精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿(15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專(zhuān)題來(lái)編排教學(xué)內容的�！赌镣肥翘拼�(shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫(huà)，使我們的心靈感到寧靜。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
2、學(xué)情分析：
五年級的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對學(xué)習古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，則對詩(shī)歌背后蘊含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì )到。
根據學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況，結合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據課程標準中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的向往。
3、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè )，感受中華語(yǔ)言的精妙。
并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對悠閑自在、安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的向往�！蓖瑫r(shí)這也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運用“情景教學(xué)法”、“設景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂(lè )來(lái)創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng )新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將從以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
(一)、以明快的音樂(lè )入手，走進(jìn)《牧童》
課前，我先播放了一首歡快的樂(lè )曲《田園之歌》，讓學(xué)生聽(tīng)。隨后問(wèn)學(xué)生：歡快的音樂(lè )帶給你什么樣的心情?然后順勢引導：其實(shí)，能帶給人快樂(lè )的事有很多，比如今天老師和大家一起學(xué)習，就很快樂(lè )。見(jiàn)到久別的朋友，會(huì )很快樂(lè )。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事�，F在，就讓我們帶著(zhù)一顆快樂(lè )的心跟隨詩(shī)人呂巖去結識一位新朋友。由此導入古詩(shī)《牧童》，并板書(shū)：牧童
這樣的安排，我旨在“快樂(lè )”二字上展開(kāi)教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂(lè )的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學(xué)也因學(xué)生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)、三讀古詩(shī)，品味意境
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環(huán)節：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚頓挫
在學(xué)生讀準讀通詩(shī)句的基礎上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩(shī)中意境
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵學(xué)生，會(huì )讀詩(shī)的孩子一定能讀懂古詩(shī)，請你在心里品一品每一句詩(shī)，你從中讀出了什么?
(1)讀出詩(shī)中所蘊含的畫(huà)面
此環(huán)節我會(huì )根據學(xué)生的回答，引導學(xué)生想象畫(huà)面意境，讓學(xué)生用一個(gè)合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件：你會(huì )填嗎?
( )的草 ( )的笛聲 ( )的牧童 ( )地躺著(zhù)
( )的草場(chǎng) ( )的月光 ( )的的晚風(fēng) ( )的月夜
如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)，并為下面的古詩(shī)理解降低了難度，體現了學(xué)習的階梯。
(2)、讀出牧童愉快的心情
王國維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！北臼自�(shī)的特點(diǎn)是敘事抒情，情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的情感，我從詩(shī)中人物“牧童”切入，讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語(yǔ)放到詩(shī)中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童?大多學(xué)生通過(guò)反復的讀能感受到牧童的快樂(lè )心情。在和學(xué)生的交流中，我相機板書(shū)：快樂(lè )、悠閑。
“三”讀古詩(shī)環(huán)節，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現了“快樂(lè )讀美文，輕松學(xué)古詩(shī)”的理念。
(三)、入詩(shī)境，悟詩(shī)情
在熟讀古詩(shī)的基礎上，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情：同學(xué)們，你們發(fā)現沒(méi)有?這首詩(shī)的題目為《牧童》，可整首詩(shī)并沒(méi)有出現“牧童”二字，你是從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè )悠閑的牧童?并根據學(xué)生的回答進(jìn)行相機教學(xué)。
精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教材內容
《草船借箭》是人教版第十二冊第三組中的一篇精讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天之內造出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。
2、教學(xué)目標
�。�1）理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
�。�2）理清文章敘述的順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果，領(lǐng)會(huì )其在閱讀和寫(xiě)作中的作用，
�。�3）學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
�。�4）分角色朗讀課文。復述課文。
�。�5）把本課的內容演一演。
�。�6）學(xué)習從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書(shū)方法。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：諸葛亮是怎樣利用草船借箭的。
難點(diǎn)：了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
二、說(shuō)教學(xué)策略
針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)采用“啟發(fā)式”、“導讀法”和“實(shí)物演示法”為主要的教學(xué)方法。此外，運用講讀法、板書(shū)法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”為“清清楚楚一條線(xiàn)”。
根據本課特點(diǎn)，著(zhù)重指導學(xué)生運用下面三種方法學(xué)習課文：
1、以課題的“借”字為線(xiàn)索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結果怎樣？理清文章的敘述順序。
2、從重點(diǎn)段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內容。
3、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線(xiàn)，深究事情的前因后果。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、復習導入
復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作鋪墊，使教學(xué)前后銜接。
�。�1）請一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)草船借箭的前因后果，分別用四個(gè)字概括。
�。�2）
諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內籌得十萬(wàn)支箭？請從課文中找出一個(gè)中心詞概括說(shuō)明，并用上“因為……所以……”（板書(shū)：神機妙算）
�。�3）“神機妙算”是什么意思？你能從這個(gè)詞語(yǔ)提出什么問(wèn)題？
2、導之以讀
通過(guò)插問(wèn)導讀課文，使學(xué)生知道諸葛亮怎樣神機妙算？分別體現在課文什么地方？為進(jìn)一步深究因果、回答問(wèn)題奠定基礎，達到以讀代問(wèn)、以讀代答的目的。
生（先讀）：“魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調度�！�
師（插問(wèn)）：哪些地方體現了諸葛亮在算？
生（接讀）：“第一天……去了就知道�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮吩咐……朝北岸開(kāi)去�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮首先“算”到了什么？
生（接讀）：“這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮又“算”到了什么？
生（接讀）：“魯肅吃驚地說(shuō)……天亮了就回去�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮“算”準了沒(méi)有？
生（接讀）：“曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一樣�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)……船兩邊的草把上都插滿(mǎn)了箭�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來(lái)不及了�！�
3、導之以思
這一環(huán)節的教學(xué)，抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題（一）采用“扶”的方法，指導讀書(shū)方法。思考題（二）采用“半扶的方法”，讓學(xué)生掌握讀書(shū)方法。其教學(xué)目的是運用讀書(shū)方法，實(shí)現學(xué)法遷移運用。
思考題（一）：諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括，說(shuō)明了諸葛亮懂得什么？
首先引導學(xué)生指讀有關(guān)句子：“這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨�！痹僦笇W(xué)生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學(xué)生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。
思考題（二）：諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括。曹操說(shuō)的話(huà)體現了他是個(gè)怎樣的人？
先指導學(xué)生看插圖，聽(tīng)魯肅和諸葛亮的談話(huà)錄音，再讓學(xué)生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說(shuō)的話(huà)可以知道他是一個(gè)用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因為他深知人心。
4、導之以練
“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學(xué)生練習，培養學(xué)生運用學(xué)法、獨立思考的能力。
練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃出有關(guān)句子，分別用八個(gè)字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開(kāi)去；一字擺開(kāi)、擂鼓吶喊；掉轉船頭、逼近水寨；齊聲高喊、駛回南岸。再讓學(xué)生反復朗讀有關(guān)句子，加深對四種妙法的理解。
5、導之以說(shuō)
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方？說(shuō)明了什么？
這道思考題，有一定的難度，可使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會(huì )離散、“一字擺開(kāi)”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能使船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說(shuō)明諸葛亮曉得地理。
這一環(huán)節的教學(xué)，既培養了學(xué)生的思維能力，又培養了學(xué)生口頭的表達能力。
最后，利用板書(shū)總結課文，明確因果，再布置作業(yè)預習第一、二段，以果尋因。
四、說(shuō)板書(shū)設計
造箭草船借箭交箭
神機妙算
大霧漫天懂天文
不敢出兵知人心
駛回南岸
順風(fēng)順水曉地理
妒忌（因）嘆服（果）
五、說(shuō)理論依據
語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。所以基于以上原則，我設計以上幾種教學(xué)方法。
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機誘導，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也�！苯處熞蔀椤吧平陶摺�，就必須進(jìn)行學(xué)法指導，因“方法是打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙�！痹俑鶕菊n特點(diǎn)，我著(zhù)重指導學(xué)生運用以上三種方法學(xué)習課文。
精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3
【說(shuō)教材內容】
《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡的桂花，接著(zhù)寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)的想起故鄉童年時(shí)代的搖桂樂(lè )和桂花雨。
【說(shuō)教學(xué)目標】
�。�、認識２個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語(yǔ)。
�。�、正確流利，有感情的朗讀課文。
�。�、通過(guò)自讀自悟合計與同學(xué)交流，體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情，并領(lǐng)會(huì )這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住主要內容和重點(diǎn)句子。
【說(shuō)教法學(xué)法】
�。�、直觀(guān)教學(xué)法：
由于對桂花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹(shù)讓學(xué)生對桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀(guān)了解和感受，拉近了學(xué)生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
�。�、朗讀體會(huì )法：
通過(guò)學(xué)生自讀、指定讀、聽(tīng)讀、演讀幫助體會(huì )桂花給人們帶來(lái)的快樂(lè )。感受作者的思想感情，同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)感培養。
�。�、啟發(fā)誘導法：
通過(guò)激發(fā)語(yǔ)、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、在學(xué)中悟。
�。�、培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習課文。
【說(shuō)教學(xué)程序】
一、激趣導入
同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？
是��！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣賞美麗的桂花雨。
�。ò鍟�(shū)：７、桂花雨）
上課一開(kāi)始激發(fā)學(xué)生，教師充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)創(chuàng )設優(yōu)美的情景，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中。
二、出示插圖，聽(tīng)錄音，整體感知
請同學(xué)們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂(lè )，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美。
三、朗讀體會(huì )重點(diǎn)句段
�。�、自由朗讀（２～６）自然段，說(shuō)說(shuō)你理解了什么。把自己理解的內容給同桌交流。
�。�、提問(wèn)：
哪個(gè)自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著(zhù)出示大屏幕。
�、胖付▽W(xué)生讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
�、圃趲煹囊龑抡f(shuō)出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著(zhù)到趕緊這一情感的變化，從而進(jìn)入到身臨其境的境界。
�、亲寣W(xué)生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂(lè )。
�。�、抓住重點(diǎn)句“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！边@句話(huà)從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來(lái)分辨香氣的，那媽媽是用什么來(lái)分辨的呢？其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來(lái)分辨的。同時(shí)引出：
�、艝|西是自己的好。
�、圃率枪枢l明：
更進(jìn)一步體會(huì )到桂花做的食品（桂花茶……），此時(shí)桂花已充滿(mǎn)她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。
四、培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣
�。ǘ嘧x、多背。）
五、展示學(xué)生成果
�。ū痴b。）
六、總結全文
課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著(zhù)濃郁的鄉情，讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫(xiě)一篇回憶童年生活的文章。
【教學(xué)板書(shū)】
�。�、桂花雨
香
搖花落
精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、教材分析
《絲綢之路》這篇課文以歷史記載過(guò)的一個(gè)小故事引入，讓學(xué)生了解到中國絲綢在世界上的知名度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)生的民族自豪感；隨后通過(guò)詳細敘述張騫通西域的故事，向讀者介紹了絲綢之路開(kāi)辟的過(guò)程。最后點(diǎn)明了絲綢之路發(fā)揮的巨大作用，“它成為促進(jìn)亞歐交流和人類(lèi)文明發(fā)展的紐帶”。課文第四自然段是一個(gè)過(guò)渡段，它巧妙地把開(kāi)辟絲綢之路的意義和張騫開(kāi)辟絲綢之路的過(guò)程這兩部分內容銜接起來(lái)。
二、教學(xué)目標
1、讀懂課文內容，了解絲綢之路的來(lái)歷及其開(kāi)辟的意義，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國熱情。
2、通過(guò)反復讀課文體會(huì )過(guò)渡段的作用。
3、運用“金鑰匙”介紹的方法默讀課文，復述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、倭私鈴堯q被稱(chēng)為外交家、探險家的原因。
�、趯W(xué)會(huì )復述課文。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì )張騫的愛(ài)國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
三、教法建構主義教學(xué)法
四、教具準備<<絲綢之路>>網(wǎng)絡(luò )課件
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，直入課文。
1、導入。
連接視頻：（展示各種華美的絲綢面料，過(guò)渡到絲綢面料的衣服），由欣賞絲綢的風(fēng)采導入，引起學(xué)生思考“絲綢是怎樣被世界認識的？”
2、自讀課文。
�。ǘ�、質(zhì)疑解疑合作探究
1、課中質(zhì)疑，直指重點(diǎn)。
課件連接出示地圖，顯示羅馬和中國之間的距離有七千多公里。
2、學(xué)生就課文內容介紹當時(shí)的交通條件：（電子課文顯示）“沒(méi)有公路鐵路，沒(méi)有汽車(chē)飛機。羅馬位于中國西邊七千多公里（）的地方，中間還隔著(zhù)沙漠、高山和荒原，沿途還有強盜和野獸的襲擊”。
由此引起學(xué)生思考，并提出疑問(wèn)：
中國絲綢究竟是怎么運到歐洲去的呢？
那是一條什么樣的路？是誰(shuí)開(kāi)辟的？
為什么稱(chēng)張騫為偉大的探險家、外交家？
張騫是怎樣開(kāi)辟絲綢之路的？他都遇到了哪些困難？
在文中舉了哪些事例來(lái)說(shuō)明“畢生的精力”這一詞？
3、學(xué)生默讀課文，結合課前所查資料思考問(wèn)題，邊讀邊作批注。然后學(xué)生聯(lián)機討論，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)的功能，培養學(xué)生協(xié)作學(xué)習的能力。
4、交流后反饋，并完成練習：
�。�1）（）出使西域不幸被匈奴俘虜→被軟禁草原（），后來(lái)逃到西域→（）出使西域十三年回到長(cháng)安→漢武帝再派張騫出使西域聯(lián)合烏孫國共同抗擊匈奴，打通了通往西域的道路。
�。�2）這條路以（）為起點(diǎn)→經(jīng)過(guò)（）→一直通向（）。
�。ㄈ┚x課文，理解感悟
1、是在熟悉課文內容下，通過(guò)研讀第四自然段，體會(huì )過(guò)渡段的作用。
電子課文顯示：“原來(lái)有一條橫貫亞洲、以絲綢貿易為主的古代商路。這條道路以我國當時(shí)的首都長(cháng)安為起點(diǎn)，向西北延伸到地中海東海岸，輾轉到達羅馬各地。歷史學(xué)家稱(chēng)之為“絲綢之路”。為了開(kāi)辟這條道路，漢代偉大的探險家、外交家張騫獻出了畢生的精力�！�
�。�1、2、3句為第一部分，最后一句為第二部分。引導學(xué)生理解：前半部分回答上一段提出的問(wèn)題，后半部分則和下面的自然段有關(guān)。第4自然段巧妙地把開(kāi)辟絲綢之路的意義和開(kāi)辟絲綢之路的過(guò)程銜接起來(lái)，我們把這樣的自然段稱(chēng)之為“過(guò)渡段”，它就像一座小橋，把前后的自然段連接了起來(lái)，所以我們說(shuō)過(guò)渡段的作用是承上啟下。）
2、充分利用現代信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境和多媒體手段創(chuàng )設情景，啟發(fā)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句：
�。�1）從“交通不便，沒(méi)有公路，沒(méi)有汽車(chē)和飛機。羅馬位于中國西邊七千多公里的地方，中間還隔著(zhù)沙漠、高山和荒原，沿途還有強盜和野獸的襲擊�！�
�。�2）從“依靠太陽(yáng)和星星辨別方向”、“日夜兼程”
�。�3）“牧草由綠變黃，又由黃變綠；燕陣向南飛去，又從南方飛回，一轉眼就是十一年過(guò)去了�！薄八托牡�、不露聲色地等待著(zhù)，準備著(zhù)�！�
�。�4）從“忍受著(zhù)炎熱和干渴的煎熬……”“歷盡千難萬(wàn)險，出使西域十三年”
結合相關(guān)圖片和視頻《絲綢之路》，引導學(xué)生想象：在這十一年中，張騫可能遇到了哪些困難和誘惑，他是怎么想的。體會(huì )張騫開(kāi)辟絲綢之路的堅定信念以及他的愛(ài)國情懷，從而理解“為什么稱(chēng)張騫為偉大的探險家、外交家？”
3、全班交流。協(xié)作討論反饋，提出自己的獨特見(jiàn)解。根據學(xué)生交流情況隨時(shí)指導朗讀相關(guān)句段。
�。ㄋ模┣楦猩A
1、學(xué)生齊讀課文最后一段。
觀(guān)看視頻（張騫開(kāi)辟絲綢之路的意義）。
2、瀏覽網(wǎng)頁(yè)：（交流物品）
3、學(xué)生結合課文和收集的資料談“絲綢之路”的重要作用。
4、練習。（網(wǎng)頁(yè)出示）
填空：有了這條“絲綢之路”，中國的（）、（）、（）、（）和四大（）開(kāi)始陸續西傳。西域的（）、（）、（）以及（）、（）、（）藝術(shù)也傳到了中國。
5、總結：絲綢之路是連接古代東方與西方文明的紐帶和文化走廊，將四大文明古國串聯(lián)起來(lái)，組成一個(gè)橫亙亞非歐三大洲的歷史文化大舞臺；絲綢之路有恢弘壯麗的自然景觀(guān)，豐富多彩的文化交流，以及波瀾壯闊的宗教民族融合，給后人留下了無(wú)數激動(dòng)人心的歷史畫(huà)卷和不盡的歷史之謎。
絲綢之路在等待著(zhù)我們去了解，去探索……
�。ㄎ澹┱n外延伸
1、留言板：寫(xiě)下你學(xué)習課文后的感想和收獲、或者是你所了解到的自張騫出使西域后絲綢之路的發(fā)展情況。
2、給學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)址及主要搜索引擎，了解自張騫出使西域后絲綢之路的發(fā)展。
精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5
【說(shuō)教材】
《凡卡》這篇小說(shuō)由俄國著(zhù)名作家契珂夫寫(xiě)于1886年，當時(shí)正是俄國沙皇統治最黑暗的時(shí)期，人民過(guò)著(zhù)苦難的生活，無(wú)數破產(chǎn)的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統治下俄國社會(huì )中窮苦兒童的命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。表達上的特點(diǎn)有兩個(gè)方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會(huì )文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達方法。通過(guò)前幾組課文的學(xué)習，學(xué)生已有了一定基礎，本組課文應該進(jìn)行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時(shí)中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構、略讀回憶和學(xué)習生字的教學(xué)目標，因此本課時(shí)的教學(xué)目標是：
1．理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì )文中表達的思想感情。2
�。醪筋I(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3．有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫(xiě)的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8．10．15自然段，因此，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
的表達方法比較獨特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)有一定難度。因此，的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
【說(shuō)教法學(xué)法】
教法：?jiǎn)?wèn)題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學(xué)習法。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬⿵土晫�，初設疑問(wèn)：
導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并在學(xué)生把握主要內容的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步追問(wèn)：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學(xué)生就以這兩個(gè)大問(wèn)題為統帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學(xué)習就有了方向，問(wèn)題由學(xué)生自己提出來(lái)，探討也就有了熱情。
�。ǘ┳x信悟情，解答疑問(wèn)：
由于課文篇幅比較長(cháng)，內容和形式都比較復雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著(zhù)直奔最重要的部分，指導學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著(zhù)讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習第10．第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中大膽提問(wèn)，通過(guò)討論探究解決問(wèn)題，使學(xué)生更深刻地體會(huì )凡卡的不幸，養成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書(shū)習慣。到此，學(xué)生解決了課始提出的第一個(gè)問(wèn)題。然后解決第二個(gè)問(wèn)題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結合課文及課外查閱到的資料談?wù)�，使學(xué)生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會(huì )造成的必然結果。最后，讓學(xué)生把信的全部?jì)热萦懈星榈刈x一讀，讀到回憶處，停下來(lái)想一想凡卡的快樂(lè )生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說(shuō)一半寫(xiě)苦，一半寫(xiě)甜，這是不是有矛盾？引導學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫(xiě)凡卡回憶鄉下生活的快樂(lè )，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的悲慘。
�。ㄈ┰賳�(wèn)再議，拓展練筆：
小說(shuō)最后寫(xiě)了凡卡寄信和做夢(mèng)，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。我要求學(xué)生自由讀20．21兩個(gè)自然段，提出問(wèn)題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問(wèn)題：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個(gè)問(wèn)題，首先引導學(xué)生聯(lián)系地址不詳，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來(lái)說(shuō)，回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢(mèng)而已。最后，讓學(xué)生任選一題做課后擴展練習：
1．課文在凡卡睡熟并做著(zhù)甜蜜的夢(mèng)的地方結束了。但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì )發(fā)生什么事情。
2．讀了課文，你可能有很多話(huà)想對凡卡說(shuō)。先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。這樣，會(huì )使學(xué)生對課文內容的理解和對思想感情的體會(huì )得到深化。
【說(shuō)板書(shū)和作業(yè)】
板書(shū)：加上題目只有十個(gè)字，簡(jiǎn)明扼要地將凡卡現實(shí)生活的悲慘與回憶中生活的快樂(lè )形成鮮明對比，從而深入體會(huì )小說(shuō)的思想感情和小說(shuō)表達上的特點(diǎn)。
作業(yè)：語(yǔ)言生動(dòng)、形象，情真意切。有描寫(xiě)人物外貌的，有描寫(xiě)景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語(yǔ)句、段落都有積累的價(jià)值。因此，我讓學(xué)生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫(xiě)下來(lái)。另外，如果教學(xué)時(shí)間不夠充裕的話(huà)，練筆也將作為作業(yè)留給學(xué)生。
《凡卡》評課稿
《凡卡》評課
聽(tīng)了濟寧市實(shí)驗小學(xué)賈老師所執教的《凡卡》一課，整節課既簡(jiǎn)潔明晰，又跌宕起伏；既生動(dòng)有趣，又充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，令人回味，耐人深思。
一、獨具慧眼，挖掘教學(xué)價(jià)值
《凡卡》篇幅較長(cháng)，內容和形式比較復雜，尤其是講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述、凡卡的信和他在寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三部分內容穿插起來(lái)，互相映襯。賈老師針對這一特點(diǎn)，對原文內容進(jìn)行了精心剪裁與重組，突出了“凡卡悲慘命運”這一主線(xiàn)。賈老師在整體感知之后，教者單刀直入，引領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)，畫(huà)出凡卡書(shū)信中讓你觸動(dòng)內心的句子。抓住了主要描寫(xiě)凡卡悲慘命運的一段反復品讀感悟。悟“悲慘”，抓關(guān)鍵詞“毒打”濃墨重彩，層層剖析。在感人的情境中，在強烈的對比中，學(xué)生順利突破文本多線(xiàn)索敘述所帶來(lái)的閱讀障礙，對凡卡悲慘命運的同情之心油然而生，凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學(xué)生的腦海之中。最后，教者放手讓學(xué)生續寫(xiě)。在悲涼的氣氛中，孩子們再一次深深地為凡卡命運而同情、悲憫、惋嘆。
二、獨具匠心，關(guān)注語(yǔ)言形式
比如“毒打”的深究領(lǐng)悟。教者抓住“毒”字，帶出文中有關(guān)毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學(xué)生做上著(zhù)重號。然后引導學(xué)生設身處地想象并即時(shí)描繪。這樣的教學(xué)是立體的、厚實(shí)的，“毒”這個(gè)詞在兒童的意識里就活了起來(lái)是看得見(jiàn)，聽(tīng)得清，甚至摸得著(zhù)的，并適時(shí)指出這是細節描寫(xiě)。關(guān)注了一些表面上看并不起眼，但又是理解內容關(guān)鍵所在的字詞；通過(guò)多形式的朗讀，努力還原當時(shí)的情境，讓學(xué)生設身處地，感同身受，體會(huì )“鄉村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂(lè )。
最后，從教學(xué)細節看，賈老師自覺(jué)的語(yǔ)文意識、敏銳的課堂機智、無(wú)痕的教學(xué)藝術(shù)，讓我們也一次次深感“細微處見(jiàn)精神”的真諦和無(wú)處不在的“細節決定成敗”的鐵律。特別是課的細節處所彰顯的語(yǔ)文意識，更是讓人稱(chēng)奇。本文的朗讀指導也是比較突出的，比如挨揍時(shí)的想象，給我們留下了深刻的印象。
整堂課，賈老師將語(yǔ)文的人文性與工具性體現得淋漓盡致，散發(fā)著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。在放大了課的細節因而使課的紋路和脈絡(luò )顯得更為清晰的同時(shí)，也更為清晰的看到了這節課的本真——那就是對于文本的解讀要有一雙慧眼，一只眼睛看內容，一只眼睛關(guān)注語(yǔ)言形式。感受、理解、積累、運用語(yǔ)言的言語(yǔ)形式，才是語(yǔ)文教學(xué)的獨擔之任。
精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、教材分析：
《威尼斯的小艇》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊第四單元的一篇精讀課文。本課是指導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察事物，抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法的極好范例。馬克吐溫抓住事物特點(diǎn)，以形神兼備、靈活多變的語(yǔ)句準確刻畫(huà)出了小艇的特點(diǎn)，船夫的駕駛技術(shù)和小艇的作用，表達了作者喜愛(ài)威尼斯的異國風(fēng)情，從而教育孩子熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。
二、教學(xué)目標、重難點(diǎn)說(shuō)明
根據課標要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標：
1、理解課文，了解小艇的樣子和特點(diǎn)以及它同威尼斯的關(guān)系。學(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
2、有感情的朗讀課文，感受威尼斯美麗獨特的異國風(fēng)情，受到文章語(yǔ)言的感染，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。
教學(xué)重點(diǎn)是：了解小艇的特點(diǎn)以及它在威尼斯的作用。
教學(xué)難點(diǎn)是：了解小艇的特點(diǎn)，學(xué)習作者是怎樣抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。
三、教法、學(xué)法說(shuō)明
基于教學(xué)目標的制定和重難點(diǎn)的提出，結合《新課標》理念，我采用了多媒體創(chuàng )設情境、自讀感悟，自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習伙伴中的首席。
本課準備用三課時(shí)完成，第一課時(shí)初讀課文，理清層次。第二課時(shí)，精讀課文，了解小艇的特點(diǎn)，學(xué)習抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)的方法。第三課時(shí)，向威尼斯的小朋友介紹蘇州風(fēng)光，復習抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。下面，我就第二課時(shí)的教學(xué)內容說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程設計。
四、教學(xué)過(guò)程設計
我設計了“情景激趣——選讀探究——升華情感——拓展延伸”的教學(xué)模式。
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心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒能引起和保持學(xué)習的興趣，給大腦帶來(lái)明晰的狀態(tài)。因此，我激情激趣，播放《威尼斯風(fēng)光》錄象，讓孩子們欣賞威尼斯的異國風(fēng)光。優(yōu)美的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，使人入神入境，巧妙地將學(xué)生帶入愉悅的學(xué)習之中。
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學(xué)生是學(xué)習的主體，皮亞杰認為，兒童如果不具有自主意象活動(dòng)，教育就不能成功。因此，本節課我立足于學(xué)生自主讀書(shū)能力的培養，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、寫(xiě)寫(xiě)、議議等學(xué)習方法，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
�。�、自主選擇，自主探究
在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，我讓孩子們選擇小艇的三個(gè)特點(diǎn)中自己最感興趣的主題用自己喜歡的方式自讀，引導他們勾畫(huà)自己喜歡的句子，批注自己喜歡的理由。這正體現了新課標提出的，教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要。
�。�、互動(dòng)交流，深入探究
有了自己的一番摸索，學(xué)生或者成竹在胸，或者是略有所悟，或者是困惑不解。所以一旦進(jìn)入合作探究階段，就會(huì )全身心投入。在這里，我讓孩子們自己尋找合作伙伴進(jìn)行探究，給學(xué)生自由發(fā)展、暢所欲言的空間，在學(xué)生思維碰撞、自由交流的熱烈氛圍中，文本也就不再是一堆堆語(yǔ)言材料了。
�。�、匯報交流，品讀感悟
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生體驗文本的語(yǔ)言形式，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟文本所蘊涵的情感，實(shí)現語(yǔ)言文字與人文情懷的同構共建。讓學(xué)生在探究中進(jìn)行感受，在品讀中有所感悟。
當孩子們匯報小艇的樣子獨特這一主題時(shí)，教師啟發(fā)：作者是怎樣把威尼斯的小艇的特點(diǎn)寫(xiě)具體的？學(xué)生通過(guò)朗讀對比，圖形對比，發(fā)現作者用了列數字，比較和生動(dòng)的比喻寫(xiě)小艇，這來(lái)自作者多方面的觀(guān)察。然后，讓孩子們在美妙的音樂(lè )聲中發(fā)揮想象將小艇的獨特的外形畫(huà)出來(lái)，既鞏固了對小艇的認識，又做到了與美術(shù)學(xué)科的整合，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力也得到了充分體現。
當孩子們匯報船夫駕駛技術(shù)好這一主題時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)程先觀(guān)看錄象，接著(zhù)引導他們抓關(guān)鍵詞“操縱自如”體會(huì )讀，然后親身體驗，用手作船、以桌面為河、以書(shū)本、文具盒為障礙物，邊讀邊做動(dòng)作，以加深對課文的理解。
為了理解小艇的作用大，突破難點(diǎn)，我播放威尼斯白天行船場(chǎng)面和威尼斯的夜景，引導學(xué)生談出威尼斯的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美，通過(guò)動(dòng)靜對比，突出小艇的作用大，順勢學(xué)習第一自然段。
�。ㄈ┥A情感
這時(shí)，讓孩子們試做導游，同桌或前后桌一人做游客，一人做導游，現場(chǎng)演練。然后選導游上場(chǎng)為大家做介紹。這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又讓情感熏陶和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結合了起來(lái)。
�。ㄋ模┩卣寡由�
�。�、你想知道世界上還有哪些號稱(chēng)“威尼斯”的城市嗎？建議學(xué)生課后上網(wǎng)查詢(xún)。
�。�、小練筆：下載漂亮的蘇州小艇的圖片，選擇自己最喜歡的畫(huà)面，抓住特點(diǎn)，仿照課文第三自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)“蘇州的小艇”。
這樣的設計，既注重了知識目標的突破，又拓展了學(xué)習的內容拓寬了學(xué)生的視野，把語(yǔ)文由課內延伸到課外，把課堂小天地變成了大千世界，使語(yǔ)文課更具開(kāi)放性和創(chuàng )造性，真正體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：（根據文本特點(diǎn)，我設計了這樣的板書(shū)）
威尼斯的小艇
�。ㄖ饕煌üぞ撸�
樣子 技術(shù) 作用
�。ㄆ妫� （好） （大）
在教學(xué)中，板書(shū)隨問(wèn)題的展開(kāi)而逐步出現答案，簡(jiǎn)潔明了，能把握文章重點(diǎn)。
�。┙虒W(xué)小結：
《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)設計以構建主義理論為指導，根據新課標精神，利用網(wǎng)上資源，創(chuàng )設情景；利用文本文字，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作學(xué)習，突破重點(diǎn)；利用學(xué)科整合，加深理解。整堂課緊緊圍繞著(zhù)“自主探究，品讀感悟”這一主題，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正享受閱讀的樂(lè )趣，受到美的熏陶。
精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7
在選擇這一課時(shí)，我的腦海中久久地浮現著(zhù)王崧舟老師那一堂兩個(gè)小時(shí)的《慈母情深》的課，那不著(zhù)痕跡地引導與深情地朗讀，激活了文字里的詩(shī)意，喚醒了孩子們的感覺(jué)，讓學(xué)生讀出了心酸，讀出了慈愛(ài)。
那么我在上這一課之前，我就在思考：我如何利用四十分鐘的時(shí)間，既從王崧舟老師的課中受到啟發(fā)，又根據自己班學(xué)生的特色上出自己的風(fēng)格，使孩子們也受到一次心靈的洗禮呢？
下面，我就簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)自己的設計和想法。
一、精選鏡頭，感悟深情
《慈母情深》節選自著(zhù)名作家梁曉聲的親情小說(shuō)《母親》。作家對母親的描寫(xiě)并沒(méi)有濃筆重彩，沒(méi)有直白地流露，只是從富有生活化的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細微之處體現出來(lái)，刻畫(huà)了一個(gè)為生計疲于奔命的母親，仍堅守著(zhù)家庭的溫暖，堅守著(zhù)對兒女的希望。
因此，我在設計時(shí)，教會(huì )學(xué)生自讀的方法，然后引導學(xué)生帶著(zhù)方法，通過(guò)自讀，找出描寫(xiě)母親的語(yǔ)句品讀、交流、感悟，再從中篩選出幾個(gè)鏡頭來(lái)細細體會(huì )。
鏡頭一：工作中的母親——勞累
這個(gè)鏡頭攫取了幾個(gè)描寫(xiě)母親工作的段落，引導學(xué)生既讀出文字表面的意思，也讀出文字背后的情感，猜測母親的生活狀況，揣摩母親的心理活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
其中一組慢鏡頭和一組快鏡頭，寫(xiě)法相似，但描寫(xiě)出母親兩種截然不同的狀態(tài)——疲勞和忙碌。我引導學(xué)生從寫(xiě)法的獨特之處入手，通過(guò)對比朗讀、師生配合讀等方式，感悟母親這一慢一快背后的艱辛付出，更能激發(fā)學(xué)生對母愛(ài)的深刻領(lǐng)悟，再指導學(xué)生用朗讀傳情達意，在讀中悟，在悟中讀。
鏡頭二：給錢(qián)時(shí)的母親——慷慨
一個(gè)如此貧窮而勞累的母親，當作者向她要錢(qián)買(mǎi)書(shū)時(shí)，她會(huì )如何呢？為了讓學(xué)生更深入地理解母親的用心，我先設想了生活中的母親對自己的小氣與節省，來(lái)反襯出對孩子的慷慨。這慷慨從一“塞”中流露得最淋漓盡致。有了前面對家庭情況的拮據和母親工作的勞累的感悟作為鋪墊，此時(shí)“塞”出的真情便水到渠成了——塞出的是心血，是慈愛(ài)，是期望……
二、還原生活，引起共鳴
于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)文與生活同在。把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠離實(shí)踐。一定要打開(kāi)生活的大門(mén)，讓學(xué)生在豐富的社會(huì )實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文�！边@告訴我們語(yǔ)文與生活不可分割的關(guān)系。
這篇《慈母情深》便是作者梁小聲在成功之后，回憶一件小事中慈母對他的期望與鼓舞，對他創(chuàng )作人生的影響。故事本源于生活，讀來(lái)更是樸實(shí)無(wú)華，母親的言行舉止恍如就在身邊一樣自然。因此品讀過(guò)程中，孩子們很容易回歸生活，找到共鳴，設身處地談出自己的感受。
特別是文中慈母情深感動(dòng)了作者，作者懂得回報母親時(shí)，我設計了一組詩(shī)，由學(xué)生從生活中找鏡頭來(lái)填寫(xiě)，這既是對文中反復、排比段落的仿寫(xiě)，又能引導學(xué)生發(fā)現母愛(ài)，感恩親情，達到更高層次的共鳴。
當然，因為今天是公開(kāi)課，學(xué)生面對這么多聽(tīng)課的老師，有些緊張，不敢表達，所以我特意把教學(xué)節奏放慢下來(lái)，引導時(shí)難免會(huì )有些啰唆重復，但是，我想只要能讓盡量多的孩子們參與其中，即使超過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，又何妨呢？畢竟我們不能為了自己的教學(xué)設想和進(jìn)度來(lái)拔苗助長(cháng)吧！所以，這堂課雖留有遺憾，仍覺(jué)值得！
精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8
這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文先寫(xiě)了沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現這個(gè)"郵局職員"是個(gè)軍人；接著(zhù)寫(xiě)沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥，最后寫(xiě)手術(shù)后沃克對劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現人物的品質(zhì)。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心世界；進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。
為了突出重難點(diǎn)，體現語(yǔ)文課程標準理念，能在教學(xué)過(guò)程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習方式。我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：
一、復習上節課的內容，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰(shuí)；這篇課文主要講了什么；課文的層次結構等。以來(lái)鞏固舊知，容易和本節課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。
二、教師出示提煉后的上節課學(xué)生提的問(wèn)題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習要求：快速地默讀課文，找出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來(lái)的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著(zhù)學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動(dòng)腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。
三、以小組為單位，匯報自己的學(xué)習成果，在匯報過(guò)程中，教師相機出示一些重點(diǎn)的句子，通過(guò)朗讀、體會(huì )，通過(guò)沃克醫生神態(tài)情緒的變化，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )劉伯承的內心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認識，體會(huì )到課文的主人公是劉伯承，但重點(diǎn)描寫(xiě)了沃克醫生，因為沃克醫生的變化都是由劉伯承引起的。
這樣匯報結束后，就很自然的引到了本文的寫(xiě)作手法—側面烘托。是以沃克醫生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。
四、分角色有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì )、感受。
五、進(jìn)一步拓展閱讀，擴大知識面。首先出示正面描寫(xiě)劉伯承受傷經(jīng)過(guò)的片段，讀一讀，找出反映他堅強意志的句子。再推薦圖書(shū)——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。
六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語(yǔ)及用法。另一題是綜合全文內容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習一是結合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫(xiě)篇讀后感。小組內選擇優(yōu)秀習作張貼上墻。另一個(gè)是實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。
精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9
各位評委老師：
您們好！
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的是五年級下冊語(yǔ)文教材中的《白楊》，現在，我對本課題按驟進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《白楊》是九年義務(wù)教育五年級小學(xué)語(yǔ)文（人教版）教材中第二組課文中的一篇講讀課文，是一篇借物喻人的文章。寫(xiě)了一位在新疆工作的父親回鄉接兩孩子上學(xué)，在往返的火車(chē)上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹(shù)喻人，歌頌了扎根西部建設者博大的胸懷和無(wú)私奉獻的崇高精神。
學(xué)習本課，可以激發(fā)學(xué)生對獻身于西部建設者的崇敬之情，學(xué)習他們無(wú)私奉獻的精神，從而感染自己；同時(shí)，還可以培養學(xué)生認真閱讀、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為以后的學(xué)習扎好基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )本文的生字新詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。（知識目標）2.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說(shuō)出自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )借物喻人的寫(xiě)法。（技能目標）3.讓學(xué)生初步培養正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及獻身祖國建設的崇高理想。（情感目標）
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解白楊有哪些特點(diǎn)，理解含義深刻的句子與課文內容。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )爸爸借白楊表達了自己什么樣的心，領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作方法。
四、說(shuō)教法
圍繞本課的教學(xué)目標，緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，體現以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思想。通過(guò)師生、生生的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生帶疑讀書(shū)，在閱讀時(shí)抓住人物的神態(tài)和對話(huà)描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀促進(jìn)理解（指名讀、分組讀、分角色朗讀等），并適當地結合課文內容設計幻燈片投影，放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。
本課主要以讀為主，通過(guò)朗讀－理解－再朗讀來(lái)理解課文，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
五、說(shuō)學(xué)法
教是為學(xué)服務(wù)的，教是為了不教，新課程理念中把由重“教”改為了重“學(xué)”；既要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自己學(xué)習，又要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。因此，根據本文特點(diǎn)，我主要采用置疑、討論、交流、合作的方式來(lái)讀懂全文，把握課文的價(jià)值取向。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng )設情景，激趣導入
通過(guò)具體形象的畫(huà)面，使學(xué)生感受白楊生活的艱辛及它高大、挺拔的特點(diǎn)，使學(xué)生很自然的進(jìn)入到學(xué)習情境之中。
（二）初讀課文，整體感知
首先：自讀課文，自學(xué)生字詞；（借助拼音預習課文，把難讀的字多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍）
其次：分角色朗讀課文，歸納主要內容；（掃清字詞障礙，是理解文章的基礎，所以此環(huán)節可以讓學(xué)生借助拼音、工具書(shū)充分預習，了解大意，并歸納主要內容）。
（三）深化感悟，討論、解決疑問(wèn)
�。�1）啟發(fā)學(xué)生談?wù)勊麄儯ㄋ齻儯⿵闹兄懒诵┦裁�？不理解的有哪些？并與組內的同學(xué)討論交流自己的疑問(wèn)與看法，進(jìn)行小組合作；把有價(jià)值的問(wèn)題歸納出來(lái)，（預設問(wèn)題可能有：其一，白楊有什么特點(diǎn)？其二，爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白自己什么樣的心？其三，爸爸的兩次沉思各是什么，為什么最后會(huì )露出微笑？）
�。�2）再次朗讀，讓學(xué)生大致明白每部分內容的大意，重點(diǎn)引導學(xué)生解決疑問(wèn)，深入學(xué)習課文，體會(huì )西部工作者無(wú)私奉獻精神。我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子們介紹白楊的話(huà)，討論白楊有什么特點(diǎn)？（指導朗讀時(shí)，要體現爸爸嚴肅中不失親切和語(yǔ)重心長(cháng)的語(yǔ)氣，同時(shí)，讀出對白楊的贊美之情）
�。�3）了解白楊的特點(diǎn)后，由樹(shù)及人，比較一下爸爸和白楊有什么共同之處，理解課文主要意思。再讓學(xué)生回顧課文，思考：爸爸想讓他們知道什么？（根據學(xué)生回答，教師總結）
�。�4）由前面的學(xué)習，學(xué)生領(lǐng)悟到借物喻人的寫(xiě)法，就不難明白最后一小節中大白楊是指爸爸，小白楊指孩子。然后重點(diǎn)引導學(xué)生討論課文中爸爸兩次沉思各是什么？為什么最后會(huì )露出微笑？（指名答，教師評價(jià)）
（四）總結全文，激發(fā)情感
同學(xué)們，白楊能在大戈壁中留下堅強不屈，高大直立的身影，使人為之感動(dòng)，而在這種惡劣環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設者，他們的無(wú)私奉獻，更令人敬佩。文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會(huì )茁壯成長(cháng)，老師也相信，你們這幾十棵“小白楊”也會(huì )茁壯成長(cháng)，成為社會(huì )的有用之材，到祖國需要的地方去，貢獻自己的一份力量。
�。ㄔ诖�，我會(huì )發(fā)給每一位同學(xué)一張“心”卡，讓他們把自己的志向寫(xiě)下，掛于教室，以便時(shí)刻激勵他們。最后，在《小白楊》的歌聲中，結束教學(xué)。）
七、說(shuō)板書(shū)
白楊白楊：高大直立 生命力強 堅強不屈爸爸：扎根邊疆無(wú)私奉獻以物喻人八、
教學(xué)反思
教學(xué)中我采用朗讀、置疑、討論、交流、總結的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，逐步理解課文內容是長(cháng)處；不足點(diǎn)是：對個(gè)別學(xué)生的輔導，個(gè)別字詞的鞏固訓練不到位。在以后的教學(xué)中，我會(huì )不斷加以改正、完善，力求更好。各位老師，我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材：
《景陽(yáng)岡》是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽(tīng)勸告，執意過(guò)岡；接著(zhù)講武松上岡，見(jiàn)了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來(lái)。在這四部分中，第三部分是重點(diǎn)，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節發(fā)展的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概，為寫(xiě)他勇打猛虎做了很好的鋪墊。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運用了多種表現方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
文章寫(xiě)人虎相遇時(shí)，老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動(dòng)作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現無(wú)遺。而武松只是“閃、躲”“閃”和“躲”的意思相近，但內涵有些不同�！伴W”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃” 是本能反應，說(shuō)明武松動(dòng)作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開(kāi)或隱蔽起來(lái)，使人看不見(jiàn)�！岸恪笔怯幸鉃橹�。閃和躲，同時(shí)說(shuō)明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著(zhù)冷靜和勇敢無(wú)畏的性格。
文中寫(xiě)武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫(xiě)到哨棒的地方就有十多處，而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞，用得無(wú)一不是恰到好處。請看：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。
當武松躲閃過(guò)了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后，便立即轉守為攻。在文中，這部分內容又準確地運用了幾個(gè)動(dòng)詞“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的場(chǎng)面寫(xiě)得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。
再看，經(jīng)過(guò)一場(chǎng)惡斗，打死了老虎之后，武松的精力已經(jīng)耗盡，他先坐在青石上歇了一會(huì )兒，隨后，便“一步步挨下岡來(lái)”。一個(gè)“挨”字，可以說(shuō)比用任何一個(gè)表示“走”的意思的動(dòng)詞更合適不過(guò)了。它精確地寫(xiě)出了武松在同猛虎搏斗后，手腳疏軟、筋疲力盡的狀態(tài)。武松畢竟是血肉之軀，經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激烈的人虎相搏后，他疲勞了，困倦了，這是很自然的現象。這樣的描寫(xiě)，非但無(wú)損于英雄的形象，反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿(mǎn)、逼真、可信。
選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì )其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進(jìn)一步感受名著(zhù)的魅力；同時(shí)，在閱讀中積累閱讀名著(zhù)的方法。
武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
1.教學(xué)目標 ：
�。�1）認識“倚、著(zhù)”等19個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“岡、饑”等15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“晌午、篩酒”等詞語(yǔ)。
�。�2）指導學(xué)生遇到難理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語(yǔ)的大致意思。
�。�3）默讀課文，理解課文內容，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結果弄清楚，了解武松打虎的經(jīng)過(guò)；能簡(jiǎn)要的說(shuō)一說(shuō)故事的內容，用自己的話(huà)詳細講述武松打虎的部分。
�。�4）抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。
�。�5）通過(guò)學(xué)習，初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古代文學(xué)作品的興趣。
2.教學(xué)重點(diǎn)：
默讀課文，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語(yǔ)的大致意思；理解課文內容，了解武松打虎的經(jīng)過(guò)；了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格；初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、親近古代文學(xué)作品的興趣。
3.教學(xué)難點(diǎn)：
指導學(xué)生遇到不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜出詞語(yǔ)的大致意思，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結果弄清楚；抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。
三、說(shuō)學(xué)情：
我國著(zhù)名的四大古典名著(zhù)之一《水滸傳》這本家喻戶(hù)曉的文學(xué)名著(zhù)是課程標準推薦閱讀書(shū)目之一。學(xué)生在此之前的學(xué)習或生活當中或多或少有所接觸，影視節目在多次滾動(dòng)播放。因此，他們對其中的人物形象或多或少有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，在學(xué)生平時(shí)的閱讀中，他們大多只關(guān)注故事情節，而忽略了作品的藝術(shù)性、思想性，教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)段落章節的閱讀、探究，把握主要人物的性格特點(diǎn)，深入地了解它的表達方法。并通過(guò)片段教學(xué)引導學(xué)生初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，提高學(xué)生閱讀欣賞的能力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
1.說(shuō)教法：
在本課的教學(xué)中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和直觀(guān)教學(xué)的'方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。引導學(xué)生由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地理解課文內容，積累閱讀方法。展開(kāi)以教師為主導，以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
2.說(shuō)學(xué)法：
根據教材和學(xué)生的認知水平，本課教給學(xué)生的學(xué)法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發(fā)現”，引導學(xué)生積累閱讀古典名著(zhù)的方法，學(xué)會(huì )讀書(shū)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中巧妙設計，激發(fā)探索，不僅讓學(xué)生學(xué)習知識，更重要的是達到讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”的目的。
五、教具準備：多媒體課件
六、說(shuō)教學(xué)流程：
1.交流小說(shuō)，激發(fā)興趣，導入新課。
�。�1）交流激趣。
由欣賞大型電視連續劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》入手，引出對《水滸傳》的探討和交流。在交流中引導學(xué)生了解《水滸傳》的創(chuàng )作背景、語(yǔ)言技巧和描寫(xiě)人物的筆法，初步了解《水滸傳》的語(yǔ)言平實(shí)樸素、準確、洗練而生動(dòng)，富于濃烈的生活氣息和鮮明的個(gè)性；在描寫(xiě)人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，酣暢淋漓，神情面貌如見(jiàn)其人。無(wú)形中拉近了欣賞與《水滸傳》的距離。
�。�2）導入課題。
在拉近了學(xué)生與《水滸傳》距離的基礎上，導入課題，并引導學(xué)生了解作者和景陽(yáng)岡的有關(guān)信息，進(jìn)一步拉近了學(xué)生和文本的距離，調動(dòng)了學(xué)生閱讀文本的興趣。
2.初讀課文，解決字詞。
本課生字新詞數量多，很多詞語(yǔ)都遵照原文，未加改動(dòng)，與現在的用法差距很大，因此學(xué)生理解詞語(yǔ)難度大，在教學(xué)中我嘗試引導學(xué)生在閱讀中根據自己的閱讀體驗結合詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境猜一猜詞語(yǔ)的意思，在交流環(huán)節教師再有針對性的進(jìn)行指導。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )理解古典名著(zhù)中詞語(yǔ)的方法。
3.再讀課文，整體感知。
整體感知，是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸，是對課文的整體領(lǐng)悟，是閱讀者通過(guò)直覺(jué)在較短的時(shí)間內對課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì )和把握。它是閱讀者著(zhù)眼于全局，通過(guò)自己的主觀(guān)認識，綜合運用學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)文知識和語(yǔ)感，對閱讀材料進(jìn)行宏觀(guān)的理解。
在教學(xué)中鼓勵學(xué)生通讀全文，初步把握文章大意，也就是先對文章的大致內容有個(gè)整體感知。這樣，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀況，融入文章，對文章各部分內容的把握與理解也就能更迅速，更準確。
在學(xué)生初讀課文時(shí)對文章的線(xiàn)索有個(gè)大概的了解，然后總攬全文，并整理線(xiàn)索，這樣學(xué)生對文章的情節發(fā)展過(guò)程就有了總體上的把握，這就為下一步作進(jìn)一步的細致的局部分析作了充分準備。
4.細讀課文，深入探究。
�。�1）“喝酒”這一部分，主要突顯了語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。我先讓同學(xué)們默讀這一部分內容，并標注出人物對話(huà)，特別是著(zhù)重標注武松的語(yǔ)言。引導學(xué)生在朗讀和分角色朗讀中感受武松豪放、倔強的性格特點(diǎn)。
�。�2）武松“上岡”這一部分，作者著(zhù)重從心理描寫(xiě)入手。教學(xué)中引導學(xué)生默讀課文有關(guān)內容，畫(huà)出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的句子，讀一讀，深入體會(huì )，并引導學(xué)生在互相交流通過(guò)體會(huì )武松心理心理活動(dòng)的變化，感受武松的倔強、固執和無(wú)畏的英雄氣概。向學(xué)生滲透側面烘托這一表現人物形象方法。
5.“打虎”這一部分，主要突顯了動(dòng)作方面的特點(diǎn)。教學(xué)這部分課文時(shí)，我引導學(xué)生抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行探討和交流。引導學(xué)生從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞語(yǔ)感受武松虎虎生風(fēng)，感受武松打虎的英雄氣勢，感受武松勇武過(guò)人的高大形象。從武松三次“閃”感受武松的“機智”或“機敏”。
6.“下岡”這一部分，主要突顯了動(dòng)作和心理活動(dòng)方面的特點(diǎn)。教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)武松的心理活動(dòng)感受他的機敏；引導學(xué)生探究“挨”字，感受作者用詞的巧妙。
7.課堂總結，拓展延伸。
通過(guò)課堂總結引導學(xué)生從總體上感受課文內容，把握課文主旨，并在理清課文順序的基礎上繼續生如感受人物形象。
在拓展延伸環(huán)節，引導學(xué)生了解《水滸傳》中許許多多人物都有表現自己特點(diǎn)的綽號，并通過(guò)交流了解學(xué)生比較熟悉人物的綽號，感受人物的特點(diǎn)或品質(zhì)，感受施耐庵是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的。
提出有爭議的問(wèn)題：對于課文中的武松，人們有不同的評價(jià)——“武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行�！薄拔渌珊芤孀�，有些魯莽，不聽(tīng)別人善意的勸告，虎口逃生只是僥幸�！币龑W(xué)生在交流中發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由，教師在講評環(huán)節對各種看法都予以肯定，目的是向學(xué)生滲透要一分為二的看待問(wèn)題；要辯證的、發(fā)展的看待問(wèn)題，評價(jià)事物。
七、說(shuō)作業(yè)設計：
閱讀《三國演義》中自己感興趣的章節，在閱讀中檢驗自己掌握的閱讀古典名著(zhù)的方法，鞏固自己學(xué)會(huì )的閱讀古典名著(zhù)的方法。
八、說(shuō)板書(shū)設計：
這堂課的板書(shū)設計，既概括了課文的主要內容，概括了人物特點(diǎn)，又形象直觀(guān)，條理清晰，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
景陽(yáng)岡
喝酒——豪放、倔強
上岡——倔強、固執和無(wú)畏
打虎——機智靈敏、有勇有謀
下岡——機敏
精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿11
【說(shuō)理念】
積累是創(chuàng )新的前提，新課程標準重視學(xué)生知識的積累：有較豐富的積累；擴大知識面，增加閱讀量；背誦一定數量的名篇。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊�！睂W(xué)生進(jìn)行字、詞等知識的積累就是集“米”的過(guò)程，有了這個(gè)過(guò)程才可能有文章之“炊”。古人說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。學(xué)生在讀“萬(wàn)卷書(shū)”的時(shí)候可以積累許多精詞妙句，積累許多體式、結構、佳篇，似蜜蜂采蜜，廣收博取。人們認為：語(yǔ)文能力的培養要經(jīng)過(guò)一個(gè)“死去活來(lái)”的過(guò)程。其實(shí)“死去”的過(guò)程就是大量記憶、積累的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅可以借詞、借句，還能借氣、借勢，最終翻出新意。日常的積累越豐富，我們就越能汲取知識的養料，在運用中便會(huì )“心有靈犀”“舉一反三”“觸類(lèi)旁通”，這就是“死去活來(lái)”之“活來(lái)”——創(chuàng )新過(guò)程。因此，作為教師，應清楚地認識積累和創(chuàng )新的關(guān)系，大膽引導學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識積累。但是單單依靠教師引導學(xué)生進(jìn)行的積累是很有限的，“授人以魚(yú)，更要授之以漁”，新標準也同樣重視學(xué)生在學(xué)習中的方法的積累：掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法；學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法等。因此在語(yǔ)文學(xué)習中，教師教給學(xué)生更多的還應該是進(jìn)行積累的方法。學(xué)生掌握了多種學(xué)習語(yǔ)文、積累語(yǔ)文知識的方法，在有教師時(shí)會(huì )學(xué)得更好，無(wú)教師的時(shí)候同樣學(xué)得輕松。
【說(shuō)教法】
新標準要求注重培養學(xué)生適應現代社會(huì )需要的語(yǔ)文素養。在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的過(guò)程中，要努力培養自能讀書(shū)、追求真理、勇于探索的精神，增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和未來(lái)意識，激發(fā)創(chuàng )造力。
大膽地把文章放給學(xué)生，采用以自主學(xué)習為主的學(xué)習方法。首先學(xué)生自主初讀文章，要求學(xué)會(huì )生字、詞語(yǔ)，讀通課文，不能獨立解決的寫(xiě)到黑板上，反饋時(shí)共同討論解決，盡量使每個(gè)學(xué)生都能過(guò)好這一關(guān)，為學(xué)習課文內容打好基礎。接著(zhù)引導學(xué)生根據學(xué)習目標進(jìn)行自主地深入學(xué)習文章，教師提供學(xué)習小目標，是為學(xué)生在選擇學(xué)習方法、時(shí)間的調控等方面充分自主的基礎上，提供了學(xué)習導向，保證了在有限的課堂時(shí)間里提高學(xué)習效率。接著(zhù)是穿插學(xué)習課外選段《中沙落雁》，在介紹新的閱讀的方法后，給予充分的時(shí)間空間學(xué)習，既積累了知識和方法，有對自己的家鄉有了更深的了解和認識。最后是學(xué)生根據自己的能力、喜好自行選擇練習。
縱觀(guān)整堂課，學(xué)生絕大多數的時(shí)間都在大量積累知識、積累方法，尤其是比較明確地進(jìn)行了方法的積累：已學(xué)背誦方法的交流；新的背誦方法的學(xué)習；通過(guò)理解感悟來(lái)提高朗讀效果的方法的了解；運用文下注解來(lái)進(jìn)行閱讀理解的方法的初步感知等等，在學(xué)生大量進(jìn)行詞、句、篇的知識積累的基礎上，更提供了他們課外進(jìn)行廣收博取的方法。
【說(shuō)教材】
《桂林山水》描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山、表達了作者熱愛(ài)祖國的思想感情。課文按先總說(shuō)、后分述、再綜合的順序分為4個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)作者蕩舟漓江觀(guān)賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫(xiě)了桂林的山、水的特點(diǎn)，先寫(xiě)漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，接著(zhù)寫(xiě)桂林的山奇、秀、險的特點(diǎn)。第4自然段寫(xiě)了作者觀(guān)賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點(diǎn)突出，條理清楚，是本單元重點(diǎn)訓練用段意歸并法歸納課文主要內容的好例子。語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，是學(xué)生學(xué)習習作的典范。
【說(shuō)教學(xué)目標】
�。╨）感受桂林山水的美景，激發(fā)熱愛(ài)祖國山河美的情感。
�。�2）學(xué)會(huì )運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容；學(xué)會(huì )按提綱背誦課文。
�。�3）學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字；理解本課詞語(yǔ)的意思。
�。�4）能仿照句式寫(xiě)景物。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
學(xué)習課文2、3自然段，學(xué)會(huì )運用段落大意歸并法歸納課文主要內容是本文的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行具體報寫(xiě)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一處景物，是教學(xué)的難點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)時(shí)數】
三課時(shí)。
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，學(xué)會(huì )生字，理解部分詞語(yǔ)和課文的意思。學(xué)習課文第一段。完成課堂作業(yè)本第1、2題。
第二課時(shí)：李習課文第二段，理解課文作者抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，讀熟課文。完成課堂作業(yè)本第3、4、5題。
第三課時(shí)：學(xué)習課文第三段，總結全文。按課后練習題3的提綱背誦課文。完成第7、6題，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
【說(shuō)教學(xué)準備】
小黑板一塊，寫(xiě)有重點(diǎn)句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄像帶、錄像機。
【說(shuō)教法】
1、直觀(guān)教學(xué)法：教學(xué)2、3自然段時(shí)，運用多媒體、板畫(huà)創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與課文的距離，理解重點(diǎn)詞句。
2、舉一反三法：第2、3自然段結構相似、教學(xué)要求相同，運用舉一反三法，通過(guò)反復訓練，有利于學(xué)生’自學(xué)能力的培養。
3、朗讀體會(huì )法：通過(guò)抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓練。
【說(shuō)學(xué)法】
培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣，讓學(xué)生運用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習課文。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設意境，導入新課。
同學(xué)們，今天我要帶大家到一個(gè)舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹(shù)紅花，一定
會(huì )使你以為走進(jìn)了迷人的畫(huà)卷。同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢？上課一開(kāi)始，教師用充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)創(chuàng )設優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習。
二、初讀課文，整體感知。
I、請同學(xué)們看《桂林山水》的錄像，讓學(xué)生從整體上感知桂林山水的奇麗風(fēng)光，課文語(yǔ)言的優(yōu)美。
2、提出預習要求：
�。�1）讀通課文，自學(xué)生字、詞。
�。�2）漓江的水有什么特點(diǎn)？桂林的山有什么特點(diǎn)？
�。�3）課文可分幾段？依據是什么？
3、檢查預習情況，輪讀課文。
4、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難（教師根據疑難歸納有價(jià)值的問(wèn)題）。
三、舉一反三學(xué)課文，品詞賞句悟感情。
1、學(xué)習第一自然段。
齊讀第一自然段，提問(wèn)：“桂林山水甲天下”是什么意思？它和全文有什么關(guān)系？在一定的語(yǔ)境中辨析近義詞“觀(guān)賞”與“欣賞”。
2、精讀第二自然段。
�。�1）自由朗讀第二自然段，思考：
�、儆谩啊比Τ鰧�(xiě)漓江水的特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�、谟谩啊眲澇鼍唧w描寫(xiě)特點(diǎn)的句子。
�。�2）檢查思考題
�、侔鍟�(shū)：水：靜清綠。
�。�3）檢查思考題
�、谕队俺鍪揪渥樱�
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；
漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。
�、傩『诎宄鍪揪渥�，讀讀比比它們表達的意思有什么不同。
漓江的水真靜，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。
�、谕ㄟ^(guò)教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會(huì )漓江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。
�、谧髡哌\用了什么修辭手法，把漓江的水寫(xiě)得這般奇麗？
�、芙處熢O計—組舉—反三的句子訓練，投影出示句子：
ɑ、公園里的花真香啊，香得（ ）？
b、教室里真安靜啊，安靜得（ ）？
�。�4）課文第一句還寫(xiě)了大海、西湖，它們美在哪兒？
這一段寫(xiě)漓江的水，為什么還要寫(xiě)大海、西湖？
教師小結：作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法，把漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)描繪得非常生動(dòng)、形象？
�。�5）小結學(xué)法。剛才我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光，是通過(guò)什么方法學(xué)習的？討論后板書(shū)：讀——找——品——誦“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！弊寣W(xué)生自悟學(xué)法，使學(xué)法得到真正遷移，達到舉一反三，觸類(lèi)旁通？
3、運用學(xué)法學(xué)習第三自然段？
用“讀、找、品、誦”的學(xué)習方法，自學(xué)第三自然段？
重點(diǎn)放在理解詞語(yǔ)的意思上。借助板畫(huà)老人山、駱駝山、巨象山，讓學(xué)生形象地感受桂林山的奇的特點(diǎn)。指導學(xué)生有表情地朗讀，加深學(xué)生對桂林山的美的感受和熱愛(ài)？
4、學(xué)習第四自然段？
以讀代講，讓學(xué)生劃出描繪整幅畫(huà)卷的詞語(yǔ)，想象整幅畫(huà)卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境？
5、指導朗讀，激發(fā)情感？
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描述生動(dòng)、形象，有利于朗讀訓練。再次創(chuàng )設情境，指導學(xué)生朗讀全文，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)？
四、運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容？
1、復習閱讀提示，明確單元訓練重點(diǎn)？
2、出示段意。（課后題2？
3、學(xué)生歸納、講評？
五、總結全文，指導背誦？
1、按照板書(shū)，小結全文？
2、運用課后思考題3提供的提綱，指導背誦課文？
學(xué)生練習背誦。通過(guò)自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，達到背誦的目的？
【說(shuō)課堂板書(shū)？
這一板書(shū)，既能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文，指導背誦，又恰如其分地落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。形象直觀(guān)，新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，給學(xué)生以美的享受？
精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿12
《天馬》是我來(lái)學(xué)校后第一次說(shuō)課，第一次總是那么讓人難以忘懷，雖然不太規范，但畢竟是自己的處子秀。我想20年后再回憶那次說(shuō)課，我會(huì )感嘆，哦!原來(lái)我曾經(jīng)是那么稚嫩!
《天馬》是一篇說(shuō)明文，作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱(chēng)由來(lái)以及象征意義四個(gè)方面介紹了作為中國旅游圖形標志的“天馬”�？梢詮恼f(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)部分來(lái)說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材
《天馬》一文生動(dòng)地描繪了天馬的健美、奔放，進(jìn)一步讓人領(lǐng)悟到天馬的藝術(shù)價(jià)值和蘊含的象征意義。文字簡(jiǎn)短精煉，表現了設計者的巧妙構思和獨具匠心，贊揚了古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng )造才能。本課訓練重點(diǎn)確定為：
1、讀課文，展開(kāi)想象，從天馬的外形特征體會(huì )這件藝術(shù)品所表現的馬的健美、奔放。(知識目標)
2、培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”，以解決問(wèn)題開(kāi)展閱讀進(jìn)行學(xué)習。(能力目標)
3、理解天馬的象征意義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文化的情感，進(jìn)一步激發(fā)他們的愛(ài)國熱情。(情感與價(jià)值觀(guān)目標)
教學(xué)理念：
培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方法，在讀中感悟說(shuō)明文的特點(diǎn)，說(shuō)明我們的目標具有可行性，切合學(xué)生實(shí)際。
學(xué)情分析：
我們的孩子大多是生活在南方，而馬和北方的草原緊密的聯(lián)系在了一起，因此我們見(jiàn)到馬的機會(huì )很少，孩子們大多只是聽(tīng)過(guò)馬，但是還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)馬。課文的生動(dòng)描寫(xiě)，會(huì )激發(fā)孩子們學(xué)習的興趣，同時(shí)，孩子們會(huì )在學(xué)習中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
重點(diǎn)：體會(huì )“馬踏飛燕”的奇特的藝術(shù)想象力，欣賞這件藝術(shù)品所表現的馬的健美、奔放。(小學(xué)高段的學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識基礎，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)學(xué)生們心理上需要獲得更高的能力，這也是我們培養學(xué)生“問(wèn)題意識“的原因)
難點(diǎn)：理解天馬所顯示的我國古代勞動(dòng)人民的卓越的創(chuàng )造才能，以及作為中國旅游圖形標志的象征意義。(學(xué)生們往往會(huì )從字面上去理解，很難想到象征意義，我們要培養學(xué)生理解文章的深層次的意思。)。
二、 說(shuō)教法
一堂好的語(yǔ)文課應充分體現16字：書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、**迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對以上教學(xué)思想，這節課主要選用自學(xué)探究式學(xué)習方法，采用多媒體、討論、展開(kāi)想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。(這樣可以使教學(xué)達到最優(yōu)化的效果)
教學(xué)準備：黑板、粉筆、圖片、多媒體課件。(四者可以有機的結合)
三、 說(shuō)學(xué)法
向學(xué)生傳授學(xué)法。讓學(xué)生會(huì )學(xué)是教學(xué)這節課的真正目的。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁，根據教材和學(xué)生認知水平，主要向學(xué)生滲透自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。通過(guò)學(xué)生的讀讀、議議、想想等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生積極思維，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)智慧。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
研究了教材，確定了教法和學(xué)法，可將本課劃分為
一、 談話(huà)導入，激發(fā)興趣
1、出示天馬圖片，學(xué)生欣賞，用話(huà)語(yǔ)引導。2板書(shū)課題“天馬“，學(xué)生齊讀。3提起馬，有什么話(huà)想說(shuō)(將吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣結合在一起)
二、 檢查預習，交流效果
1、互讀課文，檢查字音，課文是否讀通順了。2小組內交流，自己在預習中知道了什么。3請學(xué)生自己說(shuō)出哪些地方不明白(讓同桌小組交流、給學(xué)生提供展示的機會(huì )，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。)
三、畫(huà)批，質(zhì)疑，自主學(xué)習
1、請大家默讀課文，在書(shū)上寫(xiě)出你的收獲和不懂的問(wèn)題。2師生交流(目的是培養學(xué)生自學(xué)能力，通過(guò)提問(wèn)題，檢查學(xué)生會(huì )不會(huì )讀書(shū)。)
三、 解決問(wèn)題，理解課文
1、旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標志呢?
2、課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了天馬的樣子?特別在哪里?小組討論、交流展開(kāi)想象，從天馬的外形特征體會(huì )這件藝術(shù)品所表現的馬的健美、奔放。(想象是學(xué)習語(yǔ)文的一種重要方法，反復朗讀，邊讀邊展開(kāi)想象，使文字轉變成圖畫(huà))
3、讀句子，體會(huì )加點(diǎn)的詞語(yǔ)“我們不敢肯定“在句中的作用，(感悟作者用詞的準確，語(yǔ)言的嚴謹)
4、小組討論，集體歸納交流。課文介紹天馬時(shí)按照從整體到部分的順序，使人一目了然，在表達上語(yǔ)言不但生動(dòng)的而且嚴謹(本環(huán)節目的在于引導學(xué)生感悟說(shuō)明的順序和文章的層次。)
五、 總結拓展
1、在深入了解了這一古代杰出的藝術(shù)珍品之后，你最想說(shuō)什么?
2、創(chuàng )設情境，以導游的身份向國際友人介紹中國旅游圖形標志。(這一環(huán)節的設計，創(chuàng )設旅游情境，達到學(xué)以致用目的，提高語(yǔ)言表達能力。)
精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿13
我說(shuō)課的題目是《范仲淹的故事》，下面我從教材，教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等方面作具體說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《范仲淹的故事》是語(yǔ)文版五年級下冊第四單元第一篇課文。本單元以人類(lèi)美德為主題展開(kāi)，《范仲淹的故事》是該單元的一篇精讀課文，文章通過(guò)敘述范仲淹的幾個(gè)故事歌頌了他“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的遠大抱負。課文篇幅短小，層次清晰，在文中作者重點(diǎn)描寫(xiě)了范仲淹的言行，突出他勤奮好學(xué)的品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據語(yǔ)文課程標準第三階段要求，結合單元訓練重點(diǎn)，考慮學(xué)生的閱讀基礎，我確定了如下教學(xué)目標：
1、能用普通話(huà)正確流利，有感情地朗讀課文
2、精讀課文理解范仲淹勤奮好學(xué)的故事
3、體會(huì )作者以天下為己任的高尚情操，激勵學(xué)生樹(shù)立遠大志向
4、學(xué)習抓住人物言行表現人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法
教學(xué)重點(diǎn)
理解范仲淹勤奮好學(xué)的故事，體會(huì )他以天下為己任的高尚情操
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習抓住人物言行表現人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法
三、說(shuō)教學(xué)方法
教學(xué)方法包括學(xué)法和教法，教學(xué)方法的具體運用構成一個(gè)一個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的細節，細節決定成敗，因此，教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要。根據不同的環(huán)節的不同要求，我采用了靈活多樣的教學(xué)方法，主要有如下幾種：
1、讀書(shū)法。在學(xué)習的不同階段，我讓學(xué)生采用不同的讀書(shū)方法，時(shí)而朗讀，時(shí)而默讀，時(shí)而誦讀，時(shí)而略讀。
2、質(zhì)疑法。在精讀課文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，啟迪他們的思維。
3、討論法。在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎上，我組織學(xué)生小組討論，培養他們的合作精神，讓他們的心靈發(fā)生碰撞，綻放出智慧的火花。
4、提問(wèn)法。我通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，將讀與思有機結合。
5、點(diǎn)撥法。當學(xué)生學(xué)習方法不對或思路收到阻礙時(shí)，我及時(shí)點(diǎn)撥他們的學(xué)習方法和思路，讓他們豁然開(kāi)朗，進(jìn)入更高層次去思考。這些學(xué)法和教法的有機結合，提高了課堂教學(xué)效率，構建了自主高效的課堂。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了達到本節課的四條教學(xué)目標，根據教材特點(diǎn)和編者意圖，結合學(xué)生的閱讀水平，我將本節課的教學(xué)過(guò)程安排了如下步驟：第一個(gè)步驟：故事導入，溫故知新好的開(kāi)始是成功的一半，一個(gè)好的導入既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣又能提高課堂效率。在課堂開(kāi)始，我放映“聞雞起舞”的動(dòng)畫(huà)短片然后順勢引入課文。點(diǎn)名朗讀課文后帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節課所學(xué)的內容，提問(wèn)：課文講了哪幾個(gè)故事？這一環(huán)節的設置不僅讓學(xué)生加深對上節課所學(xué)知識的印象，又為下面精讀課文做鋪墊。第二個(gè)步驟：研讀課文，質(zhì)疑解惑我先讓學(xué)生默讀課文2—5自然段，要求學(xué)生為這幾個(gè)故事取個(gè)簡(jiǎn)短的小標題。（①只身求學(xué)②劃粥割齏③謝肴④閉門(mén)不出）再安排三個(gè)環(huán)節逐一研讀：
環(huán)節一：學(xué)習第二段。在學(xué)習這個(gè)故事時(shí)我會(huì )要求學(xué)生找出該段中能體現范仲淹讀書(shū)十分刻苦的句子，發(fā)揮想象以“____了，就_____”的句式說(shuō)說(shuō)范仲淹還有可能遇到哪些困難，他又會(huì )如何克服。再聯(lián)系生活，換位思考體會(huì )范仲淹求學(xué)之艱。這一環(huán)節既能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力，又能激發(fā)學(xué)生的想象力可謂一石二鳥(niǎo)。
環(huán)節二：學(xué)習第三段。在學(xué)習此段前，我會(huì )要求學(xué)生用自己的話(huà)解釋“劃粥割齏”的意思，并讓學(xué)生用兩個(gè)成語(yǔ)分別概括短尾最后兩句話(huà)。這既能鍛煉學(xué)生的概括能力，又能幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。然后我順勢追問(wèn)范仲淹對待這種清苦生活的態(tài)度，體會(huì )范仲淹的求學(xué)之勤。
環(huán)節三：學(xué)些第四至五段。
學(xué)生輕聲讀四至五段，小組合作討論下面幾個(gè)問(wèn)題：
1、范仲淹僅僅是因為擔心以后咽不下粗茶淡飯而不吃美味佳肴的么？
2、當聽(tīng)完范仲淹的回答后，猜想他的朋友會(huì )發(fā)出怎樣的感嘆？
3、皇上出游轟動(dòng)全城，為什么唯獨范仲淹不為所動(dòng)？學(xué)生回答后我稍加點(diǎn)撥，歸納總結。然后我扮演學(xué)生，學(xué)生扮演范仲淹分角色朗讀第五段的對話(huà)。目的在于還原情境，加深理解。通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)理解這四個(gè)故事都是講述范仲淹的勤奮好學(xué)。第三個(gè)步驟：體驗情感，突破難點(diǎn)首先，我讓學(xué)生齊讀第六至七段，邊讀邊思考：究竟是什么力量支撐她刻苦求學(xué)的？設置這個(gè)問(wèn)題目的在于引導學(xué)生理解范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的抱負。其次，評價(jià)范仲淹，并在總結歸納的過(guò)程中引導出作者抓住人物言行突出人物特點(diǎn)的寫(xiě)作手法從而突破難點(diǎn)。最后，講解后人贊頌范仲淹的詩(shī)句。第四個(gè)步驟；拓展延伸，深化主題這個(gè)步驟主要是讓學(xué)生談?wù)勛x后感，說(shuō)說(shuō)范仲淹哪些言行最打動(dòng)你。然后我以“少年強則國強”為結語(yǔ)，激勵學(xué)生樹(shù)立遠大的理想，最后飽含感情齊讀課文。
五、說(shuō)板書(shū)設計
這是本課的板書(shū)設計（展示），我的板書(shū)設計力求做到簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，科學(xué)合理，一目了然�？傊�，我的教學(xué)設計，力求體現語(yǔ)文新課程標準理念，做到以學(xué)生為主體，教師為主導，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，從語(yǔ)言文字入手。緊扣人物的行動(dòng)，語(yǔ)言，神態(tài)描寫(xiě)，讓學(xué)生讀中理解內容，讀中體會(huì )情感，讀中領(lǐng)悟寫(xiě)法，讀中積累語(yǔ)言，讓學(xué)生在民主，平等，和諧的語(yǔ)文課堂中，全面提高他們的語(yǔ)文素養。
精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，全文分為兩大部分，采用了列數字、作比較等說(shuō)明方法介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與人類(lèi)有著(zhù)密切的關(guān)系。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習說(shuō)明文的閱讀方法，提高閱讀能力，二是更多地了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，培養熱愛(ài)科學(xué)的情趣。
二、說(shuō)教法
這是一篇說(shuō)明文，它不是借助藝術(shù)形象傳授知識的，而是用準確、通俗的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物和傳授知識的。所以我是側重以下幾方面教的：
1.抓住說(shuō)明文的構段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師精講第一段，教給學(xué)生學(xué)習方法，注重幫助學(xué)生理清文章的結構層次，自學(xué)相似段落，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2.抓住課文中重點(diǎn)詞句展開(kāi)教學(xué)，品悟理解內容。
3.利用電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。說(shuō)明文同記敘文相比，語(yǔ)言比較枯燥，形象性不強。我借助課件，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，調動(dòng)學(xué)生多種感官去接受知識，從而增強學(xué)習效果。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.會(huì )認“攝、殖”等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“抵、氏”等10個(gè)生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等詞語(yǔ)。
2.朗讀課文。理解課文內容，了解太陽(yáng)的有關(guān)知識，初步認識人類(lèi)與太陽(yáng)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)習自然科學(xué)的興趣。
3.了解作者說(shuō)明事物的方法，初步學(xué)習閱讀說(shuō)明文的方法。
根據課文內容的需要，我制定了教學(xué)目標。教學(xué)目標既體現了基礎知識的培養，有又語(yǔ)文技能的提高。
四、說(shuō)學(xué)法
這篇課文沒(méi)有過(guò)多的難以理解的詞語(yǔ)和句子，大多數學(xué)生都能讀懂，因此我設計讓學(xué)生這樣去學(xué)習：
1.學(xué)生讀文后整體感知課文的大概內容。
2.加強朗讀，在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽(yáng)的特點(diǎn)和我們的關(guān)系的。學(xué)生抓住每個(gè)自然段的重點(diǎn)詞句，體會(huì )說(shuō)明事物怎樣運用列數字、作比較等多種方法。運用這種方法，給人的感覺(jué)是準確、簡(jiǎn)練、明晰，培養學(xué)生學(xué)習能力。
3.教師指導與學(xué)生自學(xué)相結合，使學(xué)生充分展示自我。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.謎語(yǔ)導入。為了提高學(xué)生的興趣，開(kāi)始的時(shí)候，我用謎語(yǔ)導入課文，使得學(xué)生的興趣很高漲。
2.用自學(xué)的方式進(jìn)行。在教學(xué)中，我注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養。我根據課文的需要，設置問(wèn)題，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，并解決問(wèn)題。提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3.抓住重點(diǎn)詞句來(lái)重點(diǎn)把握。在教學(xué)中，我讓學(xué)生們通過(guò)閱讀重點(diǎn)句子來(lái)理解文章的說(shuō)明方法，并理解說(shuō)明方法的作用。這樣能加深對課文和說(shuō)明方法的理解。
4.為了擴大學(xué)生的視野，我通過(guò)拓展，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些相關(guān)的知識，這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，又拓展了他們的視野，可謂一舉兩得。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
遠列數字作比較特點(diǎn)大列數字太陽(yáng)熱列數字動(dòng)植物的生長(cháng)和人的繁殖靠太陽(yáng)
形成雨雪
關(guān)系密切形成風(fēng)殺菌
這個(gè)板書(shū)設計，既體現了文章的結構，突出了主要內容，又表現出文章所使用的說(shuō)明方法。采用框架式，清楚明了，讓人一目了然。
七、說(shuō)效果
在本課的教學(xué)中，我運用精美的課件展現出課文內容，同時(shí)，通過(guò)引導，讓學(xué)生對課文的重點(diǎn)進(jìn)行把握。教學(xué)效果較好。
學(xué)生每日提醒
勵志名言：
學(xué)習只是一種狀態(tài)和習慣而已。
人生的絢麗多彩和卑微只因是平臺不同，而決定平臺的恰恰是自己平時(shí)的行為和習慣。
如果把學(xué)習看作投資的話(huà)，它應該是一本萬(wàn)利的，應該是世界回報最多的投資。
精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿15
《推敲》是國標本蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。課文主要講的是唐朝著(zhù)名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事，表現了賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)我設計了以下教學(xué)目標:
1 能正確流利有感情的朗讀課文，講講這個(gè)故事。
2 學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的7個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3了解故事內容，理解推敲的含義。學(xué)習賈島認真嚴肅的創(chuàng )作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
首先看課題，推和敲是兩個(gè)不同的動(dòng)作，在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生分別做做這兩個(gè)動(dòng)作，這兩個(gè)表示不同動(dòng)作的詞連在一起，這個(gè)詞是什么意思呢？課文的最后一個(gè)自然段就是推敲的含義：人們把在寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。這個(gè)意思是怎么來(lái)的呢？課文就向我們講述了關(guān)于推敲的故事。故事中有兩個(gè)主要人物，賈島和韓愈，還有一個(gè)未出面的李凝。
引導學(xué)生構建一個(gè)閱讀話(huà)題:文章中哪些語(yǔ)句看出賈島的嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度？從而讓學(xué)生多角度全方位的閱讀課文。
課前引導學(xué)生搜集關(guān)于賈島韓愈的資料，“唐朝”交代了人物生活的朝代，“詩(shī)人”說(shuō)明人物的身份�！霸缒暌蚣揖池毢闭f(shuō)明賈島早年沒(méi)有受到良好的教育�！俺黾耶斄撕蜕小笔且驗榧揖池毢�，“和尚”還可以說(shuō)成“僧”，也就是第三自然段詩(shī)句中“僧推月下門(mén)”的“僧”。此處還可以讓學(xué)生補充資料：賈島詩(shī)學(xué)韓愈，因詩(shī)出名，還俗后，多次參加進(jìn)士考試，由于出身卑微，都沒(méi)有被錄取。賈島作詩(shī)，以苦思苦吟著(zhù)稱(chēng)，善于反復推敲，常為詩(shī)中字而茶飯不思，被稱(chēng)為“苦吟詩(shī)人”�！额}李凝幽居》的創(chuàng )作過(guò)程，最能說(shuō)明賈島極為嚴肅認真的創(chuàng )作態(tài)度。
故事的開(kāi)端，寫(xiě)賈島深夜訪(fǎng)友，以詩(shī)相贈�！敖纪狻闭f(shuō)明李凝的家離長(cháng)安城較遠、“拜訪(fǎng)”是訪(fǎng)問(wèn)的意思，但包含了對被訪(fǎng)問(wèn)者的敬意，是禮節性的訪(fǎng)問(wèn)。此處的“拜訪(fǎng)”可以看出賈島對朋友充滿(mǎn)敬意，并非一般性的訪(fǎng)問(wèn)。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生和“訪(fǎng)問(wèn)”做比較�！罢伊撕镁谩笨梢钥闯稣伊撕荛L(cháng)時(shí)間，“摸到李凝的家”中的“摸”字不僅能看出夜色的深沉，還能看出他不熟悉這條山路，李凝住的地方比較偏僻。由此賈島對友人的尊重以及執著(zhù)的精神躍然紙上。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“摸”可不可以換成“找”，為什么？“夜深人靜、月光皎潔”的美麗景色使賈島觸景生情，寫(xiě)下《題李凝幽居》。同時(shí)，這句話(huà)寫(xiě)出了李凝居住的地方非常幽靜，和詩(shī)題中的幽居呼應，這句話(huà)也是詩(shī)句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)”所描繪的情境，可以結合課文50頁(yè)的插圖來(lái)理解。月亮高高地懸掛在天空，將銀輝灑向大地，一切都是那樣的柔美、和諧。穿著(zhù)僧衣悄悄地敲門(mén)的正是賈島。門(mén)前有顆樹(shù)，樹(shù)上棲居著(zhù)正在沉睡著(zhù)的小鳥(niǎo)，山上萬(wàn)籟俱寂。突如其來(lái)的敲門(mén)聲打破了寧靜，小鳥(niǎo)警惕地睜開(kāi)了眼睛。從賈島的動(dòng)作神態(tài)均可以看出賈島很尊重朋友。
故事的發(fā)展部分。第三自然段寫(xiě)賈島在途中斟酌詩(shī)句�！凹磁d”可以結合上文賈島創(chuàng )作《題李凝幽居》的過(guò)程來(lái)理解，它是指眼前的景物有所感觸，臨時(shí)發(fā)生興致而創(chuàng )作，此處是說(shuō)賈島的《題李凝幽居》是即景生情、有感而發(fā)�！巴滋笨梢該Q成“合適、恰當”聯(lián)系“不夠妥帖”和“更恰當些”可以感受賈島認真嚴肅、一絲不茍，追求準確、傳神、完美的創(chuàng )作態(tài)度�！膀T著(zhù)毛驢，一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作”這句話(huà)是課文49頁(yè)插圖的內容，“吟哦”是吟詠的意思，也就是有節奏地誦讀詩(shī)文�？梢宰寣W(xué)生展開(kāi)想象，演示賈島“一邊吟哦，一邊做著(zhù)敲門(mén)、推門(mén)動(dòng)作”的情景，感受賈島為了斟酌字句已經(jīng)完全沉浸到詩(shī)的意境中，簡(jiǎn)直如癡如醉，因而進(jìn)了長(cháng)安城都“不知不覺(jué)”。后面一句話(huà)些行人的反映，更襯托出賈島的一絲不茍。教學(xué)時(shí)可以問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得賈島的行為好笑嗎？為什么？”由此讓學(xué)生更深切地感受賈島認真的創(chuàng )作態(tài)度。
賈島闖入了韓愈的儀仗隊。這段寫(xiě)到了韓愈，對韓愈做簡(jiǎn)介：唐代著(zhù)名文學(xué)家，唐宋八大家之首。儀仗隊，學(xué)生可能在電視上看過(guò)這樣的場(chǎng)面，很壯觀(guān)，人也很多，通過(guò)“簇擁”這個(gè)詞可以看出來(lái)。而這時(shí)韓愈在京城做大官，他出行時(shí)儀仗隊是何等微風(fēng)，何等聲勢，通過(guò)“行人車(chē)輛紛紛避讓”可以看出來(lái)。而賈島卻在比比劃劃，“竟然”是居然，出乎意料的意思，這樣聲勢浩大的儀仗隊，賈島居然闖了進(jìn)去，感受到賈島認真的鉆研精神。
誤入儀仗隊的賈島請求寬恕，韓愈和她一起斟酌詩(shī)句。五六自然段是賈島和韓愈的對話(huà)。第五自然段韓愈的問(wèn)話(huà)含有責怪之意，第六自然段是賈島的回答，“無(wú)意間”說(shuō)明他并不是有意沖撞，“大駕、您”可以看出賈島對韓愈非常尊敬，“求您寬恕”可以看出賈島的態(tài)度非常誠懇。第七自然段寫(xiě)韓愈和賈島一起思考用推好還是用敲好。因為“韓愈是很有名的詩(shī)人”，所以會(huì )“很有興致地思索起來(lái)”。后面寫(xiě)了用“敲”的三點(diǎn)好處。一是敲表明你是一個(gè)懂得禮貌的人，二是能襯托出月夜的寧靜�！皩庫o”指很安靜，表示靜的程度比較深，此處用“寧靜”準確地寫(xiě)出月夜特定環(huán)境的特點(diǎn)�？梢宰寣W(xué)生和“安靜”做比較。此處是用有聲襯托無(wú)聲，反襯出月夜的寧靜。三是讀起來(lái)也響亮些。為什么呢？古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，當然讀起來(lái)要響亮些。在教學(xué)這部分時(shí)，可以讓學(xué)生想象當時(shí)賈島和韓愈的神態(tài)，語(yǔ)言，分角色表演，注意說(shuō)話(huà)的神態(tài)和語(yǔ)氣。
最后讓學(xué)生交流感悟通過(guò)學(xué)習你認為賈島是一個(gè)怎樣的人？加深理解。
作業(yè)布置：
讓學(xué)生修改自己近期寫(xiě)的一篇文章，學(xué)習賈島認真嚴謹的創(chuàng )作態(tài)度和踏實(shí)的學(xué)習方法。
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