小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
各位評委、老師們：
下午好！今天我說(shuō)課的內容是《草蟲(chóng)的村落》，下面我分別從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
《草蟲(chóng)的村落》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第一組課文“感受自然”的第二篇精讀課文。本組課文將帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。學(xué)習本組課文，要求學(xué)生要注意體會(huì )作者是怎樣細心觀(guān)察大自然的，有哪些獨特的感受;還要體會(huì )作者是怎樣展開(kāi)聯(lián)想和想象的，表達這些獨特感受的。
本篇課文作者以奇異的想象，追隨著(zhù)一只爬行的小蟲(chóng)，對草蟲(chóng)的村落作了一次奇異的游歷，在村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲蟲(chóng)村民，看到了像南國少女般的花色斑斕的小圓蟲(chóng)，看到了甲蟲(chóng)音樂(lè )家們像靈泉一樣美妙的演奏會(huì )，看到了“村民們”行色匆匆而又分工精細的勞作場(chǎng)景。使我們感受到作者在神游這個(gè)想象世界中所透射出來(lái)的熱愛(ài)自然的美好情操，感受到作者與小生命交流中所體現出來(lái)的那顆晶瑩剔透的童心，感受到字里行間洋溢著(zhù)的濃濃的生活氣息。這是一篇散文，它在表達上頗具特色，作者充分發(fā)揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭方法，將一個(gè)草蟲(chóng)的世界生動(dòng)的展現在大家面前。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》對高年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求,根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，特定如下教學(xué)目標：
1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。
2.在讀中抓重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩其所蘊含的豐富而合理的想象和獨特的感受。
3.感受作者熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)小生靈的情懷。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
把握內容，感受作者熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)小生靈的情懷是本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì )作者是如何觀(guān)察、如何展開(kāi)豐富的想象來(lái)表達自己獨特的感受是本組課文的教學(xué)難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
本節課主要采用了教師啟發(fā)誘導、學(xué)生自讀自悟、合作探究的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習的主體，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。讀是語(yǔ)文學(xué)習之本，“書(shū)讀百遍，其義自現”，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟文本的樂(lè )趣。
五、說(shuō)教學(xué)設計：
�。ㄒ唬┗仡檭热�，繼續學(xué)習。
回顧上節課所學(xué)，溫故而知新，自然進(jìn)入本節課所學(xué)，明確本節課的學(xué)習目標。
�。ǘ┢纷x感悟，體驗情趣：
學(xué)貴有疑，有疑則有思。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和探究欲望。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人�！罢n程標準”中要求學(xué)生“對作品中情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗”。在這一過(guò)程中先讓學(xué)生品讀交流，學(xué)生談自己的獨特體驗，思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花。當學(xué)生有了心得之后，再加上教師的適時(shí)指導，讀相關(guān)的語(yǔ)段感情就會(huì )充沛、真摯。從字里行間去感悟作者的情感，去感悟語(yǔ)言文字的美！教師對學(xué)生的朗讀及時(shí)鼓勵、肯定，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，學(xué)習的積極性就會(huì )更高。有大自然的音樂(lè )引發(fā)體驗，注重對學(xué)生人文精神的引導。所以我設計了“作者認為甲蟲(chóng)的叫聲“優(yōu)于人間的一切音樂(lè )”，從中你體會(huì )到了什么？” 等重點(diǎn)句子的體會(huì )。（小組合作學(xué)習）
提升他想想說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想象，蟲(chóng)子世界里還有做什么工作的？引領(lǐng)學(xué)生深入感悟文本內涵，把文本語(yǔ)言串起來(lái)，有機訓練，內化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，對課文理解更加深刻。語(yǔ)文學(xué)習要出于教材，但又不能僅局限于教材，應向生活延伸。
�。ㄈ┩卣股A，想象練筆
配樂(lè )回讀全文，使學(xué)生再次感知“草蟲(chóng)的村落”給我們帶來(lái)的情趣,再現作者豐富的想象。然后討論見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情景這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)聞，使學(xué)生明白動(dòng)物界里的各種有趣的知識，進(jìn)而增加了對本文的興趣。小學(xué)生習作從模仿起步，本文就提供了很好的范例。最后讀寫(xiě)結合，重點(diǎn)要放在展開(kāi)想象、融入自己的情感方面。充分鼓勵學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)以致用，培養學(xué)生個(gè)性和拓展學(xué)生創(chuàng )造性思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。把學(xué)生的學(xué)習由課內引到課外，實(shí)現大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。
�。ㄋ模╅喿x延伸，提升感悟
法布爾的《昆蟲(chóng)記》
我認為閱讀是一切知識的。增加課外閱讀不斷豐富學(xué)生的眼界。學(xué)生在五年級學(xué)過(guò)選自法布爾《昆蟲(chóng)記》中的《蟋蟀的住宅》，對昆蟲(chóng)有一些了解，學(xué)生在學(xué)習前兩篇課文中學(xué)會(huì )了一些想象的方法，現在描述自己親近自然、觀(guān)察小蟲(chóng)的生活經(jīng)歷。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
本節的教學(xué)設計非常簡(jiǎn)單，主要把的重點(diǎn)內容按順序板書(shū)出來(lái)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，能幫助學(xué)生理清條理，明晰中心。
附：板書(shū)設計
3 草蟲(chóng)的村落
↓
奇異的游歷
↓
快樂(lè )的小天地
5
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、教材編排的特點(diǎn)
《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰士為了北上抗日，不怕困難飛奪瀘定橋的感人事跡。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，全文分三大部分。1—3節講了紅軍為了北上抗日，必須趕在敵人前面奪下瀘定橋；4—8節講了紅軍不怕困難、不怕?tīng)奚w奪瀘定橋的經(jīng)過(guò)；第9節講了軍奪取瀘定橋后，奔赴抗日前線(xiàn)。其中紅軍如何飛奪瀘定橋是重點(diǎn)內容。本文的思想教育內涵十分豐富，通過(guò)教學(xué)，可以教育學(xué)生不怕困難、勇往直前。本文新的知識點(diǎn)主要體現在以下六個(gè)方面：
1、學(xué)習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個(gè)生字；
2、品味“天險、關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句；
3、能運用“關(guān)鍵、浩浩蕩蕩”造句；
4、背誦第6自然段；
5、嘗試借助課題概括課文主要內容；
6、能按情發(fā)展順序給課文分段并概括段意。
借助課題概括課文主要內容也是本單元的主要訓練目標，學(xué)生已在前一篇課文《沿著(zhù)紅軍走過(guò)的路》中進(jìn)行了一定的訓練。
二、教學(xué)目標的確定
以上述教材編排特點(diǎn)為依據，我確定以下這樣的教學(xué)目標。
認知目標主要有兩個(gè)：一是引導學(xué)生理解課文內容；二是學(xué)習掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個(gè)生字。
操作目標主要有五個(gè)：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“天險”“關(guān)鍵”“浩浩蕩蕩”并造句；三是能背誦第6自然段；四是能按照事情發(fā)展順序給課文分段，并概括段意。
情感教學(xué)目標是培養學(xué)生對紅軍崇敬的情感，繼而學(xué)習紅軍不怕困難、忠于革命的精神。
三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
根據教材編排的特點(diǎn)，我確定本文教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是抓“關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立，我還想體現以下兩個(gè)目地：一是通過(guò)品味語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對內容的理解，激發(fā)學(xué)生對紅軍崇敬的感情；二是能進(jìn)一步訓練學(xué)生語(yǔ)感及其他語(yǔ)文能力。我們從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內心現象，繼而達到入境使于情的境界，同時(shí)也對課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng )造。重點(diǎn)之二是借助課題概括課文主要內容。
由于概括主要內容是小學(xué)階段培養學(xué)生概括能力的最高體現，但與學(xué)生實(shí)際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內容同時(shí)也是本文教學(xué)難點(diǎn)之一；難點(diǎn)之二是在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對紅軍的崇敬之情，讓學(xué)生學(xué)習紅軍不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。只要依據是文中故事與學(xué)生現實(shí)生活相差太遠，較難引起學(xué)生情感上的共鳴。
四、教法的選擇及依據
本文的教學(xué)我選擇了“激情導練”為主要教法，主要依據有兩條：依據之一是我認為激情導練法最能體現老師主導與學(xué)生主體的完美統一，可以加強訓練的可操作性，減少訓練中的無(wú)效成份，從而增加訓練的密度和效率，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文素質(zhì)教育課。依據之二是我覺(jué)得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、教學(xué)設計與依據
本文教學(xué)分兩教時(shí)完成。
第一教時(shí)教學(xué)內容主要是借助課題概括主要內容、分段及學(xué)習1—3節；第二教時(shí)教學(xué)內容主要是學(xué)習4—9節。下面我重點(diǎn)講講講第一課時(shí)的教學(xué)設計。在學(xué)生預習的基礎上，分以下環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┙翌}
教師先引導學(xué)生回憶有關(guān)紅軍的故事，接著(zhù)通過(guò)激情談話(huà)引出課題。然后指導學(xué)生題，要求讀出紅軍英勇、一往無(wú)前的氣概。這一設計主要是為了感染學(xué)生情緒，為本文教學(xué)確定情感指向。
�。ǘ┙柚n題，概括主要內容
教師設問(wèn)：圍繞“飛奪”，你能提出哪些問(wèn)題？（教師同時(shí)整理問(wèn)題并板書(shū)：為什么飛
奪？怎樣飛奪？飛奪的結果？）這一設計的依據有兩條：1、培養學(xué)生學(xué)習的自主意識，訓練學(xué)生質(zhì)疑、表達等能力。2、為下面的教學(xué)進(jìn)行目標定位。
接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，快速默讀課文，完成書(shū)面練習（1）（這一篇文章按順序來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)，再寫(xiě)，最后寫(xiě)。）這一設計目的是為下面概括主要內容做鋪墊，降低其訓練的難度。然后教師再讓學(xué)生用各種不同的形式說(shuō)，教師運用隨機點(diǎn)撥確保練習到位。這一設計主要想達到以下三個(gè)方面：1、突破本文教學(xué)中的重、難
點(diǎn)；2、訓練學(xué)生求異變通思維；3、訓練學(xué)生遣詞造句、表達等語(yǔ)文能力。然后，教師再問(wèn)：根據這一書(shū)面練習，你覺(jué)得學(xué)習一篇課文的哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了？（記敘的順序、課文的主要內容、分段、概括斷意等）最后老師引導學(xué)生把文章分為三段。
�。ㄈ⿲W(xué)習1—3節
先讓學(xué)生默讀第一節，并打開(kāi)幻燈（1）“因為（ ），所以紅軍來(lái)說(shuō)明瀘定橋不易奪取。并設問(wèn)“天險是什么意思？從哪兒可看出是“天險”？同時(shí)隨文學(xué)習“水流湍急”，最后讓學(xué)生通過(guò)自由讀、指讀等形式來(lái)表現瀘定橋的險。這一訓練組合緊扣“天險”這一訓練學(xué)生理解、表達、語(yǔ)感等語(yǔ)文素質(zhì)，同時(shí)滲透了抓重點(diǎn)詞理解課文的學(xué)習方法。
接著(zhù)教師設問(wèn)：第二節中哪一個(gè)詞更說(shuō)明了奪橋已是非常艱險？并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你為什么注意到了“增援”一詞？同時(shí)隨文學(xué)“妄想”。這一設計我想體現以下三點(diǎn)思想：1、推動(dòng)教學(xué)體現學(xué)法的延續性；2、體現訓練的彈性策略，給學(xué)生廣闊的思維空間；3、通過(guò)推敲、比較、聯(lián)系等方式，訓練學(xué)生理解、思維、表達等能力。
然后教師再引導學(xué)習第三節：你還從哪句話(huà)中體會(huì )到了奪橋已萬(wàn)分艱巨？這是教師打開(kāi)幻燈（2），讓學(xué)生邊默讀、邊思考：“因為，所以上級不能多給時(shí)間；如果上級多給紅四團一些時(shí)間，就會(huì )�！币源俗寣W(xué)生體會(huì )到紅四團戰士已別無(wú)選擇，再讓學(xué)生聯(lián)系課文用“只有……才能……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)紅軍眼前最迫切的任務(wù)。并引出“關(guān)鍵”一詞，同時(shí)引出爹第二個(gè)書(shū)面練習：“搶在前面，是紅四團（ ）的關(guān)鍵，是紅軍（ ）的關(guān)鍵，還可能是（ ）的關(guān)鍵�！边@一設計我主要想體現分層訓練的策略，讓不同層次的學(xué)生在規定時(shí)間里各取所需，差生完成第一個(gè)填空，中等生則完成前兩個(gè)填空，優(yōu)等生則可對“還可能是（ ）的關(guān)鍵”作出種種內容各異但合乎情理的回答。這種承認學(xué)生差異的訓練方式，目地就是為了讓所有學(xué)生在原有基礎上獲得發(fā)展、提高，使學(xué)生在形成良好語(yǔ)文能力的同時(shí)，養成一種良好的學(xué)習心理機制。然后教師再讓學(xué)生根據完成的書(shū)面練習，用不同的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。這一設計我想可體現以下三大功能：1、強化對文章內容的理解；2、訓練了運用“關(guān)鍵”造句的能力；3、訓練了學(xué)生語(yǔ)言轉換的能力。
然后教師激情小結：同學(xué)們，一場(chǎng)殊死的戰斗馬上就要展開(kāi)，一場(chǎng)血與火的考驗就擺在戰士們面前。搶在前面，這是紅四團生死存亡的選擇！搶在前面，這是紅軍北上抗日的關(guān)鍵；搶在前面，這更會(huì )是整個(gè)中華民族抗日救國的沉重砝碼！同學(xué)們，此刻你的心中感受到了什么？讓我們一齊來(lái)讀1—3節，把你的這種感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)。若學(xué)生朗讀不到位，教師可讓學(xué)生在最能體現奪橋艱難的詞語(yǔ)下讀重音，再次朗讀。這一設計我認為有三個(gè)功能：1、檢測、小節的功能；2、情感釋放的功能。應該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機會(huì )釋放表達；3、訓練語(yǔ)感的功能。
教師延伸談話(huà)：最后紅四團究竟是怎樣和敵人搶時(shí)間，等待他們的又將是怎樣的惡戰和命運，我們下節課再學(xué)習。以此來(lái)給學(xué)生照成懸念，強化繼續學(xué)習的動(dòng)機。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3
【說(shuō)教材】
1.教材內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第七組第二十三課《學(xué)與問(wèn)》。
2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)與問(wèn)》這是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣。文章作者先陳述自己的觀(guān)點(diǎn)：知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。然后列舉了哥白尼的事例來(lái)證明作者的觀(guān)點(diǎn)，接著(zhù)緊承上文，引出解決問(wèn)題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說(shuō)明“要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結合起來(lái)”。最后對全文進(jìn)行總結，在深化中心論點(diǎn)的同時(shí)，號召同學(xué)們從小養成勤學(xué)好問(wèn)的習慣。全文層次分明，思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。
3.教學(xué)要求：
�。�1）正確、流利地朗讀課文。
�。�2）學(xué)會(huì )本課生字。理解有生字組成的詞語(yǔ)。
�。�3）初讀課文，初步理解課文內容。
【說(shuō)學(xué)情】
為了使學(xué)生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過(guò)程本身建構成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，利用教材引領(lǐng)學(xué)生去理解和運用“學(xué)”與“問(wèn)”的方法，在掌握“學(xué)”與“問(wèn)”方法的同時(shí)不斷學(xué)習語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，而積累運用語(yǔ)言的過(guò)程也正是學(xué)生學(xué)習方法鞏固的過(guò)程，這樣做較好地體現了文本價(jià)值與學(xué)科特性；還有人說(shuō)，閱讀課應該體現語(yǔ)言的交際性，這節課正在努力實(shí)踐著(zhù)這一思想。最后，把學(xué)生當作一個(gè)個(gè)活生生的“人”，把課堂變?yōu)閷W(xué)生精神生命自由生長(cháng)的樂(lè )園。
【說(shuō)教法】
1.故事導入，激發(fā)興趣
《學(xué)與問(wèn)》這篇課文是說(shuō)理性的文章，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，句句精妙，每一句都對學(xué)生有啟示，我就利用這一點(diǎn)切入，講述哥白尼小時(shí)候的故事，激活了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了學(xué)習探究的自信心，引導學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)。
2.自主合作，改變學(xué)習方式；團結協(xié)作，減輕學(xué)習壓力。
學(xué)生學(xué)習新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，因此，讀懂課文內容這一環(huán)節的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習方式。
3.以讀為主線(xiàn)，教方法、養習慣。
以讀為主線(xiàn)，我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂，感悟學(xué)習方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養成學(xué)習習慣。
【說(shuō)學(xué)法】
學(xué)習語(yǔ)文的基本方法是讀，學(xué)習語(yǔ)文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導學(xué)生反復誦讀全文，故事導入，激發(fā)興趣，初讀尋疑，再讀釋疑，這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、故事導入，激發(fā)興趣，設疑。
1.講述哥白尼小時(shí)候的故事，導入新課。
2.揭示課題：23學(xué)與問(wèn)
3.引導學(xué)生提問(wèn)：學(xué)與問(wèn)到底有什么聯(lián)系呢？
二、初讀指導，初步感悟課文內容。
1.自學(xué)課文。
2.檢查自學(xué)情況。（出示生詞）不懈探求沈括相輔相成翱翔
3.我們再一起把這些生字詞讀一讀，記住它們的音，認清它們的形。
4.指名按自然段讀課文，評議。
三、再讀課文，理清脈絡(luò )。
1.下面請同學(xué)們自由地朗讀課文，看看作者想要告訴我們什么？
2.交流。
“知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。
這是作者提出的觀(guān)點(diǎn)。（板書(shū)：提出觀(guān)點(diǎn)）讀句子。
“學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知�！�
是作者得出的結論。（板書(shū)：得出結論）讀句子。
作者又是怎樣論述自己的觀(guān)點(diǎn)的呢？（用哥白尼、沈括的事例。）
作者就是這樣通過(guò)“擺事實(shí)，講道理”的方法闡述自己的觀(guān)點(diǎn)（板書(shū)：闡述觀(guān)點(diǎn)）
3．請大家快速地瀏覽一下課文，看看這兩句話(huà)分別在課文的什么位置？起了什么樣的作用？
四、學(xué)習課文第1自然段。
1.請一位同學(xué)讀一讀
2.聽(tīng)了他的朗讀，你懂得了什么？
學(xué)問(wèn)就是指知識。
是的，比如霍金的知識很豐富，我們就可以說(shuō)“霍金很有學(xué)問(wèn)”。
知識是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。對，這就是本文的觀(guān)點(diǎn)。
“問(wèn)”是很重要的。
你是從哪句話(huà)知道的?把“問(wèn)”比作什么呢？由此看出“問(wèn)”很重要。
3.問(wèn)究竟有多重要呢？下節課再學(xué)習。
五、總結本課
六、作業(yè)設計
1.搜集古今中外名人勤學(xué)好問(wèn)的名言，寫(xiě)下來(lái)。
2.搜集古今中外名人勤學(xué)好問(wèn)的小故事先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
【說(shuō)板書(shū)】
23學(xué)與問(wèn)（議論文）
提出觀(guān)點(diǎn)
闡述觀(guān)點(diǎn)勤學(xué)好問(wèn)
得出結論
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4
我參加了鎮江市第四輪市屬中學(xué)青年教師基本功競賽復賽初中組語(yǔ)文學(xué)科的說(shuō)課比賽，比賽要說(shuō)的課文是《斑羚飛渡》，說(shuō)完后覺(jué)得很有收獲，現將說(shuō)課稿整理出來(lái)，以期得到專(zhuān)家、同行們的批評指正。
我的說(shuō)課分四塊：
一 教材分析
1.《斑羚飛渡》這篇課文選材非常好，有如下特點(diǎn)：
�。�1）課文體現了時(shí)代的特點(diǎn)，具有現代意識。文章關(guān)注動(dòng)物世界，也就是關(guān)注自然，關(guān)注人類(lèi)本身，有利于培養學(xué)生的社會(huì )責任感和環(huán)境保護意識。
�。�2）課文適應初中學(xué)生的身心發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新精神。
2. 教材與學(xué)生。
教學(xué)的總體設計要突出學(xué)生的主體地位。一堂課首先要考慮學(xué)生，“關(guān)注 人”是新課程的核心理念，教學(xué)設計要“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。要仔細研究教學(xué)對象，根據學(xué)生身心發(fā)展的規律和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。我設想把這篇文章放在初一的下學(xué)期，因為初一下有一個(gè)“關(guān)注動(dòng)物世界”的學(xué)習單元，可指導學(xué)生進(jìn)行“保護野生動(dòng)物”的跨學(xué)科專(zhuān)題活動(dòng)。
3. 教學(xué)理念。
�。�1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地運用祖國語(yǔ)言，使他們具有適應實(shí)際需要的識字、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，形成良好的個(gè)性，健全人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。
�。�2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要充分體現語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一。
�。�3）積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神。
�。�4）努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。這篇課文可以拓寬學(xué)習領(lǐng)域，開(kāi)展“保護野生動(dòng)物”的跨學(xué)科學(xué)習，可以充分運用現代科技手段輔助教學(xué)。
二 教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1. 教學(xué)目標的設計要根據知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)緯度來(lái)進(jìn)行設計。我設計的這篇課文的教學(xué)目標是：
�。�1）通過(guò)復述斑羚飛渡的主要情節，培養學(xué)生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。
�。�2）通過(guò)品味文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )動(dòng)物之間老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的深刻主題。
�。�3）通過(guò)設計“保護野生動(dòng)物”跨學(xué)科專(zhuān)題活動(dòng)，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護意識、社會(huì )責任感。
2. 教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：品味文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )動(dòng)物之間老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的深刻主題。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：設計“保護野生動(dòng)物”跨學(xué)科專(zhuān)題活動(dòng)，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護意識、社會(huì )責任感。
三 教學(xué)策略 （即教法、學(xué)法的設計，重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決和突破。）
1. 教法：
�。�1） 教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，圍繞知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三緯目標，創(chuàng )設情境，組織教學(xué)。把班上學(xué)生按照能力強弱搭配分成幾個(gè)四人學(xué)習小組，這樣便于同學(xué)間的交流和團結互助，共同提高。
�。�2） 我設計這節課要領(lǐng)學(xué)生去微機房去上課，運用微機課學(xué)習的上網(wǎng)技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)習服務(wù)，進(jìn)行“保護野生動(dòng)物”跨學(xué)科專(zhuān)題活動(dòng)的資料的搜集和整理，語(yǔ)文教師也要指導學(xué)生上網(wǎng)，進(jìn)行資料的搜索。
�。�3） 教師要組織學(xué)生展開(kāi)討論和交流，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
�。�4） 教師可適當使用多媒體課件輔助教學(xué)，如板書(shū)課題，出示一些質(zhì)疑探究性的問(wèn)題等，但不可喧賓奪主、華而不實(shí)。
2. 學(xué)法：
�。�1） 指導學(xué)生預習，做預習筆記，要用活頁(yè)紙做，便于整理歸類(lèi)。
�。�2） 指導學(xué)生進(jìn)行小組合作與交流。
�。�3） 指導學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)野生動(dòng)物的資料。
�。�4） 指導學(xué)生完成相關(guān)的調查研究的報告和小論文等。
通過(guò)一系列語(yǔ)文活動(dòng)的展開(kāi)，我相信一定可以解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
四 教學(xué)流程 （即主要教學(xué)環(huán)節，要突出體現學(xué)生的主體活動(dòng)。）
課前布置預習：
�。�1）朗讀課文2-3遍。
�。�2）自學(xué)文中的生詞、寫(xiě)出重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋并造句，做在預習筆記本上。
�。�3）找出你文中認為的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句加以賞析。
�。�4）準備復述文中斑羚飛渡的主要情節。
�。�5）搜集有關(guān)斑羚這一動(dòng)物的有關(guān)資料。
注：以上預習作業(yè)學(xué)生盡力完成，不求面面俱到。
課堂教學(xué)流程：
1. 創(chuàng )設情境，導入新課。
由蘇教版七年級（下）課本中的課文《國寶大熊貓》和《金龜子》等有關(guān)動(dòng)物的課文導入。
同學(xué)們，我們非常喜愛(ài)國寶大熊貓、金龜子這些動(dòng)物，今天我們來(lái)學(xué)習《斑羚飛渡》這篇課文，看看你是不是會(huì )更喜歡？
�。ǘ嗝襟w課件展示課題：《斑羚飛渡》）
2. 檢查預習，重點(diǎn)檢查生詞、詞語(yǔ)的整理。
學(xué)生的讀書(shū)卡片用實(shí)物投影展示，或者教師在屏幕上打出一些詞語(yǔ)對學(xué)生的字詞預習進(jìn)行檢測。
其他的預習作業(yè)將在后面的教學(xué)環(huán)節中檢查。
3. 整體感知課文。
請同學(xué)們根據預習時(shí)對課文的了解，頭腦中快速地組織一下，準備復述主要的 故事情節，準備時(shí)間2分鐘。
同學(xué)們思考后交流，發(fā)言2-3名學(xué)生。
4. 品味賞析。
從文中找出你認為寫(xiě)的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行品位賞析，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
如：（可用課件展示）
我喜歡文中的這句：—————————————————————————————————，
理由是：———————————————————————————————————
教師要組織學(xué)生開(kāi)展四人學(xué)習小組的討論和交流，四人學(xué)習小組要分工：一人組長(cháng)，一人記錄發(fā)言，一人準備朗讀欣賞的語(yǔ)段，一人整理發(fā)言準備交流。
5. 拓展遷移
教師組織開(kāi)展一個(gè)“保護野生動(dòng)物”跨學(xué)科專(zhuān)題活動(dòng)。課堂上教師可指導學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料。
思索質(zhì)疑：
�。�1）請搜索有關(guān)斑羚的資料，如生活習性等。
�。�2）文中斑羚飛渡是在人類(lèi)的圍捕下發(fā)生的事件，由于人類(lèi)的濫捕濫殺，造成野生動(dòng)物瀕臨滅絕的事例很多，你能從網(wǎng)上或圖書(shū)館等其他地方搜索到相關(guān)的資料嗎？
�。�3）設計一份“保護野生動(dòng)物”為主題的小報或出版一期墻報，可以是某一種動(dòng)物的專(zhuān)題介紹，也可以是多種動(dòng)物的多方面資料的介紹。
�。�4）根據搜集的資料，選擇一個(gè)角度，寫(xiě)一篇關(guān)于野生動(dòng)物保護等方面的小論文或簡(jiǎn)單的調查報告。
題目示例（題目可根據小組研究的情況自定，“示例”僅作參考）
如：鎮江地區野生動(dòng)物的現狀調查
談?wù)勅祟?lèi)對野生動(dòng)物的保護
談“斑羚飛渡”中的美
以上綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生先獨立搜集資料，然后按學(xué)習小組綜合，完成小論文或者調查報告，這也是這節課的課后作業(yè)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、教材說(shuō)明：
課文《爺爺的蘆笛》是蘇教版第十一冊中的一篇閱讀課文。這是一篇行文優(yōu)美，又不乏哲理的短篇小說(shuō)。主要寫(xiě)了一個(gè)叫強強的小男孩到爺爺的小閘屋度過(guò)了一個(gè)狂風(fēng)大浪之夜，逐漸成長(cháng)起來(lái)的故事，讓我們體會(huì )到不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹的道理。
全文共13自然段，第一段(1)描寫(xiě)了強強對爺爺小閘屋的想象，那里景色怡人，令強強深深地向往與眷戀;第二段(2-6)寫(xiě)我來(lái)到爺爺的小閘屋，并拉著(zhù)爺爺做了一支蘆笛;第三段(7-10)描寫(xiě)潮汛來(lái)時(shí)，漆黑的夜晚狂風(fēng)大作，海水狂怒，肆意襲卷。爺爺的小閘屋在波風(fēng)浪谷中顛簸，隨時(shí)將被巨浪淹沒(méi)的險境以及在爺爺的小屋獨處的強強的焦急與恐懼。第四段(11-13)描寫(xiě)了強強在大浪的余波聲中，再次聽(tīng)到爺爺悠揚的笛聲，想起了爺爺平時(shí)愛(ài)說(shuō)的一句話(huà)，海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(cháng)不結實(shí)，從而覺(jué)得自己變得勇敢起來(lái)。
二、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第七至十三自然段。
2、學(xué)會(huì )6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解環(huán)境描寫(xiě)對人物心理的襯托作用，聯(lián)系課文內容，理解海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(cháng)不結實(shí)等句子的意思。
4、憑借課文語(yǔ)言材料，明白經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，接受實(shí)際鍛煉，對自己健康成長(cháng)的重要作用。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
課文重點(diǎn)是第三、四兩段，描寫(xiě)自然環(huán)境和強強心理活動(dòng)的語(yǔ)言很精彩，要指導學(xué)生認真朗讀、體會(huì )，并熟練背誦，增加語(yǔ)言積累。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系課文和學(xué)生生活實(shí)際理解海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(cháng)不結實(shí)這句話(huà)既是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
五、教學(xué)流程：
如何讓這群六年級的學(xué)生自然而然、水到渠成而且比較到位的理解文章的深遠意蘊與獨特構思呢?我準備這樣來(lái)教：
第一課時(shí)中我幫助學(xué)生掃清字詞障礙，理清課文思路，初步理解課文。
第二課時(shí)通過(guò)各種方式的朗讀來(lái)理解課文，突破難點(diǎn)。
第一段通過(guò)引讀將學(xué)生帶入意境，從碧藍碧藍、翱翔、閃閃爍爍等詞語(yǔ)體會(huì )強強想象中小閘屋的美麗和強強對小閘屋的向往。從三折兩卷體會(huì )爺爺做蘆笛的本領(lǐng)高。
第二段通過(guò)同桌互讀(強強和爺爺的兩段對話(huà))提高學(xué)生的朗讀興趣。
第三段在狂風(fēng)暴雨的音樂(lè )伴奏下師范讀，使學(xué)生感受到環(huán)境的改變。這時(shí)問(wèn)：強強真的如他所說(shuō)不怕嗎?(不是，他十分害怕)他為什么害怕?(大�？衽�)自讀課文，劃出你認為描寫(xiě)大�？衽蛷姀姾ε碌木示渥�，寫(xiě)上批注。學(xué)生交流時(shí)，師注意朗讀指導，做到熟讀成誦。強強如此害怕是因為他從未經(jīng)歷過(guò)這樣的夜晚。在他害怕時(shí)聽(tīng)到一種奇特的聲響。怎么是奇特的呢?請學(xué)生聯(lián)系上下文理解。想象一下，爺爺想通過(guò)笛聲對強強說(shuō)些什么?學(xué)生展開(kāi)想象。
第四段通過(guò)以上的讀、說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)水道渠成，可以讓他們結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對最后一句話(huà)的理解。
最后，請學(xué)生拿出摘錄本，摘錄自己喜歡的句子。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6
今天我說(shuō)課的內容是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》語(yǔ)文二年級上冊《稱(chēng)贊》。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
首先說(shuō)說(shuō)教材，《稱(chēng)贊》這課是一篇新教材，是一個(gè)有趣的童話(huà)故事，小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！看來(lái)只要是發(fā)自?xún)鹊姆Q(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話(huà)，也會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。在平時(shí)的生活工作中，我們都希望受到別人的稱(chēng)贊，得到別人的肯定。我們經(jīng)常也有這樣的感覺(jué)，加班加點(diǎn)地拼命工作，能得到領(lǐng)導的一句表?yè)P或者同事的一句稱(chēng)贊，也就滿(mǎn)足了。
老師對學(xué)生，何嘗不是這樣呢？老師在學(xué)生的心目中是何等神圣��！當學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時(shí)候，不要說(shuō)稱(chēng)贊，就是一個(gè)笑容，一個(gè)眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學(xué)生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標。
二、學(xué)習目標
1、知識目標：
�、僬J識10個(gè)生字詞。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：
通過(guò)朗讀，了解課文內容，體會(huì )相互稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )。
3、情感目標：
教育學(xué)生要學(xué)著(zhù)發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn) :能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點(diǎn)：知道小刺猬是怎樣發(fā)現小獾的優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)習發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
四、教法與學(xué)法
在這堂課中，我們采用了創(chuàng )設情境法，情感朗讀理解法，直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主合作學(xué)習的局面。
五、教學(xué)流程
在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、談話(huà)導入。
好奇是小學(xué)生的天性，抓住學(xué)生的好奇心，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。一開(kāi)始，我們根據兒童的特點(diǎn)，讓學(xué)生認識"刺猬"、"小獾",有機地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活中，看看互相鼓勵與稱(chēng)贊會(huì )有什么神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┯螒蚣と�、鞏固識字
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，我們根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此課上通過(guò)了摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)等游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固了生字詞。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。
�。ㄈ┳x文理解、感悟道理
語(yǔ)文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過(guò)自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會(huì )課文的情感，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？對這個(gè)問(wèn)題，我們抓住幾個(gè)句子進(jìn)行感悟。"板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。"（這句話(huà)肯定別人的認真態(tài)度）；"你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！"（這句肯定別人的點(diǎn)滴進(jìn)步）；再如，稱(chēng)贊別人有什么意想不到的效果呢？對這個(gè)問(wèn)題，我們抓住下面的句子進(jìn)行感悟："在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信。"這句話(huà)培植了自信。小刺猬和小獾的對話(huà)彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話(huà)為訓練重點(diǎn)，取用了分角色讀、表演讀，切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，用內心的情感朗讀課文，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
�。ㄋ模┩卣刮谋�、延伸課堂
通過(guò)質(zhì)疑引導學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想：假如小刺猬一開(kāi)始不是稱(chēng)贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會(huì )有什么樣的結果？這個(gè)質(zhì)疑，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。
六、板書(shū)設計
這堂課的板書(shū)做到圖文結合，形象直觀(guān)，條理清晰，便于學(xué)生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第八組課文中的第一篇《伯牙絕弦》。這個(gè)單元的主題是走近藝術(shù)，感受藝術(shù)的魅力，受到美的熏陶�！恫澜^弦》是一篇文言文，選自《列子·湯問(wèn)》，敘述了發(fā)生在春秋時(shí)代的一段千古流傳的故事。故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動(dòng)。本文行文簡(jiǎn)潔、流暢，不足百字，而且古今字義差別不大。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音。后來(lái)子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個(gè)傳說(shuō)，人們把非常了解自己特長(cháng)的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻樂(lè )曲高妙或知心朋友。
本文是學(xué)生第二次接觸文言文，學(xué)生初次見(jiàn)識文言文是五年級下冊的《楊氏之子》，對于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章提出了兩個(gè)學(xué)習方向：一是學(xué)會(huì )借助注釋、工具書(shū)等進(jìn)行自主學(xué)習，理解文意，指導學(xué)生感悟文言文朗讀的節奏和韻味；二是引導學(xué)生理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——因為知音難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無(wú)知音，因此終身不再鼓琴。同時(shí)，也讓學(xué)生初步體會(huì )音樂(lè )藝術(shù)的無(wú)窮魅力。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準的要求，結合本單元的訓練重點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我確定了如下的教學(xué)目標：
1、正確朗讀課文，背誦課文。
2、能根據注釋、工具書(shū)等理解課文內容，能用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。
3、了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
4、積累中華經(jīng)典詩(shī)文，體會(huì )朋友間真摯的友情。感受藝術(shù)的美好。
教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生憑借注釋和工具書(shū)讀通，讀懂課文內容，在此基礎上背誦積累。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )伯牙和鐘子期之間真摯的友情。
三、說(shuō)教法，學(xué)法
根據文言文的特點(diǎn)，和學(xué)生的學(xué)情，我采取了“以讀代講”法，“情境感悟”法，和“點(diǎn)撥引導法”。本課教學(xué)立足于語(yǔ)言文字，讓學(xué)生品味詞句，在朗讀中感悟伯牙和子期的真摯情感。在創(chuàng )設的高山流水情境中，再一次感受友情的美好和藝術(shù)的魅力。在學(xué)習過(guò)程中，教師做好引導者，共同參與者的角色，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
現代教育倡導把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課堂應該平等對話(huà)，有效教學(xué)。因此我采用“自讀自悟”，滲透“讀，思，議，悟”等學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課前談話(huà)：前一單元是詩(shī)歌的綜合活動(dòng)，所以本課以表現友情的經(jīng)典詩(shī)句，進(jìn)行接龍游戲作為課前鋪墊，伴隨著(zhù)古箏曲，師生互動(dòng)吟誦詩(shī)文，奠定了課堂古典韻味的基調。
�。ㄒ唬┙翌}。
1、引導學(xué)生發(fā)現剛才吟誦的詩(shī)句都是描寫(xiě)朋友情深的經(jīng)典詩(shī)句。今天，我們要學(xué)的也是一
個(gè)關(guān)于朋友間真摯情感的故事，故事發(fā)生在春秋時(shí)期的楚國。（出示課題）這樣的導入，銜接自然，同時(shí)也揭示了本課學(xué)習的內容與友情有關(guān)。
2、指名讀課題。提示弦字難讀，要讀正確，然后一起讀課題。（板書(shū)課題）
�。ǘ┏踝x課文。
這個(gè)環(huán)節先讓學(xué)生嘗試讀文。在學(xué)生感知文言文難讀難懂的基礎上，適時(shí)引導學(xué)生回憶學(xué)習文言文的方法，做到了既聯(lián)系舊知，又讓學(xué)生明確了學(xué)習本課的方法。因為難讀，這時(shí)教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生跟讀，引導學(xué)生在讀中感悟古文和現代文不同，要注意讀出它的節奏和韻味。出示課文的節奏，讓學(xué)生對應練習。
�。ㄈ┢吩~讀文。
品詞讀文，是本節課最重要的環(huán)節。葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文教育二十韻》里說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。你細讀文本的時(shí)候，不要把一個(gè)字輕易地放過(guò)去——作者為什么用這個(gè)字、這個(gè)詞、這種句式而不用別的？要去細細地體會(huì )它的神韻所在。因此我在教學(xué)中抓住“善”、“必得之”等重要字詞以及鐘子期贊美伯牙的兩句話(huà)，讓學(xué)生在比較字義和朗讀品味中體會(huì )伯牙和鐘子期的相知相惜。
1、品“善”
�、俨鍒D上是哪兩人？專(zhuān)注彈琴的是——伯牙，凝神細聽(tīng)的是——鐘子期。你是怎么知道的？課文插圖其實(shí)表現的正是伯牙和鐘子期相識相知的情景。所以在這里，我引導學(xué)生將插圖和課文內容結合進(jìn)行理解。然后出示：
伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。
讀讀這一句，你對他們有何理解？引導學(xué)生理解在這里，善是指善于，擅長(cháng)。理解了讀好這一句。
�、谡埬阏艺�，課文中哪些句子也告訴我們伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)？學(xué)生劃一劃。
�、壑攸c(diǎn)品味其中的第一句，從什么地方體會(huì )出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)？
伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
抓住“善”字，讓學(xué)生知道在這里“善”指好和妙，另外抓住兩個(gè)語(yǔ)氣詞來(lái)引導學(xué)生理解鐘子期對伯牙琴藝高超發(fā)出的贊嘆，指導學(xué)生讀出泰山的巍峨。
�、茏寣W(xué)生知道讀書(shū)就應該象剛才那樣，從字里行間去體會(huì )。重點(diǎn)學(xué)完這句后，第二句因為句式相近，所以我采取了放手讓學(xué)生從讀中體會(huì )伯牙的善鼓和鐘子期的善聽(tīng)。
志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”
4、品“必得之”
�、俑呱揭埠�，流水也罷，只要善鼓的伯牙彈奏，善聽(tīng)的鐘子期都能一一道來(lái)，這就是——出示句子：伯牙所念，鐘子期必得之。
抓住“念和“必”引導學(xué)生理解伯牙和鐘子期心意相通。同時(shí)聯(lián)系上下文來(lái)理解念和志都是想的意思。出示：
伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。
孩子們，當伯牙鼓琴，志在高山，（生讀）當伯牙志在流水，（生讀）善鼓琴的伯牙所彈，善聽(tīng)的鐘子期都能懂。這就是——（生讀最后一句。）這次的引讀，也是對這幾句學(xué)習的小結。
�。ㄋ模└惺苤羟榍�。
對于如何讓學(xué)生理解伯牙痛失知音的悲傷，我補充了伯牙和鐘子期相遇相知的背景資料，并講述了鐘子期死后，留下遺言，要把墳墓修在江邊，好在八月十五聽(tīng)伯牙彈琴的細節，使學(xué)生可以更深入地了解伯牙當時(shí)的痛楚和心碎。哀莫大于心死，伯牙破琴絕弦謝知音的舉動(dòng)就不難理解了。
1、伯牙和鐘子期原本素昧平生，這回是有緣千里來(lái)相會(huì )。請快速地讀一讀資料：
有一年中秋之夜，晉國大夫伯牙乘船行至漢江渡口，遇雨躲避，在船艙撫琴一曲。正值興起，琴弦自斷。伯牙知道有人聽(tīng)琴，于是出艙尋覓，但見(jiàn)樵夫鐘子期站立岸邊。當伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。
伯牙大喜，推琴而起，曰：“相識滿(mǎn)天下，知音能幾人！”于是兩人結為生死之交，并約定明年此時(shí)此地再見(jiàn)面。
2、了解了伯牙和鐘子期相識相知的經(jīng)過(guò)，你有什么想說(shuō)的？
一個(gè)貴為大夫，一個(gè)則是山野樵夫，卻在一個(gè)綿綿雨夜，一段陡峭山崖，完成了心靈與心靈的溝通。琴聲也懂，心聲也懂，志向也懂，這才是真正的——知音�。ò鍟�(shū)：高山流水深相知）
3、第二年中秋，伯牙如約來(lái)到了漢陽(yáng)江口，他滿(mǎn)心歡喜地等待知音前來(lái)，可是一位老人告訴他，鐘子期已不幸染病去世了。臨終前，他留下遺言，要把墳墓修在江邊，到八月十五相會(huì )時(shí)，好聽(tīng)伯牙的琴聲。聽(tīng)了老人的話(huà)，俞伯牙萬(wàn)分悲痛，他來(lái)到鐘子期的墳前，凄楚地彈起了相識時(shí)彈奏的《高山流水》。（播放音樂(lè )，讓學(xué)生聆聽(tīng)《高山流水》）
�、偾俾曇彩切穆�，如果你是伯牙，此時(shí)此刻，你最想對鐘子期說(shuō)些什么？請寫(xiě)下來(lái)。（交流）
這里讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生把自己當作伯牙，向鐘子期傾訴失去知音的悲傷，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )伯牙和鐘子期之間的真摯情感。
�、诓拦那�，志在高山，再沒(méi)有人會(huì )像鐘子期那樣說(shuō)——善哉，峨峨兮若泰山。
志在流水，再沒(méi)有第二個(gè)人會(huì )像鐘子期那樣說(shuō)——善哉，洋洋兮若江河。
伯牙所念，世上再無(wú)人會(huì )像鐘子期那樣——必得之。
�、鄢鍪荆�
子期死，伯牙謂世上再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。
你能讀出這一份無(wú)盡的悲傷嗎？學(xué)生讀。
高山流水依舊，只是知音卻成永別。學(xué)生讀。
�、苣俏焕先艘�(jiàn)伯牙挑斷琴弦摔破琴身，于是上前詢(xún)問(wèn)。伯牙長(cháng)嘆道：摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰(shuí)彈？春風(fēng)滿(mǎn)面皆朋友，欲覓知音難上難。（生讀）
伯牙斷絕的只是琴弦嗎？不，那是他的一根心弦��！哀莫大于心死！
�、荽饲K兮不復彈，三尺瑤琴為君死。（板書(shū)：破琴絕弦謝知音）一起讀。
4、看板書(shū)，生讀：高山流水深相知，破琴絕弦謝知音。讓我們在琴聲里記住這一段知音的千古佳話(huà)。
�。úシ拧陡呱搅魉罚�
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：背誦全文
記誦積累是學(xué)習文言文的重要方法，布置學(xué)生背誦本文可以使學(xué)生在培養學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)積累了文言詞語(yǔ)，為今后開(kāi)展文言文教學(xué)奠定基礎。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)設計要求能簡(jiǎn)潔明了地展現課文靈魂。因此我根據課文內容和本課主旨，設計了以下板書(shū)：
伯牙絕弦
高山流水深相知
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一。說(shuō)教學(xué)理念
《語(yǔ)文課程標準》強調指出："學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式。"為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習的主體，教師應努力創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。在課堂上，充分給予學(xué)生主動(dòng)權，讓學(xué)生自己去想，去說(shuō)，去做。教師引導鼓勵自己的見(jiàn)解，把活躍的課堂主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與，相互合作，師生交往，共同發(fā)展，實(shí)現教學(xué)重心由重知識傳授轉向學(xué)生發(fā)展，由教師"教"向學(xué)生"學(xué)"轉移。
《語(yǔ)文課程標準》又規定，五年級的學(xué)生要能"在閱讀中揣摩的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法"。教師在課堂中應注重閱讀，盡量多給學(xué)生時(shí)間去閱讀課文
二。說(shuō)教材
1。教材簡(jiǎn)析
《月光曲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第六單元的第二篇課文。這篇課文記敘了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè )家。作者運用聯(lián)想，對話(huà)描寫(xiě)等等表現手法，使得課文集文字美，情感美，意境美;融傳說(shuō)，美景，深情于一體。
第一段（第1自然段）：簡(jiǎn)單介紹著(zhù)名的鋼琴曲《月光曲》是德國音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)的。
第二段（第1—10自然段）：詳細介紹貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的整個(gè)過(guò)程。
課文可以分為兩段。
2。教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》規定，五，六年級的學(xué)生要能"在閱讀中體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法"。根據教材編排和課文特點(diǎn)，以及新課標提出的要求，《月光曲》一課教學(xué)的總目標制定如下：
學(xué)會(huì )7個(gè)生字，理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思，能用"格外，仿佛"造句。
進(jìn)一步學(xué)會(huì )借助課題歸納主要內容的方法。
會(huì )有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
通過(guò)朗讀，了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì )貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。
3。教學(xué)重難點(diǎn)
本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文，進(jìn)一步學(xué)會(huì )借助課題歸納課文主要內容的方法及分辨實(shí)際事物和聯(lián)想部分;教學(xué)難點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )貝多芬彈奏第二首樂(lè )曲時(shí)的情和景。
4。課時(shí)安排
本課計劃3課時(shí)完成。
第一課時(shí)教學(xué)內容是：初讀課文，學(xué)習生字詞，初步理解課文內容。
第二課時(shí)教學(xué)內容是：按課后練習2中的（1）（2）小題問(wèn)題研讀課文2—7自然段。學(xué)生在理解課文的基礎上能有感情地朗讀兄妹倆的對話(huà) 。
第三課時(shí)教學(xué)內容是：根據課后練習2中的第（3）小題研讀課文第8—10自然段。學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文表現的意境并能有感情地配樂(lè )朗讀第9自然段并背誦。
三。說(shuō)教法學(xué)法
課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生正下通過(guò)教師所講的教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得知識的。這種觀(guān)察和思考是有計劃，有目的的，是一種積極的思維。從這一點(diǎn)出發(fā)，本節課教法的知道思想是想方設法引起學(xué)生的注意，引導他們積極思維，熱情參與。整節課的教法設計體現了"以訓練為主的教學(xué)基本模式"，盡量讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，強化學(xué)生的主體作用，使"精講，善導，激情，引思"八字貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節。
本節課使用的教學(xué)方法如下：
1。情境法——激發(fā)學(xué)習興趣，熱情參與。
2。提問(wèn)法——逐步引導，逐步深入。
3。討論法——積極參與，得出結論。
4。練習法——感悟課文，體會(huì )內涵。
四。說(shuō)教學(xué)流程
教學(xué)活動(dòng)是師生的"雙邊"活動(dòng)，為了體現"教師為主導，學(xué)生為主體，目標為中心，提問(wèn)為主線(xiàn)"這一原則，以達到培養學(xué)生多方面能力，發(fā)展思維的目的，我是這樣設計教學(xué)流程的。
1。創(chuàng )設情境，導入新課
這樣導入新課，從主觀(guān)上吸引了學(xué)生，喚起了學(xué)生學(xué)習的興趣，有利于集中學(xué)生的注意力。
2。解決生字詞并整體感知課文
�。�1）我給學(xué)生提出邊聽(tīng)朗讀錄音邊找出你認為難讀難懂的生字詞的要求，學(xué)生有目的地聽(tīng)朗讀錄音，通過(guò)聲情并茂的錄音朗讀，學(xué)生入情入境。
�。�2）通過(guò)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì )本文的7個(gè)生字，理解本文的14個(gè)詞語(yǔ)。
�。�3）鼓勵學(xué)生快速瀏覽課文，四人一小組討論如何給課文分段并歸納段意。我又在學(xué)生歸納的基礎上進(jìn)行總結。
這個(gè)環(huán)節，通過(guò)學(xué)生自己提出難讀難懂的生字詞及小組合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生了解了課文內容，為下一個(gè)環(huán)節突破重難點(diǎn)做準備。
3。細讀課文，理解教材
�。�1）理解貝多芬給盲姑娘彈琴的經(jīng)過(guò)，即學(xué)習課文第2—7自然段。
為什么貝多芬要給盲姑娘彈鋼琴曲
貝多芬彈完一首，為什么又彈了一首
貝多芬是怎樣把第二首曲子記錄下來(lái)的
在這一環(huán)節，我重點(diǎn)訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和朗讀能力。學(xué)生在朗讀中體會(huì )，在體會(huì )中朗讀。
�。�2）讓學(xué)生找出第8，9段中的實(shí)寫(xiě)部分和由實(shí)際事物引起的聯(lián)想部分。
這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生感受到了《月光曲》表現出的意境是多么的美妙。學(xué)生帶著(zhù)這種美的感受朗讀課文，讀的很有感情。學(xué)生也更好地了解了的思想感情。
�。�3）引導學(xué)生理解第10自然段中"陶醉"，"飛奔"各是什么意思，用在這里有什么好處。
3）貝多芬是怎樣把第二首曲子記錄下來(lái)的
這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )到了作者用詞的精妙，在品詞析句中確實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。
4。歸納總結
�。�1）鼓勵學(xué)生借助課題歸納課文主要內容。
�。�2）讓學(xué)生按事情的發(fā)展，了解貝多芬感情的變化。
這個(gè)環(huán)節使學(xué)生從感性認識上升到理性認識。培養了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
5。鞏固練習
�。�1）全班齊讀第9自然段并嘗試背誦。
這個(gè)環(huán)節有利于培養學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對的理解，提高了學(xué)生的誦讀能力。
6。布置作業(yè)
�。�1）完成生字詞的抄寫(xiě)。
�。�2）背誦課文第9自然段。
�。�3）完成與本課有關(guān)的課堂練習和同步練習。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、指導思想與理論依據
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解�！被谶@一理念，本課讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟。
二、教學(xué)背景分析
1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、 舒緩，講述著(zhù)人與動(dòng)物的感人故事，牽動(dòng)出人與動(dòng)物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動(dòng)人畫(huà)面。
2.學(xué)情分析：五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關(guān)資料，輔助理解課文內容。
3.設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學(xué)時(shí)大膽取舍，活用教材，緊抓情線(xiàn)、層層深入：1、由動(dòng)作悟鷗情，引疑問(wèn) 2、看老人舉動(dòng)， 憶溫馨、知不舍 3、 看外貌，結合資料，知不易 4、 再看鷗情，明情理 5、 續寫(xiě)詩(shī)篇，情綿遠。抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。
三、教學(xué)目標：
1、 抓住課文的重點(diǎn)詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動(dòng)物是有靈性的，是人類(lèi)親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。
四、教學(xué)重點(diǎn)：抓住老人的外貌、 動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的濃厚感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、 悟鷗情，引疑問(wèn)
1、齊讀課題，出示學(xué)習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時(shí)，海鷗有哪些意想不到的舉動(dòng)，你體會(huì )到了什么？有什么問(wèn)題？
2、反饋交流找到的句子。
3、重點(diǎn)體會(huì )16自然段的“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！薄斑^(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！边@兩句話(huà)，抓住“輪流”、 “瞻仰”、 “肅立不動(dòng)”“白翼天使”體會(huì )海鷗的傷心與對老人的依戀。
4、帶著(zhù)自己的體會(huì )，自由讀讀
【教學(xué)意圖】：通過(guò)品味朗讀，讓學(xué)生抓住鷗群的動(dòng)作體會(huì )它們傷心與不舍的同時(shí)又會(huì )心存疑問(wèn)“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動(dòng)？”從而引出老人對海鷗的愛(ài)。
�。ǘ┛磁e動(dòng)、知不舍看外貌、知不易
1、 默讀課文第一部分，畫(huà)出感受最深的語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)單批注。
2、 班內交流：此處，孩子們的感觸會(huì )有所不同，交流是可以打亂課文順序，談清自己的體會(huì )，隨品隨讀。在品讀時(shí)注意抓住課文中的四字詞語(yǔ)加以體會(huì )，在學(xué)生匯報時(shí)，隨機點(diǎn)評追問(wèn)“你找的是描寫(xiě)老人的什么？描寫(xiě)動(dòng)作的語(yǔ)句還有那些？這樣對老人神態(tài)、
外貌、
動(dòng)作、
語(yǔ)言的描寫(xiě)有個(gè)歸總。
預設老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著(zhù)它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽(yáng)偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿(mǎn)是“企盼”；要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的情感。
3、
重點(diǎn)體會(huì )第三自然段老人喂食的畫(huà)面：
出示課件
人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
自由讀課文第３自然段，想：老人喂海鷗時(shí)與其他人有什么不同？（學(xué)生讀書(shū)思考，是引導學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)加以體會(huì )。）
師：正是老人細致入微的關(guān)心和愛(ài)護，才使得鷗群吃食的場(chǎng)面成了一道讓人駐足的風(fēng)景。有感情朗讀
老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
有聲有色的樂(lè )譜是怎樣的一幅畫(huà)面呢？
師：讓我們帶著(zhù)想象讀出這有聲有色的畫(huà)面吧！看著(zhù)這有聲有色的畫(huà)面，你想說(shuō)什么？（真美，我也想去看看，希望時(shí)間停止在這一刻）
【教學(xué)意圖】：這聲，這色，譜成了一曲人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人樂(lè )譜。這樣的設計學(xué)生不僅深化了對語(yǔ)言文字的理解，也發(fā)展了想象的思維和語(yǔ)言，起到了事半而功倍的作用。
4、出示課件（師生合作讀：可是，老人走了，意想不到的事情發(fā)生了學(xué)生讀。）
意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
【教學(xué)意圖】：在孩子身心都沉浸在老人與海鷗之間和諧、 其樂(lè )融融的美好瞬間時(shí)，老師告知老人走了。瞬時(shí)間的失落與海鷗不謀而合，再讀海鷗祭拜老人的段落，感情真實(shí)。這樣既理解了前面的疑問(wèn)，又讓老人與海鷗之間的情誼緊緊相連。
5、出示課件：老人外貌
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
引導學(xué)生抓住三個(gè)“褪色”談感受，有感情朗讀。
老人何止是衣著(zhù)簡(jiǎn)樸阿！出示資料。
出示課件
被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買(mǎi)給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的`美食；他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳”，有“老沙”。在老人生命的最后時(shí)光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。
學(xué)生談體會(huì )，再讀老人外貌的語(yǔ)句
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
老師接著(zhù)導讀：就這樣衣著(zhù)老人十多年來(lái)，一到冬天，每天必來(lái)。
出示課件（可是，老人走了，意想不到的事情發(fā)生了，學(xué)生讀。）
意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
【教學(xué)意圖】：以外貌為突破口，引出資料和課文內容，讓孩子們了解到老人對海鷗的是如此厚重，再讀海鷗對老人之情，必會(huì )升華。
�。ㄈ�、再看鷗情、印心跡
順著(zhù)學(xué)生的朗讀，在前文情感積淀的基礎上，再來(lái)學(xué)習17自然段。
師： 看著(zhù)這些為老人守靈的親人們，這些守靈的白翼天使們！我們不得不收起遺像。（課件演示遺像消失，描寫(xiě)鷗群的文字出現）
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來(lái)。
這里把“撲”字換成“飛”字好嗎？為什么（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動(dòng)、傷痛、焦慮、無(wú)奈的心情，更能感受到海鷗對老人的情誼。）
【教學(xué)意圖】：挖掘“撲”字引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。更加突出海鷗對老人的那種情誼，讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。
�。ㄋ模�、續寫(xiě)詩(shī)篇、情綿遠
老人去世后，昆明人為了懷念他，集資為他塑像。本文的作者鄧啟耀先生，為他寫(xiě)了這篇《寂寞鷗靈》，在此基礎上改變?yōu)槲覀儸F在學(xué)習的課文。
讓我們把這真摯的情誼繪成詩(shī)篇，獻給仁慈的老人、
獻給靈性的鷗群吧！
出示課件
爺爺
孩子
我是您最（疼愛(ài) ）的孩子（老沙 ） 沒(méi)有你們的日子里
沒(méi)有您的日子里 我牽掛（ ）
我懷念（您親昵地呼喚） 我企盼（ ）
爺爺
我是您最（ ）的孩子（ ）
沒(méi)有您的日子里
我懷念（ ）
【教學(xué)意圖.】：續寫(xiě)詩(shī)篇，把文中濃情暈染開(kāi)來(lái)，學(xué)生既可以聯(lián)系文中的好詞句，還可以展開(kāi)想象，把畫(huà)面補充完整。
根據學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況來(lái)決定鷗群由幾小節構成，預設詩(shī)篇，朗讀完下課。
【教學(xué)意圖.】：溘然而至的課堂，會(huì )余味尚存，況且人與動(dòng)物之間的和諧已經(jīng)深入每個(gè)孩子的心，無(wú)論是理性的倡導，還是感性的抒情在這里只會(huì )畫(huà)蛇添足。
七、板書(shū)設計
相依相隨
【教學(xué)意圖】 ： 1、來(lái)自文本、尊重文本。
2、充分體現人鷗之情。
3、寓意深遠，預示人與動(dòng)物與自然的共存關(guān)系。
4、本文重在抒情，不在說(shuō)理。為了不破壞文本本身的美，所以在課堂上不過(guò)分涉及第三點(diǎn)。
八、學(xué)習效果評價(jià)設計：
同步訓練
九、教學(xué)特色：
1、文隨情動(dòng)、情因文生
結構上：鷗情----人情----鷗情，讓學(xué)生的情感隨文跌宕起伏，產(chǎn)生共鳴，從而更好的理解文字，內化感情。
詞句上：注重有特色的詞句加以品味，并輔以資料，使句子內容更豐富，情感更飽滿(mǎn)。注意四字詞語(yǔ)的積累。
朗讀：讀句子-----理解句子-------再讀句子，學(xué)法簡(jiǎn)單容易掌握。
2、內化語(yǔ)言、融情詩(shī)篇
既充分使用文本中的詞語(yǔ)，又把文本中的“企盼、牽掛”加以想象，使課文學(xué)習落到實(shí)處。
3、無(wú)聲勝有聲：溘然而至的課堂，會(huì )余味尚存，況且人與動(dòng)物之間的和諧已經(jīng)深入每個(gè)孩子的心，無(wú)論是理性的倡導，還是感性的抒情在這里只會(huì )畫(huà)蛇添足。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、潛心研讀說(shuō)教材
抽簽結果出來(lái)了，是一篇略讀課文《頂碗少年》。我馬上找來(lái)人教版第十二冊教材，認真研讀了起來(lái)。
《頂碗少年》是第一單元的課文，單元主題是感悟生活。主要寫(xiě)一位少年在頂碗表演中連續失敗了兩次，但他沒(méi)有氣餒，沒(méi)有放棄，在別人的鼓勵下，面對壓力，面對失敗，挑戰自我，仍然表演，最終取得了成功。文章主題鮮明，表述層次清楚，學(xué)生理解起來(lái)比較容易。這樣一讀教材，我對抽簽結果的不滿(mǎn)煙消云散。
帶著(zhù)慶幸，我又一次走進(jìn)教材。無(wú)疑，《頂碗少年》能吸引學(xué)生，因為它情節雖簡(jiǎn)單但波瀾起伏，尤其作者對少年的神態(tài)、動(dòng)作和外貌的描寫(xiě)生動(dòng)細膩。正面描寫(xiě)與側面烘托相結合的寫(xiě)作方法適宜引導學(xué)生學(xué)習表達方法。所以，本文不僅適合練習有感情地朗讀，還可以引導積累優(yōu)美語(yǔ)言，學(xué)習表達方法。再讀教材，我居然高興我抽到了它，對自己上好課充滿(mǎn)了信心。
二、準確定位說(shuō)目標
教材研讀透了，該確定教學(xué)目標了。我從三個(gè)層面進(jìn)行了關(guān)照：一是《語(yǔ)文課程標準》，二是年段教學(xué)目標，三是單元教學(xué)目標。
首先，《語(yǔ)文課程標準》對高年段的閱讀要求是：指導朗讀、默讀。讓學(xué)生在自主的讀書(shū)中學(xué)習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語(yǔ)感。
其次，本冊的閱讀要求，一是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練；二是把握主要內容，體會(huì )思想感情，領(lǐng)悟表達方法。
另外，本冊教材第一組安排了讀寫(xiě)方法方面的內容是：“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。
據此，我確定了本課教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。
2、弄清課文內容，了解課文的表達順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。
3、透過(guò)對人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感知作者表達情感的方式。
4、初步了解正面描寫(xiě)與側面烘托相結合的寫(xiě)作方法。
我把“把握主要內容，懂得人生哲理，學(xué)習表達方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。
三、觀(guān)察分析說(shuō)學(xué)情
應該說(shuō)，六年級的學(xué)生在生活中或多或少有過(guò)失敗的體驗，很可能與頂碗少年在某些地方產(chǎn)生共鳴，容易激發(fā)起學(xué)生向頂碗少年學(xué)習百折不撓的精神的熱情。但他們對“驚心動(dòng)魄”的感受與理解可能不是那么深刻。這是上課之前我們就充分估計了的。另外，怎樣在學(xué)習體驗的同時(shí)受到語(yǔ)言的熏陶與感染，學(xué)習表達方法也是教師應該充分考慮的。
其實(shí)，學(xué)情的估計也僅僅是預測而已，畢竟沒(méi)有事先充分了解學(xué)生，不知道學(xué)生的起點(diǎn)到底在哪里。且待上課時(shí)去發(fā)現，去調整。
四、關(guān)注發(fā)展說(shuō)教法學(xué)法
這篇課文的特色是情感真摯、強烈，容易使人受感染、被熏陶，但體會(huì )表演的“驚心動(dòng)魄”并不容易。怎樣突破難點(diǎn)？我從兩方面考慮：一是做充分的教學(xué)準備。首先是教師準備，研讀教材，精選閱讀材料，制作多媒體課件。其次是學(xué)生準備，預習課文，自學(xué)生字詞，讓學(xué)生帶著(zhù)充分的預習走進(jìn)課文。二是選擇適合的學(xué)法與教法。學(xué)法上突出以讀為主——理清順序初讀，直奔重點(diǎn)再讀，細節感悟品讀，角色想象朗讀，細節描寫(xiě)范讀。教法上采取了四個(gè)策略：
1、讀題想象創(chuàng )情
在教師激情導入板書(shū)之后，讓學(xué)生二讀課題，邊讀邊在腦中閃現文中精彩畫(huà)面，并指名用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述，為課文主要內容的把握和課中的情感體驗作鋪墊。
2、咬文嚼字啟情
語(yǔ)言是有溫度的，我在教學(xué)中引導學(xué)生抓住體現表演“驚心動(dòng)魄”的場(chǎng)景、細節，抓住重點(diǎn)句，關(guān)鍵詞，借助多媒體課件出示畫(huà)面，讓學(xué)生細細咀嚼，慢慢品味，于細微處體會(huì )表演的“驚心動(dòng)魄”。
3、角色體驗入情
語(yǔ)言是情感的載體，其背后有無(wú)窮的韻味。要賦予語(yǔ)言鮮活的形象，使其充滿(mǎn)生命力，就要調動(dòng)學(xué)生的生活儲備，引導學(xué)生在想象中感悟豐富美好的情感。讀了第二自然段，讓學(xué)生想象：如果你是頂碗少年，站在這里表演，你是什么感覺(jué)？
4、想象朗讀表情。
五、優(yōu)化組合說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞著(zhù)我的教學(xué)目標，我設計了四大教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、揭題反饋，把握主要內容（此環(huán)節預計5分鐘）
此環(huán)節首先借單元導語(yǔ)導入，板書(shū)課題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。接著(zhù)讓學(xué)生齊讀課題，結合課前的預習想象畫(huà)面，描述畫(huà)面。對課前的
預習進(jìn)行檢測，讓學(xué)生帶著(zhù)充分的預習走進(jìn)課文學(xué)習。然后引導學(xué)生理清課文順序，在此基礎上教師小結內容，點(diǎn)撥學(xué)法。
【通過(guò)對課前安排的預習情況的檢測，既能督促學(xué)生認真預習新知識，同時(shí)還能加深學(xué)生對課文內容的掌握，使學(xué)生在課堂上能夠做到有的放矢�！�
�。ǘ�、直奔中心，初識表演之驚心動(dòng)魄。（此環(huán)節預計2分鐘）
一是讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中作者評價(jià)表演的話(huà)，引導理解“驚心動(dòng)魄”，在追問(wèn)的基礎上自然引出課文2—7自然段的學(xué)習。
�。ㄈ�、聚焦細節，體會(huì )表演之驚心動(dòng)魄。（此環(huán)節預計25分鐘）
在學(xué)生默讀2—7自然段，找重點(diǎn)、品細節、談感受、讀片段的基礎上，體會(huì )表演的驚心動(dòng)魄。
�。ㄋ模�、想象、寫(xiě)話(huà)，獲得人生啟示。（此環(huán)節預計8分鐘）
此環(huán)節雖短，但很重要。在這個(gè)環(huán)節教學(xué)之前，我給了一個(gè)鋪墊：引導想象老者的話(huà)。再讓學(xué)生聯(lián)系開(kāi)頭與結尾，認真讀，讀出體會(huì )。人生啟示的獲得就水到渠成了。
六、回味課堂說(shuō)反思
回看教學(xué)流程，把握一個(gè)“情”字，勾畫(huà)一根主線(xiàn)，牢記四個(gè)目標，抓住三個(gè)細節，課中有悟有讀，教學(xué)上有細節有“粗節”。順利達成了教學(xué)目標，課堂上也生成了一些精彩。上完這節競賽課，我想了很多，現將自己的教學(xué)感受與各位同行分享。
1、精心預設，分步落實(shí)教學(xué)目標
本節課我確定了四個(gè)教學(xué)目標，怎樣在各個(gè)環(huán)節去落實(shí)？我是這樣做的：課前20分鐘預習解決課文讀正確的問(wèn)題，糾正相關(guān)字的讀音；課上讀悟環(huán)節多種方式讀，體會(huì )與讀齊頭并進(jìn)。如此，第一個(gè)教學(xué)目標順利達成�！芭逭n文內容，了解表達吮吸”在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節落實(shí)，“懂得人生哲理”在第四教學(xué)環(huán)節落實(shí)。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節主要達成第三、四個(gè)教學(xué)目標。
另外，關(guān)于人生哲理的感悟，雖然教學(xué)目標照搬教學(xué)參考時(shí)寫(xiě)的是“懂得失敗乃成功之母的人生哲理”，但實(shí)際教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有牽引著(zhù)學(xué)生往“失敗乃成功之母”上靠，重在獲得人生啟示。
2、創(chuàng )新讀題，搭設把握主要內容的階梯
把握主要內容是高年段閱讀教學(xué)的重要內容。我一直在思考，如何引導高年級學(xué)生把握主要內容？直接讓學(xué)生說(shuō)，效果不好�！耙卮�(lián)法”無(wú)疑很方便。但在這樣的競賽課里，如何體現？難度大。我根據學(xué)生實(shí)際，在“要素串聯(lián)法”中加入畫(huà)面想象的因子，讓學(xué)生兩次讀課題，邊讀邊想象文中的精彩畫(huà)面，為學(xué)生搭了一步臺階。今天是第五次實(shí)踐，效果很好。
3、善用媒體，幫助體會(huì )場(chǎng)面宏大
在集體備課時(shí)，我們認為“表演場(chǎng)所”是一個(gè)切入點(diǎn)，值得好好咀嚼。我們研讀教材時(shí)，從文字中找到兩個(gè)詞“座無(wú)虛席”“異國旅游者”。相信學(xué)生也能找到。但是，如果僅僅抓“座無(wú)虛席”體會(huì )人多，抓“異國旅游者”體會(huì )演出的重要性，似乎有點(diǎn)空中樓閣，感受不出環(huán)境氣勢的驚心動(dòng)魄。怎么辦？在教研組老師的提醒了，我選擇了圖片。雖然我一貫反對用圖片，但實(shí)際的教學(xué)效果告訴我，圖片幫助學(xué)生體會(huì )了場(chǎng)面的宏大。
總的來(lái)說(shuō)，這節課我給足了學(xué)生自主感悟的時(shí)間，給足了學(xué)生想象表達的空間，注重了學(xué)法指導，真正落實(shí)了讀寫(xiě)訓練。但是課堂上仍然有美麗的遺憾，比如學(xué)生的寫(xiě)話(huà)那么精彩，可我忙于結束課以保持課堂教學(xué)的完整性，所以只交流了兩個(gè)孩子，沒(méi)讓學(xué)生充分展示。其實(shí)，我也可以講優(yōu)秀學(xué)生作品收起來(lái)，疊加在一起，用實(shí)物投影儀一起展示。另外，感覺(jué)整節課環(huán)節雖緊湊，學(xué)生發(fā)言雖精彩，但總感覺(jué)語(yǔ)言不夠鮮活，課不夠靈動(dòng)。以后我會(huì )慢慢改進(jìn)，真正讓我的語(yǔ)文課堂高效起來(lái)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿11
我今天說(shuō)的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊的一篇課文——《白鷺》的第二課時(shí)教學(xué)。這篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛(ài)。全文條理清楚，主要寫(xiě)了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻。因此教學(xué)本文除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )生字詞并練習正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。
為了達成這樣的目標，我將在課前制作好課件，用形象直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)演示以及優(yōu)美的音樂(lè )熏染，幫助學(xué)生感受白鷺的美，使他們如見(jiàn)其形，如臨其境。
為了讓學(xué)生體會(huì )到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習6——9小節時(shí)，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅白鷺的畫(huà)面？學(xué)生很快就會(huì )進(jìn)入“釣魚(yú)圖”、“瞭望圖”、“低飛圖”所勾勒出的優(yōu)美的意境。
在欣賞“釣魚(yú)圖”時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀這一節，找出最喜歡的句子，讓他們在品讀中體會(huì )擬人句表達出的喜愛(ài)之情以及比喻句的韻味十足，“詩(shī)”趣橫生。再通過(guò)多媒體演示，讓白鷺在田間垂釣的畫(huà)面生動(dòng)地展現在學(xué)生面前，從而使他們得到美的熏陶。
在欣賞“瞭望圖”時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生想象：白鷺真的是在瞭望嗎？它可能在干什么？提示學(xué)生通過(guò)“早晨”、“孤獨”、“悠然”等詞想象出白鷺也許在等待早出的同伴、欣賞清晨的美景……就這樣，學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，自然而然地感受到了望圖的回味無(wú)窮。
如果說(shuō)“釣魚(yú)圖”讓學(xué)生感到詩(shī)趣橫生，“瞭望圖”使學(xué)生回味無(wú)窮，那么“低飛圖”則給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮樂(lè )趣。欣賞“低飛圖”時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生從“樂(lè )”字中體會(huì )白鷺給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè )趣，并讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，邊讀邊用雙手輕輕地做出飛行的動(dòng)作，此時(shí)，整個(gè)教室出現了一幅白鷺群飛的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其境，感受到那無(wú)窮的樂(lè )趣。
白鷺不僅是一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，而且是一幅畫(huà)，一幅活的畫(huà)。然而�；蛟S有人會(huì )感到美中不足——白鷺不會(huì )唱歌，作者是怎么看的呢？通過(guò)引導學(xué)生朗讀第9節，體會(huì )白鷺就像一首優(yōu)美的歌，同樣給人帶來(lái)美的享受。然后出示艾青的一首詩(shī)：像云一樣柔軟/像風(fēng)一樣輕/比月光更明亮/比夜更寧靜/不是天上的仙女/卻是人間的女神/比夢(mèng)更美/比幻想更動(dòng)人。讓同學(xué)們讀一讀，說(shuō)體會(huì )，再告訴大家，這首詩(shī)的題目是《芭蕾舞演員》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演員也好，白鷺也罷，都是美的精靈。提問(wèn)：你們愿意拿起筆，寫(xiě)幾句話(huà)來(lái)贊美白鷺嗎？可以仿照艾青的詩(shī)句。然后交流自己創(chuàng )作的詩(shī)，最后師生一起配樂(lè )朗讀根據課文創(chuàng )作的小詩(shī)：
像畫(huà)一樣悠然
如歌一樣優(yōu)美
似詩(shī)一樣精巧
比白鶴柔婉
比朱鷺輕巧
比蒼鷺清純
賞讀完全文，我再引導學(xué)生思考：白露是一首詩(shī)，生活中還有什么也是一首詩(shī)？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，引導出羅丹的一句名言——生活中并不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛。最后我想給學(xué)生留這樣幾道作業(yè)：
1、細細揣摩第七節，展開(kāi)合理的想象，以《白鷺真的是在瞭望嗎？》為題，用“晴天的早晨，白鷺常常孤獨地站立在小樹(shù)的絕頂”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。
2、學(xué)了這篇美文，你一定有很多感想吧，請寫(xiě)下來(lái)。
番茄太陽(yáng)”
一、教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文
2、學(xué)會(huì )本課的生字詞，并能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)
3、以點(diǎn)連線(xiàn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂(lè )觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
以點(diǎn)連線(xiàn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂(lè )觀(guān)。
三、教學(xué)理念：
本課設計抓住語(yǔ)言之本——描寫(xiě)“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內核，最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂(lè )觀(guān)生活的信念。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習，找到支點(diǎn)。
1、檢查生字詞
2、指名分段讀文
3、老師提個(gè)問(wèn)題測測你對課文的大概意思了解得怎么樣。
�。�1）番茄太陽(yáng)指什么？
�。�2）師板畫(huà)一個(gè)笑臉：
4、你是從課文中的哪個(gè)句子發(fā)現的？出示句子——“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)�！�
5、齊讀。
二、牽引笑線(xiàn)，感悟內涵。
1、為什么說(shuō)明明的笑臉就是番茄太陽(yáng)呢？她的笑臉真有這么美么？請同學(xué)們再讀課文，找出描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句。
2、交流后出示四個(gè)描寫(xiě)笑臉的句子。
�。ㄒ唬┑谝换丨h(huán)，感悟笑容純美。
1、請同學(xué)們大聲地、動(dòng)情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點(diǎn)讀一讀。你覺(jué)得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。
2、小組交流
3、誰(shuí)來(lái)讀讀你最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)你所感覺(jué)到的？
4、生交流，師抓契機品評。
�。�1）每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著(zhù)，說(shuō)話(huà)聲細細柔柔，特別愛(ài)笑。（文靜的、甜甜的、開(kāi)朗的笑。）你能把這甜甜的笑讀出來(lái)嗎？
�。�2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（笑得很爽、很開(kāi)心；明明爽朗的笑不僅給了自己快樂(lè )，也影響著(zhù)家人。）你能把這開(kāi)心的笑讀出來(lái)嗎？
�。�3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來(lái)像個(gè)天使。（美麗的笑。明明長(cháng)得很美，尤其是——）你覺(jué)得哪些字眼寫(xiě)出了天使般的美？能把這種美讀出來(lái)嗎？
�。�4）明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著(zhù)人走。（笑得動(dòng)聽(tīng)，使人回味無(wú)窮。）聽(tīng)著(zhù)這樣清脆的笑聲，給人一種——？笑聲能追著(zhù)人走嗎？作者為什么要這樣寫(xiě)？
4、是的，作者這樣寫(xiě)的目的就是為了要強調明明的笑，正如你們所說(shuō)的，明明的笑是開(kāi)心的，是爽朗的，是清脆動(dòng)聽(tīng)的，是天真純潔的，你們說(shuō)這樣的笑怎能不使人回味無(wú)窮呢？隨機板書(shū)：純真
5、就讓我們也來(lái)回味明明的笑。（男女分讀）
�。ǘ┑诙丨h(huán)，再悟笑中樂(lè )觀(guān)。
1、那么這么純美的笑，是一個(gè)怎樣的孩子發(fā)出來(lái)的呢？請同學(xué)們快速讀課文找到相關(guān)的語(yǔ)言信息。生讀讀劃劃。
2、交流反饋。（五歲左右，是個(gè)盲童�！�
3、這樣的一個(gè)孩子，她是靠什么來(lái)感受生活中的一切的呢？（摸、聽(tīng)）
4、在我們的眼中世界是美麗可愛(ài)的，而明明卻看不到，她一出生就生活在黑暗中�？上攵�，她的生活一定是困難重重的。
請同學(xué)們想象一下明明在生活中會(huì )碰到哪些困難。
5、是呀，明明的生活是如此艱難，假如是你，面對這一切，你會(huì )怎么樣？可是明明呢？她未曾哭過(guò)，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著(zhù)。
6、此刻，你覺(jué)得明明的笑又是一種怎樣的笑呢？（辛酸、令人心疼、堅強……）你能選擇其中的一個(gè)句子來(lái)讀一讀嗎？隨機板書(shū)：樂(lè )觀(guān)
7、讓我們再次感受明明的笑，這回，我們分組來(lái)朗讀。
�。ㄈ┑谌丨h(huán)，領(lǐng)悟笑中溫暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著(zhù)課文中的“我”。請同學(xué)們默讀課文，找找描寫(xiě)我心情變化的句子。生默讀標記。
2、交流反饋：生讀找到的句子。
3、出示描寫(xiě)我心情變化的句子。自由讀，想想我的心情發(fā)生了怎樣的變化？
4、交流。你能把這種變化讀出來(lái)嗎？怎么讀？齊讀。
3、是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的變化？（是明明的笑產(chǎn)生的力量）還想再來(lái)讀讀明明的笑嗎？
4、僅僅只是“我”一個(gè)人在享受明明的笑嗎？你覺(jué)得還有誰(shuí)也在享受著(zhù)明明的笑？
5、現在你說(shuō)說(shuō)明明的笑還是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、溫暖……）隨機板書(shū)：溫暖
三、指導書(shū)寫(xiě)
1、自主觀(guān)察
2、重點(diǎn)指導（戚 左收右放，左撇用直撇，不宜過(guò)長(cháng)。右部要舒展）
3、學(xué)生練習
4、交流反饋
“番茄太陽(yáng)”說(shuō)課材料
三、教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文
2、學(xué)會(huì )本課的生字詞，并能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)。
3、以點(diǎn)連線(xiàn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂(lè )觀(guān)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
以點(diǎn)連線(xiàn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂(lè )觀(guān)
三、教學(xué)理念：
教學(xué)的終極目標是為學(xué)生積累未來(lái)詩(shī)意生活的資本。本課設計抓住語(yǔ)言之本——描寫(xiě)“笑”的重點(diǎn)字詞品味涵詠，以點(diǎn)帶面，引導學(xué)生逐層走進(jìn)文本的內核，最終讓學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂(lè )觀(guān)生活的信念。
四、教學(xué)過(guò)程
1、檢查預習，找到支點(diǎn)。
通過(guò)反饋課前預習，找到文中的關(guān)鍵句�！翱粗�(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)�！�
2、牽引笑線(xiàn)，感悟內涵。
請同學(xué)們再讀課文，找出描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句。交流后出示四個(gè)描寫(xiě)笑臉的句子。并說(shuō)說(shuō)你所感覺(jué)到的？生交流，師抓契機品評。
純真 樂(lè )觀(guān) 溫暖
3、寫(xiě)字教學(xué)
在教學(xué)中引導學(xué)生自主觀(guān)察、自主發(fā)現，把字寫(xiě)美觀(guān)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿12
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好!
今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第二十六課《月光曲》。具體程序如下：
一、縱橫聯(lián)系、說(shuō)教材
本組教材是以“藝術(shù)的魅力”為專(zhuān)題來(lái)組和教材的，《月光曲》這篇課文是本單元第二篇課文。課文記敘了德國聞名的音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。作者借這個(gè)優(yōu)美感人的故事，既體現了大音樂(lè )家貝多芬對貧苦人民的憐憫和熱愛(ài)，又體現了他富厚的想象力和杰出才氣。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感富厚、意境優(yōu)雅，相宜有情感的朗讀課文，是閱讀訓練的好質(zhì)料。依照本課課本的內容和學(xué)生的現實(shí)環(huán)境，我確定了以下的講授目的：
1、學(xué)會(huì )“茵、蠟、陌”等生字
正確讀準“譜寫(xiě)、幽靜、入場(chǎng)券”等詞語(yǔ);
2、有感情的朗讀課文，并背誦課文第九自然段;
3、感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè )家同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情;
4、初步學(xué)習在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當的聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)為：
體會(huì )貝多芬的情感變化，感受他對勞動(dòng)人民的同情。
教學(xué)難點(diǎn)為：貝多芬喜遇知音，寄情樂(lè )曲，即興創(chuàng )作《月光曲》的情感基礎。
本課安排兩個(gè)課時(shí)，教具準備為課件。
二、以學(xué)定教，說(shuō)教法
為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，我利用多媒體課件創(chuàng )設情景，引導學(xué)生主動(dòng)參與，運用以讀代講，讀中求悟，悟后品讀的教學(xué)方法。
三、因人而異，選學(xué)法
針對高年級語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)法指導的要求，我指導學(xué)生采用課前預習法、課堂質(zhì)疑問(wèn)難法、合作學(xué)習法、課后延伸法、讓學(xué)生在讀、思、評、議、悟的過(guò)程中學(xué)習課文。
四、人文統一，展流程
基于以上分析，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)音樂(lè )導入、揭示課題
新課伊始播放鋼琴曲《獻給愛(ài)麗絲》，同時(shí)出示貝多芬的照片。引出貝多芬。進(jìn)而，根據課前搜集的資料介紹貝多芬。然后總結：貝多芬是世界上著(zhù)名的音樂(lè )家。他對窮苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣的句子：(課件出示)
(二)檢查預習
課件出示一組詞語(yǔ)，檢查預習情況。
重點(diǎn)指導“券”的讀音和蠟燭中“蠟”的寫(xiě)法。
(三)、通讀文章，理解文章大意。
通讀文章，小組討論文章的大意。初步感受貝多芬對貧苦勞動(dòng)人民同情的思想感情。
(四)、讀中求悟，悟后品讀，解決問(wèn)題
1、引出問(wèn)題：同學(xué)們，音樂(lè )的旋律是表達創(chuàng )作者的情感的，情感是一切藝術(shù)的靈魂。想一想究竟是什么使得心情平靜的貝多芬彈了一首又一首呢?讓學(xué)生默讀課文并拿起筆在書(shū)上畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
2、圍繞第三自然段來(lái)講解。
就是兄妹倆的談話(huà)，我會(huì )這樣引導：兄妹倆的對話(huà)，被站在茅屋外的貝多芬聽(tīng)見(jiàn)了，有句俗語(yǔ)叫“彈琴知音，談話(huà)知心”那么貝多芬從這段話(huà)里聽(tīng)出了什么呢?請同學(xué)們讀一讀，并寫(xiě)上批注。
學(xué)生可能會(huì )體會(huì )出盲姑娘對音樂(lè )的熱愛(ài)，引導學(xué)生體會(huì )盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè )。我會(huì )抓住“那有多好啊”這五個(gè)字進(jìn)行朗讀指導。
學(xué)生可能會(huì )體會(huì )出家境貧寒，此時(shí)，抓住兩個(gè)“太”子品讀家境貧寒，并從課文中找出其他表現家境貧寒的句子，進(jìn)行品讀感悟。
聽(tīng)到這里貝多芬聽(tīng)出了盲姑娘雖然雙目失明，雖然家境貧寒，但從未放棄過(guò)對藝術(shù)的追求向往和熱愛(ài)，他的心被這窮兄妹倆觸動(dòng)了!(同時(shí)板書(shū)“觸動(dòng)”)
學(xué)生還可能體會(huì )出妹妹的懂事、善解人意。然后我會(huì )問(wèn)“隨便說(shuō)說(shuō)”是什么意思，盲姑娘的話(huà)真的是隨便說(shuō)說(shuō)嗎?
對，窮哥哥愛(ài)妹妹，盲姑娘又是多么體諒哥哥，學(xué)到這里，相信同學(xué)們也同貝多芬一樣被深深感動(dòng)了，(板書(shū)“感動(dòng)”)。
請同桌之間分角色深情地讀讀兄妹倆的對話(huà)。
究竟是什么又一次打動(dòng)了貝多芬的心，讓他又彈一首呢?請同學(xué)自由讀課文，找到相關(guān)的語(yǔ)句。
3、出示語(yǔ)段二：“彈得多純熟啊!感情多深啊!您……您就是貝多芬先生吧!”
從這段話(huà)中貝多芬又聽(tīng)出了什么?
引導學(xué)生理解盲姑娘激動(dòng)、難以置信的心情以及什么叫知音，之后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解感悟朗讀，我重點(diǎn)指導兩個(gè)您的讀法，第一個(gè)您表示猜測聲音要拉長(cháng)，第二個(gè)您表示肯定，要讀出激動(dòng)、肯定的語(yǔ)氣。一曲彈完盲姑娘萬(wàn)分激動(dòng)地說(shuō)
一曲彈完盲姑娘熱情飛揚地說(shuō)
一曲彈完盲姑娘喜出望外地說(shuō)
讓學(xué)生深情的、反復的讀這一句話(huà)。
有句話(huà)叫知音難求，貝多芬沒(méi)有想到在一間茅屋里，卻遇到了懂得他音樂(lè )、懂得他情感的知音。他又何嘗不是喜出望外，激動(dòng)萬(wàn)分呢?他怎能不又一次被深深打動(dòng)呢?(同時(shí)板書(shū)“打動(dòng)”。)讓我們一起來(lái)讀這句話(huà)。讓學(xué)生再一次感情朗讀。
貝多芬是偉大的音樂(lè )家，音樂(lè )就是他的生命，就是他的語(yǔ)言，所以他要用自己的音樂(lè )來(lái)表達對盲姑娘的回答。
貝多芬決定再彈奏一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。學(xué)生接著(zhù)一齊讀第八自然段。
月光普照大地，沐浴一切，卻照不進(jìn)盲姑娘的心田,盲姑娘愛(ài)貝多芬的音樂(lè ),懂得他的音樂(lè )中的情感,卻很難欣賞到他的演奏。面對這知音，面對這如水的月光。此情此景觸動(dòng)了貝多芬的情思，觸發(fā)了他創(chuàng )作的靈感和激情，這情思、這靈感、這激情由指端流露到琴鍵上。
讓我們一起來(lái)聽(tīng)，課件播放音樂(lè )，老師讀。
“月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)……”
此時(shí)，貝多芬究竟在想什么呢?下面，我們就圍繞這段話(huà)再次走進(jìn)貝多芬，體會(huì )貝多芬的想法。
(五)、展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)習寫(xiě)法。引導體會(huì )聯(lián)想在文章中的作用。
(六)、總結全文，學(xué)習寫(xiě)法。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文英華的表現，好的板書(shū)更應具有深刻的開(kāi)導性。我的板書(shū)以貝多芬的情緒變革為主線(xiàn)，表現了大音樂(lè )家熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想情感。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿13
《夾竹桃》是著(zhù)名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。全文在第二教時(shí)中，我確立這樣的教學(xué)目標：
1、重點(diǎn)品讀3、4、5自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花期之長(cháng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什么愛(ài)夾竹桃。
2、學(xué)習寫(xiě)作方法，進(jìn)行小練筆。教學(xué)過(guò)程如下：
一、采用變序，提挈中心
由問(wèn)題“夾竹桃為什么是作者最值得留戀和最值得回憶的花？”引導學(xué)生瀏覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞——“韌性幻想”，板書(shū)。
二、圍繞中心，直奔重點(diǎn)段。
▲學(xué)習第4自然段（兼帶學(xué)習第3自然段）
第4自然段主要寫(xiě)夾竹桃的韌性，是文章的重點(diǎn)。我抓住中心詞“韌性”切入教學(xué)。
先讓學(xué)生理解“韌性”的內涵——堅韌、頑強不屈。再讓學(xué)生默讀課文，找找?jiàn)A竹桃的韌性體現在哪里，畫(huà)出相關(guān)句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。品讀三個(gè)重點(diǎn)句：
�。�1）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
�。�2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
�。�3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
找出自己所找的句子讀給大家聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )是第一步，認識后兩句的句式特點(diǎn)——雙重否定句，贊美的語(yǔ)氣更強烈，在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步朗讀是第二步，與第3自然段對比朗讀是第三步。由“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”這一句問(wèn)——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎樣的？哪個(gè)自然段描寫(xiě)了？引至第三自然段。先讓學(xué)生在朗讀的基礎上明白這部分同第四自然段寫(xiě)夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節變換的順序寫(xiě)的。然后讓學(xué)生借助屏幕內容提示，進(jìn)行對比朗讀讓學(xué)生深切地感受夾竹桃獨有的可貴韌性以及默默無(wú)聞、謙虛寧和等品性，明白作者寫(xiě)第三自然段是為了起對比襯托的作用，用其它的花來(lái)反襯夾竹桃的韌性。最后回到回歸到“韌性可貴”這一中心上來(lái)。在學(xué)生讀懂了“物”的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生讀懂物背后的“人”，讓學(xué)生明白寫(xiě)自己喜歡的物，可以言自己的志，抒自己的情。
▲學(xué)習第5自然段
第5自然段寫(xiě)夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點(diǎn)段。我引導學(xué)生思考兩大問(wèn)題：（1）月光下的夾竹桃有哪些特點(diǎn)？讓學(xué)生從花香和花影兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)自己的感悟，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )“襲”字的妙，啟發(fā)學(xué)生調集自己的生活經(jīng)驗來(lái)理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關(guān)鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學(xué)生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。師配以音樂(lè )，讓學(xué)生自己讀、四人小組讀、集體交流讀，以多種多樣的朗讀方式充分地誦讀，邊讀邊想象，使學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的韻味，充分體會(huì )作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。
四、練習寫(xiě)話(huà)，習得方法
作者寫(xiě)夾竹桃，由看到的景抒發(fā)自己的情，由真實(shí)的描寫(xiě)，寫(xiě)到虛幻的想象，虛實(shí)結合，情景交融。讓學(xué)生發(fā)揮想象，續寫(xiě)月光下的夾竹桃帶給自己的幻想。
五、總結全文、深化中心
學(xué)完了主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)夾竹桃，愛(ài)夾竹桃的什么，使中心問(wèn)題得以解答，使文章的中心進(jìn)一步強調、突現，使教學(xué)始終緊扣中心，完整統一。讓學(xué)生再讀第6自然段，領(lǐng)會(huì )這段在全文中的作用，即總結4、5自然段，總結全文，與第一自然段相呼應。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
本次作文講評課的內容是《我是大自然中的一員》。習作要求是：把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己想象成一種植物或一種動(dòng)物，也可以當成一種自然現象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想想它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫(xiě)下來(lái)。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級學(xué)生對大自然中的不同事物有一定的了解，但對它們的生活習性等，了解的并不是很透徹。在這次習作中，需要學(xué)生認真觀(guān)察，豐富想象。
三、說(shuō)目標
1、通過(guò)作文講評，讓學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀習作中的優(yōu)點(diǎn)。
2、通過(guò)交流與習作，讓學(xué)生發(fā)現習作的不足，并認真修改自己的習作。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
發(fā)現習作中的不足，并學(xué)會(huì )修改。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、復習導入
通過(guò)復習習作內容和要求，喚醒學(xué)生的回憶，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
2、優(yōu)秀習作欣賞
通過(guò)閱讀優(yōu)秀習作，引導學(xué)生發(fā)現習作中優(yōu)點(diǎn)和總結出好的習作標準，有效的指導學(xué)生習作。
3、 習作中出現的問(wèn)題分析
我通過(guò)出示學(xué)生習作中有問(wèn)題的句子，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并指導改正。如標點(diǎn)病、人稱(chēng)使用不當，想象不合理等。這部分教學(xué)對學(xué)生修改自己的習作有著(zhù)指導意義。
4、修改習作
讓學(xué)生互相修改，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)只帶同桌改正。這部分教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣，又能有效地指導學(xué)生修改自己的習作，為后面自己修改自己的習作打好基礎。
5、 布置作業(yè)
修改自己的習作。
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
《船長(cháng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第二單元中的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船劇烈撞擊時(shí)，冷靜自若，指揮60名海員平安脫險，本身卻屹立在船主的崗亭上隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己救人的崇高精力。小說(shuō)按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開(kāi)故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，著(zhù)力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，體現了船主崇高的“忘我”精力。本文的寫(xiě)作特點(diǎn)便是通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)體現哈爾威船主的忠于職守、舍己救人的巨大精力。
二、說(shuō)教學(xué)目標
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、理解課文內容，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆”。學(xué)生在前一課學(xué)習的基礎上，又是高年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習方法，有了自主學(xué)習、合作探究的能力。因此，在教學(xué)中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現學(xué)生的主體地位。并通過(guò)有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長(cháng)的偉大精神和人性美。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(教學(xué)方法與手段)
第一課時(shí)
(一)、初讀指導，掃清朗讀障礙。
(二)、理清文脈，按提綱“遇險----自救----殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段;第二段是3----28自然段;第三段是29----30段。
第二課時(shí)
下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)流程：
(一)、復習導入，整體感知
問(wèn)題：通過(guò)上節課的學(xué)習，你都知道了什么?
設計理念與思路：讓學(xué)生對文章有一個(gè)整體的把握。第一課時(shí)，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習，已經(jīng)了解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡(luò )，對哈爾威船長(cháng)已經(jīng)有了初步的認識，為了讓他們溫故而知新，為學(xué)習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題。根據學(xué)生地回答板書(shū)：遇險----自救----殉職
(二)、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據教學(xué)目標我制定了本節課的任務(wù)，課件出示學(xué)習任務(wù)：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的?碰撞后的情況怎樣?哈爾威船長(cháng)一共下達來(lái)幾次命令?從哪些地方能體會(huì )出哈爾威船長(cháng)的忠于職守，履行做人之道?讀一讀課文，畫(huà)一畫(huà)句子，做一做批注�！�
設計理念與思路：讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
(三)、品詞析句，體會(huì )精神
1、學(xué)生根據上面的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習。
設計理念與思路：《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！弊裱@一教學(xué)理念，研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節課的任務(wù)之后，讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養。
2、在學(xué)生充分學(xué)習之后，進(jìn)行反饋交流。重點(diǎn)與學(xué)生討論以下段落語(yǔ)句：
(1)、研讀第一段，感受“危急”
指名說(shuō)說(shuō)諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的?碰撞后的情況怎樣?根據學(xué)生的回答，板書(shū)：千鈞一發(fā)。
指導朗讀本段——開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調平緩、輕快，后來(lái)要用急促、緊張的語(yǔ)調讀出情況的萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)。
(2)、研讀第二段“救援”部分，感受船長(cháng)“舍己救人”
交流：哈爾威船長(cháng)在組織自救的過(guò)程中，一共下達來(lái)幾次命令?
學(xué)習第一道命令：
課件出示第3小節：哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!”
說(shuō)說(shuō)從這道命令中你讀懂了什么?(這一句中的“吼”字，能體會(huì )出船長(cháng)在大難臨頭時(shí)的沉著(zhù)、鎮定、臨危不懼�！皨D女先走，60人全救出去”可以體會(huì )出船長(cháng)的人道主義精神及舍己救人的形象，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿(mǎn)船長(cháng)舍己救人的精神)
而后，我又設計了一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(cháng)的這種精神是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)體現的呢
(語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，從而滲透了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。)
課件出示第4小節：實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。
問(wèn)題：他真的忘記自己了嗎?(也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無(wú)論他忘記自己沒(méi)有，現在他的心中只有一個(gè)念頭，那就是把60人全部救出去。)
指導朗讀3、4節——讀出船長(cháng)臨危不亂、忘我的精神。
學(xué)習第二道命令：
課件出示：“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他!”
問(wèn)題：為什么要下達開(kāi)槍的命令?這個(gè)問(wèn)題不急著(zhù)讓學(xué)生回答，先問(wèn)學(xué)生這道命令是在什么情況下下達的?課件出示第5自然段，從這幾句話(huà)中你體會(huì )到什么?(人們急于逃命，秩序難以維持，場(chǎng)面非�；靵y。)照這樣亂下去，意味著(zhù)什么?(小艇會(huì )翻，諾曼底號上的人們將全軍覆沒(méi)。)所以哈爾威下達來(lái)這樣一道命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他?
討論：同學(xué)們想象一下，大副會(huì )開(kāi)槍嗎?學(xué)生可能會(huì )有兩種觀(guān)點(diǎn)：一是認為不會(huì )，因為船長(cháng)的職責是救人，他在下第一道命令的時(shí)候說(shuō)“必須把60人全都救出去”。二是認為會(huì )開(kāi)槍?zhuān)驗楫敃r(shí)場(chǎng)面非�；靵y，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生�！�
問(wèn)：此時(shí)，哈爾威船長(cháng)給你留下了怎樣的印象?通過(guò)上面的分析，哈爾威船長(cháng)指揮有方，鎮定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現在同學(xué)的面前。
再問(wèn)：“哈爾威船長(cháng)的高大形象是通過(guò)什么來(lái)體現的呢?”“語(yǔ)言描寫(xiě)�！痹俅螡B透了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
課件出示22小節：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空�！�
這一句，要學(xué)生體會(huì )在當時(shí)的情況下，船長(cháng)是的權威，具有組織自救的權利和義務(wù);人們同時(shí)被哈爾威船長(cháng)尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動(dòng)，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現的偉大靈魂，所以沒(méi)有一個(gè)人再違抗他的命令，全部聽(tīng)從他的指揮，自救工作有序開(kāi)展。
指導朗讀第二段中重點(diǎn)段落，再次體會(huì )船長(cháng)鎮定自若、舍己救人的高大形象。
(3)、研讀第三段，升華人物“靈魂”
課件出示：29小節“船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)做，一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入來(lái)深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海�！�
指導朗讀：學(xué)生通過(guò)朗讀，很容易能體會(huì )出哈爾威船長(cháng)舍己救人的光輝形象，然后再通過(guò)朗讀，讀出對哈爾威船長(cháng)的敬佩、崇敬之情。
設計理念與思路：在這一環(huán)節的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在與文本對話(huà)中學(xué)習。在教學(xué)的過(guò)程中老師“導”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語(yǔ)言引導，有感情的朗讀指導，來(lái)為學(xué)生理解課文、感悟哈爾威船長(cháng)偉大精神起到推波助瀾的作用。
(四)、讀寫(xiě)結合，升華感情。
1、課文學(xué)到這，哈爾威船長(cháng)給你留下了怎樣的印象，用一兩個(gè)詞形容他。(讓學(xué)生到黑板上板書(shū))
2、哈爾威船長(cháng)以身殉職了(板書(shū)：以身殉職)，他忠于職守，舍己救人的偉大形象已經(jīng)深深的留在我們的心里。此時(shí)，同學(xué)們一定有很多話(huà)要對船長(cháng)說(shuō)，拿出紙和筆，寫(xiě)下你想說(shuō)的話(huà)。
設計理念與思路：讓學(xué)生借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或對自己今后提出希望，力圖使哈爾威船長(cháng)的形象能深入學(xué)生的心靈。
(五)、總結全文。
老師以豪情的朗誦來(lái)竣事本節課。
計劃理念與思緒：此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了升華，在老師豪情的朗誦中讓學(xué)生情緒到達最岑嶺。
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