進(jìn)行總結，讓學(xué)生知道要做對社會(huì )有用的人，突破課文的重難點(diǎn)。
五年級上冊語(yǔ)文落花生說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《落花生》是人教版語(yǔ)文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習主題是“生活中的啟示”。透過(guò)學(xué)習讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作家從生活中得到的啟示，引起學(xué)生共鳴，引導其做一個(gè)具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，透過(guò)對花生好處的談?wù)�，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實(shí)的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實(shí)無(wú)華的做人道理。
2、教學(xué)目標
知識目標：理解課文中含義深刻的句子;學(xué)習分清文章的主次，領(lǐng)悟作者主次分明的表達方法;初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
潛力目標：培養學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的潛力和朗讀課文的潛力。
情感目標:學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。
難點(diǎn)：分清文章主次，學(xué)習詳略得當的表達方式。
二、說(shuō)教法
課堂是學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習的主人�！墩n程標準》明確指出：“用心倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�；谝陨系恼J識，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習，用心思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了直觀(guān)激趣、比較、談話(huà)和遷移等方法進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”，就是要讓學(xué)生在超多的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律與方法，也就是既要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。為此，我指導學(xué)生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫(xiě)同步訓練，運用比較及課內外相結合的方法進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、激發(fā)興趣，直奔主題。
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習熱情，使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋(píng)果的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J識，之后出示花生生長(cháng)中的圖片，提問(wèn)：這是什么誰(shuí)能談?wù)勀銓λ恼J識比如說(shuō)樣貌、味道、作用等。學(xué)生練說(shuō)后，我設計了這樣的導語(yǔ)：剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋(píng)果和花生的了解，這天我們一齊來(lái)學(xué)習第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描述父親看法的相關(guān)段落。這樣的設計，不僅僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且以此為切入點(diǎn)，直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學(xué)模式。
2、抓住重點(diǎn)、研讀領(lǐng)悟。
根據《課標》的基本理念：語(yǔ)文課程務(wù)必根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在這一環(huán)節中，我是這樣設計的：
我先讓學(xué)生齊讀父親的話(huà)，再分主角朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進(jìn)行比較，引導學(xué)生質(zhì)疑，比如說(shuō)：父親的看法與“我”們有什么不同呢并透過(guò)再讀父親的話(huà)，使學(xué)生認識到花生最可貴的特點(diǎn)，那就是——樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞。隨后，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來(lái)說(shuō)的話(huà)。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話(huà)——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”這句話(huà)的含義，明白做人的道理。
在學(xué)生透過(guò)領(lǐng)悟父親的話(huà)，明白做人的道理時(shí)，我相機告訴學(xué)生這種由議花生寫(xiě)到怎樣做人的寫(xiě)法叫借物喻人。為了幫忙學(xué)生初步了解這種寫(xiě)法，我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來(lái)操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯(lián)系身邊的事物，想想什么能夠喻勤勞的人除此之外，你還能想出什么請大家分組討論并完成練習。這樣，學(xué)生就能很簡(jiǎn)單地理解“借物喻人”這種寫(xiě)法。
3、比較學(xué)習，體會(huì )文章的表達方式。
《課標》指出，高年級閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，還應初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生講了哪些資料再引導學(xué)生透過(guò)比較：作者在寫(xiě)種花生、收花生以及吃花生、議花生的資料時(shí)有什么不同透過(guò)剛才的學(xué)習，學(xué)生能夠很清楚的發(fā)現：吃花生、議花生是文章的主要資料，作者寫(xiě)得詳細一些，而種花生、收花生是次要資料，寫(xiě)得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點(diǎn)。
4、課堂延伸，引導學(xué)生求發(fā)展。
針對學(xué)生語(yǔ)文潛力有差異的客觀(guān)實(shí)際，我重視找準每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區”，在教學(xué)的最后，設計了一組開(kāi)放式作業(yè)。(小黑板出示)請學(xué)生任選其中感興趣的一項或幾項活動(dòng)完成。實(shí)施開(kāi)放式作業(yè)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的精神，它以學(xué)生為主體，將作業(yè)的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
五年級上冊語(yǔ)文落花生說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《落花生》一文選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第十冊第五單元中的一篇講讀課文。本文通過(guò)介紹作者一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節上對花生好處的談?wù)�，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)好處的人。
因此，本課的教學(xué)目標有以下四點(diǎn)：
1、理解課文的思想內容，學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
2、學(xué)習本課生字、新詞，能用“居然”“成熟”兩個(gè)詞造句。
3、概括課文的中心思想，練習分清課文主次。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
因為父親贊美花生的話(huà)是采用借物喻人的寫(xiě)法，最能體現文章的中心，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是文章中父親贊美花生的話(huà)和練習分清課文主次。
二、說(shuō)教材的教法和學(xué)法
本課通過(guò)采用借物喻人的寫(xiě)法，讓學(xué)生對`課文中花生品格的學(xué)習，使學(xué)生深刻認識到什么是有作的人，什么是只講體面而對別人沒(méi)有用的人。所以教學(xué)這篇課文，我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話(huà)法、啟發(fā)式教學(xué)法。
使用情景教學(xué)法是因為課文采用到借物喻人的寫(xiě)法。為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習花生外形不美卻很實(shí)用的認識，我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對新內容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內掌握有關(guān)內容，便于發(fā)揮教師的主導作用。
使用談話(huà)法，在這一問(wèn)一答的形式下，引導學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗來(lái)解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法，目的是能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習的目的性。培養學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。
使用啟發(fā)式教學(xué)法，是確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的指導思想，教師對文中的問(wèn)題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習全過(guò)程起到重要作用。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、用情景教學(xué)法來(lái)導入新課。（直觀(guān)導入）
2、授新課。
(1)、初讀課文。
�。�2）、深入理解課文。
3、鞏固深化。
接下來(lái)總結寫(xiě)法。
4、小結。（作用游戲來(lái)完成）
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是課堂教學(xué)的一種重要鋪助手段，是通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)器官感受教學(xué)內容的一種方式。一篇課文的板書(shū)設計好與不好，是直接影響學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)內容，又反映課文的中心，使學(xué)生能夠利用板書(shū)總結全文。因此，我在設計中從“兩性入手”。
第一是重要性，它的作用是：
�。�1）引導學(xué)生循著(zhù)教師的指點(diǎn)思路，有利于學(xué)生理解、記憶、鞏固課文。
�。�2）深刻掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。
第二是藝術(shù)性，其要求是：
�。�1）“精”板書(shū)必須精當體現文章的中心，具有較強的概括性。
�。�2）“嚴”板書(shū)必須結構嚴密，有條理。
我的板書(shū)設計如下：
落一、種花生、收花生、準備過(guò)收獲節略寫(xiě)
花花生的好處（談話(huà)）
生二、議花生：可貴的品格（借物喻人）詳寫(xiě)
做有用的人（含義）
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