《藤野先生》語(yǔ)文說(shuō)課稿3篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《藤野先生》語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《藤野先生》語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬⿲φn文的理解：
該課文是八年級下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現名人、偉人的一個(gè)生活側面，揭示人生意義�！短僖跋壬酚洈⒘俗髡�1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫(xiě)此文抒發(fā)自己的強烈的愛(ài)國主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識與能力目標：，理清文章思路和線(xiàn)索，品味富有表現力的語(yǔ)言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫(xiě)人。
2、過(guò)程與方法目標：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養默讀的技能。通過(guò)綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò )。
3、情感與價(jià)值目標：體會(huì )魯迅的愛(ài)國主義情懷，培養學(xué)生以使祖國強盛為己任的愛(ài)國主義情操。
其中把握內容和主題，學(xué)習記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法，感受藤野形象是學(xué)習重點(diǎn)。
對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長(cháng)的脈絡(luò )是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學(xué)生了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習合作學(xué)習的精神。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。
羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，之后，可采用討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整體教學(xué)是現代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。
第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫(xiě)作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò )，把握文章的寫(xiě)作線(xiàn)索之一——與藤野先生的交往
1、聽(tīng)讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ)，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。。
2、請學(xué)生根據提前從網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬︳斞傅恼J識，從而引導學(xué)生理解魯迅的愛(ài)國思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。
3、讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫(xiě)完整：
�。�1）在，表達對的厭惡；
�。�2）在，回憶與的交往；
�。�3）在，表達對藤野先生的和。
在資料交流討論環(huán)節中，可以培養學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。
第二課時(shí)，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng )造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節。利用文章多層面的內容，通過(guò)拓展延伸，把握對文章感情線(xiàn)索——魯迅的愛(ài)國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的'語(yǔ)言表達能力。
�。ㄒ唬⿲耄捍蜷_(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂(lè )曲的伴奏下介紹參讀材料。
此詩(shī)譯成白話(huà)詩(shī)
祖國啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻！
《自題小像》
靈臺無(wú)計逃神矢，
風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
導入環(huán)節引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛(ài)國之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。
(二)拓展延伸
1.讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫(xiě)“清國留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ)，標注出他們在日本東京做的事情是什么。
2.說(shuō)：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》（節選），然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂，說(shuō)明什么？
補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h。這個(gè)環(huán)節充分體現了新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。
同時(shí)老師引導學(xué)生體會(huì )到魯迅白描手法刻畫(huà)靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)“清國留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫(xiě)外貌，不如說(shuō)是畫(huà)靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認識能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱情。
《藤野先生》的說(shuō)課稿5
一、教材分析
《中學(xué)語(yǔ)文課標》要求，閱讀文學(xué)類(lèi)作品時(shí)，要體驗情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價(jià)作品，并且會(huì )品味語(yǔ)言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習敘述類(lèi)文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛(ài)國情感融匯其中，很巧妙。
二、學(xué)情及學(xué)法分析
初二的學(xué)生學(xué)習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。
魯迅在寫(xiě)作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說(shuō)的與他想的往往不同。
鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。
三、目標
根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：
1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。
2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運用，體會(huì )深遠含義。
3.喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。
4.教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)人的具體化，難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。
四、過(guò)程
1.導入：板書(shū)文章標題后，提問(wèn)：“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公。
預習過(guò)的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。
再提問(wèn)：“什么時(shí)候的老師?”
也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。
三提問(wèn)：“魯迅認為這個(gè)老師怎么樣?”
這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導學(xué)生閱讀文本。
2.一讀文本：找出文中寫(xiě)了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習經(jīng)驗，完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞，不要養成學(xué)生課堂懶惰的習慣。
師生共同明確：(一)相識。<生活樸素，教學(xué)嚴謹>
(二)改講義。<嚴格要求，循循善誘>
(三)問(wèn)裹腳。<實(shí)事求是>
(四)漏題門(mén)。<正義感。>(此處會(huì )有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導學(xué)生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無(wú)禮，并且要求他們將檢查的結果，發(fā)表出來(lái)�！边@后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒(méi)有藤野參與。學(xué)生會(huì )發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書(shū)要仔細。點(diǎn)擊難點(diǎn))
(五)話(huà)<師生情深>
小結：可見(jiàn)藤野是魯迅最感激、最?lèi)?ài)戴、最敬仰的一位恩師。板書(shū)
在這一環(huán)節中，應該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學(xué)生寫(xiě)人的具體化。比如話(huà)別一段，“我”告知他將離開(kāi)，寫(xiě)藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話(huà)，但竟沒(méi)有說(shuō)”。寫(xiě)出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無(wú)可挽留。想表示悲傷，堅韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。
在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫(xiě)著(zhù)兩個(gè)字道：“惜別”，還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了;他便叮囑我將來(lái)照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況�！币欢�，質(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀，品味，體驗沒(méi)有抒情勝于抒情的效果。
五、總結說(shuō)課
這是我安排的第一課時(shí)，依據課標和教學(xué)理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生的個(gè)性張揚。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。
《藤野先生》語(yǔ)文說(shuō)課稿2
【說(shuō)教材】
�。�、對課文的理解：
該課文是八年級下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現名人、偉人的一個(gè)生活側面，揭示人生意義�！短僖跋壬酚洈⒘俗髡撸保梗埃材晗哪┲粒保梗埃赌瓿醮涸谌毡玖魧W(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。魯迅寫(xiě)此文抒發(fā)自己的強烈的愛(ài)國主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
�。�、教學(xué)目標：
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理清文章思路和線(xiàn)索，品味富有表現力的語(yǔ)言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫(xiě)人。
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提高默讀的速度和質(zhì)量，培養默讀的技能。通過(guò)綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò )。
�、恰∏楦信c價(jià)值目標：
體會(huì )魯迅的愛(ài)國主義情懷，培養學(xué)生以使祖國強盛為己任的愛(ài)國主義情操。
其中把握內容和主題，學(xué)習記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法，感受藤野形象是學(xué)習重點(diǎn)。
對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長(cháng)的脈絡(luò )是教學(xué)難點(diǎn)。
【說(shuō)教法學(xué)法】
本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學(xué)生了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習合作學(xué)習的精神。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。
羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，之后，可采用討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)法。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
整體教學(xué)是現代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。
第一課時(shí)
要求學(xué)生了解作者寫(xiě)作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò )，把握文章的寫(xiě)作線(xiàn)索之一──與藤野先生的交往。
�。�、聽(tīng)讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ)，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。
�。�、請學(xué)生根據提前從網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬︳斞傅恼J識，從而引導學(xué)生理解魯迅的愛(ài)國思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。
�。�、讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫(xiě)完整：
�、拧≡赺_________，表達對__________的厭惡；
�、啤≡赺_________，回憶與__________的交往；
�、恰≡赺_________，表達對藤野先生的__________和__________。
在資料交流討論環(huán)節中，可以培養學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，這是全文的一條明線(xiàn)。
第二課時(shí)
安排了拓展延伸──質(zhì)疑創(chuàng )造──比較賞析的教學(xué)環(huán)節。利用文章多層面的內容，通過(guò)拓展延伸，把握對文章感情線(xiàn)索──魯迅的愛(ài)國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達能力。
一、導入
打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂(lè )曲的伴奏下介紹參讀材料：
自題小像
靈臺無(wú)計逃神矢，
風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
此詩(shī)譯成白話(huà)詩(shī)：
祖國啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻！
導入環(huán)節引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛(ài)國之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。
二、拓展延伸
�。�、讀：
請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫(xiě)“清國留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ)，標注出他們在日本東京做的事情是什么。
�。�、說(shuō)：
教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章──魯迅《頭發(fā)的故事》（節選），然后討論“清國留學(xué)生”辮子盤(pán)在頭頂，說(shuō)明什么？
補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨立理解這些“清國留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h。這個(gè)環(huán)節充分體現了新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。
同時(shí)老師引導學(xué)生體會(huì )到魯迅白描手法刻畫(huà)靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)“清國留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫(xiě)外貌，不如說(shuō)是畫(huà)靈魂──他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認識能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿(mǎn)腔的愛(ài)國熱情。
�。�、說(shuō)：老師提出話(huà)題：“如果沒(méi)有愛(ài)國熱情，魯迅就_______________”讓學(xué)生充分討論發(fā)言。
例如：如果沒(méi)有愛(ài)國熱情魯迅就不會(huì )東渡日本尋求救國救民的道路。
如果沒(méi)有愛(ài)國熱情，魯迅就不會(huì )厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù)，就不會(huì )對東京充滿(mǎn)失望之情，就不會(huì )前往仙臺見(jiàn)到藤野先生，就不會(huì )棄醫從文……
這一個(gè)話(huà)題可以激活學(xué)生所有的思維，設置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對話(huà)的橋梁，在這種逆向分析中，學(xué)生獨立自主的了解了行文的嚴謹結構，加深了對作品主題的深入理解，體會(huì )到作品的感情線(xiàn)索是魯迅的愛(ài)國之情。
三、質(zhì)疑創(chuàng )造
�。�、速讀全文，參照參考資料填表說(shuō)明作者寫(xiě)了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例，分別表現藤野先生什么思想品質(zhì)。
序號事例思想品質(zhì)
1添改講義工作認真負責
2糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求
3關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇
4了解女人裹腳求實(shí)精神
�。�、質(zhì)疑：
讓學(xué)生討論：這個(gè)答案正確嗎？學(xué)生先是認為正確。我提供下列名言，啟發(fā)他們質(zhì)疑：
朱熹：讀書(shū)無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)。
陸九淵：學(xué)貴知疑，……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。
然后啟發(fā)指導質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng )造：
�、拧〉湫褪吕撬膫�(gè)嗎？
�、啤√僖跋壬钠焚|(zhì)僅僅是“認真負責”、“嚴格要求”之類(lèi)嗎？
�、恰√僖跋壬欠駥γ總�(gè)學(xué)生都如此“認真負責”？
�、取H僅說(shuō)說(shuō)藤野先生“不懷民族偏見(jiàn)”準確嗎？
通過(guò)閱讀參讀材料二──當代研究魯迅的專(zhuān)家、上海華東師大教授王曉明先生《無(wú)法直面的人生──魯迅傳》第３章《離鄉者的悲哀》（節選）以及參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹(shù)人君》，可以得出結論了──藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類(lèi)更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)�！罢J真負責”之類(lèi)，失之膚淺。因此，方才的表格應改成：
序號事例
思想品質(zhì)
淺層的深層的
1添改講義工作認真負責 在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
2糾正解剖圖對學(xué)生嚴格要求
3關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇
4了解女人裹腳求實(shí)精神
5惜別友好與尊重
新課程標準第一句話(huà)就說(shuō)：“現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神……�！边@要求語(yǔ)文教學(xué)也要把培養創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力放在重要位置。而創(chuàng )造，往往始于一個(gè)“疑”字。在這個(gè)環(huán)節中我主要培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習態(tài)度，引導學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng )造。完成學(xué)習本文選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現人物的崇高品質(zhì)的寫(xiě)作方法，感受藤野形象的學(xué)習重點(diǎn)。
四、比較賞析
通過(guò)課件展示讓學(xué)生從兩個(gè)角度比較分析藤野先生的形象。
�。�、藤野先生與其他關(guān)心魯迅先生的教職員的比較：
正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
�。�、藤野先生與“愛(ài)國青年”的比較：
反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重。
在比較分析中，引導學(xué)生理解魯迅離開(kāi)仙臺的原因──因為愛(ài)國的熱情，所以魯迅要尋求別樣的道路來(lái)改變國民的精神面貌。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節是利用文章多層面的對比，通過(guò)反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，完成教學(xué)難點(diǎn)──理解魯迅棄醫從文的行為把握魯迅思想成長(cháng)的脈絡(luò )。
五、總結歸納
本文以作者與的交往敘事線(xiàn)索，以作者的愛(ài)國之情為感情線(xiàn)索，贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，表現了作者深切的懷念之情。
第三課時(shí)
分析匿名信事件和看電影事件的語(yǔ)言，感受魯迅的愛(ài)國之情。
齊聲朗讀文章的第三部分，感受作者對的贊頌和思念之情。
〖板書(shū)設計〗
藤野先生
在東京 失望厭惡
在仙臺 思想改變
回國后 思念感激
《藤野先生》語(yǔ)文說(shuō)課稿3
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的課題是《藤野先生》。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計這幾個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述。
一、教材分析
我將在“以人為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導下，先來(lái)談?wù)剬滩牡睦斫夂头治��！短僖跋壬愤x自部編版八年級上冊第二單元第一篇課文，是一篇回憶性散文，寫(xiě)了作者留學(xué)期間與藤野先生交往的幾件事，表現了藤野先生的高尚品質(zhì)，字里行間洋溢著(zhù)作者對藤野先生的感激、懷念之情以及強烈的愛(ài)國情感。學(xué)好這篇文章，不僅對學(xué)生學(xué)習散文有重要影響還可以激發(fā)愛(ài)國情感。因此，在關(guān)注文學(xué)表達、思想情感的同時(shí)，更要注重德育教育在平時(shí)教學(xué)中的滲透。
二、學(xué)情分析
初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識，但認識往往停留表面，在領(lǐng)悟藤野先生高尚品質(zhì)和作者思想情感方面需要引導。有些愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，有些好動(dòng)，注意力易分散。所以，在教學(xué)中，要注重個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
三、教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)、初二學(xué)生的心理、智力發(fā)展水平，我制定了以下的教學(xué)目標：
1.知識與技能目標：速讀課文，整體把握文章內容。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)小組討論的方法，分析人物形象，培養學(xué)生獨立自主、合作探究的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受作者的愛(ài)國之情并激發(fā)學(xué)生愛(ài)國主義情感。
依據前面教材的解說(shuō)和學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，將“分析人物形象，體會(huì )寫(xiě)作手法”定為教學(xué)重點(diǎn)，將“感受作者的愛(ài)國之情”定為教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
根據本課的特點(diǎn)及新課改的要求，我將采用的教學(xué)方法是：提問(wèn)對話(huà)法、引導點(diǎn)撥法、多媒體輔助法。
學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體。我預設的學(xué)法是：閱讀感悟法、合作探究法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法。聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現教與學(xué)的完美結合。
五、教學(xué)過(guò)程
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，針對教材內容設計了如下教學(xué)過(guò)程:
�。ㄒ唬┬抡n導入，激發(fā)興趣
1936年秋天，我國一位大文豪、大革命家去世了，卻有記者去采訪(fǎng)了遠在日本偏遠鄉村的一名醫生。這位醫生說(shuō)：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的不過(guò)是給他添改了一些筆記�！蓖瑢W(xué)們，你們知道這位“周君”是誰(shuí)嗎?這位醫生又是誰(shuí)呢?今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅與藤野先生交往的故事，認識這位可敬的異國教師——藤野先生。
設計意圖：創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為感受作者情感做鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
快速瀏覽，圈點(diǎn)勾畫(huà)，提出問(wèn)題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫(xiě)了哪幾件事？請用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。學(xué)生的概括不夠全面，通過(guò)歸納，總結出“添改講義”、“糾正解剖圖”、“關(guān)心解剖實(shí)習”、“了解裹腳”幾件事。
設計意圖：在閱讀中了解文章大意，培養學(xué)生探究性閱讀和分析問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┚x課文，理解寫(xiě)法
這一環(huán)節我會(huì )提出這樣一個(gè)主問(wèn)題:
“請用下面的句式表達你對藤野先生的認識:
我從_____看出藤野先生是一個(gè)_____的人，因為_(kāi)____�！�
學(xué)生發(fā)言時(shí)我從外貌、工作、生活、對中國的態(tài)度上進(jìn)行歸納點(diǎn)撥，重點(diǎn)分析藤野先生的人格品質(zhì)，他是一個(gè)“正直熱忱、治學(xué)嚴謹、無(wú)民族偏見(jiàn)”的人。（板書(shū)三個(gè)詞）并結合時(shí)代背景進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生形成對藤野先生人物形象的完整認知，品味藤野先生人格的偉大。（板書(shū)偉大）
設計意圖：通過(guò)對藤野先生人物形象的深層挖掘，品味其高尚的人格。
�。ㄋ模┖献魈骄�，體會(huì )情感
學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究以下兩個(gè)問(wèn)題：
1.魯迅先生為什么要棄醫從文？
2.藤野先生在魯迅重要的人生抉擇中起到什么作用？
引導學(xué)生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現的魯迅強烈的民族自尊心，及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣。
設計意圖：小組討論的形式，培養學(xué)生的自主、合作、探究的能力，深入感受魯迅的愛(ài)國情感和對恩師的感激、贊美與懷念之情，從而理解本文的主題。
�。ㄎ澹w納總結，拓展延伸
我將用下面精練的語(yǔ)言總結本課內容：在魯迅失望時(shí)，是藤野先生給了他希望；在魯迅受到譏諷時(shí)，是藤野先生給了他激勵。
引導學(xué)生聯(lián)系自身，選一位對自己影響最深的老師，也將感悟用同樣的句式記錄下來(lái)。
設計意圖：聯(lián)系實(shí)際，加深對文本的理解，更好地感悟師生情。
�。┎贾米鳂I(yè)
假如你是回國后成為作家的魯迅，請給藤野先生寫(xiě)一封信，來(lái)表達你的感激之情。
設計意圖：這一作業(yè)的設計，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的想象空間，還能鍛煉其寫(xiě)作能力。
六、板書(shū)設計
藤野先生、魯迅、正直熱忱、治學(xué)嚴謹偉大、無(wú)民族偏見(jiàn)
設計意圖：這是我的板書(shū)設計，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔明了。一方面學(xué)生一目了然，另一方面有利于學(xué)生的課后復習。
我的說(shuō)課到此結束，再次感謝各位評委老師。
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