八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 (精選15篇)
作為一位杰出的老師，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 1
各位專(zhuān)家、領(lǐng)導、老師：
你們好！
今天我說(shuō)的課是：人教版九年義務(wù)教育四年制初級中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)、第四冊第五單元第二課《核舟記》。這是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，全文僅400余字。課文先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來(lái)歷和它選取的歷史題材。然后，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，其中以船頭和船尾雕刻的五個(gè)人物為重點(diǎn)。文章的最后，將核舟人物、物件等雕刻的數字總計一下，以具體詳實(shí)的數字，說(shuō)明微雕工藝的精巧絕倫。下面我從五個(gè)方面對本節課進(jìn)行說(shuō)課。
一、新課標與教材的整合
�。ㄒ唬┬抡n標與文言文教學(xué)
新課程積極倡導研究性學(xué)習，強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性；要時(shí)時(shí)鼓勵學(xué)生敢于說(shuō)出與別人不同的想法；學(xué)生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時(shí)選擇不合作。先思考，再討論，給學(xué)生留一個(gè)思考的空間。
新課程下的文言文教學(xué)，要求學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，背誦優(yōu)秀詩(shī)文篇章。關(guān)于教學(xué)，我認為應體現“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。應多誦讀，培養語(yǔ)感。
�。ǘ┱n文分析
第四冊繼續要求學(xué)生認識學(xué)習語(yǔ)文與生活的關(guān)系，重在培養學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力。第五單元的文言文學(xué)習，不僅要學(xué)習課文作者對生活的觀(guān)察、分析和表達，而且要求學(xué)生練習誦讀，培養文言語(yǔ)感�！逗酥塾洝肥且黄套x課文，具有一定的說(shuō)明性，層次清晰、條理清楚，細致描述了核舟的藝術(shù)形象，說(shuō)明雕刻者構思的巧妙、技藝的高超，也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
二、學(xué)情分析
�。ㄒ唬┲R積累
學(xué)生經(jīng)過(guò)初一和初二上期的文言文學(xué)習，已掌握了一定數量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但仍有一些難點(diǎn)有待突破，如文言句式，詞類(lèi)活用、虛詞的用法等。
�。ǘ⿲W(xué)生現狀
我任教的兩個(gè)班的學(xué)生，語(yǔ)文基礎比較差，學(xué)習文言文篇目時(shí)有畏難情緒，思維不夠活躍。
三、 教學(xué)目標和重難點(diǎn)
根據以上情況，我這節課的教學(xué)目標確定為：
1、知識目標
�、賹W(xué)習本文按空間部位對工藝品進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)法；
�、谑熳x、背誦、翻譯課文。
2、能力目標：培養觀(guān)察能力、想像能力。
3、情感目標：了解我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛(ài)。
4、教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)字詞，理解內容；
難點(diǎn)：體會(huì )按照空間順序介紹事物特征的方法。
四、教學(xué)步驟
從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識過(guò)程“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認識規律，我將教學(xué)過(guò)程具體確定為課堂導入、整體感知、細節探究、遷移拓展四個(gè)環(huán)節，目的在于解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
�。ㄒ唬┱f(shuō)學(xué)法、教法：
1、學(xué)法：探究合作
2、教法：誦讀 點(diǎn)撥
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n文導入：
在背景音樂(lè )想起之后，先借助Powerpoint演示文稿播放令人嘆為觀(guān)止的微雕藝術(shù)品，創(chuàng )設情境，一是激發(fā)學(xué)生興趣；二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對王叔遠的精湛
技藝有更深層次的理解。
�。ǘ┱w感知：
1、學(xué)生散讀之后，以Powerpoint演示文稿形式呈現出正音練習；
2、結合“閱讀提示”討論指定本節課的學(xué)習目標；
3、范讀課文環(huán)節，設計為配樂(lè )朗讀并加入簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)，課文朗讀規范標準，背景音樂(lè )淡遠閑適，有助于學(xué)生對課文的深化理解；
4、請學(xué)生結合文下注釋速讀課文。用鉛筆標出疑難字、詞、句。就句讀、難解詞句質(zhì)疑問(wèn)難。（也可要求按通假字、一詞多義、古今異義、數量詞用法四類(lèi)情況進(jìn)行歸類(lèi)整理。）試概括文章段意。
在學(xué)生疏通文意之后，課堂訓練也以演示文稿的形式呈現。Powerpoint演示文稿形象直觀(guān)，易于糾錯，其使用不僅幫助學(xué)生鞏固、活用所學(xué)的知識，更好地積累詞語(yǔ)；而且便于學(xué)生更準確、更全面地把握文意，解決學(xué)習的重點(diǎn)。同時(shí)也為下面的難點(diǎn)突破環(huán)節打下良好的基礎。
5、本文名為"記"，是不是記敘文，為什么？ （歸納）
�。ㄈ┘毠澨骄浚�
1、導入：如果讓大家來(lái)背誦這篇文章，大家認為該如何做才能快速有效的做到呢？（由淺入深，先解決簡(jiǎn)單段落，再著(zhù)手復雜段落）
2、較少內容段落為1、6段，請大家默讀，說(shuō)說(shuō)課文所介紹的核舟有什么特征？
3、列出探究問(wèn)題：
課文是怎樣表現核舟的特征的？結合內容具體說(shuō)說(shuō)。
4、組織學(xué)生展開(kāi)探究：
涉及問(wèn)題設計：
�、藕酥鄞笮∪绾�？
�、圃谶@小小的核舟上雕刻家究竟雕了多少物和人?
�、俚窨碳以诤酥凵系窨塘四男┪�，分別有什么特征？
�、谧鳛榇囊徊糠�，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強調窗戶(hù)之多，文字之眾，你以為有什么用意？
�、鄣窨陶咴诤酥凵峡塘硕嗌偃�？
�、艿窨陶呤侨绾尉斍擅畹匕仓眠@些人物的? （請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。）有關(guān)核舟背景的補充材料運用Powerpoint演示文稿呈現。
�、菝枋龃^三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
�、� 作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)?為什么?
�、呙枋�"舟子"神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?
組織學(xué)生進(jìn)行討論和表演。把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。
�、嘣谑熳x課文后，讓學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)船艙、船頭、船尾的情形。不看書(shū)，用原文說(shuō)（也可用自己的話(huà)）。在敘述過(guò)程中要強調雕刻家構思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀(guān)察的細致。
�。╢lash課件說(shuō)明：學(xué)生自主探究成果展示平臺）
說(shuō)明順序的把握，若按傳統教學(xué)，會(huì )很枯燥，而由學(xué)生進(jìn)行個(gè)體學(xué)習探索之后，結合課件進(jìn)行說(shuō)明，有利于學(xué)生形象而又準確的理解和把握教學(xué)難點(diǎn)。
�、釋ι鲜鰞热莸恼f(shuō)明是按照什么樣的順序？
�、猓w納小結，情景再現）
教學(xué)難點(diǎn)的突破都運用flash課件來(lái)輔助完成。flash課件的情景再現，使學(xué)生深刻地感受到核舟雕刻技藝的精妙，在"船頭"可領(lǐng)略文人的雅致與瀟灑，在"船尾"能玩味童仆的悠閑與隨意。說(shuō)明文的枯燥與呆板的感覺(jué)一掃而盡，蕩然無(wú)存，而對藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。
�。ㄋ模┻w移訓練
請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的說(shuō)明順序（總一分一總，中一前一后）寫(xiě)一篇說(shuō)明性短文。語(yǔ)言盡量做到生動(dòng)、簡(jiǎn)潔。
能力遷移的重點(diǎn)有二：一是說(shuō)明順序，二是語(yǔ)言特點(diǎn)。
(五)板書(shū)設計說(shuō)明：清晰反映課文的說(shuō)明順序，可由學(xué)生探究完成。
五、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合
現代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)構建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò )和智能有機結合的個(gè)別化、交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)的作用是無(wú)庸置疑的。個(gè)人感受有三：
�、女斢脛t用，能用就用；
�、茝娀瘋�(gè)人信息技術(shù)學(xué)習， Powerpoint演示文稿/authware/flash都應該會(huì )一些，最好是精通；
�、菬o(wú)論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò )，都必須結合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，恰當的運用。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 2
一、教材分析：
本單元的幾篇課文都與科學(xué)知識有關(guān)，學(xué)習的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養他們的科學(xué)精神�！痘鳌肥且栽�(shī)歌的形式，贊美了化石對于人類(lèi)認識古代生命的作用，目的是啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的精神。因此，在本詩(shī)的學(xué)習中，除了詩(shī)歌知識的學(xué)習，還必需了解化石的有關(guān)知識作為背景，才能較深刻地理解化石對于生物進(jìn)化論的貢獻以及作者的贊美之情。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生對化石等古生物方面的知識較為缺乏，要靠教師補充和引導。
三、教學(xué)方法：
1、預習背景知識的方法。教師提供化石與進(jìn)化論方面的知識材料給學(xué)生預習，使學(xué)生對化石的感受能夠豐富起來(lái)，側重點(diǎn)是理解化石說(shuō)明了生命演變的事實(shí)，證明了生物進(jìn)化的真理。在此基礎上理解作者贊美化石的感情，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
2、擬采用多媒體教學(xué)的手段，出示遠古動(dòng)植物化石的相關(guān)圖片和播放有關(guān)遠古時(shí)代恐龍的科學(xué)幻想片（《侏羅紀公園》）。（這個(gè)做法能積累理解本詩(shī)第3節、第6節的知識背景）。
3、對比法。引入學(xué)生學(xué)過(guò)的《石灰吟》和本詩(shī)對比，同是贊頌詩(shī)，但贊頌的側重點(diǎn)卻不同。
4、朗讀法。本詩(shī)與第6課《理想》一樣，節奏感強，適合朗讀。在朗讀中理解化石的外表特征，如“冰冷的骸骨”，“肉體腐朽”，“黑色的軀殼”，“臉上道道皺紋”等。同時(shí)在朗讀中理解本詩(shī)的押韻、設問(wèn)、擬人等特點(diǎn)。
5、拓展延伸法：閱讀本冊教材第166~167頁(yè)“進(jìn)化論和神創(chuàng )論的激烈爭論”，請利用學(xué)過(guò)的或查找的化石資料，為達爾文的進(jìn)化論進(jìn)行辯護，寫(xiě)出300字左右的短文。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、課前印發(fā)教師收集的“化石簡(jiǎn)介”的資料，學(xué)生自由閱讀。
2、課堂提問(wèn)，就同學(xué)們所看資料，回答：a、什么是化石？b、化石是怎么形成的？c、化石分為哪幾類(lèi)？d、科學(xué)家是怎樣研究化石的？e、化石說(shuō)明了什么真理？
3、請一個(gè)同學(xué)背誦《石灰吟》，另一個(gè)同學(xué)朗讀《化石吟》，思考這兩首詩(shī)歌的異同點(diǎn)。學(xué)生回答后，教師明確，兩首詩(shī)歌都是贊美詩(shī)歌，但前者主要是詠誦石灰的堅貞的精神，目的是用來(lái)象征一種人；本課則是贊美化石講述了令人驚訝的“神話(huà)”，是贊美化石本身，贊美它講述了生命演化的故事，贊美它證明了生命進(jìn)化的真理。
4、多媒體播放化石的圖片。然后請同學(xué)們齊讀詩(shī)歌，談?wù)勍瑢W(xué)們對詩(shī)歌中描繪的化石形象做一個(gè)對比，增強對“冰冷的骸骨”，“肉體腐朽”，“黑色的軀殼”，“臉上道道皺紋”的理解。
5、同學(xué)們對圖片上的化石形象也許有點(diǎn)失望，這樣的化石怎么就“講述了奇幻的神話(huà)”呢？播放《侏羅紀公園》中的兇猛的恐龍和原始森林片段5分鐘。接下來(lái)請同學(xué)朗讀詩(shī)歌的第6小節，理解作者對大自然的由衷贊美。（即“高明的魔法師”，“卓越的雕刻家”。）
6、再次朗讀詩(shī)歌，分析詩(shī)歌的寫(xiě)作上的特點(diǎn)。結構分為3個(gè)層次，1、2小節設問(wèn)，第7小節回答，形成首尾照應。中間3、4、5、6小節寫(xiě)化石對回答了真理，它的珍貴和證明了生命的不停息的事實(shí)。并歸結到對大自然的由衷贊美。再分析一下擬人手法的使用好處及本詩(shī)押韻上口的特點(diǎn)。
7、小結作者贊美化石的深層次的原因。在于化石保存了遠古生命的信息，使人類(lèi)的認識前進(jìn)了一大步，從相信上帝、相信造物主到相信科學(xué)的進(jìn)化論，這是認識上的一次飛躍。在這里就有化石的功勞。
8、作業(yè)設計：閱讀本冊教材第166~167頁(yè)“進(jìn)化論和神創(chuàng )論的激烈爭論”，請利用學(xué)過(guò)的或查找的化石資料，為達爾文的進(jìn)化論進(jìn)行辯護，寫(xiě)出300字左右的短文。教師批改作業(yè)后，選擇一部分好的在教室墻壁上張貼，供學(xué)生們交流。
附錄學(xué)生預習資料：
化石簡(jiǎn)介
1、什么是化石？
保存在地殼的巖石中的古動(dòng)物或古植物的遺體或表明有遺體存在的證據都謂之化石。
簡(jiǎn)單的說(shuō)，化石就是生活在遙遠的過(guò)去的生物的遺體或遺跡變成的石頭。在漫長(cháng)的地質(zhì)年代里，地球上曾經(jīng)生活過(guò)無(wú)數的生物，這些生物死亡后的遺體或是生活是遺留下來(lái)的痕跡，許多都被當時(shí)的泥沙掩埋起來(lái)。在隨后的歲月中，這些生物遺體中的有機質(zhì)分解殆盡，堅硬的部分如外殼、骨骼、枝葉等與包圍在周?chē)某练e物一起經(jīng)過(guò)石化變成了石頭，但是它們原來(lái)的形態(tài)、結構（甚至一些細微的內部構造）依然保留著(zhù)；同樣，那些生物生活時(shí)留下的痕跡也可以這樣保留下來(lái)。我們把這些石化了的生物遺體、遺跡就稱(chēng)為化石
2、形成條件：
雖然一個(gè)生物是否能形成化石取決于許多因素，但是有三個(gè)因素是基本的：
�。�1）有機物必須擁有堅硬部分，如殼、骨、牙或木質(zhì)組織。然而，在非常有利的條件下，即使是非常脆弱的生物，如昆蟲(chóng)或水母也能夠變成化石。
�。�2）生物在死后必須立即避免被毀滅。如果一個(gè)生物的身體部分地被壓碎、腐爛或嚴重風(fēng)化，這就可能改變或取消該種生物變成化石的可能性。
�。�3）生物必須被某種能阻礙分解的物質(zhì)迅速地埋藏起來(lái)。而這種掩埋物質(zhì)的類(lèi)型通常取決于生物生存的環(huán)境。海生動(dòng)物的遺體通常都能變成化石，這是因為海生動(dòng)物死亡后沉在海底，被軟泥覆蓋。軟泥在后來(lái)的地質(zhì)時(shí)代中則變成頁(yè)巖或石灰巖。較細粒的沉積物不易損壞生物的遺體。在德國的侏羅紀的某些細粒沉積巖中，很好地保存了諸如鳥(niǎo)、昆蟲(chóng)、水母這樣一些脆弱的生物的化石。
大概動(dòng)物柔軟部分的化石得以保存的最著(zhù)名的例子是在阿拉斯加和西伯利亞。在這兩個(gè)地區的凍原上發(fā)現的大量的凍結的多毛的猛犸遺體——一種絕滅的象。這些巨獸有的已被埋藏達25000年。當凍土融解，猛犸的遺體就暴露出來(lái)。也有些尸體保存得很不好，當它們暴露出來(lái)時(shí)，其肉被狗吃了，其長(cháng)牙被象牙商倒賣(mài)。猛犸象的毛皮現在在很多博物館展覽，有的把猛犸象的肉體或肌肉放在乙醇中保存。
生物變成化石的更有趣和不尋常的一種方式就是在琥珀中保存。古代的昆蟲(chóng)可被某些針葉樹(shù)分泌出的粘樹(shù)膠所捕獲。當松脂硬結后并進(jìn)一步變成琥珀，昆蟲(chóng)便留在其中。有些昆蟲(chóng)和蜘蛛被保存得非常好，甚至能在顯微鏡下研究它的細毛和肌肉組織。
雖然生物體的軟組織的保存形成了一些有趣的和令人嘆為觀(guān)止的化石，但這種方式形成的化石是相對罕見(jiàn)的。古生物學(xué)家更經(jīng)常地是研究保存在巖石中的化石。
3.化石分類(lèi)：
遺體化石：遺體被埋藏并在一定條件下被石化而成的化石。
遺物化石：生物的排泄物（糞化石、卵化石）及人類(lèi)使用過(guò)的工具形成的化石。
遺跡化石：古代的生物在脫水后的碳痕及足跡等化石。
4.化石與生物的進(jìn)化
生物進(jìn)化的順序和意義：
�。�1）越是古老的地層（深層）里化石生物越簡(jiǎn)單、越原始，越是晚近的地層（淺層）里化石生物越復雜、越高級。
�。�2）意義：動(dòng)植物化石是生物進(jìn)化的有力證據。
化石在地層按一定順序出現的事實(shí)是生物進(jìn)化最可靠最直接的證據；化石在地層中的分布說(shuō)明了生物是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的地質(zhì)年代逐漸進(jìn)化而來(lái)的，它反映了生物進(jìn)化的順序是：簡(jiǎn)單→復雜；低等→高等；水生→陸生。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
琦君的《下雨天，真好》是北師大版八年級上冊第六單元的一篇抒情散文。寫(xiě)的就是她從童年到青年的各種雨天情趣。讀這篇作品，尤其要品味那些飽含情感的故事、細節，諸如逃避功課、希望谷子霉變等“壞心思”的獨特趣味與美感。文章以“雨”為外線(xiàn)，以“思鄉”為內線(xiàn)，盡情傾訴真摯而熱烈的情感，記述了童年的夢(mèng)痕，帶有濃郁的鄉土氣息，也滲透著(zhù)現實(shí)的況味，無(wú)不飽含著(zhù)作者“水是故鄉甜”的懷舊思鄉之情。作者為什么說(shuō)《下雨天，真好》？因為下雨天總能把“我”帶到另一處所，遠離紛擾的世界，在寧靜中回憶自己充滿(mǎn)歡樂(lè )的童年生活，體味到人間真情的融恰，可以過(guò)得悠哉自在有情趣。下雨天也使“我”在驀然回首感到人事的變遷和遠離家鄉的悵然。作者從真善美的角度去寫(xiě)童年時(shí)光，比如對父親、母親、阿榮伯的描寫(xiě)都寫(xiě)得親切美好。更深層次地體現了人之間的善和一種悵然的美。敘述平談樸實(shí)、明朗率真，富有深情，流溢著(zhù)淡淡的詩(shī)韻。有深厚的古典文學(xué)修養和文字功底。如文中對港詩(shī)的引用，風(fēng)趣的語(yǔ)言的插入等。
二、說(shuō)教學(xué)目標
學(xué)習這篇文章，最重要的是要抓住文章的文眼，只要做到了這一點(diǎn)，那么理解文章的主旨就容易多了，所以我將知識與技能目標確定為：
1、住文眼，梳理文章結構
2、理解雨天情趣的內涵，體悟主旨
3、體會(huì )理解文中表現出的人情美及傳統的中庸之美
在教學(xué)過(guò)程中，應體現學(xué)生的主體性，要突破重難點(diǎn)，就需要師生合作與研討，所以我將過(guò)程與方法目標確立為：
1、鼓勵學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式
2、讓學(xué)生在閱讀中感知內容要點(diǎn)，在合作中領(lǐng)悟文章主旨
3、強調學(xué)生與作者、與文本、與同學(xué)、與老師之間的對話(huà)，真正實(shí)現師生互動(dòng)
這篇文章除了贊頌偉大的母愛(ài)外，更深層次地體現了人之間的善和一種悵然的美，這種美是中國傳統美學(xué)觀(guān)點(diǎn)中“樂(lè )而不淫，哀而不傷”的中庸之美。因此我將情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標確定為：
1、學(xué)習用母親慈善的心去對待身邊的人與物
2、體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌
三、說(shuō)重難點(diǎn)
作者以“雨”為外線(xiàn)，以“思鄉”為內線(xiàn)，寫(xiě)了她從童年到青年的各種雨天情趣。學(xué)習時(shí)尤其要品味那些飽含情感的故事、細節，諸如逃避功課、希望谷子霉變等“壞心思”的獨特趣味與美感，才能更深層次地把握作者在懷舊思鄉中體現的人之間的善和一種悵然的美。所以本節課的學(xué)習重難點(diǎn)是掌握文章結構特點(diǎn)；理解雨天情趣的內涵；體味作者懷舊抒懷中蘊涵的對真善美的謳歌。重難點(diǎn)的突破方法主要是讓學(xué)生運用“閱讀、賞析、討論、感悟”的形式，在學(xué)生個(gè)人速讀、賞析的基礎上自主學(xué)習和討論學(xué)習相結合，最后學(xué)生再聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勼w會(huì )，教師引導學(xué)生理解懷舊思鄉背后的真善美。
四、說(shuō)教法及教具
學(xué)生有對課文學(xué)習的主動(dòng)權，因此課堂上教師應該把這一主動(dòng)權交還給學(xué)生，教給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題深入理解主旨，當然在這一過(guò)程中教師要引導學(xué)生歸納、整理自己所發(fā)現的問(wèn)題，要注重學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與生活、學(xué)生與教師的對話(huà)，在學(xué)生充分接觸文本的基礎上，采用“啟發(fā)引導、合作討論、探究交流法”讓生生、師生之間進(jìn)行深入的對話(huà)交流，在對話(huà)、交流中發(fā)現、構建課堂模式。教具注重了資源的整合，將圖片、文本及音視頻整合與一體，調動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
二、導學(xué)達標
�。ㄒ唬┱n件展示學(xué)習目標
�。ǘ⿲W(xué)生介紹作者
�。ㄈ┳衷~檢測，落實(shí)基礎
三、研讀賞析，合作探究
�。ㄒ唬┡c課文對話(huà)——整體感知，自主學(xué)習
速讀課文，思考：
1、作者為什么認為“下雨天，真好”？
2、作者說(shuō)：“那些有趣的好時(shí)光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來(lái)，繞在手腕上�！痹噺恼n文中找出“雨珠的鏈子”和那些“好時(shí)光”。
�。▽W(xué)生先速讀課文，完成自主評估作業(yè)，然后各抒己見(jiàn)。）
這一環(huán)節的設計主要是讓學(xué)生找出蘊涵文章主旨，表現雨天情趣的句子，進(jìn)而抓住文眼“好”來(lái)梳理文章結構。
�。ǘ┡c同學(xué)對話(huà)——深入學(xué)習，合作探究
1、“我”和母親對下雨天的感覺(jué)有什么不同？為什么要把這些小孩子的“壞心思”（例如多次逃課、希望霉變的谷子越多越好）津津樂(lè )道寫(xiě)進(jìn)文章呢？
2、從文中所記述的哪些事情，可以看出作者的母親性情慈善？
3、作者對下雨天的感覺(jué)是不是始終不變呢？她為什么會(huì )說(shuō)“如果我一直不長(cháng)大，就可以永遠沉浸在雨的歡樂(lè )中”？
這一環(huán)節的設計主要是讓學(xué)生理解逃避功課、希望谷子霉變等“壞心思”中的獨特童真童趣，母親身上體現出的善， “如果我一直不長(cháng)大，就可以永遠沉浸在雨的歡樂(lè )中”流溢的人事的變遷和遠離家鄉的悵然美。
�。ㄈ┳叱稣n文——與生活對話(huà)
請說(shuō)說(shuō)你自己關(guān)于雨天的趣事。
這一環(huán)節的設計目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活，體驗生活
�。ㄋ模┛缭娇臻g——與古今中外的文學(xué)家、藝術(shù)家對話(huà)
這一環(huán)節的設計目的是請學(xué)生積累有關(guān)“思鄉”的古詩(shī)名句或文學(xué)作品，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，豐富文學(xué)底蘊。
四、請學(xué)生對照板書(shū)梳理文章結構，闡述文章主旨，談自己的學(xué)習收獲。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 4
教材分析
《臺階》是人教版八年級語(yǔ)文上冊第二單元中的第三篇課文，是當代作家李森祥的一篇小說(shuō)，小說(shuō)以“臺階”為線(xiàn)索，用第一人稱(chēng)，敘述了一位“父親”經(jīng)過(guò)幾十年的奮斗，終于將自己的三級臺階的房屋建成了九級臺階的新屋的故事，塑造了一位要強、勤勞又很謙卑的農村父親形象，真實(shí)地再現了中國傳統農民復雜的內心世界和堅韌頑強的人生歷程。
本單元以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對普通人、尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)與同情，是要讓學(xué)生從不同角度去透視那個(gè)特殊年代中處在社會(huì )底層的人們的生活，啟示學(xué)生關(guān)注社會(huì )，關(guān)注社會(huì )中的弱勢群體，培養孩子們的愛(ài)心和同情心。同時(shí)啟示學(xué)生語(yǔ)文來(lái)源于生活，只要關(guān)注自己身邊的人和事，富有一顆愛(ài)心和同情心，關(guān)注社會(huì )中容易被人忽略的人們，就有無(wú)窮寫(xiě)作素材，開(kāi)闊學(xué)生作文取材的視野，回歸寫(xiě)作本源。
一、說(shuō)教材
1.《臺階》是人教版初中《語(yǔ)文》 八年級上冊第 二 單元第三課�！杜_階》是一篇以父親為描述對象的短篇小說(shuō)，以農民的兒子作為故事敘述者，小說(shuō)圍繞“臺階”命題立意，組織材料。雖以父親為主要描述對象，但此文并非表現父親的作品，而是在表現一代農民形象，除具有農民的老實(shí)厚道、要強、勤勞、樸實(shí)等品質(zhì)外，這位父親更是一個(gè)用勞動(dòng)證明自己存在價(jià)值從而贏(yíng)得別人尊重的人。這一點(diǎn)也正是他有別于普通農民之處。另外，全文以?xún)鹤拥难酃怅P(guān)照父親，除飽滿(mǎn)對父親的敬佩之情外，文字間也流露著(zhù)辛酸，深沉地向著(zhù)時(shí)代呼喚，億萬(wàn)農民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力。
2.教學(xué)目標
結合本單元特點(diǎn)和文體特征，我把本節課的學(xué)習目標之一定為，整體把握故事內容，了解作者的思想感情，理解“父親”形象的特點(diǎn)，繼續培養讀書(shū)習慣和能力。不僅如此，新課標的語(yǔ)文還要求我們在情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面，對學(xué)生多些引導，讓他們獲得更多裨益。所以在分析人物形象的基礎上，體味作品賦予“父親”形象的深刻意蘊，正確對待理想的追求與實(shí)現，如何正確對待人生價(jià)值，也是我們預期實(shí)現的一個(gè)重要目標。
對于八年級學(xué)生而言，本文情節的單一，文字樸素的特點(diǎn)，無(wú)疑給學(xué)生解讀提供了很大的便利。所以我們將本文定為自讀篇目，預計一課時(shí)完成,當然困難仍然是存在的。因為作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩，作者這種復雜的心態(tài)，決定了“父親”的形象中蘊含的意蘊，具有比較開(kāi)放的意義。所以如何挖掘理解主題就成為本課的難點(diǎn)�！杜_階》的語(yǔ)言很簡(jiǎn)樸，但細節描寫(xiě)極富情感，學(xué)生可能分析不深不透，故而將重點(diǎn)確定為：如何品析本文通過(guò)細節描寫(xiě)表現父親形象的。
二、說(shuō)學(xué)生：
1、 學(xué)生知識基礎和生活經(jīng)驗。本文立意新鮮，情節樸素感人，容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為本文的學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件，但 “有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，本文蘊含的社會(huì )背景、時(shí)代特征以及父親的形象意蘊問(wèn)題較深奧，八年級學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度，應結合學(xué)生的生活經(jīng)驗重點(diǎn)突破。
2、能力分析 。學(xué)生對故事內容的把握沒(méi)有問(wèn)題，并且能夠通過(guò)反復閱讀感悟文章的思想內涵。
3、學(xué)生習慣在小組內交流后再發(fā)表看法，因此應該適當的給學(xué)生多創(chuàng )造一些合作學(xué)習探究的機會(huì )。
三、說(shuō)教法和學(xué)法:
我根據本課目標和內容，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識基礎、發(fā)展水平，擬采用以下教法和學(xué)法：
A教法：預習法
《臺階》一文較長(cháng)的自讀課文，只安排一課時(shí)，如果全部?jì)热莘旁谡n堂上時(shí)間不夠。而且我們學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)言功底差，應注意先把基礎知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，故而課前布置預習：利用工具書(shū)，掌握課文后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中字詞的音形義并搜集作者的相關(guān)材料；劃出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習語(yǔ)文的習慣，提高學(xué)生的閱讀能力，為課堂學(xué)習做準備。
課堂上采取以下教學(xué)方法：
�。ㄒ唬⿵褪龇ǎ骸杜_階》篇幅較長(cháng)，通過(guò)復述能快速抓住小說(shuō)的情節，且能提高學(xué)生的概括與口頭表達能力。
�。ǘ┯懻摲ǎ河懻撌且詥�(wèn)題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話(huà)、討論為主要手段的一種教學(xué)活動(dòng)方式，它旨在鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。
�。ㄈ┱b讀法：教讀這篇文章，要通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現作者的思想感情，在教學(xué)中我讓學(xué)生反復讀、讀反復，讓學(xué)生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng )業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力。
B學(xué)法：學(xué)法具體如下:
1.自主、合作、探究的學(xué)習方法；
本文在學(xué)法上正是運用了“自主合作、探究”的方式進(jìn)行， “父親”的人物形象分析可以從多角度進(jìn)行，可以結合學(xué)生獨特的個(gè)人體驗，在是師生間充分交流的基礎上，進(jìn)行個(gè)性化，人性化的解讀。這在很大程度上，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)教性思維與創(chuàng )新思維�？偠灾�，在學(xué)法上以學(xué)生自讀為主，采用“自主合作、探究”的方式。
2.勾畫(huà)圈點(diǎn)法。
注意養成學(xué)生學(xué)習習慣的養成，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認知規律，我設計了“導入新課”“檢查預習”、“初讀課文，了解課文內容，感知人物形象”、“再讀課文，品析精美的段落，深入父親的內心世界”、 “深入探究，弄清臺階的深刻內涵”等教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬�、導入新課：有這樣一位父親，他可能是清貧的，以至于我們在人前都不愿意提起；他可能是平凡的，以至于我們在人群中無(wú)法將他辨認出來(lái)；他也可能是卑微的，他一生的追求在我們看來(lái)是那樣的不值一提。但就是這樣一位父親卻帶給我們很多深層的感動(dòng)和思索，今天就讓我們一起走進(jìn)李森祥的小說(shuō)《臺階》，走近這位父親。
�。ǘ�、檢查預習：課程標準認為八年級的學(xué)生仍要一如既往地進(jìn)行字詞教學(xué)。所以我我沒(méi)有舍棄這個(gè)環(huán)節，而且為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，采用開(kāi)火車(chē)讀的方式，來(lái)考察學(xué)生對作者的情況的了解與生字詞的掌握情況，并對學(xué)生的讀音進(jìn)行了及時(shí)的校正。
�。ㄈ�、初讀課文，了解課文內容，感知人物形象
1、小說(shuō)敘述的主要事件是什么？
2、父親為什么要執意建一座有高臺階的房屋？
3、在你心中他是一個(gè)怎樣的父親？課文中哪些細節可以體現父親的優(yōu)秀品質(zhì)？
�。ū经h(huán)節主要采用快速閱讀法、勾畫(huà)圈點(diǎn)等教學(xué)方法，旨在培養學(xué)生獨立閱讀、思考的能力，同時(shí)再從獨立轉向合作探究，同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，拉近了師生間的距離，有利于學(xué)生創(chuàng )造思維的培養。落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，完成教學(xué)目標。）
�。ㄋ模�、再讀課文，品析精美的段落，深入父親的內心世界
A、片段一：課文第18、19、20自然段（準備之時(shí)）
1、大聲朗讀這個(gè)片段，然后根據上下文在“父親已經(jīng)把滿(mǎn)滿(mǎn)一凼黃泥踏好”這樣一句話(huà)后穿插心理活動(dòng)描寫(xiě)，以第一人稱(chēng)穿插父親的心理活動(dòng)描寫(xiě)，請動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，三五句即可。
(這個(gè)地方耽誤的時(shí)間較長(cháng)，這也反映出學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)筆能力有待提高。)
展示寫(xiě)作成果，向全班同學(xué)匯報。
2、從哪些細節可以感受到父親內心的情感？
B、片段二：品讀課文第21自然段（砌成之時(shí)）
本段運用了什么樣的描寫(xiě)手法，體現了父親什么樣的心理？
C、片段三：課文最后三個(gè)自然段（砌成之后）
朗讀課文，哪些詞語(yǔ)該重讀？?jì)蓚�(gè)問(wèn)句應該采取什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀？
�。ㄐ≌f(shuō)正是通過(guò)這些細致入微的細節描寫(xiě)完成了對父親性格的刻畫(huà)。文章少了細節，人物也就失去了血肉和神采. 由于本文是用第一人稱(chēng)來(lái)敘述故事，不便直接描寫(xiě)父親的心理活動(dòng)，所以用細節描寫(xiě)來(lái)體現人物的心理活動(dòng)。那么本文的細節描寫(xiě)取到了推動(dòng)情節發(fā)展與表現人物形象的作用，同時(shí)使文章的語(yǔ)言生動(dòng)感人，具有藝術(shù)韻味。引導學(xué)生通過(guò)細節把握人物形象，不僅理解作者的構思技巧，學(xué)會(huì )解讀小說(shuō)的方法，而且潛移默化的引導其學(xué)會(huì )通過(guò)人物言行表現人物性格的寫(xiě)作意識。同時(shí)訓練學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生能夠完整流暢的表達。）
�。ㄎ澹┥钊胩骄�，弄清臺階的深刻內涵
李森祥：鄉土永遠是我創(chuàng )作的源泉，也是我情感的源泉。任何時(shí)候，任何地方，我都不會(huì )忘記我來(lái)自農村，我也有責任把中國農民最本真的情感表達出來(lái)。
作者在父親身上傾注了怎樣的情感？說(shuō)說(shuō)你的理由！(體會(huì )作者的情感，其實(shí)就是把握本文的主旨的過(guò)程，理解了作者的情感，蘊涵于作品深處的意蘊就迎刃而解了。)
�。┌鍟�(shū)設計：
臺 階
李森祥
勤勞
要強 父親 節儉 富足 被尊重 自尊
渴望 自卑 無(wú)奈
當然，一節課下來(lái)后，本人也存在著(zhù)很多的困惑和遺憾。如，這么長(cháng)的一篇小說(shuō)，如何在一節課中，即能讓學(xué)生、聽(tīng)者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透,我還是覺(jué)得比較難操作�；仡櫿谜n的教學(xué)，應該說(shuō)基本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的形象有了較深的體驗，但對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠遠沒(méi)有達到一定的高度，當然對于普通班的學(xué)生我們的要求不能太高。因為本人對于時(shí)間的把握不太好，導致課堂延時(shí)，之所以拖堂幾分鐘，給老師們留下一個(gè)完整的印象是次要，主要原因還是想把課上完，怕誤了第二天的周周清考試。
課已上完，成功也罷、失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會(huì )成為我的寶貴財富，激勵我上好今后的每一堂語(yǔ)文課。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 5
各位老師，各位同學(xué)：
大家好！我是汪冬妮。很高興能在這里為大家說(shuō)課！
在我們的日常生活中，我們經(jīng)常會(huì )看到橋。大家熟悉的長(cháng)江大橋，學(xué)校里的小橋。無(wú)論是哪種橋，對于我們來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，因為有了它們我們才可以很方便的與對岸聯(lián)系在一起。今天我為大家說(shuō)課的篇目就是茅以升的《中國石拱橋》。下面我將從教材的處理、學(xué)情的分析、教學(xué)目標、教法學(xué)法以及教學(xué)程序等五個(gè)方面為大家闡述。
一、教材的處理
《中國石拱橋》是人教版八年級上冊第三單元的第一篇文章。本單元所選的文章基本上都是說(shuō)明文。所以，在學(xué)習本單元的課文時(shí)，要注重文章是如何抓住事物的特點(diǎn)來(lái)介紹事物的，理清文章的說(shuō)明順序，了解常用的說(shuō)明方法以及體會(huì )說(shuō)明文準確、周密的語(yǔ)言。
二、學(xué)情的分析
八年級的學(xué)生在以前的語(yǔ)文學(xué)習中接觸的一般都是記敘文�！吨袊皹颉窇撜f(shuō)是他們在語(yǔ)文學(xué)習中接觸到的第一篇說(shuō)明文。對于有一定文學(xué)基礎的八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們就某一事物的特點(diǎn)來(lái)介紹事物不難，但是在沒(méi)有系統的了解說(shuō)明文的情況下，讓他們理清說(shuō)明順序、體會(huì )說(shuō)明文準確周密的語(yǔ)言就有了一定的難度。
三、教學(xué)目標
根據本篇文章的特點(diǎn)、八年級學(xué)生的學(xué)情以及新課標的要求，我確定了以下的教學(xué)目標：
�。�1）掌握抓住事物的特征說(shuō)明事物的寫(xiě)作方法，了解說(shuō)明順序（從一般到特殊，從整體到局部，由概括到具體，時(shí)間由先到后等順序）
�。�2）學(xué)習運用準確周密的語(yǔ)言，感受作者嚴謹治學(xué)的態(tài)度
四、教法學(xué)法
我將遵循新課標提出的基本理念，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，所以對于本課，我將采用了以下教學(xué)方法：
�。�1）導讀法
在我的帶領(lǐng)下，指導學(xué)生自主學(xué)習文本。培養他們的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力。
�。ǘ┨釂�(wèn)法
包括學(xué)生向老師提問(wèn)和老師向學(xué)生提問(wèn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和薄弱方面，通過(guò)贊揚他們的優(yōu)點(diǎn)來(lái)激發(fā)他們學(xué)習的積極性，并且幫助他們解決難題。
�。�3）比較法
在《中國石拱橋》這篇文章中，作者選取了趙州橋和盧溝橋兩個(gè)具有代表性的橋梁，通過(guò)對這兩個(gè)橋梁的對比。能讓學(xué)生更形象的了解中國石拱橋的總體特征與趙州橋和盧溝橋的個(gè)性特征。
在運用了上述的教學(xué)方法之后，本著(zhù)“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”這一新課標的要求，盡可能讓每個(gè)環(huán)節都發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程當中，我還采用了以下的學(xué)法：
�。�1）圖表法
作者在文中舉了兩個(gè)具有代表性的橋梁，趙州橋和盧溝橋，讓學(xué)生畫(huà)出表格并把兩座橋的異同點(diǎn)填在表格中。讓學(xué)生更直觀(guān)的看出中國石拱橋的特點(diǎn)以及兩座橋各自的特點(diǎn)。
�。�2）討論法
在通讀課文的情況下，組織學(xué)生分組討論。提高他們的分析能力和語(yǔ)言表達能力。
�。ㄈ┚毩暦�
根據“語(yǔ)文知識積累與運用并重的原則”和“課內與課外語(yǔ)文學(xué)習相促進(jìn)的原則”，我采用了多種形式的練習法，幫助他們提高自己的能力。
五、教學(xué)程序
因為本課內容比較豐富。所以我設計了兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)
1、導入新課
先向學(xué)生展示關(guān)于“橋”圖片，這些圖片里面包含了幾種不同類(lèi)型的橋，讓學(xué)生就圖片中橋的特點(diǎn)進(jìn)行討論，這些橋共同的特點(diǎn)以及每個(gè)橋的各自特點(diǎn)。進(jìn)而進(jìn)入今天我們所要學(xué)習的課文《中國石拱橋》。
介紹作者茅以升。
2、通讀課文
運用導讀法和自主探究法，放手學(xué)生自行閱讀課文，處理文中的生字詞。在此過(guò)程中，思考問(wèn)題：
�。�1）文章從第幾段開(kāi)始寫(xiě)中國的石拱橋？
�。�2）中國石拱橋有什么特點(diǎn)？
�。�3）作者舉了哪兩個(gè)橋梁作為例子來(lái)介紹中國石拱橋？
讓他們在思考中把握文章的大概意思。
3、分組討論
運用討論法對上面三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究和討論，請同學(xué)起來(lái)回答。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提高他們的語(yǔ)言表達能力。最后老師進(jìn)行總結。
4、講解知識
在討論了上述三個(gè)問(wèn)題之后，我會(huì )向學(xué)生介紹什么是“說(shuō)明文”。
5、問(wèn)題遺留
�。�1）本篇文章能分為幾個(gè)部分？分別給每個(gè)部分取個(gè)小標題。
�。�2）文章是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？
�。�3）把趙州橋與盧溝橋的異同點(diǎn)用表格的形式列出來(lái)。
第二課時(shí)
1、導入新課
檢查學(xué)生繪制的表格，讓兩位學(xué)生在黑板上畫(huà)出自己的表格，進(jìn)行評價(jià)。在PPT上展示自己繪制的圖表。讓學(xué)生初步了解抓住事物的特征說(shuō)明事物的寫(xiě)作方法。
2、品讀課文
讓學(xué)生通讀全文，提問(wèn)兩到三個(gè)學(xué)生，即文章分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的小標題是什么？文章是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？
然后學(xué)生進(jìn)行討論和補充。最后老師進(jìn)行總結。讓學(xué)生把握文章的整體脈絡(luò )以及了解說(shuō)明文的說(shuō)明順序。
3、細讀課文
在了解了文章的整體的脈絡(luò )后，向學(xué)生介紹一些常用的說(shuō)明方法（舉例子、列數據、打比方等）。在此基礎上，讓學(xué)生在文中劃出這些句子。
重點(diǎn)講解有關(guān)數據的句子（精確的數字、大概的數字）
4、布置作業(yè)
挑選一個(gè)自己熟悉的事物，作一篇說(shuō)明文。不少500字。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 6
各位評委、各位老師，大家好！
我說(shuō)課的題目是：郭沫若的《雷電頌》。下面我將從教材和學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計六個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這堂課的設計。
一、教材分析和學(xué)情分析
1．教材分析
本篇課文是人教版初中語(yǔ)文八年級下冊第二單元第二課。第二單元所選的都是散文詩(shī)，散文詩(shī)具有散文的形式美和詩(shī)歌的韻律美，是作者由尋常事物激起的心靈之聲；《雷電頌》是屈原的長(cháng)篇獨白，是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)，作者運用象征的表現手法，獨特的抒情方式，浪漫的語(yǔ)言風(fēng)格使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛(ài)國者的形象。
2．學(xué)情分析
八年級的學(xué)生青春浪漫，喜歡讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)，老師應該把優(yōu)美的詩(shī)篇呈現給他們，引領(lǐng)他們走向詩(shī)的國度；《雷電頌》全篇是屈原的內心獨白，學(xué)生第一次接觸這樣的課文，對于其獨特的抒情方式、象征的表現手法、不凡的語(yǔ)言效果、深沉的思想情感，掌握、領(lǐng)會(huì )有一定難度；并且因為學(xué)生平時(shí)的朗讀不是在“讀書(shū)”而是在“念書(shū)”，很難真正投入自己真實(shí)的感情，無(wú)法融入到課文中去感悟人物情感，更難與主人公同呼吸共命運了。這就需要教師示范朗讀，指導朗讀。 根據以上情況我制定了以下三維教學(xué)目標：
二、三維教學(xué)目標
1．知識與能力：
�、倭私庀笳鞯谋憩F手法和各種事物的象征意義；
�、诙喾N修辭手法的運用及其表達效果；
�、墼诶首x中把握人物的情感及人物的性格。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)有感情朗讀體會(huì )語(yǔ)言的語(yǔ)氣和情感。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：走進(jìn)屈原的精神世界，體驗矢志不渝的愛(ài)國情感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：在朗讀中理解文章主題和人物情感。
2、教學(xué)難點(diǎn)：各種具體事物的象征意義，深刻理解作品的思想情感。
四、教法學(xué)法
1、教法說(shuō)明：教學(xué)本課，朗讀是最好的教學(xué)手段。結合前面的分析，我確定本文的教學(xué)課型以朗讀課為主，朗讀中讓學(xué)生去感悟真情，釋放真情。教學(xué)中首先要充分利用優(yōu)秀的音頻朗誦包括教師當場(chǎng)示范朗誦創(chuàng )設情境、營(yíng)造氛圍，一些重點(diǎn)語(yǔ)段對學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥，教授朗讀方法和技巧。盡可能的實(shí)施“欣賞教學(xué)”、“情境教學(xué)”、“討論教學(xué)”。欣賞教學(xué)的目的是：引導學(xué)生欣賞畫(huà)面美、欣賞語(yǔ)言美、通過(guò)欣賞美來(lái)感悟美；情境教學(xué)的途徑：通過(guò)課件快速進(jìn)入情境，化身屈原、角色轉換進(jìn)行內心獨白；討論教學(xué)的實(shí)施：設置主問(wèn)。
設計理由：在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力，可以集中話(huà)題、優(yōu)化活動(dòng)。
2、學(xué)法說(shuō)明：在聽(tīng)中感染，在讀中感悟，在合作中提高，在指導下進(jìn)步。學(xué)習這篇課文首先要“聽(tīng)”，在聽(tīng)中進(jìn)入屈原的內心世界；其次是“讀”，在讀中體會(huì )詩(shī)人內心的悲憤抑郁，體會(huì )詩(shī)人的矢志不渝的愛(ài)國情操；再次是“合作”，四人小組的合作交流探究，能互相學(xué)習，互相借鑒；最后是“指導”，在老師的教法指導下，學(xué)生最終掌握課文重難點(diǎn)和朗讀技巧。
3、教學(xué)工具：多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬┰O置情境，導入新課
我們中華民族有很多的傳統節日，這些節日的由來(lái)都有一些歷史的淵源。比如說(shuō)每年的五月的端午節，家家戶(hù)戶(hù)吃粽子，就是為了紀念二千多年前的一位偉大的愛(ài)國詩(shī)人。大家知道這位偉大的愛(ài)國詩(shī)人是誰(shuí)嗎？
今天我們就一起走進(jìn)屈原的內心世界，去聆聽(tīng)他的心聲。
�。ò鍟�(shū)：雷電頌郭沐若）
�。ɑ脽羝故荆鹤髡呓榻B、作品介紹及寫(xiě)作背景）學(xué)生課下已經(jīng)搜集相關(guān)資料
�。ǘ┳宰x課文，感知文意
學(xué)生自由朗讀課文，初步感知文意。
�。ㄈ雎�(tīng)經(jīng)典朗誦，感悟真情演繹
�。ㄕn件：《雷電頌》音頻朗誦）
重點(diǎn)突破：
突破口1：優(yōu)秀音頻朗誦和老師示范朗誦。
設計理由：能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情境。
問(wèn)題設計：你聽(tīng)見(jiàn)了什么？
點(diǎn)撥：我聽(tīng)見(jiàn)了風(fēng)在怒吼、雷在轟鳴、電在劈閃、詩(shī)人在呼喊、火熱的心在跳動(dòng)的聲音......
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)品讀，釋放真情
突破口2：幻燈片展示重點(diǎn)語(yǔ)句品讀。老師示范朗讀，學(xué)生思考；學(xué)生朗讀，老師在旁點(diǎn)撥朗讀技巧。提醒學(xué)生注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，語(yǔ)調，重音，停頓，節奏；注意不同的句式（擬人句、呼告句，排比句、反復句、短句）的朗誦技巧。
1．幻燈片展示：“風(fēng)，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”
2．幻燈片展示：“發(fā)泄出無(wú)邊無(wú)際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開(kāi)，劈開(kāi)，劈開(kāi)！”
3．幻燈片展示：“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親！”
問(wèn)題設計：你讀出了什么？
點(diǎn)撥：我讀出了贊美、詛咒、悲憤、激動(dòng)、難過(guò)的語(yǔ)氣和心情......
設計理由：聽(tīng)然后讀，學(xué)生將充分體會(huì )語(yǔ)氣和情感。（讀、悟、議）
�。ㄎ澹╇y點(diǎn)感悟，分析形象
難點(diǎn)突破：
�、磐黄瓶�1：化身屈原，感悟形象
設計理由：調動(dòng)學(xué)生的興趣和想象力，才會(huì )更好地激發(fā)學(xué)生思考。
問(wèn)題設計：你看到了什么？又想到了什么
點(diǎn)撥：我就是20xx多年前汨羅江邊壯志難酬的詩(shī)人屈原，我看到的東海、長(cháng)江、洞庭湖是我熱愛(ài)的人民；我就是那個(gè)“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原，我看到的土偶木梗是我的敵人......
�、仆黄瓶�2：老師總結，概括象征意義
設計理由：使學(xué)生的認識從感性上升到理性，明確知識點(diǎn)。
�。┚x文段，品析語(yǔ)言
這篇激情洋溢氣勢磅礴的人物獨白之所以會(huì )讀的那么瑯瑯上口，感染人，也在于句式的變化，多種修辭手法的運用。下面我們一起來(lái)分析一段，看看其中都運用了哪些修辭手法，注意不同的句式（擬人句、呼告句，排比句、反復句、短句的）朗誦技巧。
�。ɑ脽羝故荆骸暗俏�，我沒(méi)有眼淚。宇宙，宇宙也沒(méi)有眼淚呀！眼淚有什么用呀？我們只有雷霆，只有閃電，只有風(fēng)暴，我們沒(méi)有拖泥帶水的雨！這是我的意志，宇宙的意志。鼓動(dòng)吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！”）
�。ㄆ撸┩卣寡由�，提升能力
�、庞懻摻涣鳎阂韵逻@些具體事物分別可以象征什么？（蠟燭、白鴿、綠色、火炬）
設計意圖：這是一道能力培養題。設計本作業(yè)旨在訓練學(xué)生的聯(lián)想能力，拓展學(xué)生思維，增強對象征這一表現手法的理解。
參考答案：蠟燭――教師、奉獻精神；白鴿——和平；綠色――生命；火炬――光明、信念（學(xué)生可以有不同答案，言之成理即可）
�、扑鸭Y料：端午節的民風(fēng)民俗和有關(guān)屈原愛(ài)國的故事。（張貼在班級櫥窗）
設計意圖：這是一個(gè)課外活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)活動(dòng)更多的了解中國的歷史文化風(fēng)俗，更好地認識屈原這一愛(ài)國者的形象。
六、設計理念
本堂課以學(xué)生為主體，讓學(xué)生課外查找資料了解作者、課文創(chuàng )作背景、主要人物等，并在學(xué)習正文前交流介紹出來(lái)。這樣既充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養了學(xué)生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學(xué)生于課前即對課文產(chǎn)生了較濃厚的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師又主要采用誦讀的方式，引導學(xué)生在不斷的朗讀中感受、領(lǐng)悟人物的內心情感，品味、欣賞文章語(yǔ)言的機巧與犀利。既做到了學(xué)習的循序漸進(jìn)，又發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性；既培養、提高了學(xué)生的朗讀能力，又教會(huì )了學(xué)生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學(xué)習方法。同時(shí)，在評價(jià)方面還注重了學(xué)生互評為主，輔以老師點(diǎn)撥的評價(jià)方法，體現了教學(xué)的民主性，營(yíng)造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。最后的拓展延伸更是將課內與課外、文字與圖片結合了起來(lái)，在擴展文字運用、激活想象空間的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的課外生活。
七、板書(shū)設計
設計意圖：力求直觀(guān)、簡(jiǎn)潔，突出本文知識要點(diǎn)。
雷電頌郭沫若
屈原：光明與正義的化身愛(ài)國愛(ài)民英勇無(wú)畏
歌頌光明：風(fēng)雷電――象征變革現實(shí)的偉大力量
東海、長(cháng)江、洞庭湖――象征人民群眾
詛咒黑暗：“土偶木�！钡娜合瘿D―象征無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的官僚統治集團。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 7
一、課程目的
1、教材的地位作用
與朱元思書(shū)是人教版八年紀下冊五單元的第一篇課文。本單元所選的古詩(shī)文題材多樣，內容豐富�；驅�(xiě)景，或狀物或詠史，或書(shū)寫(xiě)人生志趣，或表現親朋情意，無(wú)不浸透著(zhù)作者對自然社會(huì )人生的感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。與朱元思書(shū)是作者吳均寫(xiě)的一篇書(shū)信，作者描繪了從富陽(yáng)到桐廬一百多里富春江上雄奇壯麗的景致，流露出對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達出愛(ài)慕美好自然，避事退隱的高潔志趣。
2、教學(xué)目標
知識能力目標：正確流利朗讀課文，達到熟讀成誦。
過(guò)程方法目標：抓住精彩的寫(xiě)景段落，深入領(lǐng)會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)。
情感價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )作者寄情奇山異水的審美情趣，培養學(xué)生熱愛(ài)自然的感情。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
積累許文言詞語(yǔ)，欣賞文中之景。細心品味感悟文中之情。理解文中之情。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
教法，科學(xué)合理的教法能夠使教取得事半功倍的效果，達到教與學(xué)的完美的統一，基于此，我將采用的教法是朗讀法，點(diǎn)撥法，情景教法。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，鼓勵 學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，力求讓教師和學(xué)生在平等的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)法，在學(xué)法上，我貫徹的指導思想是讓學(xué)生自主學(xué)習，將自主合作探究的學(xué)習方式落實(shí)到實(shí)處，我采取的學(xué)法是朗讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
三、教學(xué)過(guò)程。
為了完成我的教學(xué)目標，解決重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我將采取以下五個(gè)環(huán)節。
1、創(chuàng )設情境，導入新課。借助多媒體顯示富陽(yáng)江沿岸美麗的風(fēng)景，讓學(xué)生形成對富陽(yáng)江美麗風(fēng)光的初步印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
2、落實(shí)基礎，整體感知。首先請學(xué)生借助4注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，積累文言詞語(yǔ)，發(fā)揮語(yǔ)文工具性的作用。其次學(xué)生自讀并翻譯課文，然后請同學(xué)朗讀翻譯課文，教師予以指導糾正。鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)
3、合作探究，精讀品味。學(xué)生分組討論老師提出的問(wèn)題，，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和討論中加深理解和體驗
4、拓展延伸。三峽也同為寫(xiě)景的文章，將三峽和與朱元思書(shū)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。了解寫(xiě)景文章的寫(xiě)作方法
5、課后作業(yè)。翻譯成現代漢語(yǔ)介紹富陽(yáng)江的風(fēng)景。
四、板書(shū)設計。略
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 8
【說(shuō)教材】
《信客》是人教版語(yǔ)文八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，本單元敘事性作品寫(xiě)的都是普通人�！缎趴汀烦鲎月暶@著(zhù)的學(xué)者余秋雨的散文集《文化苦旅》。講述的是民國時(shí)一位老信客因失信于人，自感“名譽(yù)糟蹋了”，干不下去了，找到年輕人，年輕人最終不好回絕，當了第二代信客。他任勞任怨、誠信無(wú)私、受到人們的敬重的故事。
【說(shuō)教學(xué)目標】
因為本單元閱讀教學(xué)要求學(xué)生感受文中所表現的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己美的情操，并在誦讀的過(guò)程中，了解敘述、描寫(xiě)等表達方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。根據教材要求和學(xué)生的實(shí)際制定如下的“三維目標”、
【知識與技能】
感知課文內容，概括人物性格。
領(lǐng)悟秋雨散文的質(zhì)樸而典雅，提高語(yǔ)言鑒賞水平。
【過(guò)程與方法】
情景創(chuàng )設、自主學(xué)習、合作探究
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
從信客的風(fēng)雨生涯中，感悟人生。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
余秋雨的散文，把感性的生命體驗和理性的思考相融合，內涵豐富，打動(dòng)人心；而感性和理性相融洽的語(yǔ)言之舟，又負載著(zhù)思想的重量，把現代散文推向了一流、因此我把理解本文深刻的思想內涵／體味學(xué)者厚重的語(yǔ)言作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、
〖教學(xué)重點(diǎn)
感受信客的品格和精神，懂得關(guān)愛(ài)和敬重社會(huì )上這類(lèi)平凡而偉大的人。
〖教學(xué)難點(diǎn)
揣摩質(zhì)樸、典雅而又警辟的語(yǔ)言。
【說(shuō)教法學(xué)法】
為了調動(dòng)每位同學(xué)的學(xué)習熱情，體現新課標“自主／合作／探究”的學(xué)習模式，我制定了如下的“教法／學(xué)法”、
〖教法
情境創(chuàng )設法、誦讀品味法、合作探究法。
〖學(xué)法
通讀感知文意、品讀賞析語(yǔ)言、精讀探究拓展。
【教學(xué)過(guò)程】
包括“解題導入”／“探究感悟”／“品讀賞析”／“拓展延伸／“總結感言五個(gè)環(huán)節，下面，我具體講一講本課的教學(xué)過(guò)程。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 9
一．教材地位
1.教材剖析：
《蘆花蕩》是人教版八年級語(yǔ)文上冊第一單元第二課，這一單元所收錄的5篇雖然體裁不同，但它們的內容卻都是戰爭題材。無(wú)論是正義一方還是非正義一方，在你死我活的戰斗中，真善美與假惡丑得到充分的表現。在單元中，題材的選取涉及中外，觸碰近代與現代；人物有上至政治領(lǐng)袖、文豪作家，下有老婦人、老頭子以及未成年的孩子，他們不僅僅是自己，而是代表了一類(lèi)人在戰爭中的勇為、凄苦與對爭議的弘揚、對和平的呼喚�！短J花蕩》是現代著(zhù)名作家孫犁的作品，以清新明麗的語(yǔ)言描寫(xiě)了在抗日戰爭期間的白洋淀上，一個(gè)抗日老英雄護送兩個(gè)女孩子尋找部隊的故事。這個(gè)故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝，是一篇激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情的。
2.課時(shí)安排：
《蘆花蕩》是一篇精讀課文，我將教學(xué)時(shí)間安排為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)從白洋淀優(yōu)美的風(fēng)光入手，引出抗日英雄的故事，引導學(xué)生自讀課文，把握故事情節，識記重點(diǎn)詞語(yǔ)。第二課時(shí)則引導學(xué)生探究人物性格和人物刻畫(huà)的方法，揣摩景物描寫(xiě)的作用。為了順利完成兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，我根據八年級學(xué)生的知識結構，采取緊扣課文主題，通過(guò)設計主問(wèn)題，創(chuàng )設發(fā)散思維的情境的策略，確定了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)：
是準確把握“老頭子”的人物形象，體會(huì )英雄故事的傳奇色彩，并在賞析同時(shí)了解老頭子是怎樣刻畫(huà)的。同時(shí)，揣摩文中景物描寫(xiě)的語(yǔ)言作用。
本課的`難點(diǎn)：
理解他“過(guò)于自信和自尊”的性格特點(diǎn)，以及景物描寫(xiě)的作用。
二．學(xué)情分析
1.已有知識和經(jīng)驗：
八年級的學(xué)生對小說(shuō)已不陌生，對小說(shuō)的閱讀已有了一定的認知分析能力。因此，先讓學(xué)生通過(guò)小說(shuō)三要素來(lái)整體感知課文內容，符合學(xué)生的認知規律，易于接受。
2.個(gè)性發(fā)展和群體提高
通過(guò)設計主問(wèn)題“老頭子是一個(gè)怎樣的人”，調動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，人人有話(huà)說(shuō)。尤其是關(guān)注那些平時(shí)不愛(ài)講話(huà)的孩子，鼓勵他們勤于思考，敢于發(fā)言。通過(guò)搭建展示交流的平臺，讓那些閱讀書(shū)評較好的同學(xué)參與到互評環(huán)節中，促其養成敢于爭鳴，勇于創(chuàng )新的學(xué)習態(tài)度。讓各類(lèi)學(xué)生都能有所收獲與提升。
三．學(xué)習目標
知識和能力目標：1.理清思路，把握故事情節。2.把握老頭子人物形象，學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。3.揣摩景物描寫(xiě)的語(yǔ)言。
�。ㄖR和能力目標確定的依據：教材的知識構建特點(diǎn)與新課程標準的要求）
過(guò)程和方法目標為：在教師的恰當引導下，通過(guò)自主、合作、探究的方式分析人物形象，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。
�。ㄟ^(guò)程和方法目標的確定依據：新課標要求要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，體現學(xué)生的主體性）
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標是：感受“老頭子”的英雄色彩，培養捍衛民族的情感。
�。ㄇ楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標確定的依據：新課標“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)會(huì )作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。）
四．說(shuō)教法學(xué)法
為了圓滿(mǎn)完成設定的教學(xué)目標，我遵循知識傳授與能力發(fā)展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，以及以學(xué)生為主體教師為主導的雙主原則確定出本課的教學(xué)方法：
1.創(chuàng )設情境：多媒體教學(xué)輔助，通過(guò)多媒體展示白洋淀優(yōu)美的風(fēng)光，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)篇，增強生活的體驗。
2.引導點(diǎn)撥法，《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生主體差異和不同學(xué)習的需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，讓學(xué)生自讀自悟，獲取知識，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。體悟感情，從而真正成為學(xué)習主人。課文淺顯易懂，且故事性強，能吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)我設計的“老頭是怎樣的人”閱讀課文，運用批注法，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性，我給予適當的點(diǎn)撥，有利于學(xué)生把握學(xué)習方向，讀出個(gè)性化的自己。
3.對話(huà)教學(xué)法。新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，巴西教育家保羅認為，教育即對話(huà)，對話(huà)是一種創(chuàng )造性活動(dòng)。這不是師生間簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是思想的交流，我采用師生對話(huà)的方式，對主人公“過(guò)于自信和自尊”這一性格進(jìn)行深入挖掘。
自主探究，對話(huà)交流，這樣的學(xué)習方法可以培養學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，比較和補充，激發(fā)并牽引基礎較差的學(xué)生，從而達到一同參與共同進(jìn)步的目的。而且有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，力求使學(xué)生能在原有的基礎上得到發(fā)展。
五．教學(xué)程序：
1.教具準備：多媒體輔助教學(xué)
2.教學(xué)流程
我設計了創(chuàng )設情景，導入新課；檢查預習，整體感知；自主探究，互評人物；深入挖掘，品讀景物；聯(lián)系生活，布置作業(yè)這六個(gè)環(huán)節。
第一課時(shí)
環(huán)節一：創(chuàng )設情景，導入新課
我通過(guò)多媒體展示白洋淀優(yōu)美的自然風(fēng)光，讓學(xué)生切實(shí)感受到課文中所描寫(xiě)的環(huán)境，進(jìn)而導入新課。我的導入是這樣設計的：白洋淀水波蕩蕩，春季青蘆吐翠，夏季紅蓮出水，秋天葦泛金光，冬季水似碧玉。然而在上個(gè)世紀30、40年代，日寇在這個(gè)美麗的地方燒殺搶掠，肆意踐踏，白洋淀的每一株蘆葦都見(jiàn)證了硝煙彌漫，白洋淀也養育了英雄的人民。今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄的故事，一個(gè)干瘦的老頭手無(wú)寸鐵，孤身一人把十幾個(gè)鬼子玩弄于股掌之間，他到底有何等的本領(lǐng)呢？讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見(jiàn)識一下這位神奇的老人吧。這樣的設計不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為下面的環(huán)節做好了鋪墊。
環(huán)節二：檢查預習，整體感知
�。�1）讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹孫犁的基本情況，培養他們篩選信息的能力。（屏幕）孫犁是現代小說(shuō)家，散文家，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格形成了“荷花淀派”，《白洋淀記事》是一部最能代表他創(chuàng )作風(fēng)格的小說(shuō)和散文的合集。并讓學(xué)生在課下識記這些文學(xué)常識。
�。�2）識記字詞：接著(zhù)通過(guò)教師聽(tīng)寫(xiě)和同桌互改的方式檢查學(xué)生對字詞的預習情況，并講解重點(diǎn)字詞，把好字詞關(guān)。
�。�3）概括內容：根據小說(shuō)情節的開(kāi)端，發(fā)展，高潮和結局，敘述課文的內容。
�。�4）人物履歷表：
主 要 人 物 履歷表
姓 名
主要的任務(wù)
最痛苦的事
最自豪的事
最突出的性格
第二課時(shí)
環(huán)節一：提出問(wèn)題，默讀批注
圍繞“我眼中的老頭子”展開(kāi)自由閱讀，指導學(xué)生邊閱讀邊批注。批注的話(huà)不要太多，只需重點(diǎn)的三兩個(gè)詞語(yǔ)就行。不讀書(shū)不拿筆，養成良好的讀書(shū)習慣尤為重要。
環(huán)節二：交流展示，對話(huà)人物
這一環(huán)節是課堂的主要部分，兩個(gè)主要任務(wù)，性格及寫(xiě)法。交流展示架起生生、教師、文本的對話(huà)，也是學(xué)生真正成為學(xué)習者的主戰場(chǎng)。教師在學(xué)生發(fā)言基礎上，適時(shí)歸納老頭子的性格：“過(guò)于自信與自尊”，引導學(xué)生理解“過(guò)于”這個(gè)詞的意思。 “過(guò)于”呢有兩層意思，一方面有“非�！敝�，老頭子確實(shí)有一套了不起的“水上的能耐”，這使他的自信心和自尊心都非常強。而另一方面，又有過(guò)頭的意思。大菱受傷，跟他過(guò)于自信、不夠謹慎有一定關(guān)系。同時(shí)他覺(jué)得丟人現眼，沒(méi)臉見(jiàn)部隊，他是過(guò)于自尊了。老頭子的刻畫(huà)手法：正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合，環(huán)境烘托與女孩子反襯相應和，活脫脫的讓一位傳奇式的英雄人物站立眼前。這兩個(gè)問(wèn)題的設置可以很好地引導學(xué)生把握主人公老頭子的形象。
預設：
1. 老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別的明亮。說(shuō)明老頭子很干練。
2. 他對葦塘里的負責人的同志說(shuō)：你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保險。說(shuō)明老頭子很自信。
3.“不怕，洗一洗吧，多么俊孩子呀！”說(shuō)明老頭子對同同志們充滿(mǎn)了愛(ài)，可以說(shuō)愛(ài)憎分明。
4.他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼蠛＿^(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)有女兒，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著(zhù)掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話(huà)？這老臉呀！說(shuō)明老頭子自尊心很強，讓兩個(gè)女孩子受傷，他沒(méi)法原諒自己。
環(huán)節三：品讀景物，賞析美點(diǎn)：
《蘆花蕩》寫(xiě)的是殘酷的戰爭環(huán)境，但我們讀后并沒(méi)有感到凄慘，而是感到了的優(yōu)美和積極向上的力量。這得益于作者對詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境描寫(xiě)。由此，設計了美句品評教學(xué)步驟。首先是美句美讀，要求學(xué)生在文中找出景物描寫(xiě)的句子，并把這些句子充滿(mǎn)感情地讀出來(lái)，感受那流瀉于戰火中的優(yōu)美景色。然后美句美讀，讓學(xué)生就具體的景物描寫(xiě)進(jìn)行分析，思考描寫(xiě)好在哪里？在文中有什么作用？通過(guò)師生對話(huà)，最后總結出景物的描寫(xiě)能夠渲染出戰爭的氣氛和烘托人物的性格。
預設：
1. 夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著(zhù)這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
賞析：點(diǎn)明環(huán)境氣氛，突出環(huán)境險惡，交代背景，為后文描寫(xiě)人的行為做鋪墊。努力長(cháng)高的葦子生動(dòng)的展現了在殘酷的戰爭年代里，白洋淀人民威武不屈，頑強生存的姿態(tài)。象征的白洋淀人民的意志和力量。狠狠表現了抗日軍民對日寇的仇恨。鉆表現了抗日軍民的堅定信念和不屈精神。
2. 在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。
賞析：景隨情移，寫(xiě)出了老頭子痛打鬼子后的愉快心里。
環(huán)節四：聯(lián)系生活，內化提升
�。�1）升華主題：白洋淀只是當時(shí)的抗日戰場(chǎng)的一個(gè)典型，無(wú)名無(wú)姓的老頭子也是抗日人民的一分子。白洋淀如此，荷花淀亦如此，整個(gè)冀中平原上上下下抗日熱情高漲，如火如荼。老頭子就是一群人！
�。�2）布置作業(yè)：根據本課的教學(xué)內容，以寫(xiě)促讀，讓學(xué)生給老頭子寫(xiě)一封信，書(shū)寫(xiě)自己內心的敬仰，亦可提出善意的批評。
3．板書(shū)設計：
自信
蘆 人物美——老頭子（過(guò)于）
花 自尊
蕩 景物美——詩(shī)情畫(huà)意
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
�。�、《課標》的要求：全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）對閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！薄案鶕膶W(xué)作品形象性、情感性強的特點(diǎn)，可著(zhù)重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生的獨特感受和體驗應加以鼓勵�！�
�。�、教材內容的特點(diǎn)和作用：
《桃花源記》是試用修訂本初中語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美，更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園──世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
二、說(shuō)教學(xué)設想
�。�、說(shuō)教學(xué)目標：
學(xué)習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。
能力目標：積累遷移，培養想象能力、創(chuàng )新能力。
德育目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
�。�、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
由于初一年級學(xué)生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《語(yǔ)文課程標準》的要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：
教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
�。�、教學(xué)手段：利用多媒體（CAI）課件創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的才能。
�。�、教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
三、說(shuō)教法
�。�、賞讀法。陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)“春蠶收長(cháng)絲，秋收靡王稅”般的社會(huì )，和平恬靜，怡然自樂(lè )。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節課設計為賞析課，以“美”為突破口，開(kāi)展教學(xué)，突出重點(diǎn)。
�。�、討論探究法。根據新課標理念，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認識作者的社會(huì )理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實(shí)的。
四、說(shuō)學(xué)法
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。
�。�、誦讀法：朗讀是學(xué)生習得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！短一ㄔ从洝肥且黄牢�，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習得語(yǔ)感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。
�。�、想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！庇纱丝梢�(jiàn)，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構故事，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì )作者的意圖，評價(jià)桃花源社會(huì )。
�。�、自主、合作、探究式。新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本文的諸多問(wèn)題，如“桃源”是否存在？你如何評價(jià)世外桃源？這些問(wèn)題都需要自主思考，討論探究來(lái)完成。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 11
各位評委、老師:
大家好!
我說(shuō)課的題目是《敬畏自然》,它是人教版八年級(下)第三單元的第一篇文章。下面,我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設計和設計理念。
一、說(shuō)教材
(一)對課文的理解:
人是大自然創(chuàng )造的奇跡,可對于人與自然的關(guān)系問(wèn)題,人類(lèi)歷來(lái)都是奉行自我中心主義,甚至宣稱(chēng)要征服自然。特別是隨著(zhù)近年來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類(lèi)更是按照自己的好惡隨意踐踏自然,肆意破壞環(huán)境:開(kāi)山墾荒、圍湖造田、大肆捕殺野生動(dòng)物、毫無(wú)節制地開(kāi)采等等。當然,人類(lèi)也因此付出了沉重的代價(jià):干旱、水災、泥石流、沙塵暴,還有那可怕的“非典”,這些無(wú)一不是大自然向人類(lèi)發(fā)出的鄭重警告。所以,人如何與自然和睦相處,如何創(chuàng )造美好、和諧的生存環(huán)境,已是新的時(shí)代主題,并且直接關(guān)系到民族與人類(lèi)的未來(lái)。于是,人教版語(yǔ)文教材繼七年級下冊第六單元安排了諸如《珍珠鳥(niǎo)》等一系列保護動(dòng)物、善待生命的相關(guān)課文后,在本冊中又編排了以《敬畏自然》為首篇的第三單元,它們以不同形式表達了人們對生存環(huán)境的憂(yōu)慮和思考,旨在引導學(xué)生關(guān)注人與自然的關(guān)系,培養其科學(xué)理性精神,進(jìn)一步增強他們的環(huán)保意識。同時(shí)讓學(xué)生明白,敬畏自然并不是走向“人定勝天”的反面,而是對“人定勝天”的發(fā)展,是對自然的人文性的探究。樹(shù)立他們平等對待生命的意識,與自然和諧共處。激勵學(xué)生愛(ài)自然,愛(ài)生命,愛(ài)生活。
(二)教學(xué)目標:
1、閱讀課文,感受并理解作者敬畏自然及愛(ài)護自然的觀(guān)點(diǎn)。
2、揣摩課文中富有哲理、講究形象的語(yǔ)言的含義。
3、培養科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷精神,樹(shù)立平等對待生命的意識。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
辨證認識人與自然的關(guān)系,看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀(guān)點(diǎn)的;學(xué)習文章使用多種修辭手法把抽象的道理說(shuō)的通俗易懂的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“敬畏自然”的內涵及體味文中富有哲理性的語(yǔ)言。
八年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解分析能力,但對這種比較抽象的議論性散文,學(xué)習起來(lái)還是有一定難度。依據學(xué)生實(shí)際和新課標的“三個(gè)維度”的要求,制定了以上教學(xué)目標和重難點(diǎn),體現的是“深課淺教”的原則。
二、說(shuō)教法
新課標提出學(xué)生主體、教師主導的地位,那么教師在做到充分尊重學(xué)生主體把課堂還給學(xué)生的同時(shí),更要發(fā)揮自己的主導作用,做到有序,有度,有的放矢的指導學(xué)生學(xué)習。見(jiàn)于學(xué)生學(xué)情實(shí)際,特采用情境導入法,在教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)采用品析法,點(diǎn)撥法,探究法等探究文中富有哲理性的語(yǔ)言,以此為突破口,深化重點(diǎn),突破難點(diǎn)。對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練和情感熏陶。實(shí)踐語(yǔ)文課程標準提出的“培養學(xué)生高尚的道德情操,形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生態(tài)度”的理念。
三、說(shuō)學(xué)法
當然,無(wú)論采用什么教學(xué)方法,最終還得落到學(xué)生身上,新課程標準提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。因此我十分重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識,所以學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上,整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法,之后,可采用討論法、探究法、情境體驗法和資料匯編法等。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、情境導入:
美麗的自然風(fēng)光令人賞心悅目,可自然有時(shí)也會(huì )給我們帶來(lái)災難。同學(xué)們,人與自然唇齒相依,息息相關(guān)。優(yōu)質(zhì)的自然環(huán)境是人們休憩生活的快樂(lè )家園,肆意破壞環(huán)境,就會(huì )使我們陷入無(wú)家可歸的悲劇。我們究竟該用什么樣的態(tài)度對待自然?《敬畏自然》會(huì )給我們指點(diǎn)迷津。播放幻燈片,引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。在這里將課堂與生活、時(shí)政聯(lián)系起來(lái),讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界,能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,同時(shí)對他們進(jìn)行潛移默化的情感教育。
二、整體感知:
學(xué)生默讀兩遍課文,首先圈點(diǎn)勾畫(huà),找出文中表達作者觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句。其次,思考一下,作者為什么提出要“敬畏自然”?為什么說(shuō)“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?
這個(gè)環(huán)節可小聲播放音樂(lè ),為學(xué)生創(chuàng )設輕松的閱讀氣氛和良好的自主學(xué)習情景,引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章主題敬畏自然的含義。讓學(xué)生自主鉆研課文,結合大屏幕提示的問(wèn)題弄清作者是如何得出“敬畏自然”這一觀(guān)點(diǎn)的。同時(shí)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解惑。
三、研讀賞析
本文語(yǔ)言充滿(mǎn)哲理之美和思辨之美,找出你最欣賞的語(yǔ)句,進(jìn)行四人小組的合作討論交流,然后匯報交流成果。
1、人類(lèi)為自己取得的這些成就而喜形于色,然而誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì )是人類(lèi)自掘的陷阱呢?
2、宇宙之所以創(chuàng )造智慧生物是為了進(jìn)行自我認識,為了欣賞她自己壯麗無(wú)比的美。
3、人類(lèi)并不孤獨,在宇宙中處處是我們的弟兄。
4、我們有什么理由和資格嘲笑古人,在大自然面前賣(mài)弄小聰明呢?
(賞析略)
新課標提出要培養學(xué)生合作討論探究能力,作為一篇議論性的散文,設計此環(huán)節的目的意在讓學(xué)生品味此文語(yǔ)言的哲理美和思辨美,引導學(xué)生學(xué)習作者如何用擬人手法淺顯易懂、生動(dòng)形象的說(shuō)理,如何用反問(wèn)加重語(yǔ)言的力量,激發(fā)讀者的感情,啟人深思的。落實(shí)品語(yǔ)言,學(xué)語(yǔ)言的目的。
四、拓展探究
關(guān)于人與自然的關(guān)系,自己學(xué)了文章后有哪些想法,能不能結合生活實(shí)際舉例說(shuō)明?
要求:自主探究自由討論,提出質(zhì)疑見(jiàn)解
(小組討論,交流發(fā)言)
這個(gè)環(huán)節的設置目的在于引導學(xué)生對人和自然的關(guān)系進(jìn)行深入探討和理解,完成教學(xué)難點(diǎn):理解“敬畏自然”的內涵。讓學(xué)生從課內走向課外,走向生活,讓學(xué)生明白保護自然是大家的責任,應從你我做起,從身邊的小事做起。
新課標指出:學(xué)生能就適當的話(huà)題即席講話(huà),有自己的觀(guān)點(diǎn),有一定的說(shuō)服力。在這一環(huán)節中請學(xué)生發(fā)言說(shuō)明對作者觀(guān)點(diǎn)的理解及意見(jiàn),只要學(xué)生談來(lái)有理有據,都應給予肯定,鼓勵學(xué)生獨立思考的精神,激勵他們的思維火花。
五、課堂總結
大自然像一位神奇的老人,他有著(zhù)無(wú)與倫比的智慧和無(wú)比寬闊的胸懷,他的一切兒女都是平等的。所以敬畏自然,就是熱愛(ài)自然,就是熱愛(ài)生命,就要樹(shù)立平等的對待生命的意識,與自然和諧共處。
板書(shū)設計
敬畏自然
人
平等和諧
自然
此環(huán)節意在讓學(xué)生理解文章傳達的理念,培養他們正確的自然觀(guān),人生觀(guān)。
六、布置作業(yè)
(1)老師展示一些相關(guān)圖片,請學(xué)生做環(huán)保小記者,為這些圖片配上簡(jiǎn)潔的廣告語(yǔ),號召人們保護自然、敬畏自然。
(2)有興趣的同學(xué)可以組成小組,搜集資料,出一期“人與宇宙之謎”的專(zhuān)刊。
此環(huán)節(1)讓學(xué)生在情境體驗中,鍛煉口頭表達能力,升華他們愛(ài)自然的情感。(2)新課標指出要使學(xué)生初步具備收集和處理信息的能力。這個(gè)環(huán)節以教材為立足點(diǎn),充分利用圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò )等資源,拓寬視野,是對學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 12
一、教材分析
《岳陽(yáng)樓記》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版八年級下冊的第六單元27課。它是一篇散文，以“記”為名，先敘事后寫(xiě)景，進(jìn)而由景入情，因情而生發(fā)議論，環(huán)環(huán)相扣，層層蓄勢，表達了作者范仲淹的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的政治抱負和“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟。文章句式長(cháng)短錯落有致，大量使用駢句，語(yǔ)言凝練，形象而富有音樂(lè )美。
《岳陽(yáng)樓記》是我國古代散文的名篇。雖然冠名為“記”，實(shí)際上并非一般意義上的登臨游記，而是借題發(fā)揮，表現作者在政治失意中曠達的胸襟和“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的政治抱負，并以此規箴友人；表達了自屈原以來(lái)文人士大夫兼濟天下一脈相傳的報國情懷，對學(xué)生品德的形成有很大的教益。其語(yǔ)言駢散結合，表達方式靈活，是一篇融景美、情美、語(yǔ)言美、思想美為一體的千古美文，是很值得我們品味和探究的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
鑒于本課在初中階段的重要性及課下注釋全面的特點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)設為：引導誦讀，理解文本。難點(diǎn)則預設為：理解作者用情景交融的寫(xiě)作手法抒寫(xiě)復雜的情感。這是因為學(xué)生受到年齡，閱歷和人生經(jīng)驗的局限理解起古代遷客騷人的感情會(huì )比較困難的緣故。
二、目標分析：
�。ㄒ唬┤S目標確定：
知識目標：
1、了解作者及寫(xiě)作背景，積累掌握穩中常見(jiàn)的文言實(shí)詞及文言虛詞的用法。
2、理解本文寫(xiě)景抒情、對比的特點(diǎn)。背誦課文。
能力目標：
反復朗讀，品味意境，讀出情感，領(lǐng)會(huì )本文寫(xiě)景、敘事、抒情、議論相結合以及寓情于景、情景交融的寫(xiě)法。
情感目標：
理解文中的主旨句，激發(fā)愛(ài)國熱情，胸懷天下，做一個(gè)大寫(xiě)的人。
�。ǘ⿲W(xué)情分析：
我們面對的是初二學(xué)生，通過(guò)將近兩年的學(xué)習，他們已經(jīng)掌握一定地閱讀文言文的方法和必要的知識積累。八年級學(xué)生已有一定的文言基礎，并懂得一定的朗讀技巧。這篇文章較淺易,對于文章的主旨句理解起來(lái)還有一定的難度，所以還要著(zhù)重培養和提高學(xué)生自主探究、分析理解等方面的能力。本文的語(yǔ)言極盡音韻節奏之美，不反復吟誦則不能盡其興，因此，不同形式的誦讀將貫穿整個(gè)授課過(guò)程，以讀促學(xué)，以讀生情，以讀明理�？梢源竽懙姆攀肿寣W(xué)生自己去學(xué)習和探究基本知識，將授課的側重點(diǎn)放在鑒賞閱讀上。
�。ㄈ�、教法學(xué)法分析
�。�、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突破重點(diǎn)，我采用了以下教法：
�、倮首x法：為了營(yíng)造氛圍，實(shí)現教學(xué)最優(yōu)化。而且這篇美文意境博大精深，極富感染力，所以我借助多媒體播放名家配樂(lè )朗誦，并以岳陽(yáng)樓風(fēng)景圖片為背景，營(yíng)造出詩(shī)意的學(xué)習氛圍。
�、邳c(diǎn)撥法：利用本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢，進(jìn)行朗讀技法點(diǎn)撥，引導學(xué)生誦讀，提高其朗讀能力。
�、塾懻摲ǎ航Y合課文條理清晰，文意淺顯的特點(diǎn)引導學(xué)生充分交流，探究文本的結構及表達方式上的特點(diǎn)。
�。�、學(xué)法
�、俜磸汀白x”。以朗讀訓練為主線(xiàn)，學(xué)生在反復朗讀中自讀自悟，合作探究，積累文言詞匯，體會(huì )作者的思想感情及其博大胸懷，并從中發(fā)展自己的朗讀能力、探究能力、分析理解能力并形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
�、谠趯W(xué)習中要著(zhù)重培養和提高學(xué)生自主學(xué)習和分析理解的能力，所以，我在賞析環(huán)節充分利用勾畫(huà)和批注的方式讓學(xué)生加深對文本的感悟。
三、教學(xué)過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中，我主要設計了六個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬�、教學(xué)準備階段。作好課前鋪墊，培養收集和整理信息能力。
�。榱俗寣W(xué)生主動(dòng)探究文本，同時(shí)，為深入學(xué)習文本奠定基礎）我要學(xué)生：
1、利用注釋及工具書(shū)疏通課文；
2、分為兩組查找資料。：一組搜集有關(guān)岳陽(yáng)樓的資料并將它寫(xiě)成《“岳陽(yáng)樓”導游詞》；另一組搜集范仲淹的有關(guān)資料，并整理成《走近范仲淹》。學(xué)生要充分利用教材、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等。
�。ǘ�、教學(xué)活動(dòng)階段。關(guān)注學(xué)生個(gè)體體驗，培養學(xué)生合作探究精神。
第一，主體參與，設置情境，激趣導入
導入新課。為了調動(dòng)學(xué)生的知識積累，拉近學(xué)生與學(xué)習對象的距離，提問(wèn)：我國有四大名樓，其中我們湖南就有一座，同學(xué)們知道是什么嗎？（岳陽(yáng)樓）同學(xué)們想到岳陽(yáng)樓一游嗎？那就請我做大家的導游吧！利用多媒體有關(guān)資源介紹岳陽(yáng)樓。同學(xué)的解說(shuō)，優(yōu)美的背景音樂(lè )，把學(xué)生帶入了具有濃濃文化氛圍的岳陽(yáng)樓。
然后再利用名言“洞庭天下水，岳陽(yáng)天下樓”引出課題。為了讓學(xué)生更好地閱讀文本，理解作者感情，我再次設問(wèn)：范仲淹是怎樣一個(gè)人，你知道有關(guān)他的故事嗎？
第二，初讀課文，整體感知
本課重點(diǎn)理解作者憂(yōu)國憂(yōu)民的感情，為了讓學(xué)生初步感知課文內容和作者感情，播放名家范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊思考：作者記了岳陽(yáng)樓的什么內容，表達了什么感情呢？并找出文章主旨句。聲情并茂的朗讀，屏幕上古色古香的岳陽(yáng)樓，使學(xué)生完全置身于具有濃濃文化氛圍的岳陽(yáng)樓中，學(xué)生能初步感受作者曠達的胸襟和遠大的政治抱負。
第三，選讀、美讀，把握作者感情
為了讓學(xué)生與文本對話(huà)，走進(jìn)作者的心靈世界，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)對主旨句“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”及“不以物喜，不以己悲”的理解，再讓學(xué)生思考作者是如何理解的。最后讓學(xué)生美讀文本，融入文本的情境之中。
為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自選第三、四、五段探究朗讀。選擇相同段落的可組合成學(xué)習小組。為了進(jìn)一步加深對課文的理解，分角色對比美讀（探究第三段的同學(xué)讀第三段，寫(xiě)景句男生讀，抒情句女生讀；探究第四段的同學(xué)讀第四段，寫(xiě)景句女生讀，抒情句男生讀；第五段全體學(xué)生讀，男生讀問(wèn)句，女生讀答句）。
第一、二段的理解是難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我提出問(wèn)題，讓學(xué)生探究，問(wèn)題是：
1、剩下一、二段寫(xiě)了什么？它們與主旨有什么關(guān)系呢？學(xué)生分組討論，匯報討論結果。
2、你認為該怎么朗讀？學(xué)生分組探究朗讀。學(xué)生匯報朗讀，師生點(diǎn)評。
第四，齊讀、美讀，讀出感情
為了喚起學(xué)生的主體意識，讓他們更完整、更深入地理解作者感情，進(jìn)一步受到情感熏陶。我用抒情的語(yǔ)調激發(fā)學(xué)生朗讀激情：同學(xué)們，想象我們登上岳陽(yáng)樓，眼望浩浩湯湯的洞庭湖，一起來(lái)表達偉大的政治家、文學(xué)家范仲淹的心聲吧！打開(kāi)多媒體“背景資料”中的“背景音樂(lè )”，學(xué)生一起配樂(lè )美讀全文。
第五，聯(lián)系生活，暢談憂(yōu)樂(lè )觀(guān)。
為了讓學(xué)生實(shí)現與自我的對話(huà)，完成自我價(jià)值觀(guān)的提升。于是，我說(shuō)：同學(xué)們，父母不理解時(shí)你痛苦過(guò)嗎？與同學(xué)發(fā)生不愉快時(shí)悲傷過(guò)嗎？學(xué)了本文后，你受到了什么啟發(fā)呢？請以“時(shí)，我想對自己說(shuō)……”說(shuō)一段話(huà)。
第六，拓展思維，豐富知識
為了拓展學(xué)生思維，豐富知識，培養學(xué)生探究能力及開(kāi)發(fā)校本課程資源，我將學(xué)生分為四組，要求每一組都充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )，分別探究：
�。�1）、我國四大文化名樓特征；
�。�2）、與四大名樓相關(guān)的詩(shī)文；
�。�3）、二至三位名人的人生觀(guān)；
�。�4）、與岳陽(yáng)樓洞庭湖名勝比較，談?wù)勅绾伍_(kāi)發(fā)與利用東江湖的旅游資源。然后安排學(xué)生在第二課時(shí)交流，給學(xué)生一個(gè)展現自我的機會(huì )。學(xué)生在探究和交流過(guò)程中，能感受中國文化的豐厚底蘊，從而產(chǎn)生民族自豪感。對東江湖旅游資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題的探討，開(kāi)發(fā)了校本課程，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的美好情感，樹(shù)立從建設好家鄉到建設好祖國的崇高理想。
板書(shū)設計： 我考慮以“事、景、情、理”四字為主線(xiàn)，并截取文中相關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，對應整齊，一目了然。
岳陽(yáng)樓記范仲淹
事滕子京謫守
陰————悲
景情
晴————喜
理先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )
五、效果分析
本次教學(xué)使我認識到：多媒體為教學(xué)提供了豐富的資源，教師的合理運用，能一改沉悶的課堂，使之圖文并茂，聲情并茂，活力四射。它能創(chuàng )設學(xué)習氛圍，提高學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，創(chuàng )生靈動(dòng)的課程資源，使學(xué)生的知識與能力、認知與情感協(xié)調發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)文素養和人文養素同時(shí)受到熏陶，使新課程理念在教育教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現。因此，面對教育的挑戰，我們必須更新觀(guān)念，用新的教育理念武裝自己，大膽嘗試利用、挖掘、拓展并整合教學(xué)資源，盡可能地運用多媒體信息技術(shù)手段，包括使用簡(jiǎn)捷方便的多媒體，優(yōu)化教育過(guò)程，激活和促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 13
一、教材分析
1、教材地位：本單元課文都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人，以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)。本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。楊絳的《老王》，寫(xiě)自己與車(chē)夫的交往，寫(xiě)車(chē)夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì )問(wèn)題。
2、教學(xué)目標：新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標：（1）“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過(guò)程中，抓住主要信息，概括內容要點(diǎn)，在聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程中，增強知識點(diǎn)的刪選能力，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。（2）深入探究：全面把握課文，領(lǐng)會(huì )作者與主人公的思想感情。（3）情感態(tài)度：關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，陶冶美的情操。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )作者與人物的思想感情，聯(lián)系身邊的人，關(guān)注、關(guān)愛(ài)他人。4、課時(shí)安排：一課時(shí)
二、教法分析：學(xué)生情況分析，我們的學(xué)生是山區學(xué)生，語(yǔ)文基礎較差，尤其體現于學(xué)法方面、語(yǔ)言表達能力和理解能力。根據我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的指導思想，為實(shí)現本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：1、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來(lái)完成本課教學(xué)；2、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，誘導學(xué)生思考，通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì )，解決本文重點(diǎn)；3、同時(shí)采用朗讀、討論、質(zhì)疑、練習等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率，采用多媒體。
三：學(xué)法分析：教與學(xué)是相長(cháng)的，為了教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據我校學(xué)生的情況，素質(zhì)教育的要求，在學(xué)法方面我采用“導-—思—點(diǎn)撥-—練”的過(guò)程，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，在這過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行以下指導：引導學(xué)生注意緊繞所設計的問(wèn)題，扣住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，結合當時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)系自身的生活，來(lái)體會(huì )理解文中的感情，指導學(xué)生注意體會(huì )文中語(yǔ)言特點(diǎn)，加以積累、運用，加強語(yǔ)言基礎，指導學(xué)生把這種寫(xiě)法運用到具體寫(xiě)作中去，提高語(yǔ)文水平。
四：過(guò)程設計：
�。ㄒ唬�1、進(jìn)場(chǎng)導入：蘇芮的《奉獻》—長(cháng)路奉獻給遠方 玫瑰奉獻給愛(ài)情 我拿什么奉獻給你 我愛(ài)的人 白云奉獻給草場(chǎng) 江河奉獻給海洋 我拿什么奉獻給你 我的朋友（設計說(shuō)明：使學(xué)生一進(jìn)教室，便能進(jìn)入音樂(lè )所營(yíng)造的氣氛中，為進(jìn)入主題作為鋪墊）
2、教學(xué)導入：以20xx年度超級女聲的冠軍相關(guān)情況入手。
3、教師結語(yǔ)：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關(guān)注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關(guān)注過(guò)身邊的普通人？我國著(zhù)名作家文學(xué)家楊絳曾經(jīng)關(guān)注過(guò)一個(gè)車(chē)夫，為他寫(xiě)下了散文《老王》。（設計說(shuō)明：以一組反差相當大的圖片進(jìn)行對比導入課堂教學(xué)，建起學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎，激發(fā)學(xué)生對課文、人物的興趣，調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設置的情景中來(lái)，，為下面的教學(xué)打好情感基礎。）
�。ǘ┉h(huán)節一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關(guān)切，現在我們就循著(zhù)楊絳的筆墨，一起走近老王，解開(kāi)心中的謎團。（設計說(shuō)明：遵循閱讀規律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗，以學(xué)生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學(xué)生整體感知課文，又訓練學(xué)生篩選信息思維能力。）
環(huán)節二“評說(shuō)老王”：討論老王的品質(zhì)，說(shuō)說(shuō)老王在你的心目中留下了怎樣的印象？ 請用“老王是一個(gè)——的人，表現在——�！钡男问奖磉_出來(lái)。并說(shuō)說(shuō)“我們”一家人是怎么做的？（設計說(shuō)明：在感受文章之后，引導學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實(shí)，引導學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，在提高學(xué)生對內容要點(diǎn)概括能力、語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，強化他們的情感體驗，體現教學(xué)重點(diǎn)。）
環(huán)節三：懷念老王：善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想？（設計說(shuō)明：進(jìn)一步理會(huì )作者隱含在內的深沉的感情，也一進(jìn)陶冶自己的情操。）
環(huán)節四關(guān)注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里，你將會(huì )怎么去對待那些不幸的人？（以一組新時(shí)代老王的照片為參考依據）（設計說(shuō)明：“讀書(shū)是為了明理”，學(xué)習一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。由書(shū)本向現實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑，也是書(shū)本學(xué)習的目的。語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節把課本和生活有機的結合在一起，同時(shí)鍛練學(xué)生的表達能力。）
環(huán)節五：拓展延伸：造句：假如我是一團火,就為他人__；假如我是一朵花,就為他人__；假如我是一顆星,就為他人__；假如我是一片云, 就為他人__；假如我是一棵樹(shù), 就為他人__；假如我是一泓清泉, 就為他人__；（設計說(shuō)明：通過(guò)造句的形式，把感情進(jìn)一步深化，并拓展，同時(shí)也進(jìn)一步提升、凈化學(xué)生的感情）
五：結語(yǔ)：人與人之間的關(guān)系應該是平等的。個(gè)人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個(gè)幸運者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責任，沒(méi)有歧視不幸者的理由�，F在，社會(huì )要求我們每個(gè)人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對社會(huì )作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛(ài)心，具有人道主義精神的人。
以《愛(ài)的奉獻》結束，讓學(xué)生一起高唱，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。
六、布置作業(yè)：課后題二（設計說(shuō)明：課上不足課下補，整個(gè)教學(xué)設計，讀得較多，語(yǔ)言品位不夠，本題恰是品味語(yǔ)言的，可以讓學(xué)生先品味品味：那句好，好在哪里？）
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 14
我今天要說(shuō)的是出自人教版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文教材八年級上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學(xué)設計及其分析。
一．教材及學(xué)生分析：
本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過(guò)這些作品，可以讓學(xué)生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個(gè)極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學(xué)習這篇文章，學(xué)生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。新課標中提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)初中一年的學(xué)習，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學(xué)體裁。
因此，根據新課標的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，再結合本課內容和特點(diǎn)，我確立這堂課的三維教學(xué)目標為：
�。�1）知識技能：A認識戰地通訊的特點(diǎn)；B理解“老婦人”的人物形象。
�。�2）過(guò)程方法：A把握記敘的要素，逐步提高學(xué)生閱讀記敘文的能力；B學(xué)習通過(guò)人物的動(dòng)作表現人物內心世界的方法。
�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼，激發(fā)學(xué)生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。教學(xué)重點(diǎn)：理解老婦人的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
1）感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼；
2）文中“蠟燭”的特殊含義。
二．設計說(shuō)明：
總體理念；
1）以學(xué)生為主體，通過(guò)主動(dòng)參與、合作交流、平等對話(huà)提高學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。
2）做到三個(gè)結合：文本內容和學(xué)生的情感體驗相結合、聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)相結合、方法指導和思維訓練相結合。
設計思路：
課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質(zhì)疑研討→情感升華
三．教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┱n前熱身：學(xué)生交流1）通訊的相關(guān)知識；2）課前搜集到的對第二次世界大戰的相關(guān)內容的了解。設計說(shuō)明：兩項交流內容豐富了學(xué)生的知識儲備，同時(shí)也從文章背景、文體知識兩個(gè)方面為下面內容的學(xué)習做了鋪墊）
�。ǘ┣榫硨耄憾嗝襟w投示陰暗背景下的燃燒著(zhù)的留淚的蠟燭，同時(shí)播放充滿(mǎn)悲涼氛圍的音樂(lè )，師導入：往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時(shí)間磨蝕得銹跡斑斑。二戰的炮聲已經(jīng)離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時(shí)空，感受那戰場(chǎng)上感人的一幕。（設計說(shuō)明：通過(guò)視聽(tīng)手段創(chuàng )設情景，為本課的學(xué)習作了情感鋪墊，教師的語(yǔ)言導入激發(fā)學(xué)生探究的興趣。）
�。ㄈ┱w感知：學(xué)生快速默讀課文，思考：
1．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內容（注意體現記敘的六要素）；
�。玻闹械哪膫�(gè)情節給你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗讀出來(lái)．（設計說(shuō)明：遵循閱讀規律，調動(dòng)學(xué)生初次讀文的探詢(xún)心理，訓練學(xué)生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時(shí)在題目設計上注重分層，讓不同層次的學(xué)生都能參與課堂中來(lái)。）
�。ㄋ模┤宋镔p析：
1．老婦人為紅軍戰士都做那些事？學(xué)生：援助—安葬—悼念（設計說(shuō)明：這一環(huán)節在于讓學(xué)生抓住文章的主要情節，從內容上理解老婦人的精神世界，同時(shí)對通訊的特點(diǎn)也有所了解）
2．賞析文中對老婦人的動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀交流。（設計說(shuō)明：這一環(huán)節為突破文章的重難點(diǎn)服務(wù)，通過(guò)引導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)的賞析達到感受人性美的目的；朗讀的訓練培養學(xué)生語(yǔ)感�？傊�，讓學(xué)生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握）
3．訓練拓展；出示老婦人的頭像，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，描述人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)而揣摩人物心理，進(jìn)行口頭表達。（設計說(shuō)明：此環(huán)節仍是對人物的進(jìn)一步分析，在教學(xué)手段和方法上注重分層，同時(shí)強化對寫(xiě)作的訓練，實(shí)現從讀到寫(xiě)的遷移）
4．小結：老婦人的形象
�。ㄎ澹┵|(zhì)疑研討：你對文章中的哪些問(wèn)題還有疑問(wèn)？請提出來(lái)。（設計說(shuō)明：學(xué)生可能提出的有——文章最后兩句話(huà)的含義；黑圍巾在文章中多次出現的作用；文章中“蠟燭”的含義。學(xué)生如果沒(méi)有，就由老師提出來(lái)。從而體現師生互動(dòng)。估計在解決這三個(gè)疑難中學(xué)生會(huì )有困難，因此可根據實(shí)際情況進(jìn)行討論交流，使學(xué)生在合作探究中學(xué)習，老師的指導則應注意與學(xué)生生活體驗相聯(lián)系）
�。┩卣股A：投示“鑄劍為犁”的雕塑。學(xué)生觀(guān)察，理解雕塑的含義。進(jìn)行小詩(shī)的創(chuàng )作。（設計說(shuō)明：此項設計在于開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生視野，并且通過(guò)創(chuàng )作激發(fā)學(xué)生對和平生活的向往和對戰爭的痛恨，從而使本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標得到升華）
教師結語(yǔ)：二戰的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個(gè)世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。２１世紀的今天，我們更加熱愛(ài)和平，讓我們默默祈禱：和平永駐！
八年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 15
《說(shuō)“屏”》這篇課文選自義務(wù)教育階段八年級語(yǔ)文第3單元第15課。該單元反映的是建筑園林，名勝古跡，共5課，內容豐富多彩，主題集中，其中《說(shuō)“屏”》是一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品文，作者陳從周，古建筑園林專(zhuān)家。下面我從教材，教法和學(xué)法，上課程序及板書(shū)設計等方面談一談這一課的教學(xué)設計。
首先說(shuō)教材。作者著(zhù)眼于向讀者介紹屏風(fēng)的實(shí)用功能和藝術(shù)裝飾功能，對如何使用屏風(fēng)提出建議和希望。本文多處引用古詩(shī)文，增添了屏風(fēng)的文化意味。這篇課文特點(diǎn)鮮明，就內容而言，不能把它作為說(shuō)明文處理，應強調訓練學(xué)生的閱讀概括篩選信息的能力，體會(huì )小品文語(yǔ)言的優(yōu)美。因此，在教材處理內容取舍方面，我從兩方面入手：一是重點(diǎn)練習學(xué)生快速閱讀能力，抓住主要信息，概括內容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；二是適當復習，介紹說(shuō)明文的文體知識。不少學(xué)生可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)屏風(fēng)實(shí)物，教師可提供一些圖片，學(xué)生有了直觀(guān)印象后文章就好理解了�？梢宰寣W(xué)生自學(xué)課文，不必過(guò)多講解本課內容，要調動(dòng)學(xué)生的想象能力，概括能力，分析能力，審美能力等。鑒于此，確定本課的教學(xué)目標，重難點(diǎn)如下：
教學(xué)目標
知識和能力目標：1.掌握重點(diǎn)字詞。2.能正確流利地朗讀課文。3.了解屏風(fēng)的有關(guān)知識。4.理解文中古詩(shī)詞的含義。5.把握說(shuō)明對象及特征，進(jìn)一步提高說(shuō)明文的閱讀能力。
過(guò)程和方法目標：自主合作探究
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)學(xué)生對傳統文化的興趣，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的智慧，裝點(diǎn)更加美好的生活，感受濃濃的詩(shī)意，進(jìn)一步提高語(yǔ)言感悟能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.體會(huì )文章詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言。2.使學(xué)生能對傳統文化產(chǎn)生濃厚的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )文章中引用的古詩(shī)文的含義。
其次說(shuō)教學(xué)法�！墩n程標準》提出了明確的要求：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養，自主合作探究的學(xué)習方式應得到積極提倡。所以采用了“自主合作探究”的學(xué)習方式，具體如下：
1.導讀法——創(chuàng )設情境，指導點(diǎn)撥。
2.自主學(xué)習和合作學(xué)習相結合，指導學(xué)生在學(xué)習中掌握方法，在實(shí)踐中提高能力。
3.利用多媒體教學(xué)，教師制作多媒體課件，布置學(xué)生搜集相關(guān)知識。
再次，說(shuō)教學(xué)程序，分四個(gè)步驟來(lái)說(shuō)。
�。ㄒ唬⿲胄抡n
激發(fā)興趣教師出示一面屏風(fēng)，由此導入：1.這是一件什么東西，誰(shuí)能說(shuō)明一下？2.大家回憶一下，那篇課文中提到過(guò)這東西？3.除老師提到的外，你還見(jiàn)到過(guò)什么樣的屏風(fēng)？
問(wèn)題1有實(shí)物導入，創(chuàng )設情境揭示課題，激發(fā)興趣，讓學(xué)生身臨其境，并由問(wèn)題2引導學(xué)生復習舊知識，達到溫故知新的目的。至于問(wèn)題3，《課程標準》強調：學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。結合這篇自讀課文的特點(diǎn)，此一環(huán)節盡情發(fā)揮個(gè)人的感受，老師適當點(diǎn)撥，對學(xué)生適當表?yè)P，達到訓練學(xué)生口頭表達能力的目的，同時(shí)也有利于活躍班級氣氛。
�。ǘ├首x課文，整體感知
1.正音釋義，積累詞語(yǔ)
2.快速朗讀課文，把握文章大意，回答：(1)用文中句子回答什么是屏，調動(dòng)自己的知識積累，給“屏”做一個(gè)解釋?zhuān)⒄f(shuō)明其用處。（2）本文作者對屏風(fēng)的感情是怎樣的？請指出具體的句子。
此一程序的設計旨在掃清閱讀障礙，讓學(xué)生掌握識字的方法，達到漢字辨形的目的，培養學(xué)生查字典的習慣。其中問(wèn)題2的設計在于讓學(xué)生概括文章內容，理清文章思路，整體把握課文。這一環(huán)節的時(shí)間實(shí)際上也是訓練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力以及篩選歸納和概括信息的能力，反復朗讀并變化方式，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內容，理清文章思路。
�。ㄈ┭杏懻n文，合作探究
1.找出文章中引用的古詩(shī)詞，并嘗試理解。
2.老師提供《秋夕》全詩(shī)，讓學(xué)生猜讀字面意思，詩(shī)歌內容，進(jìn)而猜測意境。老師點(diǎn)撥：此為一個(gè)失意宮女深宮生活的圖景，在一個(gè)秋天的晚上，白色的蠟燭發(fā)出微弱的光，給皮膚上的圖畫(huà)添了幾分暗淡而幽冷的色調。這是一個(gè)孤單的宮女用夏日的小扇撲打著(zhù)飛來(lái)飛去的螢火蟲(chóng)。她在無(wú)聊中過(guò)著(zhù)怎樣的日子？
3.老師小結：這些古詩(shī)詞使全文有了濃濃的詩(shī)意和韻味，而這和本文的說(shuō)明對象“屏風(fēng)”這種傳統器具是相稱(chēng)的。
這一環(huán)節的設計在于讓學(xué)生體會(huì )文中古詩(shī)詞的含義，培養學(xué)生對古詩(shī)詞，對傳統文化的濃厚興趣，感受濃濃的詩(shī)意，進(jìn)一步提高語(yǔ)言的感悟能力，感受古代勞動(dòng)人民的智慧。
�。ㄋ模┛偨Y全文，布置作業(yè)
此環(huán)節旨在讓學(xué)生再次明確教學(xué)內容和重難點(diǎn)，并鞏固所學(xué)知識。
最后說(shuō)一下板書(shū)。就文章內容而言，首先就交待了什么是屏，并引出其“似隔非隔，在空間中起著(zhù)神秘作用的東西”的特征。緊承前文，介紹了屏風(fēng)的三個(gè)作用：分隔內外，藝術(shù)點(diǎn)綴，擋風(fēng)，而后介紹分類(lèi)，最后點(diǎn)出用屏的不足，提出希望，含有期盼之情。而在字里行間又滲透著(zhù)對屏的贊賞之情，所以做以下設計：
說(shuō)“屏”
1.對象及特征
2.作用和分類(lèi)贊賞之清
3.應注意的問(wèn)題期盼之情
4.再強調作用
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