蘇教版五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的蘇教版五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蘇教版五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
說(shuō)教材
《灰椋鳥(niǎo)》這篇散文描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀(guān)景象，表達了作者對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對林場(chǎng)人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。值得一提的是這篇課文的作者徐秀娟，出身于養鶴世家，1986年大學(xué)畢業(yè)后應聘來(lái)到鹽城自然保護區工作，創(chuàng )建了江蘇省第一個(gè)鶴類(lèi)飼養場(chǎng)。她有著(zhù)一顆愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的心，就在1987年9月16日她為了尋找一只飛散的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻出了她年僅23歲的生命。人們?yōu)榱藨涯钏�、歌頌她的事跡，藝術(shù)家創(chuàng )作了一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。在教學(xué)時(shí)可作簡(jiǎn)介，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)之情。文章第四五自然段是課文的重點(diǎn)，對灰椋鳥(niǎo)的歸林及它們入林后落下飛起，起舞爭鳴的景象，作者觀(guān)察細致，描述生動(dòng)形象。要引導學(xué)生讀通讀懂有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)而體會(huì )這些語(yǔ)句所表達的思想感情。
說(shuō)教學(xué)目標
根據文章要求，我把教學(xué)目標確定為：
1、在正確、流利朗讀課文的基礎上，進(jìn)一步有感情地朗讀課文第四、五自然段。
2、通過(guò)灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)和入林后情景的句子，體會(huì )作者表達的思想感情。
3、憑借課文具體的語(yǔ)言材料，懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，激發(fā)學(xué)生對鳥(niǎo)類(lèi)、對大自然的熱愛(ài)。
說(shuō)教學(xué)方法
針對本教材的特點(diǎn)，我采用了欣賞品味、自我感悟、想象拓展的教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設計的語(yǔ)言文字的訓練，引導學(xué)生體會(huì )并理解課文的內容。訓練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設計，使學(xué)生在有形的訓練之中無(wú)形地入情、入境、怡情，在夯實(shí)基礎的同時(shí)，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美，同時(shí)得到情感的陶冶。
說(shuō)教學(xué)設計
一、揭示課題
課始，投影出示灰椋鳥(niǎo)圖片，引導學(xué)生描述灰椋鳥(niǎo)的外形。學(xué)生會(huì )答：尖尖的嘴，灰灰的背，黑乎乎的，一點(diǎn)都不好看。而后教師過(guò)渡：可是一個(gè)偶然的機會(huì )，作者看了關(guān)于灰椋鳥(niǎo)的電視錄象，再也忍不住了，便和同伴來(lái)到林場(chǎng)，觀(guān)賞灰椋鳥(niǎo)歸林的情景，這堂課我們就一起跟隨著(zhù)作者去欣賞一番。由此引入第二環(huán)節：
二、學(xué)習課文，感悟品味。
文章有兩個(gè)重點(diǎn)段，第四節的“群鳥(niǎo)歸林”和第五節的“百鳥(niǎo)爭鳴”，因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)也放在了這兩個(gè)段落上，教學(xué)“群鳥(niǎo)歸林”時(shí)，教師首先創(chuàng )設這樣的情境：周?chē)o得出奇，茂密的樹(shù)林在等待鳥(niǎo)兒的歸來(lái)。你們看，它們回來(lái)了！請同學(xué)們讀讀第四節，邊讀邊想畫(huà)面。而后學(xué)生交流：你看到灰椋鳥(niǎo)是怎樣歸林的？覺(jué)得這景象如何？出示文中群鳥(niǎo)歸林的一段話(huà)，認真地讀讀這一段話(huà)，拿起筆來(lái)圈圈劃劃，抓住關(guān)鍵的詞句好好體會(huì )當時(shí)的景象，抓住兩句話(huà)重點(diǎn)體會(huì )灰椋鳥(niǎo)是怎樣歸林的。
第一句：“一開(kāi)始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)，盤(pán)旋著(zhù)，陸續投入刺槐林”。先指名讀，找出哪些詞句正確生動(dòng)寫(xiě)出灰椋鳥(niǎo)歸林的？學(xué)生找到“盤(pán)旋”、“陸續”、“投入”等詞。重點(diǎn)理解“投入”這個(gè)詞，與“飛入”進(jìn)行比較，什么時(shí)候用“投入”？從“投入”這個(gè)詞你體會(huì )到什么，讓學(xué)生感受到這樹(shù)林是鳥(niǎo)的家園。
第二句：“沒(méi)有幾分鐘，‘大部隊’便排空而至，老遠就聽(tīng)到它們的叫聲。他們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數米長(cháng)的長(cháng)隊，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)�！眴l(fā)學(xué)生通過(guò)“整群整群地列隊飛行”、“數百米長(cháng)的長(cháng)隊”、“巨大的橢圓形”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象，進(jìn)一步加深對“排空而至”的理解，體會(huì )鳥(niǎo)兒歸林的場(chǎng)面是何等的壯觀(guān)！最后齊讀兩段話(huà)，再次體會(huì )灰椋鳥(niǎo)“大部隊”歸林的氣勢。
接著(zhù)教師再次過(guò)渡：這是我們通過(guò)課文的語(yǔ)言文字所看到的，你們還聽(tīng)到什么？灰椋鳥(niǎo)的叫聲在作者耳中的意思豐富著(zhù)呢。師引讀：先回來(lái)的鳥(niǎo)——好像——又像——后到的鳥(niǎo)——然后想像說(shuō)話(huà)：
如果你就是一只歸林的灰椋鳥(niǎo)，你會(huì )向歸來(lái)的同伴傾訴些什么見(jiàn)聞和收獲？
最后小結：我已經(jīng)感覺(jué)到同學(xué)們融入到這個(gè)快樂(lè )的大家庭里去了。讓我們完整地感受一下這壯觀(guān)而又歡樂(lè )的場(chǎng)面。齊讀第四自然段結束本段的教學(xué)。
蘇教版五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《愛(ài)如茉莉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級第十冊第五單元的第一篇課文，該單元以“親情依依”為主題展開(kāi)。 《愛(ài)如茉莉》是一篇精讀(講讀)課文，文章事小情真，感人至深。文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。其中，作者著(zhù)力描寫(xiě)和渲染的是爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們面前的是一幅溫馨而又美好的畫(huà)面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美好;至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力。真愛(ài)是什么?真愛(ài)是媽媽為爸爸煮的餃子;是爸爸匆忙趕去醫院的焦急、牽掛、擔心;真愛(ài)就是彼此間心靈的相通，就如盛開(kāi)的茉莉花散發(fā)出的清香。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課標的階段目標要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，我制定本課的教學(xué)目標為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內容，感受文中人物的內心世界，培養語(yǔ)感;真切體會(huì )“如茉莉一般的愛(ài)”是讓人回味綿長(cháng)的愛(ài)、是了無(wú)痕跡的愛(ài)、是心有靈犀的愛(ài)。
3、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì )生活中的愛(ài)，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，受到情感的熏陶。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住文中細節描寫(xiě)，理解什么是真愛(ài)，是課文的教學(xué)重點(diǎn)。指導學(xué)生理解“真愛(ài)就像茉莉”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)理念
語(yǔ)文課程標準要求：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養;正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn);積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式;努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
語(yǔ)文課程標準要求指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神，全面提高語(yǔ)文素養。為了讓學(xué)生充分理解本節課教學(xué)內容，結合五年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過(guò)采取談話(huà)法、朗讀法、情境創(chuàng )設教學(xué)法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現代先進(jìn)教學(xué)手段——白板，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè )學(xué)善思悟情。那么在學(xué)法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，于是我將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀、角色朗讀、默讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，并要求學(xué)生在交流學(xué)習中勾畫(huà)出優(yōu)美詞句并體會(huì )思想感情，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞本課教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將以五個(gè)環(huán)節設計本節課的教學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節：復習導入新課。
導入時(shí)再用溫暖的感覺(jué)來(lái)齊讀17課的課題，說(shuō)說(shuō)課文給我們這篇課文介紹了茉莉花特點(diǎn)是什么?回憶上節課映兒對愛(ài)產(chǎn)生質(zhì)疑：這也叫愛(ài)?進(jìn)行探究解疑，映兒對愛(ài)如茉莉的質(zhì)疑也是本課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。
第二環(huán)節：精讀探究，品細節，感悟真愛(ài)如茉莉。
圍繞“那株茉莉花如此平淡無(wú)奇，媽媽為什么卻說(shuō)真愛(ài)如茉莉?”這是本文的重點(diǎn)，也是教學(xué)突破的難點(diǎn)。我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住文中細節品讀文中細節，因為文中字里行間都鑲嵌著(zhù)父母之間的相互關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生從細節中去體會(huì )真愛(ài)如茉莉。
首先，我采用生默讀(6-16自然段)，小組合作探究“為什么真愛(ài)如茉莉?”借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段適時(shí)地出示PPT課件，讓生去快樂(lè )學(xué)習知識，去關(guān)注愛(ài)的細節，因為文中爸爸媽媽的愛(ài)都鑲嵌在課文的細節中，從細節中可以感受到“真愛(ài)如茉莉”，學(xué)生邊默讀邊畫(huà)出細節描寫(xiě)的句子，然后抓關(guān)鍵詞讀中理解、讀中感悟、讀后交流。
其次讓學(xué)生自主探究、合作、交流，讓學(xué)生與文本對話(huà)，體會(huì )他們的思想感情是什么?那就是愛(ài)。映兒愛(ài)爸爸、媽媽;爸爸、媽媽相互關(guān)愛(ài)。其實(shí)愛(ài)在我們的日常生活中顯得那么平常，那么簡(jiǎn)單。原來(lái)愛(ài)就像這平淡無(wú)奇的茉莉，平平常常，(簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單)正如課題所說(shuō)(引讀)愛(ài)如茉莉。
最后小結：展現在我們眼前的爸爸媽媽執手而眠的情景告訴了我們什么?相互關(guān)愛(ài)，這樣的愛(ài)是多么真切無(wú)私。真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么自然美好。真愛(ài)是什么?它就如生命中流動(dòng)的泉水，就是手指間流過(guò)的歲月，就是彼此間的心靈相通，就如盛開(kāi)的茉莉花散發(fā)出的淡淡清香。
總之，借助多媒體出示關(guān)鍵句子，不僅把學(xué)生們帶入學(xué)習之中，還能幫助他們更好地理解等詞語(yǔ)，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會(huì )作者表達的情感。使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會(huì )作者當時(shí)的感受，激起他們對真愛(ài)理解與感悟。
總之，教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得正確的思想啟迪，最終達到突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
第三環(huán)節：升華情感，感悟“愛(ài)如茉莉”。
理解花香真的能鉆進(jìn)我們的心中嗎?什么鉆進(jìn)了我們心中?帶著(zhù)疑問(wèn)齊讀第(17-18)自然段，是爸爸媽媽相互關(guān)愛(ài)讓映子感動(dòng)。作者通過(guò)細節，向我們展現了父母之間那份簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、真切無(wú)私、感人至深的愛(ài)。作者在文章結尾感嘆道(引讀)升華情感，感悟“愛(ài)如茉莉”。哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉!
第四環(huán)節：拓展說(shuō)真愛(ài)
1、我說(shuō)真愛(ài)是什么?
2、多媒體出示愛(ài)的小詩(shī)與學(xué)生共賞。
第五環(huán)節：作業(yè)布置(愛(ài)的傳遞)
1、今天回家請把《愛(ài)如茉莉》這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，也表達對爸爸媽媽的愛(ài)。
2、搜集有關(guān)愛(ài)的名言或詩(shī)句。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)邊寫(xiě)邊講，抓住課文主要內容，文中關(guān)鍵詞眼去概括，課文對茉莉花特點(diǎn)描寫(xiě)的詞語(yǔ)：(板書(shū))平淡無(wú)奇、縷縷幽香、潔白純凈，突出文章重點(diǎn)，把握中心，最后從學(xué)生對愛(ài)的小事感悟體會(huì )(板書(shū))愛(ài)平平淡淡真真切切。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位評委老師!不足之處還請各位評委老師不吝賜教。
蘇教版五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)對教材的解讀
本課的文體是一篇“文包詩(shī)”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現了李白創(chuàng )作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的情境和過(guò)程。 根據送別的過(guò)程和內在的情感變化，可把文章理解分為三個(gè)部分：第一部分是寫(xiě)兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話(huà)別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫(xiě)李白觸景吟詩(shī)，這里展現的是不盡的思念之美。
2、說(shuō)教學(xué)目標的設定
�。�1）首先說(shuō)“三維目標”
認知目標：理解課文內容，借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。
技能目標：練習正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩(shī)。 情感目標：品讀文、詩(shī)，體會(huì )詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
�。�2）其次說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
鑒于本課文包詩(shī)的特殊文體，教學(xué)重、難點(diǎn)主要確定為兩個(gè)：
借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思,做到詩(shī)文交融。
在品讀中體會(huì )詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
�。�3）最后說(shuō)教學(xué)準備：
準備簡(jiǎn)單課件，主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�，引出中心情感“依依惜別”
1、繼續學(xué)習第25課《黃鶴樓送別》，通過(guò)上節課的學(xué)習，知道這篇課文主要寫(xiě)了什么？
2、通過(guò)上節課反復讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3、課文是怎么通過(guò)描寫(xiě)兩個(gè)好朋友的送別經(jīng)過(guò)來(lái)表現兩人之間依依惜別之情的呢？這節課我們就隨著(zhù)課文來(lái)細細體味。 設計意圖：教學(xué)第一個(gè)環(huán)節就抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線(xiàn)——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學(xué)設計從整體入手的理念。
�。ǘ⿲W(xué)習1、2小節，品味“賞景藏情”
1、“依依惜別”這幾個(gè)字我們說(shuō)起來(lái)很容易，可是對于即將分別的好朋友來(lái)說(shuō)卻是那么沉重，打開(kāi)書(shū)，自由讀1、2小節，邊讀邊注意體會(huì )好朋友即將分別時(shí)的心情。
2、哪個(gè)句子寫(xiě)出了好朋友即將分別時(shí)的心情？（出示句子）指名讀，這個(gè)句子中有個(gè)字耐人尋味，是“藏”字。
�。�1）兩位好朋友藏的是什么？
�。�2）他們是怎么藏的呢？（借觀(guān)賞景色藏惜別之情）
�。�3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節中有一個(gè)描繪江上美景的句子，找出來(lái)。 *我們要善于一邊讀書(shū)一邊想象，通過(guò) “煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫(huà)面？
*說(shuō)得真美，誰(shuí)來(lái)讀讀看？
*李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來(lái)稱(chēng)為“煙花”，這是長(cháng)江邊三月間特有的景象。[副板書(shū)：煙花三月]
�。�4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無(wú)心欣賞。我們再回到“藏”字上面來(lái)�，F在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來(lái)呢？3、齊讀這句話(huà)，感受一下兩人別樣的深情。 設計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時(shí)還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩(shī)埋下了伏筆。
�。ㄈ⿲W(xué)習第3小節，品讀“對話(huà)敘情”
1、不忍別，終須別呀！引讀。
2、如果說(shuō)兩人剛才還在“賞景藏情”的話(huà)，他們現在是在“對話(huà)敘情”。
3、李白和孟浩然的對話(huà)里蘊含著(zhù)深深的依依別情。請同學(xué)們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說(shuō)說(shuō)你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？
�。�1）還沒(méi)分別就想見(jiàn)面，可見(jiàn)難舍難分。指導讀。
�。�2）引用王勃詩(shī)句說(shuō)明人雖分但心相連，說(shuō)明珍惜友誼，同時(shí)含有寬慰之意。
�。�3）把友誼比作長(cháng)江的波特，說(shuō)明友誼深厚，彼此珍惜。指導讀。
�。�4）引讀李白開(kāi)頭的話(huà)，你從這些語(yǔ)句中讀出了李白對孟浩然的什么？為什么“敬仰”呢？
*人品：補充李白另一首寫(xiě)孟浩然的詩(shī)《贈孟浩然》，讀，說(shuō)大意。
*詩(shī)篇：“譽(yù)滿(mǎn)天下”。什么叫“譽(yù)滿(mǎn)天下”？你能背一首孟浩然的詩(shī)，讓我們感受一下他的“譽(yù)滿(mǎn)天下”嗎？
*怎樣敬仰：稱(chēng)呼“孟夫子”、“您”，當作兄長(cháng)和老師。
*指導朗讀：李白前面這兩句話(huà)充分表達了對孟浩然的敬仰之情，誰(shuí)來(lái)讀？為什么李白開(kāi)始要表達自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）
4、讀了兩個(gè)人臨別前的這番對話(huà)，讓我們更加深刻地體會(huì )到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話(huà)對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話(huà)描寫(xiě)的魅力所在！
5、讓我們來(lái)分角色讀一讀這段對話(huà)，體會(huì )一下兩人是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達內心情意的。男女分讀。
設計意圖：人物對話(huà)是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話(huà)中的情和意，都是通過(guò)學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí)，還滲透了對話(huà)描寫(xiě)的表達方法指導。
�。ㄋ模⿲W(xué)習4、5小節，體味“吟詩(shī)抒情”
1、兩位好朋友說(shuō)不完的離別情,道不完的朋友誼�？墒�,俗話(huà)說(shuō)得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節。
2、讀了這一小節，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過(guò)哪些詞語(yǔ)能夠感受到？
相機結合課文內容理解“佇立”、“凝視”等詞語(yǔ)的內涵。
3、你能通過(guò)朗讀把這依依惜別之情表現出來(lái)嗎？（配樂(lè )）
4、此情此景，不僅我們被打動(dòng)了，就連江邊的景物也被打動(dòng)了。同學(xué)們請看——[媒體5：播放動(dòng)畫(huà)]
景也通人情，人更是思緒萬(wàn)千！你能展開(kāi)想象的翅膀，把下面這段話(huà)說(shuō)完整嗎？先自己試試看。
[媒體6：想象說(shuō)話(huà)]岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像 。雖然白帆已經(jīng)消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，好像在想。
再指名說(shuō)。（第2、第3位同學(xué)配樂(lè )）
5、同學(xué)們，作者本來(lái)是寫(xiě)李白與孟浩然兩個(gè)人物之間的惜別之情，為什么要寫(xiě)到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？
這種寫(xiě)法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學(xué)習的一種寫(xiě)作方法。
6、讓我們一起再來(lái)讀讀第4小節，再來(lái)感受一下這種借景抒情的寫(xiě)作方法。
設計意圖：運用配樂(lè )朗讀渲染情感；運用電腦動(dòng)畫(huà)再現情境；運用想象說(shuō)話(huà)體味深情。三個(gè)教學(xué)環(huán)節層次清晰，目的鮮明。同時(shí)又滲透了借景抒情的表達方法指導。
7、引讀第5小節：此時(shí)此刻，李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書(shū)：吟詩(shī)抒情] 8、你能吟一吟這首詩(shī)嗎？（出示古詩(shī)）[媒體7] 指名讀,齊讀。
9、文中說(shuō)，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，而且是一首怎樣的名詩(shī)？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩(shī)，它應該也像一位兄長(cháng)和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動(dòng)人的美麗畫(huà)面，使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)膾炙人口的原因嗎？先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，再指名說(shuō)。
�。�1）“煙花三月”寫(xiě)出了春天的長(cháng)江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；
�。�2）使人好像看到了詩(shī)人佇立江邊，凝視遠方，看著(zhù)白帆漸漸遠去，一江春水流向天邊的畫(huà)面；
�。�3）表達了詩(shī)人對朋友的依依惜別之情；
�。�4）文中第4小節說(shuō)隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去的是“白帆”，詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”，這是為什么呢?當時(shí)的長(cháng)江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說(shuō)是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫(xiě)“船孤”，實(shí)質(zhì)寫(xiě)“人孤”，“孤”字就像整首詩(shī)的眼睛,使我們看到了詩(shī)人的內心世界。這種孤獨并不是狹隘消沉的，君不見(jiàn)“滾滾長(cháng)江天際流”，這是何等的奔放大氣��！)
10、品出了這首詩(shī)膾炙人口的原因，再來(lái)讀它，肯定會(huì )更有味道。配樂(lè )，指名讀，齊讀。
11、讓我們把這首膾炙人口的名詩(shī)背下來(lái)記住吧！自己背，齊背。
設計意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導學(xué)生回味鑒賞，從而使詩(shī)、文不再割裂，達到了“詩(shī)文交融”的境界。并抓住“孤”字這個(gè)詩(shī)眼，把整首詩(shī)品出了味道，品出了內涵，品出了檔次！
�。ㄎ澹┛偨Y全文，布置作業(yè)
1、（指板書(shū)）今天，我們通過(guò)對《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習，知道了李白和孟浩然從開(kāi)始的“賞景藏情—對話(huà)敘情—吟詩(shī)抒情”這樣一個(gè)“送別”的過(guò)程，從中層層深入地體會(huì )到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng )作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的由來(lái)。
2、布置作業(yè)：古往今來(lái)，很多大詩(shī)人創(chuàng )作了著(zhù)名的送別詩(shī)。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)的由來(lái)，下節習作課，我們嘗試把它改寫(xiě)成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩(shī)，特別注意學(xué)習文中用人物對話(huà)表達情感以及借景抒情地寫(xiě)作方法，好嗎？
設計意圖：
通過(guò)總結，使學(xué)生對課文內容達到融會(huì )貫通的整體把握；課后作業(yè)既引導學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養了學(xué)生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學(xué)資源，巧妙地做到了“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)遷移”。
三、說(shuō)設計理念
本堂課的教學(xué)設計，主要體現以下三個(gè)理念：
1、試圖對“文包詩(shī)”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。
“文包詩(shī)”是蘇教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過(guò)爭議：有人認為“詩(shī)重于文”，有人認為“文重于詩(shī)”，也有人認為“詩(shī)文并重”。本課教學(xué)避開(kāi)如天平秤一般精確稱(chēng)量詩(shī)文孰重孰輕的問(wèn)題，而是力求做到“詩(shī)文交融”，即通過(guò)對文的感悟，達到對詩(shī)的理解水到渠成的境界。
2、試圖體現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”教學(xué)理念。
主要追求3點(diǎn)：目標簡(jiǎn)明，過(guò)程簡(jiǎn)潔，方法簡(jiǎn)便。
�。�1）目標簡(jiǎn)明
本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線(xiàn)“送別”以及中心情感“依依惜別”展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，目標簡(jiǎn)明，體現了教學(xué)目標和教學(xué)設計的整體性。
�。�2）過(guò)程簡(jiǎn)潔
這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細細欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語(yǔ)文教學(xué)的“浮腫病”。本課教學(xué)力爭內容集中、精要，依據教學(xué)目標作大膽取舍，做到“過(guò)程簡(jiǎn)潔”。
�。�3）方法簡(jiǎn)便
本課教學(xué)使用的大多是家常傳統手段，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處，方法簡(jiǎn)單，但追求高效。
3、試圖體現“使語(yǔ)文教學(xué)以‘語(yǔ)文’的方式走在‘語(yǔ)文’的路上”這一理念。
�。�1）首先，注重關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀
如巧妙引導學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語(yǔ)，賦予這些詞語(yǔ)以具體、豐富的內涵，使這些詞語(yǔ)不再靜止地“躺”在書(shū)上，而是“立”了起來(lái)；甚至，立起來(lái)的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。
�。�2）其次，滲透表達方法的指導
本課教學(xué)不僅引導學(xué)生探究寫(xiě)了什么，還注重引導學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫(xiě)的，即進(jìn)行了對話(huà)描寫(xiě)和借景抒情寫(xiě)法的滲透，引導學(xué)生學(xué)寫(xiě)文包詩(shī)，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣一種語(yǔ)言表達方式的習得，是真正促進(jìn)語(yǔ)文能力成長(cháng)的根系，也是把語(yǔ)文的工具性落實(shí)到位的紐帶與橋梁，使語(yǔ)文教學(xué)以“語(yǔ)文”的方式走在“語(yǔ)文”的路上。
綜觀(guān)整堂課的教學(xué)，做到了教學(xué)設計的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”；教學(xué)過(guò)程的“字立而情立”；教學(xué)方法的靈活而細膩。
蘇教版五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、教材簡(jiǎn)析
蘇教版的教材從中年級開(kāi)始，每一冊的開(kāi)始都是以一首現代詩(shī)歌打頭，非常有新意。孩子們也愛(ài)讀。第十冊的第一篇課文也是一首現代詩(shī)歌《春光染綠我們雙腳》，它主要描繪了植樹(shù)活動(dòng)給荒山帶來(lái)的巨變，表達了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心。全詩(shī)共有八個(gè)小節，分三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)：
第一小節為第一部分，主要講“我們”踏著(zhù)春風(fēng)向荒山野嶺進(jìn)軍。
第二至七小節為第二部分，主要寫(xiě)了“我們”用雙手為荒山披上綠裝，使動(dòng)物有了家園，讓環(huán)境變得更加美麗。
第八小節為第三部分，主要寫(xiě)了“我們”踏著(zhù)春風(fēng)向荒山野嶺進(jìn)軍，顯示出了“我們”要綠化祖國山山嶺嶺的決心和情懷。
《春光染綠我們雙腳》這首詩(shī)歌和以往的詩(shī)歌存在著(zhù)不同點(diǎn)，它的意象比較明確，語(yǔ)言的跳躍性不大，沒(méi)有使用一些比較深奧的修辭手法，這就為理解帶來(lái)了方便。但是詩(shī)歌的教學(xué)不能僅僅滿(mǎn)足于理解詩(shī)歌的意思。在這篇詩(shī)歌的教學(xué)中，應該抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)（如“林濤”“煎熬”），意象（如“小鳥(niǎo)”、“松鼠”、“小兔”、“小猴”）展開(kāi)想象，進(jìn)行情境設置，使學(xué)生能夠身臨其境地感受到森林美麗的景色、小動(dòng)物們快樂(lè )的生活，動(dòng)物與自然、人與自然、動(dòng)物與人和諧相處的美好氛圍。
二、教學(xué)目標
根據課程標準和蘇教版這一類(lèi)文章的特點(diǎn)，結合我班學(xué)生的具體認知水平，我擬定了如下教學(xué)目標。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的4個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解“春光染綠我們的雙腳”的意思，體會(huì )作者綠化祖國、美化自然的豪情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：知道“春光染綠我們雙腳”的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：能讀出綠化祖國、改造自然的壯志豪情。
四、教學(xué)準備
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，需要將文中部分精彩段落制作成課件，以便在教學(xué)時(shí)及時(shí)地呈現。
五、教法與學(xué)法
《春光染綠我們雙腳》是一首現代詩(shī)歌，文字優(yōu)美。學(xué)詩(shī)歌最重要，也是最好的方法，便是讀。因此教學(xué)本課時(shí)，我把讀貫穿課堂始終：朗讀——讀中感悟；誦讀——讀中生情；詩(shī)歌朗誦——以誦立志。
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)，主要引導學(xué)生讀準字音，讀通句子，并理清詩(shī)歌的脈絡(luò )。同時(shí)引導學(xué)生分析
1、8小節，體會(huì )詩(shī)歌首尾呼應的特點(diǎn)，從而拎出“荒山野嶺“青山碧嶺”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，為第二課時(shí)做好準備。
第二課時(shí)主要分五步來(lái)教學(xué)
�。ㄒ唬⿵土晫�、
�。ǘ⿲W(xué)習三-七自然段、
�。ㄈ⿲W(xué)習第二自然段、
�。ㄋ模┰俅螌W(xué)習首尾自然段、
�。ㄎ澹├首x背誦全詩(shī)
�。ㄒ唬⿵土晫�
在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生回憶上節課拎出的兩個(gè)詞語(yǔ)，再讓他們想像“荒山野嶺”和“青山碧嶺”兩幅畫(huà)面，從而在學(xué)生腦中形成一種對比。
�。ǘ⿲W(xué)習三-七自然段
3—7自然段主要寫(xiě)了植樹(shù)造林美化了自然，改變了生態(tài)環(huán)境。教學(xué)這一部分時(shí)，著(zhù)重以學(xué)生自學(xué)為主，先引導他們讀，在讀中感悟，再說(shuō)說(shuō)令自己印象深的場(chǎng)景，并通過(guò)朗讀表現出來(lái)。通過(guò)這些場(chǎng)景的體會(huì )，來(lái)感受植樹(shù)造林給自然、環(huán)境帶來(lái)的.變化。
�。ㄈ⿲W(xué)習第二自然段
這一部分是和上一部分調換了次序來(lái)理解的，主要是想通過(guò)3-7小節的學(xué)習，感受到了自然的變化，從而2
順利引出造成這種變化的原因，讓學(xué)生更深的感受植樹(shù)造林的好處。教學(xué)時(shí)，還讓學(xué)生再次補充植樹(shù)造林的好處，從而激發(fā)學(xué)生保護自然，共同美化環(huán)境的思想感情。
�。ㄋ模┰俅螌W(xué)習首尾自然段
在學(xué)生學(xué)完了整首詩(shī)歌后，讓他們再次看開(kāi)頭結尾，從而更好地來(lái)理解學(xué)生在一開(kāi)始便提出的“春光染綠我們的雙腳”的含義。
�。ㄎ澹├首x背誦全詩(shī)
詩(shī)歌是美的語(yǔ)言，詩(shī)歌是情的藝術(shù)。朗讀背誦是讓文本中的美好情感，與學(xué)生的精神世界深深的融合到一起，成為學(xué)生生命中的一部分，化為自己下一步生活的經(jīng)驗，去發(fā)現更多的美好。
蘇教版五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5
《愛(ài)如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧媽媽這件小事，其中作者著(zhù)力描寫(xiě)和渲染的是爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫(huà)面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美好；至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力，真愛(ài)是什么？它就如生命中流動(dòng)的泉水，就是手指尖流過(guò)的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開(kāi)的茉莉花發(fā)出的清香。這種愛(ài)也許并不像小說(shuō)中描寫(xiě)的那樣，纏綿悱惻，蕩氣回腸，這樣的愛(ài)看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！睘榱藢�(shí)現新課程的要求，根據這篇抒情散文的特點(diǎn)，我設計了這樣的三維教學(xué)目標：
1.憑借課文樸素的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)，理解“愛(ài)如茉莉”的深意。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借課文的學(xué)習，力求拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力及生活中懂得愛(ài)、學(xué)會(huì )愛(ài)、表達愛(ài)的能力。并將“引導學(xué)生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)。作為本堂課教學(xué)的重點(diǎn)，將結合對語(yǔ)言文字的品讀，理解“真愛(ài)就像茉莉�！弊鳛楸咎谜n教學(xué)的難點(diǎn)。
在選用教學(xué)方法時(shí)，我采用了合作探究、以讀代講、讀中悟情、關(guān)鍵詞語(yǔ)突破真情等教學(xué)方法，讓學(xué)生緊緊抓住媽媽爸爸的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，在多種形式的朗讀中感受媽媽爸爸之間真愛(ài)的流淌，讓學(xué)生的心與作者相契合，與文中媽媽爸爸的心相交融。
學(xué)生感悟文章中的思想感情需要一個(gè)過(guò)程，需要一個(gè)環(huán)境熏陶，為此在整堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住茉莉花和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線(xiàn)索，設計了這樣的教學(xué)環(huán)節，讓真愛(ài)在不斷的升華：第一步，感受茉莉，激起疑惑。在復習導入基礎上，我適宜指導學(xué)生自由閱讀文章第當學(xué)生正品味在茉莉的平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷中時(shí)，提出問(wèn)題“那株茉莉如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽說(shuō)真愛(ài)像茉莉呢？”激起學(xué)生學(xué)習的興趣，為下面的讀中悟情奠定了良好的基礎。第二步，精讀細節，體會(huì )真愛(ài)。在這一環(huán)節，我主要抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,陽(yáng)光的輕柔等處，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生在讀中探究、讀中體會(huì )人物內心那份真摯的情感，真誠的愛(ài)。第三步：品味真愛(ài)，流露真情。在學(xué)生被溫馨的畫(huà)面所陶醉，被文中爸爸媽媽的真愛(ài)所感染時(shí)，我抓住了文中的“鉆”“哦”二字提問(wèn)，“鉆的僅僅是茉莉花的清香嗎？”
“‘哦’讓你體會(huì )到了什么呢？”讓學(xué)生在交流中品味到真愛(ài)往往表現在生活中極其平凡簡(jiǎn)單的小事中，一個(gè)眼神、一句問(wèn)候、一聲叮嚀、一分牽掛等等，無(wú)不滲透著(zhù)濃濃的愛(ài)，真愛(ài)就像茉莉那樣平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷，讓學(xué)生回顧文中媽媽爸爸的真愛(ài)，在反復的閱讀中流露出真情。
這堂課的教學(xué)，我本著(zhù)以人為本的教學(xué)要求，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位，真正實(shí)現了讀中悟情的教學(xué)目標，就像著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情的把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！�
蘇教版五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6
余秋雨先生曾經(jīng)這樣贊美莫高窟：“它是一種聚會(huì )，一種感召，它把人性神化，賦予造型，又用造型引發(fā)人性，……于是，它讓人走進(jìn)神話(huà)，走進(jìn)寓言�！苯裉�，我說(shuō)課的題目是蘇教版語(yǔ)文第九冊第五單元的一篇課文《莫高窟》（第二課時(shí)），分為六部分：
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容
《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧。課文是一篇寫(xiě)景的文章，作者以“總—分—總”的形式來(lái)結構全文，敘述具體，文質(zhì)兼美。課文共有5個(gè)自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
這個(gè)文本既要領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的優(yōu)美，更要從中學(xué)會(huì )寫(xiě)作方法。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話(huà)的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！苯Y合課標對第三學(xué)段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時(shí)教學(xué)目標：
知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì )文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
過(guò)程與方法：學(xué)會(huì )自主學(xué)習課文，讀懂課文內容，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：借助多媒體及具體的語(yǔ)言材料，感受莫高窟的博大精深，體會(huì )敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì )莫高窟的美和古代勞動(dòng)人民的偉大從而激勵學(xué)生熱愛(ài)我國燦爛民族文化。
二、說(shuō)學(xué)生
本節課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過(guò)本單元前幾篇課文的學(xué)習，學(xué)生對品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎；通過(guò)以前的學(xué)習他們掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1.創(chuàng )設情境教學(xué)法
課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，多角度的思考。把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對照圖片，理解課文。
2.閱讀感悟法
閱讀是體會(huì )民族語(yǔ)言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學(xué)生加深對文本的理解，同時(shí)也可以幫助他們感受我們民族語(yǔ)言的聲音之美。通過(guò)閱讀想像畫(huà)面是進(jìn)入文本很好的策略。因此，在教學(xué)中我通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過(guò)讀來(lái)表達自己所體驗到的情感。
3.自主、合作、探究法
學(xué)生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節無(wú)不滲透著(zhù)自主探究的方法。
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┘とひ虢虒W(xué)
用優(yōu)美的文字導入并點(diǎn)題，再加之重點(diǎn)語(yǔ)段的出示，讓學(xué)生初步感受莫高窟的藝術(shù)，充分激發(fā)起學(xué)生對莫高窟的向往，既復習了上節課的內容，也為后文的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
�。ǘ┚x細品，領(lǐng)略風(fēng)采
1.品味“彩塑”
課文第二自然段描寫(xiě)的是莫高窟的彩塑，我先讓學(xué)生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫(xiě)了什么，是圍繞那句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？讓學(xué)生學(xué)會(huì )找中心句。
文中出現的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時(shí)地展現各種彩塑，使文字活了起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對文中詞語(yǔ)的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認識。在這過(guò)程中點(diǎn)出點(diǎn)面結合的寫(xiě)作手法，然后進(jìn)行追問(wèn)：面對這一尊尊彩塑，游人們無(wú)不嘖嘖稱(chēng)贊。如果你是游人，你會(huì )怎樣贊嘆？引導學(xué)生思考、交流。最后，我充滿(mǎn)激情地小結：感受著(zhù)前人高超的彩塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會(huì )涌起一股自豪感，你想不想記住這段文字，然后由填空開(kāi)始指導背誦。
2.回味“壁畫(huà)”
教學(xué)這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生自己讀課文，畫(huà)出能體會(huì )到壁畫(huà)“宏偉瑰麗”的語(yǔ)句，在學(xué)生交流時(shí)引導學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語(yǔ)言進(jìn)行描述。然后引導學(xué)生學(xué)習文中的句群，再運用這種描述方法，寫(xiě)一寫(xiě)飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導學(xué)生理解、積累、運用祖國豐富的語(yǔ)言文字。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過(guò)豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語(yǔ)言文化，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3.體味“藏經(jīng)洞”
“畫(huà)出自己感受深刻的句子”拋出話(huà)題，讓學(xué)生勾畫(huà)。適時(shí)播放文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學(xué)生體會(huì )古代勞動(dòng)人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著(zhù)，教師順勢組織學(xué)生帶著(zhù)惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4.學(xué)習最后一段。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，教學(xué)中我采用直接切入重點(diǎn)段的學(xué)習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”，借助資源激發(fā)學(xué)生的想象力�！赌呖摺芬晃捏w現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味，同時(shí)體會(huì )表達的精妙以及語(yǔ)言的內在情感，以激發(fā)學(xué)生的內心感受，從而引導學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
�。ㄈ⿲�(xiě)法指導
這一堂課的教學(xué)設計應力圖體現工具性和人文性的和諧統一，偏廢任何一方都不可取。所以在最后讓學(xué)生自己總結寫(xiě)法，讓學(xué)生不僅（cn-teacher.com）會(huì )學(xué)課文，更會(huì )用課文來(lái)學(xué)語(yǔ)文，也為學(xué)生以后的寫(xiě)作打基礎。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)要引導學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，全面系統地理解教學(xué)內容。根據課文的內容，體現簡(jiǎn)潔明了、統領(lǐng)全文的原則，表現文章的結構特點(diǎn)，我設計了以下的板書(shū)：
彩塑：精妙絕倫
壁畫(huà)：宏偉瑰麗智慧的結晶
藏經(jīng)洞：珍貴文物
以上是我就《莫高窟》（第二課時(shí)）的課堂教學(xué)闡明了自己的設計思路。當然，在實(shí)施過(guò)程中，新的情況會(huì )隨時(shí)出現，新的問(wèn)題會(huì )隨時(shí)生成。我將以教材為起點(diǎn)，以新課程標準為依據，做出科學(xué)的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位領(lǐng)導、老師批評指正。
蘇教版五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材。
《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第五單元中的一篇說(shuō)理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。
《語(yǔ)文課程標準》對高年級閱讀教學(xué)提出的要求是：“不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。把讀的主權還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書(shū)�！备鶕@些要求，結合教材內容以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節課我制定以下學(xué)習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。從小學(xué)會(huì )以禮待人，養成使用禮貌語(yǔ)言的習慣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。教育學(xué)生從小學(xué)會(huì )以禮待人，養成使用禮貌語(yǔ)言的習慣。這一重點(diǎn)的確定是根據教材編寫(xiě)特點(diǎn)決定的，目的是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，積極參與、質(zhì)疑問(wèn)難，展示探究，在讀中體會(huì )感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。從而養成以禮待人，使用禮貌語(yǔ)言的習慣。
二、說(shuō)學(xué)情。
作為五年級的學(xué)生，他們在幾年的語(yǔ)文學(xué)習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學(xué)生預習了課文，對課文內容有了初步的了解。這樣，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。
三、說(shuō)教法學(xué)法。
本課主要采用學(xué)案導學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)習本文的三個(gè)小故事要從以下三點(diǎn)入手：a、劃出描寫(xiě)人物態(tài)度和語(yǔ)言的詞句，能有感情地朗讀；b、在表演中體會(huì )禮貌的好處；c、能講出每個(gè)故事重點(diǎn)要說(shuō)明的道理，并能聯(lián)系實(shí)際，對比自己說(shuō)出自己的感受和收獲。這樣既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有效地訓練了學(xué)生的思維能力和表達能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬⿲�。
我采取談話(huà)導入，讓學(xué)生感受到文明禮貌是我們中華民族的優(yōu)良傳統，并提出問(wèn)題，文明禮貌有什么好處？接著(zhù)板書(shū)課題，走進(jìn)文本。通過(guò)復述回顧，讓學(xué)生明確本課作者的觀(guān)點(diǎn)以及作者所舉的三個(gè)事例：?jiǎn)?wèn)路、踩裙、理發(fā)。
�。ǘ┰O問(wèn)導讀。
在本課，我圍繞三個(gè)故事設計了三個(gè)問(wèn)題：讀故事，學(xué)知識，明道理。
引導學(xué)生抓住故事中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等去感悟人物特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節中，我認為既鍛煉了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學(xué)的凝聚力，也讓他們在分角色朗讀、表演的過(guò)程中，感受到了禮貌待人的好處。
�。ㄈ┱故窘涣�。
1、故事交流。
這一環(huán)節的設計，是把學(xué)習的主權還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教師只能充當組織者和引導者。讓學(xué)生以自己的方式去解讀文本，在交流展示的環(huán)節中，教師只需要予以指導、點(diǎn)撥。對于學(xué)生的表演，通過(guò)生生評價(jià)與教師評價(jià)相結合的方式給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、知識源于不斷的積累。
打開(kāi)你的知識庫，展示一下自己吧！請你想一想，說(shuō)一說(shuō)生活中禮貌待人的事例，并寫(xiě)出有關(guān)禮貌的名言、俗語(yǔ)或成語(yǔ)。
學(xué)生暢所欲言，在班上向其他同學(xué)展示自己課下搜集的小故事，聯(lián)系生活實(shí)際，真正感受到禮貌待人的好處。語(yǔ)文學(xué)習不是一朝一夕的事情，需要每天不斷的學(xué)習和積累，正所謂“厚積而薄發(fā)”。因此，在這里，我讓學(xué)生交流古今中外一些有關(guān)禮貌的名言、俗語(yǔ)和成語(yǔ)，讓他們養成積累名言警句、俗語(yǔ)、成語(yǔ)的好習慣，這樣的學(xué)習有利于學(xué)生的發(fā)展。
�。ㄋ模┻_標檢測 拓展延伸。
語(yǔ)文來(lái)源于生活，更要運用到生活中去。通過(guò)讀寫(xiě)練習來(lái)鍛煉學(xué)生的靈活應用能力，也使學(xué)生所學(xué)的知識得到了鞏固。
蘇教版五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主人。教學(xué)中，我要相信學(xué)生，依賴(lài)學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，為他們創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵他們主動(dòng)學(xué)習，自主探索，自我建構，最終實(shí)現自我發(fā)展。
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1、 文本解讀
《月光啟蒙》是蘇教版語(yǔ)文教材第十冊第五單元中的一篇課文。這是一篇語(yǔ)言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
課文中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，是本文的一大特色。課文插圖也非常優(yōu)美，與課文相得益彰，這些將給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習興趣。
《月光啟蒙》與《愛(ài)如茉莉》、《我和祖父的園子》等組成了一單元，并構成了“親情無(wú)限”這一個(gè)共同的主題。這一單元的課文洋溢著(zhù)濃濃的親情，它將潤澤著(zhù)孩子們幼小的心靈。
根據學(xué)生的認知水平和教材的實(shí)際情況，同時(shí)考慮課標對本年段的要求，特擬定以下教學(xué)目標。
2、教學(xué)目標
A、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
B、學(xué)會(huì )本課生字，聯(lián)系上下文理解“長(cháng)”、“芳香”等詞語(yǔ)的意思。
C、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì )作者對母親的深深感激和懷念之情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
A、通過(guò)閱讀，感知課文語(yǔ)言，感知母親形象，感受作者對母親的感激和懷念之情是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
B、領(lǐng)會(huì )“月光啟蒙”的真正內涵，感悟課文內在的意蘊是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
語(yǔ)文課程標準指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何完成對話(huà)過(guò)程呢？我用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)解答，分別是“質(zhì)疑”“研讀”“積累”和“遷移”。
1、質(zhì)疑 有道是“學(xué)貴有疑”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币磺刑剿鞫家獜囊蓡�(wèn)開(kāi)始。引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，就為學(xué)生揚起了思維的風(fēng)帆，探索之旅由此啟航，創(chuàng )造就在前方。
2、研讀 閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外，更重要的是要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，引導他們入情入境，潛心會(huì )文，自主研讀，讓他們徜徉于字里行間，與語(yǔ)言文字親密接觸；在潛心研讀中，感知語(yǔ)言的優(yōu)美，感知母親對“我”疼愛(ài)；同時(shí)，在潛心研讀中收獲自己的獨特感受和獨特發(fā)現，實(shí)現個(gè)性化閱讀。
3、積累 荀子說(shuō)：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉�！狈e累是語(yǔ)文學(xué)習的法寶。課標中不止一次地提到“要豐富語(yǔ)言積累�！北菊n語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、情感豐富感人，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的好材料，因此積累必不可少。
4、遷移 閱讀教學(xué)的目的絕不僅僅是為了閱讀，其終極目標是為了讓學(xué)生自由地、順暢地、準確地進(jìn)行表達。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文不過(guò)是個(gè)例子�！闭n文不僅是閱讀的例子，也是習作的范例。因此，在這一課中學(xué)結束后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親或對課文的留白處進(jìn)行續寫(xiě)我覺(jué)得非常有必要。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課我打算兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)，指導識字、寫(xiě)字，朗讀課文，初步感知課文內容，理清文章脈絡(luò )。
第二課時(shí)，引導學(xué)生自主研讀，對話(huà)文本，豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。我安排了“啟、承、轉、合”四個(gè)板塊。
啟：通讀全文，引發(fā)質(zhì)疑
提出問(wèn)題是思考的開(kāi)始。課初，我引導學(xué)生通讀全文，然后引導進(jìn)行質(zhì)疑，這是為了讓學(xué)生整體感知課文的同時(shí)，抓住核心問(wèn)題，找到對話(huà)文本的切入點(diǎn)。這一環(huán)節中，學(xué)生自主質(zhì)疑可能會(huì )產(chǎn)生非常多不同的問(wèn)題，比如：課文寫(xiě)了母親的哪些事情？母親是個(gè)怎樣的人？等等，這時(shí)教師就不僅是學(xué)生學(xué)習的組織者，更是學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者和幫助者，因此，我將幫助學(xué)生對他們所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、比較，挑選出最有價(jià)值的問(wèn)題即：母親是如何給我啟蒙的？與此同時(shí)，要向學(xué)生傳達質(zhì)疑的方法，即要抓住重點(diǎn)段或中心句，從內容上質(zhì)疑，從中心上質(zhì)疑，從寫(xiě)法上質(zhì)疑。完成了質(zhì)疑過(guò)程，也就找到了對話(huà)文本的抓手，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
承：潛心研讀，對話(huà)文本
這是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、潛心會(huì )文
讓學(xué)生靜下心來(lái)帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，邊讀邊圈劃有關(guān)詞句，反復品味，走進(jìn)作者描繪的情景之中，也走進(jìn)作者的情感世界，寫(xiě)下自己的個(gè)性化解讀或感受，然后進(jìn)行集體交流。
2、交流收獲
交流內容預設如下：母親是如何為我啟蒙的？
A、品味歌謠、童謠 ——母親用歌謠、童謠等為我啟蒙
1、母親給我唱了許多歌謠、童謠，課文中寫(xiě)了多首，找出來(lái)讀一讀，可以把你最喜歡的那幾首多讀幾遍，你從中感受到什么？
B、感悟月光、母親——母親在月光下用愛(ài)為我啟蒙
“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿(mǎn)”等可以感受月色下的寧靜與安詳；
“母親摟著(zhù)我、唱起”等讓我們體會(huì )到那份幸福與美妙。
“母親甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語(yǔ)讓學(xué)生反復品味，感受母親歌聲的優(yōu)美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的記憶里，滋潤著(zhù)“我”的心田。同時(shí)理解“芳香的音韻”的含義。
“黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠”“長(cháng)”從“生長(cháng)”引申而來(lái)，有“產(chǎn)生”的意思。引導學(xué)生理解是家鄉的親人擁有的聰明才智影響著(zhù)我，所以，“我”從小就在心里蘊含著(zhù)對故鄉、對民間藝術(shù)的愛(ài)，而這種愛(ài)讓“我”“混沌的童心”豁然開(kāi)朗，得到“啟蒙”。
課文的最后一段，點(diǎn)出了母親是“我的啟蒙老師”等等，啟發(fā)學(xué)生思考，這部分內容在文中起到什么作用？怎樣理解課題“月光啟蒙”？不僅要引導學(xué)生讀懂，更要把自己的體會(huì )、感受說(shuō)出來(lái)。
C、借助媒體，幫助學(xué)生理解文本
為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，我進(jìn)行多媒體課件的制作，多媒體課件在這堂課的教學(xué)中，起到推波助瀾的作用，將學(xué)生與文本建立了必要的聯(lián)系，使得學(xué)生更容易走近文本。歌謠要給學(xué)生切身的體會(huì )，要做到還真不容易。通過(guò)音頻的播放就能非常好的解決這個(gè)問(wèn)題，那種“如三月的和風(fēng)”，“像小溪的流水”的聲音流淌出來(lái)，母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊，學(xué)生的感受才能真切，朗讀才能入情入境。除此之外，圖片的呈現也讓學(xué)生走進(jìn)了那籬笆小院，而那“母親在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的畫(huà)面對學(xué)生來(lái)說(shuō)頗為抽象，看了圖之后，便會(huì )在腦海中留下永不磨滅的形象。
3、感情朗讀
在學(xué)生暢談對文本的理解之后，我采用多種朗讀形式，引導學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，作者“情動(dòng)而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”，通過(guò)感情朗讀感知語(yǔ)言文字，感知人物形象；在感情朗讀中釋放自己的情感，達到情感共鳴、物我交融。
轉：精彩賞讀，豐富積累
語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導學(xué)生得其意，更要得其言。通過(guò)引導學(xué)生賞讀精彩句段，體會(huì )作者寫(xiě)法的精妙，進(jìn)而積累語(yǔ)言，形成內化，教學(xué)才具有實(shí)效性。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯。在反復誦讀中可以感受語(yǔ)言美、形象美、意蘊美、韻律美，在賞讀的同時(shí)，指導學(xué)生有選擇的背誦，豐富其語(yǔ)言積累。
合：傾訴表達，讀寫(xiě)結合
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐�！弊x得多，讀得透，自然能促進(jìn)寫(xiě)；寫(xiě)得多，寫(xiě)得妙，自然能促進(jìn)讀。讀與寫(xiě)的互相滲透，應該成為我們語(yǔ)文課堂教學(xué)行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達的需要沒(méi)有寫(xiě)完整，這留給我們非常大的想象空間，在處理教材時(shí)，就可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎之上，有根據的進(jìn)行補白。這節課教學(xué)中，學(xué)生在全面學(xué)習課文后，想象多年以后，面對年老的母親，我趴在她的膝前，會(huì )說(shuō)些什么呢？把最想對母親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這不僅是學(xué)生情感在課堂中得到升華并宣泄出來(lái)，也是在充分感悟課文的過(guò)程中對課文內容回顧的再理解。（視時(shí)間而定，如時(shí)間不夠，可在課外完成。）
作業(yè)布置：（課外拓展，延伸閱讀）
語(yǔ)文學(xué)習僅靠書(shū)本是遠遠不夠的。有道是：得法于課內，得益于課外。課本為我們打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生透過(guò)這扇窗，看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個(gè)引子，課外推薦學(xué)生閱讀孫友田的其它作品，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內心，豐富自己的閱讀體驗。
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