語(yǔ)文說(shuō)課稿(精選15篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
教材內容及特點(diǎn)：
這篇文章是山東教育出版社四年級第一單元第一課，是女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境、表達自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天、留客天”這種理所當然的借口、自我安慰、在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去、有幾分童稚、還有幾分詭異。在竊讀這種氛圍中一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境、非常形象生動(dòng)地表現了我的心情變化，使人如臨其境。
此外、作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如：我跨進(jìn)店門(mén)、踮起腳尖、從大人的腋下鉆過(guò)去。喲、把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系、我總算擠到里邊了……等等。
選擇這篇課文、一是引導學(xué)生把握主要內容、體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對知識的渴望：二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)、將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法：三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染、激發(fā)閱讀的興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標：通過(guò)人物心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句朗讀與理解，揣摩人物思想情感變化。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀、圈劃和討論 ……此處隱藏10854個(gè)字……
�。ㄒ�)趣味引入，懸念入題。(從學(xué)生喜愛(ài)的神話(huà)故事人物輕松導入，激起學(xué)生興趣，調動(dòng)全體進(jìn)入學(xué)習氛圍)
(二)自讀自悟，整體把握。(《課標》中明確提出，學(xué)生要“要通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”，能“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”。此環(huán)節的設置意在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。)
1、齊讀，明確“長(cháng)生果”的喻意。
2、個(gè)讀，理清文章思路(“我”的'讀書(shū)經(jīng)歷和讀書(shū)收獲)。
3、 輪讀，積累優(yōu)美詞句。
4、范讀，重點(diǎn)品讀1，2節。
(三)批注精讀，體會(huì )情感。(重點(diǎn)突出，合作探究精神的培養) 討論和圈點(diǎn)勾劃：
1、作者為什么把書(shū)比作“長(cháng)生果”?文中哪些詞句(字里行間)體現出我對書(shū)的喜愛(ài)?請把你的理解或感受批注在旁邊。
2、書(shū)對作者的人生產(chǎn)生了怎樣的影響?(信息的歸納整合)
3、對此，你是怎樣理解文題的?那把它更換為“我愛(ài)讀書(shū)”，或“閱讀對我的幫助”。。。好不好，為什么?
4、作者由閱讀而獲得了怎樣的寫(xiě)作體驗(創(chuàng )造的樂(lè )趣)?你有過(guò)同感嗎?請你也談?wù)劇?/p>
(四)能動(dòng)創(chuàng )造，享受樂(lè )趣(難點(diǎn)突破，創(chuàng )新精神的培養)
1、聯(lián)系自己閱讀，寫(xiě)作經(jīng)歷和生活實(shí)際延伸體驗，暢談學(xué)完本文后的感受和收獲。(再次體悟作者的感受，提升對閱讀，寫(xiě)作及人生的認識)
2、“我也能!”仿寫(xiě)：書(shū)，是人類(lèi)文明的“長(cháng)生果”;書(shū)，是-----------
3、積累有關(guān)讀書(shū)的名言警句。
4、創(chuàng )造性表達：
�、�、口頭創(chuàng )作故事：“有一天，我在街頭漫步，突然看到**同學(xué)(男)
�、�、小作文：《由“男子漢穿裙子”想到-----》
語(yǔ)文說(shuō)課稿2
尊敬的評委，親愛(ài)的小語(yǔ)界同仁：
大家好！
我執教的是人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀》，這篇文章是中國科學(xué)院院長(cháng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類(lèi)說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
科學(xué)常識性說(shuō)明文，設計不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。因此，我覺(jué)得本課的設計應該始終圍繞理解、品味、運用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，凸現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗20世紀科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì )說(shuō)明文的特點(diǎn)。
學(xué)生只有在課前占有大量的相關(guān)資料，才能更有效地參與課堂學(xué)習，才能在已有認知的基礎上，主動(dòng)建構新的認知，產(chǎn)生新的體驗。20世紀有許多偉大的科技發(fā)明和創(chuàng )造，課前我布置學(xué)生搜集、閱讀了有關(guān)20世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為深入理解課文奠定基礎，又能培養學(xué)生的課前參與能力，體現在生活中學(xué)習的大語(yǔ)文觀(guān)。
學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。開(kāi)課我引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，這樣既可強化學(xué)生的問(wèn)題意識，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，又能使學(xué)生從整體上把握課文內容，理清課文的思路。
課文第三、四段結合具體的實(shí)例用簡(jiǎn)短、生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了科學(xué)技術(shù)從無(wú)到有的發(fā)展歷程，說(shuō)明了人類(lèi)20世紀科學(xué)技術(shù)的巨大成就。這兩段之間形成了鮮明的對比，是學(xué)生習得語(yǔ)言、學(xué)習表達方法的好材料。
教學(xué)這部分內容時(shí)，我采用引導學(xué)生自讀自悟的方法，為學(xué)生提供了廣闊的自主學(xué)習的時(shí)空。但不是完全放任自流，而是借助自學(xué)提示和匯報時(shí)的相機指導，教給方法、明確任務(wù)，這樣既避免了學(xué)生自學(xué)時(shí)的盲目低效，又發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。
語(yǔ)文課就應該給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”。因此，我設計了兩組語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生把課前搜集的內容采用文中的表達方式敘述出來(lái)，使學(xué)生課前搜集的資料不再是單純的'資料展示，而成為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )；成為學(xué)生深入理解課文、加深體驗、揣摩表達方法的載體。
第三自然段末作者引用了一句詩(shī) “忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)說(shuō)明了現代科學(xué)技術(shù)的成就之大、范圍之廣。在教學(xué)設計的過(guò)程中，我沒(méi)有按部就班地在第三自然段的教學(xué)中引導學(xué)生理解，而是將其調整到第四段之后。這樣，在學(xué)生自學(xué)完第三、第四自然段、看完視頻資料并進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練的基礎上進(jìn)行，使學(xué)生對詩(shī)句的理解水到渠成，輕松順暢，體驗也更加深刻，起到了事半功倍的教學(xué)效果。
人教版教材之所以便教利學(xué)，教材里的泡泡發(fā)揮了重要作用，本課第二自然段后泡泡里的“‘發(fā)現’和‘發(fā)明’有什么區別”這一問(wèn)題非常值得關(guān)注。我先讓學(xué)生結合已有經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)二者的區別后就暫且放下，到第四段時(shí)又引導學(xué)生在具體語(yǔ)境中找出哪些是發(fā)現、哪些是發(fā)明。這樣學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)、讀讀、找找，主動(dòng)參與學(xué)習，真切、輕松地體會(huì )到了作者用詞的準確。
這篇課文最后一段是對全文的概括和總結，也是重要的教學(xué)內容，但考慮到第一課時(shí)的教學(xué)容量，我把它安排在第二課時(shí)進(jìn)行，把展望未來(lái)和交流小練筆結合在一起。在學(xué)生自我體驗的基礎上更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的熱情，相信會(huì )有好的效果。
�。ㄅR場(chǎng)經(jīng)驗不足，學(xué)情把握不足，沒(méi)有更機敏的調控課堂出現的點(diǎn)，比如： ）還年輕，教學(xué)之路還會(huì )很長(cháng)，相信通過(guò)此次大賽的礪練，今后我會(huì )扎實(shí)走好每一步，懇請各位評委和同仁提出寶貴意見(jiàn)，我會(huì )努力��！
語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《哀江南》是高中語(yǔ)文第四冊第五單元古戲曲單元的自讀課文，安排兩課時(shí)。
本文是著(zhù)名的傳奇劇作《桃花扇》結尾的一套北曲。這套曲子，通過(guò)教曲師傅蘇昆生在南明滅亡后重游南京所見(jiàn)的凄涼景象，話(huà)興亡之感，抒亡國之痛，表達了強烈的故國哀思。
它由七支曲子組成，前六曲鋪寫(xiě)景物，寓情于景；最后一曲直抒胸臆，慷慨悲歌。自開(kāi)篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線(xiàn)索，由遠而近，從城郊寫(xiě)到孝陵，從故宮寫(xiě)到秦淮，從板橋寫(xiě)到舊院，描寫(xiě)南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫(xiě)中蘊含了懷念故國的無(wú)限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫(xiě)景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發(fā)，動(dòng)人心魄。
整套曲子，語(yǔ)言準確、生動(dòng)、形象。例如，“舞丹墀燕雀常朝”，一個(gè)“舞”字，寫(xiě)出燕雀在丹墀上跳來(lái)跳去、自由自在的情形，一個(gè)“朝”字，又把這種情形與臣子拜見(jiàn)天子的莊嚴禮儀聯(lián)系起來(lái)，給人以今昔對比的聯(lián)想，表現了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象；“剩一樹(shù)柳彎腰”的“�！弊�，意味深長(cháng)，表明柳樹(shù)不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹(shù)中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見(jiàn)當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼。
尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個(gè)散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀起來(lái)一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節。
二、教學(xué)目的與重難點(diǎn)
1、通過(guò)誦讀品味曲詞準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言
2、學(xué)習借景抒情的藝術(shù)表現手法
3、體會(huì )作品表現的興亡之感
品味語(yǔ)言和學(xué)習借景抒情的藝術(shù)表現手法是教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
1、引導學(xué)生朗讀曲詞，在熟讀成誦的基礎上體會(huì )課文的思想感情，品味語(yǔ)言。
2、選取重點(diǎn)曲子作深入分析，并以此作為示范，引導學(xué)生自行完成其他曲子的欣賞。
3、通過(guò)與詩(shī)歌進(jìn)行比較閱讀，了解借景抒情的藝術(shù)表現手法在戲曲和詩(shī)歌中的不同特點(diǎn)
四、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、復習舊課，導入新課。
二、介紹作者、劇情
三、介紹傳奇與雜劇的區別
四、整體感知
1、字詞正音
2、指導學(xué)生集體朗讀和自由誦讀
3、在熟讀全文的基礎上進(jìn)一步把握主體內容
(1)七支曲子可分幾部分，各寫(xiě)什么內容？
明確：三部分。第一支曲子是引子，寫(xiě)蘇昆生重到南京所見(jiàn)的`戰后郊外的凄涼景象。為全文定下濃郁、悲愴的基調。第二支曲子至第六支曲子，寫(xiě)蘇昆生憑吊昔日國都的各處地方，抒發(fā)亡國之痛。第七支曲子是尾聲，為寫(xiě)蘇昆生總吊南京，慨嘆南京今昔景象的變化，痛悼南明的滅亡，唱出強烈的亡國之痛。
(2)蘇昆生憑吊了哪些地方?是按什么順序進(jìn)行的?
明確：重點(diǎn)突出了明孝陵、明故宮、秦淮河畔、長(cháng)板橋和舊院。蘇昆生是按自己覽游南京的蹤跡為線(xiàn)索，由遠而近，描寫(xiě)了南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。
(3)課文中哪些語(yǔ)句能點(diǎn)明全篇的主旨?
明確：“殘山夢(mèng)最真，舊境丟難掉。不信這輿圖換稿�！�
第二課時(shí)
一、選取第一、第七支曲子作精講
1、讀第一支曲子，思考：前兩句在全篇中有什么作用？“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”中“殘”“廢”“瘦”“空”四個(gè)詞有何修飾作用。
參考：“山松野草帶花挑”，描寫(xiě)蘇昆生肩挑柴草、信步走來(lái)的形象，點(diǎn)出他在南明滅亡后隱居山林的樵夫身份�！懊吞ь^”三字不僅可以使人想見(jiàn)蘇昆生心懷亡國之痛、低頭沉思的情形，而且陡然一轉，表現了他的感情的急劇變化，使人仿佛看到他突然發(fā)現“秣陵重到”的情態(tài)�！爸氐健钡摹爸亍弊�，提起全篇，表明了南明滅亡之前和滅亡之后、往昔和今日的時(shí)間界限，引出蘇昆生目睹的南明滅亡之后南京的凄涼景象，定下了全篇今非昔比、懷舊傷今的寫(xiě)景抒情基調。
“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”，寫(xiě)的是蘇昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。這里一連用“殘”“廢”“瘦”“空”四個(gè)詞作修飾語(yǔ)。以“殘”修飾“軍”，使人想見(jiàn)敗軍潰逃的情形，這是虛寫(xiě)，是因“廢壘”這一眼前實(shí)景而引起的聯(lián)想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實(shí)相對，前者為眼前之未見(jiàn)，后者為眼前之所見(jiàn)；昔日用于戰爭的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更顯凄涼。這些描寫(xiě)生動(dòng)具體，寥寥數字，就真切地呈現了南京城郊戰后傷痕累累的凄涼景象。
2、讀第七支曲子，思考：里面用了哪些對偶句、排比句？有何表達效果？
�、賹ε季�
金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開(kāi)早
殘山夢(mèng)最真，舊境丟難掉
謅一套哀江南，放悲聲唱到老
�、谂疟染�
眼看他起朱樓，眼看他宴賓客，眼看他樓塌了
那烏衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，鳳凰臺棲梟鳥(niǎo)
作用：這段曲詞大量運用排比句，句式整齊，節奏鮮明，語(yǔ)勢貫通，使曲詞具有聲情并茂的強烈效果。
二、引導學(xué)生自讀，品味語(yǔ)言（學(xué)生有可能提到詞句評析參考）
(1)“橫白玉八根柱倒”一句中，一個(gè)“橫”字，一個(gè)“倒”字，寫(xiě)出了景象的凄涼�！皺M倒”是無(wú)順序地亂倒，可見(jiàn)是遭受戰爭創(chuàng )傷的見(jiàn)證。又加上“倒”的是白玉柱，又隱隱可見(jiàn)當年的繁華。由眼前景聯(lián)想到當年景，自不免悲從中來(lái)，亡國之恨頓生。
(2)“舞丹墀燕雀常朝”一個(gè)“舞”字寫(xiě)出燕雀在丹墀上跳來(lái)跳去、自由自在的情形，一個(gè)“朝”字，又把這種情形與臣子拜見(jiàn)天子的莊嚴禮儀聯(lián)系起來(lái)，給人以今昔對比的聯(lián)想，表現了昔日神圣宮廷今日卻極端衰敗的景象。
(3)“剩一樹(shù)柳彎腰”一個(gè)“�！弊�，意味深長(cháng)，表明柳樹(shù)不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹(shù)中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見(jiàn)當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比，感時(shí)傷懷的無(wú)限凄涼。如將“�！备臑椤傲簟被颉耙�(jiàn)”都不好�！笆！迸c“留”意思相近，但“�！币话闶潜粍�(dòng)的，而且有“殘存”“殘余”的意思；“留”可以是被動(dòng)的，也可以是主動(dòng)的�！耙�(jiàn)”只就眼前而言，不能給人今昔對比的變遷感。用“�！弊直扔谩傲簟弊只颉耙�(jiàn)”字更貼切地表達了唱曲人的故國情懷。
三、比較：劉禹錫的《烏衣巷》與課文的寫(xiě)景抒情有何異同？
參考：同為描寫(xiě)南京現在的凄涼景象，借以抒發(fā)興亡之感，但《哀》與《烏》寫(xiě)景抒情有所不同。
《哀》寫(xiě)整個(gè)南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宮，秦淮一帶等各處的景象，是全景式的描寫(xiě)；《烏》只寫(xiě)烏衣巷一帶的景象，以小見(jiàn)大�！栋А放c《烏》兩者都描寫(xiě)了現在的凄涼景象，但《哀》比《烏》的今昔對比更顯露，更鮮明�！栋А吩谥饕鑼�(xiě)現在的凄涼景象的同時(shí)，也有對過(guò)去繁華景象的描述(“俺曾見(jiàn)金陵玉階鶯啼曉，秦淮水榭花開(kāi)早”、“眼見(jiàn)他起高樓”)；《烏》只描寫(xiě)現在的凄涼景象，對過(guò)去的繁華景象僅以“舊時(shí)”二字略加暗示。
抒情也不一樣�！栋А穫艖雅f，悲嘆南明王朝的衰亡，抒發(fā)親身遭受的亡國之痛，表現了深沉的故國情懷和強烈的民族感情；《烏》詠史懷古，以煊赫世族的沒(méi)落表現六朝的興亡，抒發(fā)對滄海桑田的歷史變遷的感慨，寄寓了應從中汲取歷史教訓的深意�！栋А废燃泄P墨寫(xiě)景，寓情于景，景中見(jiàn)情；最后直抒胸臆，慷慨悲歌�！稙酢贰坝霉P極曲”，詩(shī)人的思想感情藏而不露，十分含蓄地寄寓于景物描寫(xiě)之中。
語(yǔ)文說(shuō)課稿4
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《草原》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
千里之行始于足下，而我的教學(xué)則始于對教材的認知�！恫菰肥遣烤幇媪昙壣蟽缘谝粏卧牡谝黄n文，這個(gè)單元的主題是自然風(fēng)情，作者老舍先生生動(dòng)地描寫(xiě)了草原如詩(shī)如畫(huà)的美麗景色以及蒙古族人們的能歌善舞，熱情好客的品質(zhì)。課文語(yǔ)言通暢易懂，對場(chǎng)面的描寫(xiě)富有激情，細膩貼切，把民族互助的真情融入到了其中，給人身臨其境的感受，令人回味無(wú)窮。整篇文章層次清楚，易于朗讀，非常適合六年級的學(xué)生去學(xué)習和誦讀，感受蒙漢民族之間的深厚情誼。
二、說(shuō)學(xué)情
教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師的教學(xué)活動(dòng)始終圍繞“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”展開(kāi)，因此要切實(shí)做好學(xué)情分析。我此次面授的學(xué)生是六年級的學(xué)生，此階段學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行預習，能在預習本就課后題進(jìn)行初步理解，在書(shū)上做簡(jiǎn)單批注。絕大多數學(xué)生課上能認真聽(tīng)老師講課，并能根據課前預習有側重的記錄或發(fā)問(wèn)。能對自己不清楚的、與自己意見(jiàn)不同的地方質(zhì)疑，積極思考，敢于和老師、同學(xué)討論交流。這為本課的教學(xué)創(chuàng )造了良好的條件。但此階段學(xué)生年紀尚小，好奇心強，求知欲日益增加，認知能力有限，對于內蒙古草原上的風(fēng)土人情不能很好的理解，需要教師以合適的教學(xué)方法加以適時(shí)引導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、會(huì )認并會(huì )寫(xiě)“羞”“陳”“蹄”等生字，正確、流利地朗讀全文。
2、通過(guò)朗讀課文和小組討論的方法，賞析文中優(yōu)美語(yǔ)句，分析修辭手法，感受大草原的美麗風(fēng)光。
3、感受草原人民的熱情好客以及蒙漢兩族人民的深情厚誼。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的.教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：賞析文中優(yōu)美的語(yǔ)句，感受草原之美。
教學(xué)難點(diǎn)：感受草原人民的熱情和蒙漢之間的深厚情感。
五、說(shuō)教學(xué)方法
教學(xué)有法，教無(wú)定法。根據本節課的內容特點(diǎn)，我認為應該選擇多媒體輔助法、朗讀法、討論法等教學(xué)方法。比如在導入激趣環(huán)節可以用多媒體來(lái)播放草原風(fēng)光圖，疑難不好解決的問(wèn)題我們可以設置小組討論，而語(yǔ)文的教學(xué)自始至終都離不開(kāi)朗讀。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
好的導入未成曲調先有情，巧妙的導入，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。開(kāi)課之初，我會(huì )用多媒體播放草原風(fēng)光圖并插入這樣的導入語(yǔ)：同學(xué)們，我們之前學(xué)過(guò)很多描寫(xiě)草原的詩(shī)句，大家想一想，你印象中的草原是什么樣的呢？（學(xué)生自由發(fā)言）大家說(shuō)的都不錯，今天呢，我們就和作家老舍一起，走進(jìn)內蒙古大草原美麗的風(fēng)光，感受一下那獨特的民族風(fēng)情吧。順勢板題�！景鍟�(shū)：草原】
�。ǘ┱w感知
整體感知文章內容可引導學(xué)生按照文章的寫(xiě)作結構進(jìn)行概括，有助于學(xué)生潛移默化的語(yǔ)文素養。在這一環(huán)節首先解決的是生字詞，我會(huì )組織學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出自己不懂的生字詞，結合書(shū)下注釋自行解決。對于重點(diǎn)生字詞用PPT出示集體強調，在解決了字詞的難關(guān)后開(kāi)始整體走進(jìn)文本閱讀。我會(huì )組織學(xué)生大聲朗讀全文，思考：作者寫(xiě)了哪些內容？課文是從哪些方面展示草原美的？根據學(xué)生回答我會(huì )做如下總結：作者分別寫(xiě)了初入草原、迎客、待客、話(huà)別等內容。從風(fēng)景美、人情美這兩方面來(lái)展示草原的。順勢板書(shū)【板書(shū)：風(fēng)景美、人情美】之所以這樣設計是因為學(xué)生能夠體會(huì )到知識的獲得過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識，通過(guò)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言對知識的描述，了總結概括能力。
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朱光潛先生曾說(shuō)，不表現任何情致的文字就不算是文學(xué)作品。課堂教學(xué)要引導學(xué)生去感受語(yǔ)言文字表情達意的魅力從而掌握學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這個(gè)環(huán)節我將分兩步走來(lái)完成，第一步感受“風(fēng)景美”。首先我會(huì )組織學(xué)生大聲朗讀課文第一自然段，思考：課文的第一段主要抓住了哪些景物去描繪草原？運用了什么修辭手法？根據學(xué)生回答我會(huì )總結：天是可愛(ài)的，空氣清鮮。小丘是碧綠的線(xiàn)條柔美，羊群潔白。作者運用了比喻的修辭手法，把小丘的線(xiàn)條比成了中國畫(huà)；把草地比成綠毯，把羊群比成綠毯上的白花。順勢板書(shū)【板書(shū)：天、空氣、小丘、羊群（比喻）】
為了進(jìn)一步感受作者對草原美景的喜愛(ài)，我會(huì )繼續組織全班齊讀描寫(xiě)有關(guān)草原風(fēng)光的句子，談?wù)勛约旱母惺�，同時(shí)找一找，作者的感受是怎樣的？根據學(xué)生回答我會(huì )總結：作者此時(shí)既感嘆草原景色的迷人，又想坐下來(lái)低吟一首小詩(shī)。第一步到這里就已經(jīng)全部結束了，學(xué)生在朗讀和回答問(wèn)題的基礎上，進(jìn)入文本和作者在情感中產(chǎn)生了初步的共鳴。
第二步感受“人情美”。在這個(gè)環(huán)節我會(huì )組織學(xué)生默讀文章并小組討論：草原人民有怎樣的特點(diǎn)？具體體現在哪里？根據學(xué)生回答我會(huì )總結：熱情好客。第二自然段中在寫(xiě)迎接客人的時(shí)候，寫(xiě)了馬上的男女老少，群馬疾馳，襟飄帶舞，向我們飛過(guò)來(lái)。一個(gè)“飛”字我們感受到草原人民等待客人到來(lái)的迫不及待和熱情。通過(guò)第三自然段中寫(xiě)的“也不知是誰(shuí)的手，總是熱乎乎的”也能看出草原人民的熱情。盛情款待客人時(shí)，不僅準備了草原的美食美酒，還舉行了聯(lián)歡，表演歌舞、套馬、摔跤這些少數民族特色節目。順勢板書(shū)【板書(shū)：熱情好客】
為了幫助學(xué)生與作者達到終極的情感共鳴，更深層次的與課本對話(huà)，我會(huì )組織學(xué)生默讀文章最后一段，思考：在離別之前，作者發(fā)出了怎樣的感慨？表達了作者怎樣的思想感情？根據學(xué)生回答我會(huì )總結：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”。這句話(huà)表達作者不忍離去，流連忘返的情感，更表達了蒙漢親如骨肉，團結友愛(ài)的情感。順勢板書(shū)【板書(shū)：團結友愛(ài)】
通過(guò)這樣層層深入的問(wèn)題，“兩步走”就已經(jīng)完成了，學(xué)生可以把握文中的主旨，感悟蒙古族的真情。至此，我達成了教學(xué)的三維目標，做到了語(yǔ)文教學(xué)時(shí)人文性與工具性的統一。
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拓展延伸其實(shí)就是在為一堂好課錦上添花，在這一環(huán)節我會(huì )開(kāi)展小組競賽：比一比哪組知道的關(guān)于草原的成語(yǔ)和詩(shī)句最多？在此基礎之上，幫助學(xué)生發(fā)散思維，多角度自己的語(yǔ)言積累。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
課程的總結能加深學(xué)生的理解和記憶，在這一環(huán)節我會(huì )回顧本課所學(xué)內容，組織全班有感情的朗讀全文來(lái)結束本課。為將本課所學(xué)進(jìn)行最優(yōu)延續，我將布置如下作業(yè)：課下模仿《草原》中的景物描寫(xiě)手法寫(xiě)一寫(xiě)身邊景物，下節課全班交流展示。這樣的小結作業(yè)，可以點(diǎn)撥學(xué)生把本課的知識點(diǎn)綜合起來(lái)，在比較中總結，在歸納中，在實(shí)踐中升華。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，猶如知識王國的地圖，是教學(xué)內容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能清晰明了的抓住本節課的重難點(diǎn)，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、 說(shuō)教材：
《王二小》是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)一年級下冊第六單元第二篇課文。是小學(xué)課本中第一篇講述英雄事跡的文章。全文以“王二小”為中心講述了他怎樣將敵人成功的引入八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。課文結構嚴謹，圖文并茂。
二、 學(xué)情分析及師生活動(dòng)形式：
本文共五個(gè)自然段，分兩課時(shí)完成。根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我根據兒童活潑、富于想象的心理特征，結合教材特點(diǎn)，采用多種方法，如：直觀(guān)教學(xué)法、體驗法、以讀代講法、讀中感悟法等，來(lái)主導學(xué)生。學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察法、發(fā)現法、探索法等方式來(lái)學(xué)習，不但識了字，讀懂了文，訓練了語(yǔ)言表達能力，滲透了德育而且培養了觀(guān)察、思考、想象等學(xué)習能力。
三、 綜合新課程教學(xué)要求和教材、學(xué)生等特點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬� 激趣導入：多媒體出示動(dòng)畫(huà)，導學(xué)生入情境，學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維、想象都被調動(dòng)起來(lái)，喚起了學(xué)生注意力的`指向性，激發(fā)了探索欲。
�。ǘ� 初讀課文，談?wù)勛x懂了什么。
�。ㄈ� 解疑、讀文、感悟：首先，由圖入文，披文入情;
其次，帶情朗讀，讀中感悟；
最后，升華情感，歌頌英雄。
�。ㄋ模┲笇�(xiě)字：
重點(diǎn)指導“從、這”兩個(gè)字。
�。ㄎ澹┩卣够顒�(dòng)：
欣賞王二小的英雄事跡。
總之，全文以“王二小”為一條主線(xiàn)，利用多媒體引學(xué)激趣并直觀(guān)突破難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，加深對課文的理解。
語(yǔ)文說(shuō)課稿6
說(shuō)內容：
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊第一課《小蝌蚪找媽媽》。
說(shuō)教材：
這篇看圖學(xué)文以淺顯的文字生動(dòng)地描寫(xiě)了小蝌蚪找媽媽的故事，同時(shí)向學(xué)生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書(shū)看圖學(xué)文的起始課，是在學(xué)生具備了一定的觀(guān)察能力和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時(shí)也是對以后學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高起到舉足輕重的作用。
從教材編排看，課文中人物角色較多，語(yǔ)言生動(dòng)趣味性強，是進(jìn)行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導的最佳范例。同時(shí)課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。
本課分三課時(shí)完成，下面我重點(diǎn)闡述的是第一課時(shí)的教學(xué)思想，根據教材的編排體系，學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定教學(xué)目標如下：（1）讀準9個(gè)生字的讀音，隨文理解字義。（2）理解青蛙生長(cháng)過(guò)程中形體上的變化，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。（3）學(xué)會(huì )分角色朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文嫩容的基礎上，學(xué)會(huì )分角色朗讀對話(huà)的方法。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì )人物心情，讀準相應語(yǔ)氣。
說(shuō)教法學(xué)法：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，構建了“導撥讀訓式”教學(xué)模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學(xué)生分角色朗讀對話(huà)的能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課時(shí)我分五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行：
一、巧設導言，激發(fā)興趣。
良好的`開(kāi)端是成功的一半。為了最大限度挖掘學(xué)生前在的內動(dòng)力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經(jīng)驗貧乏的障礙，我首先播放錄象，這段有聲有色的錄象使學(xué)生的無(wú)意注意很快地被活潑可愛(ài)的小蝌蚪所吸引。這時(shí)教師不失時(shí)機巧妙導入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開(kāi)了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰(shuí)，于是它們就到處去找媽媽?zhuān)@就是我們要學(xué)習的新課《小蝌蚪找媽媽》（板書(shū)），這樣精心設計導言，調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)交*參與活動(dòng)，有效激發(fā)他們的探究欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)、充滿(mǎn)激情地參與學(xué)習活動(dòng)。
二、整體感知，明了大意。
三、這一環(huán)節我堅持從整體入手，圖文結合的方法。
1、投影演示。引導學(xué)生按照一定的順序觀(guān)察畫(huà)面，想：每幅圖畫(huà)的是什么？再把這四幅圖連起來(lái)觀(guān)察思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀(guān)察更完整、更系統，在直觀(guān)上使學(xué)生對小蝌蚪的生長(cháng)過(guò)程有了鮮明的感性認識。
2、從圖入文。根據低年級兒童愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，我請學(xué)生邊看動(dòng)畫(huà)錄象邊聽(tīng)課文范讀錄音，一方面使學(xué)生直觀(guān)上初步感知課文內容，同時(shí)也有利于培養學(xué)生規范的語(yǔ)音、語(yǔ)調等朗讀技巧�？赐旰笞寣W(xué)生自己讀課文，借助拼音讀準字音，教師重點(diǎn)檢查以下幾個(gè)生字的讀音。
三、精讀品味，參悟學(xué)法。
俗話(huà)說(shuō)教無(wú)定法貴在得法，依據教材的結構和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心滲透了學(xué)法指導，側重培養學(xué)生的朗讀能力。
1、略講第一自然段，讓學(xué)生了解小蝌蚪的樣子。
2、精講第二自然段，層層深入，滲透學(xué)法。
3、首先投影演示，使學(xué)生了解小蝌蚪此時(shí)長(cháng)出了兩條后腿。
然后從圖學(xué)文，重點(diǎn)抓住“迎上去”一詞體會(huì )小蝌蚪的心情。這一詞語(yǔ)的理解對于低年級兒童有一定困難。為了化靜為動(dòng)，化難為易，我借助活動(dòng)投影片直觀(guān)啟發(fā)，引導學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，多種感官積極參與。這樣學(xué)生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚(yú)阿姨對面游過(guò)去。同時(shí)在“體會(huì )人物心情”時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗所限，理性思維尚處在萌芽階段，于是我充分利用知識的遷移規律對比理解（“游過(guò)去”和“迎上去”換位比較），加上學(xué)生日常生活中的情感體驗，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時(shí)追問(wèn)：小蝌蚪為什么從鯉魚(yú)阿姨對面游過(guò)去？聯(lián)系你的日常生活體會(huì )一下它此時(shí)的心情？這樣層層深入，步步緊逼，無(wú)疑降低了教學(xué)難點(diǎn)的坡度，使低年級的朗讀指導有章可循，有法可依。
語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《父親和鳥(niǎo)》一課主要通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，感受到人與鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間，領(lǐng)略到人與自然的融洽，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)的熱愛(ài)。課文最后說(shuō)：“我真高興，父親不是獵人”。稚氣純真的話(huà)語(yǔ)中，蘊含著(zhù)”我“的護鳥(niǎo)心愿。走進(jìn)文本時(shí)，就感覺(jué)像在溫習著(zhù)一個(gè)古老而真切的童話(huà)，讓人領(lǐng)略到人與自然本應是十分和諧融洽的。
二、設計理念
本課的設計理念基于新課標中指出的要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，不僅要培養學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)的能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣。
同時(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)�；趯Ρ疚牡睦斫�，我擬定以下教學(xué)目標。
教學(xué)目標：
1、認識掌握本課的生字詞，學(xué)會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。主動(dòng)積累文中的優(yōu)美詞句。
2、準確、流利、有感情朗讀課文，感受父親愛(ài)鳥(niǎo)的情懷和我的護鳥(niǎo)心愿，體會(huì )人與自然和諧共處的美好。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的思想感情，從小學(xué)會(huì )與大自然和諧相處。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我真高興，父親不是獵人”等重點(diǎn)句，體會(huì )蘊含其中的思想情感。
三、說(shuō)教法
基于本課的設計理念和教學(xué)目標，本課的設計思路為“整體感知—品味語(yǔ)言—積累拓展”，主要運用情境創(chuàng )設法、多樣朗讀法、媒體輔助法、讀寫(xiě)結合法等教法。
四、說(shuō)學(xué)法
二年級的孩子已經(jīng)認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話(huà)、寓言、故事。因此在學(xué)法指導上，重在朗讀、感悟、品味語(yǔ)言。主要采用自主探究法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、以讀悟文法、小組合作法等學(xué)法。
五、說(shuō)教學(xué)設計
（一）情境導入，感受自然與生命之美。
1、著(zhù)名特級教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！彼晕沂紫茸寣W(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中欣賞一些樹(shù)林和鳥(niǎo)兒的精美圖片。以欣賞圖片談體會(huì )的方式來(lái)感受大自然的和諧與生命的美好，為學(xué)習文本，體會(huì )文中主人公的情感做好鋪墊。
2、通過(guò)談感受引出課題，相機板書(shū)課題。（板書(shū)：父親和鳥(niǎo)）質(zhì)疑導入：文中的父親和鳥(niǎo)之間會(huì )有怎樣的故事呢？
（二）初讀課文，整體感知父親愛(ài)鳥(niǎo)知鳥(niǎo)。
1、于是接著(zhù)孩子們懷著(zhù)好奇心，自讀課文，讀通句子，認準生字，初步了解文意。
2、再以課件出示本課生字讓學(xué)生認讀，交流識字的方法，鼓勵學(xué)生用多種方法來(lái)識字。
�。▽W(xué)生已有一定的識字能力，在此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自主識字，既是對識字能力的訓練，也是尊重學(xué)生個(gè)性化理解，培養了學(xué)習的興趣和信心。）
3、引導學(xué)生自主分析字形，指導書(shū)寫(xiě)生字“喜、重”。
先指導學(xué)生整體觀(guān)察要求會(huì )寫(xiě)的生字。接著(zhù)請學(xué)生說(shuō)說(shuō)難寫(xiě)的筆畫(huà)。然后，教師范寫(xiě)較難寫(xiě)的兩個(gè)字“喜、重”，讓學(xué)生觀(guān)察體會(huì )，從中領(lǐng)悟寫(xiě)字的方法。（板書(shū)：喜重）
4、在學(xué)習生字后，播放課文動(dòng)畫(huà)片，看完后，讓學(xué)生用上“父親”、“鳥(niǎo)”這兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。這樣幫助孩子們梳理了課文脈絡(luò )，整體感知文意，初步感受父親知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)之情。）
（三）深入研讀，感悟父親愛(ài)鳥(niǎo)情懷。
1、首先讓孩子們自由朗讀課文，思考：從哪看出父親非常愛(ài)鳥(niǎo)，用直線(xiàn)劃出相關(guān)的詞句。從哪看出父親非常了解鳥(niǎo)，用曲線(xiàn)劃出相關(guān)的詞句。
2、然后小組內合作學(xué)習，交流自己對以上兩個(gè)問(wèn)題的理解。老師在小組間適時(shí)指導。每個(gè)孩子都有質(zhì)疑、解疑的追求，在朗讀理解文本時(shí)，孩子們不斷產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么沒(méi)有鳥(niǎo)飛，沒(méi)有鳥(niǎo)叫，沒(méi)有鳥(niǎo)味，父親卻知道林中有鳥(niǎo)？為什么在最快活的時(shí)刻鳥(niǎo)最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥(niǎo)？……所有的疑問(wèn)都將激勵著(zhù)孩子們全身心地投入到語(yǔ)言學(xué)習中去。
3、讀悟相融，匯報交流。在小組探究之后，進(jìn)行全班的匯報交流。
�。�1）首先匯報表現父親愛(ài)鳥(niǎo)的內容。指導朗讀理解表現父親愛(ài)鳥(niǎo)的句子：
“父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)�！薄拔抑栏赣H這時(shí)也最快活�！保ㄏ鄼C板書(shū)：一生最?lèi)?ài)）
品讀“最喜歡”、“一生”“最快活”等詞，感悟父親從小到老最喜歡樹(shù)林和小鳥(niǎo)，難怪他知道的那么多有關(guān)鳥(niǎo)的知識。
�。�2）然后指導朗讀感悟表現父親了解鳥(niǎo)的句子：
父親突然站定，朝蒙霧霧的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。（相機板書(shū)：望了又望聞了又聞）
討論：“望了又望”，“聞了又聞”的意思是什么？父親望見(jiàn)了什么，聞到了什么？他知道了什么？我望見(jiàn)了聞到了嗎？為什么？
可以采用引讀方式來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )父親對鳥(niǎo)兒的了解：
父親在霧蒙蒙的樹(shù)林邊就知道林子里有不少的鳥(niǎo)，可我呢？引導學(xué)生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥(niǎo)，可我呢？沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。
繼續引讀：
父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥(niǎo)，可我呢？引導學(xué)生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味。
通過(guò)對比“我”和父親的不同感受，使學(xué)生體會(huì )到父親的觀(guān)察入微，體悟到父親對鳥(niǎo)的深入了解，父親真是個(gè)“知鳥(niǎo)”的專(zhuān)家。
�。�3）分角色朗讀體會(huì )“我”和父親在清晨樹(shù)林邊的對話(huà)。
他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)�！�
父親指著(zhù)一根樹(shù)枝說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味�！�
父親又對我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中�！�
父親說(shuō)：“黎明時(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重�！�
讀后交流：讀了父親的這些話(huà)，你明白了什么？像這樣的父親可能會(huì )成為獵人嗎？為什么？
暢談感受：父親和鳥(niǎo)就像（）。父親和鳥(niǎo)就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。
�。ㄔ谶@一環(huán)節多種方式的讀與悟的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，暢所欲言，肯定學(xué)生多元化的個(gè)性理解和感悟。多角度感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，逐步領(lǐng)悟到父親之所以對鳥(niǎo)兒這樣熟知，是因為他對鳥(niǎo)兒發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)，對生命的熱愛(ài)和珍惜。感受到原來(lái)人和動(dòng)物之間的和諧相處是那么美好。）
�。�5）最后找找文中寫(xiě)“我”感受的句子“我真高興，父親不是獵人�！弊x一讀，議一議：我為什么高興父親不是獵人呢？難道我僅僅高興父親一個(gè)人不是獵人嗎？我心里還有更大的愿望，你知道嗎？
�。ㄍㄟ^(guò)對“我”的心理剖析，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從“我”的角度來(lái)思考和感受，體會(huì )原來(lái)“我”也是熱愛(ài)鳥(niǎo)兒這種美麗的生靈，也是發(fā)自?xún)刃牡匾Ｗo它們，不希望人們去傷害鳥(niǎo)兒。在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛(ài)大自然、保護大自然、保護生靈的種子。）
（四）讀寫(xiě)結合，升華愛(ài)鳥(niǎo)情感。
1、拓展引入一首小詩(shī)誦讀，激蕩孩子們心靈的.共鳴。我動(dòng)情地說(shuō)：“孩子們，父親經(jīng)常來(lái)樹(shù)林，和這些可愛(ài)的小鳥(niǎo)結下了深厚的友誼，他聽(tīng)懂了鳥(niǎo)語(yǔ)，理解了小鳥(niǎo)的喜怒哀樂(lè )，他就是鳥(niǎo)兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，與自然界的小動(dòng)物和諧相處，做他們的朋友吧！”在輕快的音樂(lè )聲中，和孩子們一起深情朗誦一首小詩(shī)《小鳥(niǎo)的朋友》。
小鳥(niǎo)的朋友
小鳥(niǎo)飛飛，
小樹(shù)沙沙，
紅領(lǐng)巾把笑聲，
灑滿(mǎn)山林中的小花。
小風(fēng)吹吹，
小鳥(niǎo)喳喳，
快樂(lè )的小鳥(niǎo)們
有了自己的家。
露水閃閃，
腳步踏踏，
愛(ài)鳥(niǎo)的小朋友們
給小鳥(niǎo)留下多少知心話(huà)。
——小鳥(niǎo)、小鳥(niǎo)，
飛吧、唱吧，
送你們新房一排排，
請你們安心來(lái)住下。
小風(fēng)吹吹，
小雨沙沙，
你們有了溫暖的窩，
從今不再挨雨打。
捉蟲(chóng)，捉蟲(chóng)，
長(cháng)大，長(cháng)大，
我們都是好朋友，
向森林講述一篇新童話(huà)……
2、寫(xiě)一寫(xiě)。讀完了詩(shī)歌，我問(wèn)孩子此時(shí)此刻你有什么感受呢？快拿起筆來(lái)寫(xiě)出你心中流淌的詩(shī)歌吧。寫(xiě)后讓孩子們在全班交流朗讀。（相機板畫(huà)飛鳥(niǎo)）
�。ㄟ@一環(huán)節將朗讀感悟與自己的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中讓孩子們純潔而稚嫩的心靈以自己的方式來(lái)表達對生命的理解和熱愛(ài)。）
（五）課外拓展，布置作業(yè)。
1、搜集有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)的課外知識或愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的格言。小組內開(kāi)展知識競賽。
2、找一找讀一讀有關(guān)動(dòng)物的故事，開(kāi)展主題讀書(shū)會(huì )。
�。▽⒄n外閱讀做為對語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種有效延伸，這兩項作業(yè)孩子們可以自主選擇，在主題性拓展閱讀、積累中加深對鳥(niǎo)類(lèi)的了解，深化對不同生命的熱愛(ài)，感受人與自然和諧共處的美好。）
語(yǔ)文說(shuō)課稿8
《師說(shuō)》是普通高中課程標準試驗教科書(shū)語(yǔ)文必修三第三單元的自讀篇目，該文集中反映了唐代古文運動(dòng)的領(lǐng)袖韓愈對從師與學(xué)習的認識的論述。該單元所選課文都是古代的議論性散文。通過(guò)本單元的學(xué)習在于讓學(xué)生感受我國傳統文化的精神，掌握基礎的文言語(yǔ)法知識，學(xué)習如何清晰有力的表達自己的思想和見(jiàn)解。本文安排在單元的第四篇，如何指導學(xué)生學(xué)好這篇課文，是樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，嘗試主動(dòng)學(xué)習文言文，掌握文言學(xué)習方法的關(guān)鍵。
根據新課標倡導從“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累階段的，應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實(shí)際情況。
我擬確定以下教學(xué)目標：
1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
2．學(xué)習借鑒本文正反對比的論證方法。
3．積累本課出現的文言知識。
新課標指出，應該“通過(guò)閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富的內涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣是本文的教學(xué)重點(diǎn)。由于本文是論說(shuō)文，韓愈對比論證的手法是其文的一大特色，值得學(xué)生在習作中借鑒。因此，學(xué)習本文正反對比論證的方法是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
根據該課的'教學(xué)目標、教材特點(diǎn)我采用誦讀法和分析法進(jìn)行教學(xué)。誦讀法是學(xué)習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節奏、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等，這就需要揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學(xué)生在老師的指引下對課文的思想內容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生了解文中所載的道，體現語(yǔ)文課程的人文性。
關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習古文，只有這樣才能真正達到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標�？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規律，也減輕學(xué)生課下的負擔。
本課計劃安排兩課時(shí)。今天我重點(diǎn)講第二課時(shí)的安排。
第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程主要有：
首先，導入課文，我計劃從學(xué)生們學(xué)習過(guò)的有關(guān)“說(shuō)”這種文體的知識導入，介紹寫(xiě)作背景。其次，誦讀課文。通過(guò)單個(gè)學(xué)生讀課文、教師的糾正范讀、全體學(xué)生共同誦讀三個(gè)步驟，目的是希望學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀，使文言文語(yǔ)感的訓練和優(yōu)秀傳統文化教育能夠落到實(shí)處。另外，使學(xué)生整體上對文章有所了解，明確課文論述的中心。第三，讓學(xué)生主動(dòng)疏通課文詞句，指出應該注意的文言知識點(diǎn)，教師給與總結與點(diǎn)撥，這是給學(xué)生主動(dòng)權，讓他們學(xué)會(huì )收集整合資料，提高口語(yǔ)表達能力。第四，分析課文的第一段，明確課文的中心。第五，再次誦讀課文，加深記憶和理解。最后布置作業(yè)，要求背誦全文。
第二課時(shí)我作如下安排：
首先，檢查課文的背誦情況。借以了解學(xué)生對課文的熟悉程度。
其次，進(jìn)入課文的分析。本課從分析討論課文的第二段開(kāi)始。這一段中，對比論證使的手法是教學(xué)的關(guān)鍵。我設問(wèn)[提問(wèn)]從師的風(fēng)尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學(xué)于師”，為了批評“恥學(xué)于師”的人，作者從幾方面進(jìn)行了對比論證？目的在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要求學(xué)生將幾方面的對比關(guān)系一一列出，并用課文原文回答作者通過(guò)每一組對比得出的結論。從而在誦讀與找尋中明確對比論證的使用效果，并鼓勵學(xué)生在習作中使用。分析后要求當堂成誦。第三段，作者用了舉例的手法論證“圣人無(wú)常師”。在設計中，我設問(wèn)[提問(wèn)]本段引用孔子言行，闡述了什么觀(guān)點(diǎn)？用文中原句回答。這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊含的道理，明確學(xué)習應該勤學(xué)好問(wèn)、不恥下問(wèn)。分析后，要求學(xué)生當堂成誦。最后一段是作者闡述寫(xiě)作原因的段落。不做重點(diǎn)分析，讓學(xué)生了解當時(shí)的社會(huì )風(fēng)氣和韓愈寫(xiě)作的原因即可。背誦最后一段。
再次，全文講解完要求學(xué)生再次背誦全文。加強誦讀訓練的力度，培養語(yǔ)感。同時(shí)提出一個(gè)思考題讓學(xué)生討論，[討論]前面學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》和今天學(xué)習的《師說(shuō)》都市和學(xué)習有關(guān)的論說(shuō)文，說(shuō)明古人很注重學(xué)習的問(wèn)題。那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應該是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下。設這個(gè)問(wèn)題，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運用到實(shí)際的思考中，二是促進(jìn)師生間相互學(xué)習關(guān)系的發(fā)展。
最后總結全文，布置作業(yè)背誦全文。就課堂討論題，寫(xiě)一篇500字左右的小文章，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿9
各位評委：
你們好，今天我說(shuō)課的內容是人教版三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，現就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及板書(shū)五個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1.教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)
《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到面對生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達上的特點(diǎn)。
2.根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)：
�。�1）。 會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)"冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得"等詞語(yǔ)。
�。�2）。 正確、流利地朗讀課文。
�。�3）。 能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
�。�4）學(xué)習課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理的表達方法。
這四個(gè)目標的設置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時(shí)也達到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合三年級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定其中（3）（4）兩點(diǎn)是本課的重、難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識的。這種觀(guān)察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種"思維知覺(jué)".從這一點(diǎn)出發(fā)，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
�、偬釂�(wèn)法——逐步引導，逐漸深入。
�、谡b讀法——反復朗讀，把握語(yǔ)言特色。
�、蹜夷罘ā獛е�(zhù)問(wèn)題，深入思考
�、茳c(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中提問(wèn)法和誦讀法是最基本的方法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問(wèn)導入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步展開(kāi)教學(xué)。"萬(wàn)法讀為宗",朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。
三、說(shuō)學(xué)法
我班的學(xué)生大都來(lái)自農村，少數是外來(lái)務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)生字詞和勾畫(huà)重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課我準備分一課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，完成目標（1）（2），知道課文主要內容。第二課時(shí)：精讀課文，理解內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。初步學(xué)習用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
下面我詳細說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序。
�。ㄒ唬⿵土晫�
1. 課文按照怎樣的順序，可分為幾段？
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學(xué)會(huì )數數的時(shí)候，把木匣埋到離門(mén)口十步遠的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門(mén)口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過(guò)思考，在離屋門(mén)口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(cháng)大，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
�。◣缀跛械恼n文，教師都應該引導學(xué)生從整體把握它的.結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡(luò )，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時(shí)間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡(luò )對全課的學(xué)習非常重要。）
�。ǘ┭凶x課文
1.板塊一：學(xué)習課文第一段
�。�1）提前出示思考題，請學(xué)生分節讀第一自然段：
媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數了10步？
�。ㄟ@一問(wèn)題的提出主要是為了讓學(xué)生養成帶著(zhù)問(wèn)題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學(xué)生注意力的集中。）
�。�2）指名回答后歸納段意：
�。w納段意的練習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學(xué)生的概括思維能力，也可以鍛煉語(yǔ)言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會(huì )讓學(xué)生做這方面的練習。）
2.板塊二：學(xué)習課文第二段，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
�。�1）自由閱讀前布置思考任務(wù)：
找出描寫(xiě)科利亞挖木匣的句子并讀給同學(xué)聽(tīng)。
�。�2）教師出示句子"他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到".并提問(wèn)：
�、龠@里用得最多的是哪個(gè)字？
�、趶倪@5個(gè)"挖"字，你又讀懂了什么？
�。ǹ梢哉f(shuō)科利亞是個(gè)怎樣的人？也可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著(zhù)他心愛(ài)的玩具。）
〖設計理念〗
�。ㄍㄟ^(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì )作者用詞準確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當地運用動(dòng)作詞，以達到最佳效果。）
�。�3）抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
�、俳處熞龑W(xué)生讀課文（10—12）小節，找出描寫(xiě)科利亞找不道木匣之后有
何反應的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。
教師出示句子："科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著(zhù)腦門(mén)兒想".
�、谝龑W(xué)生思考：科利亞當時(shí)在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論。學(xué)生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、 數步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問(wèn)題。
�、厶岢鰡�(wèn)題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？
讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
�。�4）細讀探究，討論排除
�、儆懻摰�1種可能性：
引導學(xué)生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話(huà)并出示，點(diǎn)撥學(xué)生思考后從他們的對話(huà)中找到排除這一可能性的依據。
師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒(méi)有被發(fā)現，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現，所以木匣一定還在。
�、谟懻摰�2種可能性：
引導學(xué)生找出描寫(xiě)媽媽埋箱子，挖箱子的句子并出示，學(xué)生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。
學(xué)生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時(shí)教師可以幫助總結得出答案：數步法。
�、塾懻摰�3種可能性：
讀課文，找出描寫(xiě)科利亞他們家的房子的句子。
老師引導："房子還在"告訴我們什么？
由此學(xué)生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。
�、軞w納排除，得出結論。
師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯，那錯的無(wú)疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫(xiě)他們離家出走的句子：
出示句子："就在那一天，媽媽、奶奶帶著(zhù)科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭。"
老師引導：4個(gè)年頭，科利亞會(huì )發(fā)生什么變化呢？
同桌互相討論，教師畫(huà)好線(xiàn)段后，再讓學(xué)生上臺畫(huà)示意圖幫助理解時(shí)間帶給科里亞的變化。
〖設計理念〗
體現多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對話(huà)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，結合數學(xué)知識，上臺畫(huà)線(xiàn)段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生思維的多元性。
3.板塊三：學(xué)習課文第三段
�。�1）齊讀最后一段，讓學(xué)生談?wù)勊艿降膯l(fā)。
�。ㄈ┩卣寡由�
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)"我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓兀?（同桌相互交流）
布置作業(yè)：根據和同學(xué)的交流，把自己的體會(huì )和認識通過(guò)一件事寫(xiě)下來(lái)，可以是"由《科利亞的木匣》想到的……"為題目。
〖設計理念〗
創(chuàng )設情境說(shuō)啟示、悟道理，使語(yǔ)文的人文性和工具性達到和諧統一。
五、說(shuō)板書(shū)：（略）
語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、 說(shuō)教材
1、教材分析
《橋》的作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風(fēng)亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書(shū)身上那種無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚的。
2、教學(xué)目標
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
(1)、正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)、通過(guò)有感情地朗讀品位語(yǔ)言，理解內容，深刻感受課文中人物無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
(3)、讓學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神;難點(diǎn)是理解題目所蘊含的深意。
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是創(chuàng )設情境法，激發(fā)學(xué)生探索文本的沖動(dòng)，朗讀感悟法，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，以及講授法，點(diǎn)撥法等
在本課的設計過(guò)程中，我著(zhù)重考慮如何引導學(xué)生積極主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。因此，在理解文本的過(guò)程中，我讓學(xué)生運用探究、合作學(xué)習等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發(fā)現問(wèn)題、體悟情感，從而真正成為學(xué)習的主人。
三、 說(shuō)教學(xué)程序
(一) 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，聚焦洪水
1利用提示性談話(huà)，提出閱讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫(huà)出描寫(xiě)大雨和洪水的詞句。努力培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。
2、根據學(xué)生交流的結果，適時(shí)用課件出示這些句子或詞語(yǔ)，并讓學(xué)生根據自己的感受朗讀，體會(huì )洪水的可怕。(課件出示：略)
3、通過(guò)多媒體情境展示，再現文本情境，讓學(xué)生用心去感受當時(shí)的場(chǎng)景，并在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語(yǔ)言、情感、精神三者和諧共振，并為下文作了很好的鋪墊。
(二)、抓重點(diǎn)詞，感悟群眾
我讓學(xué)生找出描寫(xiě)人們慌亂的詞語(yǔ)，并適時(shí)板書(shū)：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學(xué)生讀一讀，感受人們的驚慌失措。
(視頻對學(xué)生留下的情感沖擊，會(huì )使學(xué)生以換位思考的方式，走進(jìn)人物的內心世界，真切地感受到當時(shí)情勢的危急。)
(三)、熟讀精思，步步深入
1、激情導入，聚焦老漢
驚慌失措的人們“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險將在瞬間發(fā)生!這時(shí)，人們看到--(課件出示課文：略)生接讀。(板書(shū)：老漢)
2、透視老漢，深入感悟
�、�、潛心會(huì )文自讀感悟
閱讀是教師、文本、學(xué)生對話(huà)的過(guò)程，學(xué)生潛心會(huì )文是實(shí)現三者對話(huà)的主要環(huán)節。讓學(xué)生把感受最深的部分讀一讀，怎么感受就怎么讀，這是對學(xué)生自我感受的珍視，體現對學(xué)生情感的珍視。因此我讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個(gè)人?畫(huà)出令你感動(dòng)的詞句。在最打動(dòng)你心靈的地方寫(xiě)上自己的感受或感動(dòng)的原因，并讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。
�、�、抓重點(diǎn)詞句品讀感悟
(“有感情地朗讀”是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗的重要手段。以悟代講，以讀代講，更能讓學(xué)生直接與文本進(jìn)行對話(huà)，在對話(huà)中觸動(dòng)情感的脈搏。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的領(lǐng)悟可能不很到位，我就適時(shí)引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，經(jīng)過(guò)自讀、悟讀、范讀等方式，使學(xué)生能較好地把握人物的情感，與文中人物產(chǎn)生共鳴，從而真正達到語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統一。)
如在學(xué)生感悟到老漢的鎮定、舍己為人后，我首先用激情的語(yǔ)言過(guò)渡，再引導學(xué)生抓住“沖、揪、吼、兇得像只豹子”體味老漢的嚴格要求，接著(zhù)，學(xué)生加上表情、動(dòng)作，帶上自己的真情實(shí)感朗讀體會(huì )老漢的嚴格要求，品味老漢焦急、惱火背后的那顆愛(ài)民之心。
3、走近人物，激情對話(huà)
過(guò)渡：老漢是村支書(shū)，他愛(ài)民;老漢是父親，他愛(ài)兒子。但在生死攸關(guān)之際，他無(wú)私地選擇了大家。為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。
(伴隨著(zhù)那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂(lè )，我沉痛的交代著(zhù)課文的結尾。 音樂(lè )的渲染，老師深情的范讀，孩子們的感情是一發(fā)而不可收。我先讓學(xué)生在音樂(lè )聲中再讀課文，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想：老太太正站在丈夫和兒子曾經(jīng)站立過(guò)的地方，深情地呼喚著(zhù)她的丈夫，呼喚著(zhù)她的.兒子。老太太會(huì )對她的丈夫和她的兒子說(shuō)些什么呢?如果老漢能聽(tīng)見(jiàn)老太太的訴說(shuō)，他會(huì )怎么想呢?從而深入感受人物內心的真實(shí)狀態(tài)，達到情感的升華。)
(四)、再度釋“橋”，領(lǐng)悟深意
此刻，山澗溪流上，再也沒(méi)有了那座帶給人們生的希望的生命橋(板書(shū)：生命橋)�？晌覀儏s分明看到有一座橋穩穩地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎?是一座什么橋?學(xué)生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。(板書(shū)：連心橋)
(五)、拓展練習，情感升華
“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)�！焙⒆觽冊凇敖邮芨袆�(dòng)”后，有著(zhù)強烈的傾訴欲望，這既是對課文學(xué)習的積淀，更是一種真情的感動(dòng)在傳遞和蔓延。因此，我布置了如下的練習：想象寫(xiě)話(huà)，祭奠的這一天，全村的老老少少都來(lái)了，整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書(shū)的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會(huì )說(shuō)些什么?請你身臨其境地想一想，寫(xiě)下鄉親們的肺腑之言。
四、 說(shuō)板書(shū)設計
老漢 人們
鎮定 橋 驚慌
舍己為人 有序 你擁我擠
嚴格要求 生命橋 瘋了似的
愛(ài)親人 跌跌撞撞
連心橋
我的板書(shū)力求達到簡(jiǎn)明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡(jiǎn)約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本的主旨。
語(yǔ)文說(shuō)課稿11
今日我說(shuō)課的資料是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí)，學(xué)習課文3～5自然段�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
一、教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標。
知識目標：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
本事目標：學(xué)習作者觀(guān)察和表達方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T和本事。
情感目標：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，做生活的有心人。
二、教學(xué)重點(diǎn)
經(jīng)過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎腳的`特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
爬山虎是怎樣向上爬的
四、教具準備
課件、彩色筆、畫(huà)紙
五、教法和學(xué)法
結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn)，以讀書(shū)訓練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓練為緯，開(kāi)發(fā)全腦為橋，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣導入
巧妙的開(kāi)場(chǎng)白能夠吸引學(xué)生注意，創(chuàng )設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師經(jīng)過(guò)生動(dòng)的多媒體課再現與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后教師就問(wèn)：你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著(zhù)什么這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
�。ǘ┖献魈骄�、深入研讀
小學(xué)生是經(jīng)過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中僅有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文資料的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。如；
�。�1）畫(huà)一畫(huà)
讓學(xué)生拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，并且有助于學(xué)生對課文的理解。
�。�2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自我喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應當怎樣改。最終引導學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過(guò)看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
�。�3）用“如果……就”的句式說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
�。ㄈ┛偨Y全文，指導學(xué)法
學(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應當具備的素質(zhì)。所以，本節課采用問(wèn)題來(lái)總結課文：學(xué)習這篇課文，作者在觀(guān)察方面有什么地方值得我們學(xué)習
�。ㄋ模┩卣刮谋�，延伸課堂
一節好課的結束應當是課外閱讀的開(kāi)始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現的秘密》寫(xiě)片段。
語(yǔ)文說(shuō)課稿12
教學(xué)目標：
1、根據課文故事性強的特點(diǎn)，準確、形象誦讀課文，把握其故事情節。
2、理解文意，積累文言詞匯。
3、培養學(xué)生們閱讀文言文的能力。
4、積累成語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、注重朗讀，緊扣情節，培養學(xué)生們豐富的想象力。
2、理解文意，積累文言詞匯。
3、培養學(xué)生們閱讀文言文的興趣和能力。
教學(xué)內容：
1、朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。
2、識記：解釋課文中的重點(diǎn)實(shí)詞，識記、積累。
3、理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個(gè)情節，以及狼和人在較量中的不同表現。
4、探究：人狼搏斗主客觀(guān)因素及課文寓意，提高分析問(wèn)題能力。
5、拓展：積累與狼有關(guān)的成語(yǔ)；進(jìn)行課文寫(xiě)作上的評價(jià)。
關(guān)于教法：為了更好的實(shí)現教學(xué)目標，突出重、難點(diǎn)，按照學(xué)生們的認識規律，結合學(xué)生們現有的知識水平，以啟發(fā)式教學(xué)指導思想貫穿課堂教學(xué)，結合談話(huà)法、講授法、演示法、練習法，通過(guò)學(xué)生們的自主學(xué)習，合作學(xué)習以及探究式學(xué)習來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)于教具：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問(wèn)題設置投影。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
學(xué)生們課前準備：
1、搜集作家作品資料。
2.依據注釋熟讀課文，理解文意，畫(huà)出疑問(wèn)。
3.收集有關(guān)“狼”字的成語(yǔ)。
教學(xué)思路：
新課改注重課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學(xué)生們感其無(wú)味，難以激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習興趣。同時(shí)，又針對這篇課文故事性強的特點(diǎn)，首先，設想通過(guò)各種不同方式（聽(tīng)讀——講故事——朗讀——自讀——個(gè)別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發(fā)展，大局地感知課文，這個(gè)作為重點(diǎn)安排；其次，在大方面感知的基礎上通過(guò)自主學(xué)習和教師點(diǎn)拔，落實(shí)小局的字詞，學(xué)生們在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關(guān)。最后，通過(guò)合作探究，深入學(xué)習課文的內涵，使學(xué)生們的'理解達到更高的層次，同時(shí)培養其分析問(wèn)題的能力。
具體程序：
�。ㄒ唬�、整體感知，了解情節
1、教師范讀，力求引入情景。
2、學(xué)生們講故事，帶入情景。同時(shí)教師出示相關(guān)圖片增強形象感。并歸納故事情節。
3、集體朗讀，再次體會(huì )故事情節。
4、自讀，自主學(xué)習，合作探究，找出疑難，落實(shí)字句，共同探討。
5、個(gè)別朗讀，讀出情景。
�。ǘ�、合作探究，深入理解
設計四個(gè)問(wèn)題，分別圍繞：故事發(fā)生的客觀(guān)條件；人狼搏斗的主觀(guān)行為；人狼各自機智的體現；以及了解課文的中心。
�。ㄈ�、延伸拓展
1、拓展知識面，檢閱學(xué)生們搜集有關(guān)“狼”的成語(yǔ)的情況，并造出相關(guān)的句子。
2、拓展能力，評價(jià)式閱讀。讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，用“……寫(xiě)得好，寫(xiě)出了……表現了……”的句式談?wù)劯邢搿?/p>
�。ㄋ模�、朗讀結束，加深印象
�。ㄎ澹�、作業(yè)鞏固，深化新知
語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、教材簡(jiǎn)介：
《我的叔叔于勒》選自短篇小說(shuō)集《羊脂球》，作者莫泊桑是法國十九世際的批判現實(shí)主義作家。善于從平凡瑣屑的事物中截取有典型意義的片斷，小中見(jiàn)大地概括出生活的真實(shí)。他的作品構思新穎，描寫(xiě)生動(dòng)，人物語(yǔ)言個(gè)性化，布局謀篇獨具匠心。這篇小說(shuō)講述了菲利普夫婦得知因亂花錢(qián)而被他們趕走的弟弟于勒在國外發(fā)了大財后，開(kāi)始熱切地盼望他歸來(lái)，可當他們在游船上邂逅了淪為窮水手的于勒后卻視他為災難，由盼轉為害怕而急于躲避，以至改乘另一條船回家的故事。作者通過(guò)菲利普夫婦對親弟弟于勒態(tài)度的前后截然不同的變化，批判了勢利、冷酷、只認金錢(qián)不認人的丑惡靈魂，也揭露了金錢(qián)至上、人情如紙的不良社會(huì )現象。
二、教學(xué)目標：
在速讀的基礎上精讀，體悟課文運用對比手法有效刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法，.理解小說(shuō)表現的主題思想。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
體悟課文運用對比手法有效刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法是教學(xué)重點(diǎn)。能力的遷移是難點(diǎn)。
【設定原因】
1.對比手法的成功運用是這篇小說(shuō)的一大特色。作者通過(guò)了菲利普夫婦對于勒態(tài)度的前后對比揭示了小說(shuō)的主題。
2.把這篇課文設置在八年級上速讀(三)的《諾曼底號遇難記》之后，是由于前一課通過(guò)先速讀后精讀的方式達成了讓學(xué)生通過(guò)人物語(yǔ)言把握人物形象的教學(xué)要求。而且補充了契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》的閱讀。文中的警官奧楚篾洛夫由于狗主人的變化而多次變色，從而鮮明地刻畫(huà)出一個(gè)沙皇俄國時(shí)期見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的小官員形象，揭示了當時(shí)權勢金錢(qián)籠罩下的社會(huì )狀況。而這一點(diǎn)與本文有著(zhù)異曲同工之處。兩文都在人物自身語(yǔ)言的客觀(guān)體現和感情流露方面進(jìn)行了前后對比，給以辛辣諷刺，刻畫(huà)了巧言厚顏的l這一個(gè)。這就更有利于學(xué)生在學(xué)習中理解課文內容與把握其主題思想，也更容易體悟對比手法在刻畫(huà)人物方面的有效作用。
四、教學(xué)環(huán)節：
(一)導入：
同學(xué)們還記得前不久剛學(xué)過(guò)的契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》嗎?文中的沙俄警官奧楚篾洛夫因狗主人的不同而前后數次變色，形象地刻畫(huà)出了一個(gè)沙俄時(shí)代見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的小官員形象。
今天，我們一起來(lái)欣賞法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，看看文中是否也有如此善變的人呢?
【說(shuō)明】
用《變色龍》引入課文是為了讓學(xué)生在第一時(shí)間關(guān)注課文中主要人物善變的'這一特點(diǎn)，抓住本文的綱，可以使學(xué)生對人物形象、情節結構和語(yǔ)言文字都有全方位的理解，有利于學(xué)生整體感知和整體把握課文。
(二)初讀課文，熟悉課文內容。
1. 默讀課文，了解課文大意。
2. 文中哪些人物也很善變?怎么變?為什么變?
【說(shuō)明】
本環(huán)節的作用首先是引導學(xué)生通過(guò)抓住人物善變的特點(diǎn)來(lái)來(lái)復述課文，既從整體上把握課文內容， 又明確了本文的主要人物是善變的菲利普夫婦而非于勒叔叔。
(三)重點(diǎn)閱讀人物語(yǔ)言。
1. 散讀文中菲利普夫婦的語(yǔ)言，比較其前后內容、語(yǔ)氣的不同。
2. 分角色朗讀，讀出感情。
3. 通過(guò)前后截然不同的語(yǔ)言的對比，作者刻畫(huà)出了菲利普夫婦怎樣的性格特征?
4. 小結：作者通過(guò)把菲利普夫婦前后截然不同的語(yǔ)言進(jìn)行對照比較，從而突出地反映了他們的自私、冷酷、勢利、愛(ài)慕虛榮、金錢(qián)至上的性格特征�？梢�(jiàn)，對比手法的運用對于刻畫(huà)人物是十分有效的。除了語(yǔ)言對比，還有行為對比、肖像對比等等，也可以是人物與人物間的對比。
【說(shuō)明】
首先，本環(huán)節通過(guò)采用個(gè)人朗讀為主、分角色朗讀為輔的方法，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受人物的情感變化。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )課文通過(guò)菲利普夫婦前后截然不同的語(yǔ)言描寫(xiě)形象地塑造出一對自私、冷酷、勢利、愛(ài)慕虛榮、金錢(qián)至上的形象人物。體悟語(yǔ)言對比對于人物形象塑造的有效作用。
(四)再讀課文，找出其他運用對比之處，談?wù)勂渥饔谩?/p>
再次默讀課文，小組討論，選代表發(fā)言。
【說(shuō)明】
本環(huán)節旨在讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，通過(guò)討論來(lái)自行找出文中運用對比的地方，并體會(huì )其作用。是上一環(huán)節的再現，但難度有所提高。在本文中除了運用了人物的語(yǔ)言對比之外，還有人物的行為的對比，也有惜墨如今的環(huán)境對比。特別是文中的我處處顯露出對叔叔的同情，我的善良與富含親情與菲利普夫婦巧妙對比，使善者更善、惡者更惡，取得了巨大的藝術(shù)效果。
(五)小說(shuō)主題的探討。
【說(shuō)明】
人物形象的塑造的背后是作品的主題思想。作者的情節設置、人物塑造、技巧的運用都離不開(kāi)作者的寫(xiě)作目的。所以，必須要引導學(xué)生在閱讀作品后感知課文主題。
(六)總結：
運用對比手法寫(xiě)人，在文學(xué)作品中很普遍。無(wú)論是同一人物的言行對比，還是不同人物的間的對比都是塑造人物形象的有效手法，它的運用可以使人物形象更鮮明、更突出。同學(xué)們如果在閱讀中能注意到這一點(diǎn)將有利于我們把握人物形象，如果在平時(shí)作文中也能有意識地運用這一技巧，將會(huì )使文章增色不少。
【說(shuō)明】
再次強調對比手法的作用，并明確教學(xué)目的。
(七)作業(yè)：
課外閱讀契訶夫的《胖子與瘦子》，選擇完成一項作業(yè)。
A、通過(guò)列表簡(jiǎn)略說(shuō)明瘦子對胖子的稱(chēng)呼、態(tài)度發(fā)生了那些變化，并分析其好處。
B、從對比手法的運用方面寫(xiě)讀書(shū)感受。
【說(shuō)明】
這篇文章中作者通過(guò)兩位昔日同窗的偶遇后，瘦子得知對方身份前后的不同表現的對比，成功塑造了瘦子阿諛?lè )畛�、趨炎附勢的丑惡形象。這一閱讀作業(yè)是課堂學(xué)習的極好再現，也是能力的遷移。A作業(yè)的設置僅要求學(xué)生能找出文中的對比之處，并思考其作用。能再次體悟對比手法的運用對人物形象的塑造有著(zhù)突出作用。而B(niǎo)作業(yè)的設置是文章賞析的嘗試，難度更高一些。
【附】
教法：
1. 整體感知法：
2. 自主討論法：
學(xué)法指導：
1. 朗讀法。
2. 討論法。
3. 抓住人物善變的特點(diǎn)來(lái)理解對比手法對刻畫(huà)人物性格的作用。
語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、情理結合說(shuō)教材
《散步》是七年級上冊第二單元第二篇課文，本單元以親情為主題，通過(guò)四篇不同國度、不同時(shí)段人們對親情的理解的學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，繼而感受到親情之類(lèi)的情感內涵�！渡⒉健肥且黄錆M(mǎn)詩(shī)意的散文，具有豐富的教學(xué)資源。
首先，它是培養學(xué)生朗讀能力的資源。本文不僅篇幅短小，語(yǔ)言精美，而且內容貼近生活，人物形象鮮活，很適合拿來(lái)培養學(xué)生的朗讀能力。
第二，它是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的資源。作者莫懷戚運用小說(shuō)筆法，在敘述“散步”這件簡(jiǎn)單的生活小事時(shí)，通過(guò)運用截選、嫁接與改造等方法，使事件富有了曲折性和鏡頭感，引人入勝。同時(shí)，在語(yǔ)言的運用上，作者還善于采用對稱(chēng)句、大詞小用等方法來(lái)豐富文章內容。這些技巧都可以作為教師指導學(xué)生“跟課文學(xué)寫(xiě)作”的資源。
第三，它是培養學(xué)生感悟生活的資源。這篇文章選取的是生活中的平常小事，很容易調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的聯(lián)想和思考。特別是當下，很多家庭都是以孩子為中心，往往忽略的年邁父母。這篇課文可以作為真切、鮮活的情感教育范例，來(lái)引導學(xué)生感悟生活，反思自我，接受倫理和情感的教育。
二、以生為本說(shuō)策略
根據對教材的分析和學(xué)情的了解，我把本課的教學(xué)目標定為如下幾點(diǎn)：一是學(xué)習朗讀技巧，把握全文感情基調；二是暢談朗讀感受，理解課文深層意蘊；三是運用朗讀方法，品味本文優(yōu)美語(yǔ)言；四是設計活動(dòng)方案，增加家庭幸福指數。
為了更好地解決理解課文深層意蘊和品味語(yǔ)言這兩個(gè)重難點(diǎn)，我用“朗讀法”貫穿整堂課的教學(xué)，用“散步”這一事件帶出對人物形象的分析、對景物描寫(xiě)的賞析和深層情感的挖掘。具體策略如下：一是試讀課文，找出要素概事件；二是美讀課文，暢談感受最深處；三是品讀課文，體會(huì )散文語(yǔ)言美；四是走進(jìn)生活，設計家庭日活動(dòng)。
這四個(gè)活動(dòng)分別體現如下意圖：一是試讀課文，旨在指導學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)氣、節奏，并要求學(xué)生迅速找出六要素，概括本文所寫(xiě)事件；二是在美讀課文的過(guò)程中，要求學(xué)生抓住自己的讀后感，暢談感悟，從而多角度理解課文內涵；三是品讀課文中的“對稱(chēng)句”，體會(huì )語(yǔ)言的對稱(chēng)美；四是學(xué)生通過(guò)家庭活動(dòng)方案的設計，感受到自我在家庭中的存在感和重要性，培養尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的情感。
在這四個(gè)活動(dòng)中，我通過(guò)朗讀法、討論法，引導學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活。其中，在暢談感悟環(huán)節，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，尊重學(xué)生個(gè)體感悟的同時(shí)，發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生相互交流，相互幫助。
三、以讀促學(xué)說(shuō)過(guò)程
本課的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)步驟。
�。ㄒ唬┰囎x課文，找出要素概事件。
首先讓學(xué)生試讀課文，揣摩朗讀的語(yǔ)氣和節奏，然后演讀，同學(xué)間互評互讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導、范讀。要求學(xué)生在把握本文清新、明朗、愉悅、親切、舒緩、從容的感情基調的基礎上練習朗讀。
然后，讓學(xué)生在讀的基礎上，找出出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，概括本文所寫(xiě)事件。學(xué)生不難概括：一家四口在初春的田野散步。我再相機引導學(xué)生完善散步的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
本環(huán)節我以讀帶思，既訓練了學(xué)生的朗讀技巧，又帶著(zhù)他們整體感知了課文。為后面的學(xué)習打下了良好的基礎。
�。ǘ┟雷x課文，暢談感受最深處。
第一步驟的設計，實(shí)際上是引導學(xué)生對課題進(jìn)行了補充。然后，我讓學(xué)生自由朗讀課文，引導他們關(guān)注自己的閱讀感受，要求在自己感受最深的地方做上批注。提示他們可以以六要素為感受點(diǎn)來(lái)談。
出示范例：“初春的田野”給我感受最深，你看，“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù)，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著(zhù)水泡。這一切都使人想著(zhù)一樣東西——生命�！薄八难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘�！边@些景物描寫(xiě)點(diǎn)染了春天的美麗和生機，傳達出萬(wàn)物復蘇的生命感慨，還展現了一家人散步的美好情景和幸福心情。
在學(xué)生獨立思考后，我再把他們按座位分成幾個(gè)小組，要求他們采用小組合作探究的方式，將自己感受最深的地方朗讀出來(lái)，或者用表演的方式呈現出來(lái)。
學(xué)生展示時(shí)，我引導他們通過(guò)談對一家四口的印象來(lái)學(xué)習分析人物形象，引導他們通過(guò)談“散步”的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)理解課文的深層意蘊，深入思考文章的主旨和情味。
在學(xué)生回答的基礎上，我歸納總結：通過(guò)朗讀優(yōu)美的景語(yǔ)，我們仿佛也走進(jìn)了南方初春的田野，感受到了勃勃生機；通過(guò)模仿文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調的朗讀，我們仿佛看到了一個(gè)活潑可愛(ài)、聰慧機靈的小男孩，一個(gè)頗有擔當、體貼孝順、深沉穩重的中年男人，一個(gè)年邁體弱，卻十分善解人意的慈祥老人，一個(gè)溫柔賢惠、通情達理的年輕母親；通過(guò)朗讀結尾的關(guān)鍵語(yǔ)句，我們仿佛明白了這篇課文告訴我們的不僅是親情和生命，而且還有一個(gè)中年人所要承受的扶老攜幼的責任感和對家庭的使命感等等。
這一環(huán)節我通過(guò)淺顯問(wèn)題的設計，引導學(xué)生朗讀自己感受最深的地方，暢談自己的獨特感受，來(lái)分析人物形象，理解課文的深層意蘊，力求做到深入淺出。
�。ㄈ┢纷x課文，體會(huì )散文語(yǔ)言美。
這篇散文的語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。除了因為在敘事中穿插了生動(dòng)的景物描寫(xiě)外，主要還歸功于文中大量的對稱(chēng)句。
這一環(huán)節中，我要求學(xué)生找出文中具有“兩兩對舉出現，而字數和結構相同或大體相同”特點(diǎn)的句子。
出示范例：“她現在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣�！�
根據范例，學(xué)生不難找出“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”等對稱(chēng)句。找出這些句子后，我讓男女生配合讀，然后不失時(shí)機的講解對稱(chēng)句的特征和作用，并鼓勵他們寫(xiě)一寫(xiě)，運用到自己的`作文中。
本文的語(yǔ)言除了大量運用對稱(chēng)句之外，還有大詞小用、小題大做的顯著(zhù)特點(diǎn)。例如，“分歧”“責任重大”這樣的大詞小用，增加了文章的幽默感和生活情趣；結尾的“好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”似乎有點(diǎn)小題大做，但卻含義深遠、耐人尋味，起到了言有盡而意無(wú)窮的效果。在教學(xué)中，引導學(xué)生找的同時(shí)，也明確其作用，讓學(xué)生將這些寫(xiě)法運用到以后的作文寫(xiě)作中。
�。ㄋ模┳哌M(jìn)生活，設計家庭日活動(dòng)。
通過(guò)前面三個(gè)環(huán)節的朗讀、感悟、品味，學(xué)生對本文已有了自我的閱讀體驗，我適時(shí)引導學(xué)生調動(dòng)自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己的家庭生活，可以是溫馨瞬間，也可以是相處困惑，提出來(lái)大家一起分享討論。
然后，提出建議，希望每個(gè)學(xué)生都能為自己的家庭日設計一個(gè)活動(dòng)方案，給幾分鐘讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，再拿出來(lái)在班上分享。設計不需要多么轟轟烈烈，只需要像散步一樣自然、親切，有可操作性，能增加家庭幸福指數就行。
設計這個(gè)環(huán)節的說(shuō)和寫(xiě)，旨在引導學(xué)生將本節課的所學(xué)所悟運用到生活中，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)心家人，尊重長(cháng)輩，珍愛(ài)生命。
四、淺文深教說(shuō)感悟
《散步》是一篇文質(zhì)兼美、構思精巧的散文。文章雖然簡(jiǎn)短，意蘊卻十分深厚。作者只是選取了生活中散步這一日常小事，卻為我們營(yíng)造了一家人互敬互愛(ài)、互相謙讓的和諧氛圍，弘揚了中華民族尊老敬老的傳統美德。
這篇看似淺顯，卻意蘊深厚的文章，如何教出深意呢？我嘗試引導學(xué)生通過(guò)朗讀走進(jìn)文本，品味優(yōu)美語(yǔ)句，透過(guò)生活小事，感知事件背后的親情，挖掘背后的生命。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！被诿總�(gè)學(xué)生的閱讀感悟不同，對課文內涵的理解不同，所以在引導學(xué)生分析文本時(shí)，我放手讓學(xué)生自由選擇自己感悟最深的內容，用朗讀和表演的形式來(lái)演繹。充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，調動(dòng)了他們的積極性。
由此可見(jiàn)，如果能夠突破尋常的課堂教學(xué)常規，引導學(xué)社積極開(kāi)動(dòng)腦筋，聯(lián)系文本，深入體悟，一篇看似簡(jiǎn)單的散文所蘊含的深意也能被我們理解得很透徹。
語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教科書(shū)第二冊第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。本部分學(xué)習的重點(diǎn)是鑒賞散文的意境美，結合新課標的要求，在教學(xué)中通過(guò)“讀”來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟作者所蘊含的情感，在“讀”中品味語(yǔ)言之妙，從而主動(dòng)探究本文的魅力所在。
二、說(shuō)教學(xué)目標與重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)教學(xué)目標
1.學(xué)生情況分析
這篇文章的教學(xué)對象是高一的學(xué)生，初中的學(xué)習已經(jīng)使學(xué)生有了一定的散文知識的積累，也有了一定的鑒賞和品味散文的能力，但在知識的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強。
2.教學(xué)目標制定的理論依據
本單元是現當代散文單元，學(xué)習重點(diǎn)是展開(kāi)想象的翅膀，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì )作者所描繪的美景，賞析散文的表現手法。
3.制定教學(xué)目標
依據以上分析，我確定的教學(xué)目標為：
�、僦R與能力：學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧；培養學(xué)生鑒賞散文的能力。
�、谶^(guò)程與方法：在反復誦讀中揣摩重要詞句。培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，并掌握一定的賞析散文的方法。
�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解作者在作品中所流露的情感，培養健康的審美情趣。
(二)確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據以上三個(gè)目標的要求我設計了本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言，尤其是精彩語(yǔ)段4—5段的賞析，品味文章語(yǔ)言美，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，理解作者在文章中流露的復雜的感情。
三、說(shuō)教法
散文的本質(zhì)是審美的，因此散文教學(xué)很適合鑒賞活動(dòng)的展開(kāi)。尤其是，優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文往往是作者心靈的絮語(yǔ)，很適合于朗讀。根據本文的特點(diǎn)和《大綱》要求，在教學(xué)時(shí)要加強誦讀指導，通過(guò)誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì )作者的思想感情。
四、說(shuō)學(xué)法
1.朗讀法：形式多樣的讀、大量的讀。
2.討論法：通過(guò)提問(wèn)思考討論，引導自己思考。
3.質(zhì)疑法：引導學(xué)生從無(wú)疑處發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
五、教學(xué)設想
由于《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文本的途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀和學(xué)生自己的朗讀來(lái)走近文本。初讀感受畫(huà)面美；二讀領(lǐng)略語(yǔ)言美；三讀體會(huì )情感美；四讀投入學(xué)生生命體驗。遵循學(xué)生學(xué)習的.規律，依靠“文本”本身來(lái)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生自己來(lái)與文本對話(huà)，得出自己的結論。
作者本來(lái)就是因為心緒不寧，才出來(lái)排解內心苦悶的，作者到底為什么心緒不寧，我們無(wú)法知曉，但他把他筆下的景描寫(xiě)的那么美，那么細�？梢�(jiàn)作者在克制自己，努力讓自己專(zhuān)注于眼前的景色，無(wú)論是看荷葉還是荷花都是那么精工細描。作者本來(lái)是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開(kāi)始賞景了，隨風(fēng)飄來(lái)的荷香，使作者好像聽(tīng)到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時(shí)的作者已經(jīng)和景物合二為一了，達到了一種無(wú)我之境。由看景到賞景，引導學(xué)生達到無(wú)我之境，和學(xué)生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實(shí)。
六、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
七、教學(xué)步驟
(一)導入
我是這樣設計教案導語(yǔ)的：
播放《荷塘月色》Flash片頭：夏季的一個(gè)夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著(zhù)輕柔的音樂(lè )，從一片荷葉中探出頭來(lái)，慢慢綻放。從盛開(kāi)的荷花花蕊中現出《荷塘月色》的文題及作者。
(二)提問(wèn)
看到我設計的篇頭了嗎？看到花兒盛開(kāi)，心情怎么樣？
有一個(gè)成語(yǔ)是形容人很高興的，與花開(kāi)有關(guān)，是什么？心花怒放。
花兒開(kāi)放是寫(xiě)什么？寫(xiě)景。
你們看到花兒開(kāi)放，很開(kāi)心是寫(xiě)什么？寫(xiě)情。
寫(xiě)景是為了什么？抒情。
(導出本課主題)王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。(板書(shū))
(三)誦讀四五段，感知畫(huà)面美
引導學(xué)生誦讀第四五段。
之所以這樣安排，是因為這是一篇寫(xiě)景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗這篇文章的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習方式的最直接體現。放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì )讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
(1)學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺(jué)朗讀是一種對文本的再創(chuàng )造過(guò)程，而且這種再創(chuàng )造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。
(2)第二步，抽學(xué)生起來(lái)朗讀。教師予以適當的評點(diǎn)、指導。
(3)教師適時(shí)的范讀一部分�！懊雷x吟誦”是“回歸語(yǔ)文教育的誦讀之本”，誦讀的關(guān)鍵“在于走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學(xué)生的情緒，使“學(xué)生的內心世界容易和文本達成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來(lái)，使聽(tīng)課的學(xué)生在情緒上達到一個(gè)。
(4)再次動(dòng)情朗讀。聽(tīng)完范讀后，競讀交流。分組競賽，各組推舉優(yōu)秀者在班上朗讀表演。通過(guò)多形式朗讀充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
(四)仔細品讀，體驗感情美
經(jīng)過(guò)幾次誦讀之后，學(xué)生對課文有了初步感知。再次請學(xué)生起來(lái)朗讀四五段，這次是請學(xué)生挑出自己最有體會(huì )的語(yǔ)句段，帶著(zhù)感情來(lái)讀。
(五)誦讀品味，領(lǐng)悟動(dòng)靜結合的寫(xiě)景方法
多媒體出示問(wèn)題：第四五段都寫(xiě)了哪些景，是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的？這與作者的情感有何關(guān)系？從中我們可以看出作者的性格是怎樣的？
在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，教師作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：
1、第四段有哪些演員上場(chǎng)？第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物？(引導學(xué)生找出四五段描寫(xiě)了哪些景物)
2、第四段寫(xiě)荷塘是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的？(理解作者動(dòng)靜結合的寫(xiě)法)
3、荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)？(領(lǐng)會(huì )通感手法的運用)
4、作者為什么要突出荷塘的動(dòng)態(tài)呢？是為了表現什么？(分組討論，培養學(xué)生合作探究的能力)
明確：毛澤東在他的《沁園春·長(cháng)沙》中有一句詞“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機勃勃會(huì )產(chǎn)生什么樣的愿望呢？追求自由。
5、第五段寫(xiě)月光突出了動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)？(引導學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)來(lái)分析)
6、心里不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時(shí)獲得了寧靜。作者對眼前美景是一種什么樣的情感呢？(把握感情，體會(huì )借景抒情)
7、荷塘的一動(dòng)一靜與作者的情感有何關(guān)系？
(六)走近作者，體會(huì )作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂(yōu)愁
假如你是六個(gè)孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養活，你工資又不高，你有什么感受？假如你生在七八十年前，經(jīng)歷了四一二政變，看到國民黨瘋狂共產(chǎn)黨和進(jìn)步革命青年，你會(huì )參加國民黨還是共產(chǎn)黨？可是那時(shí)共產(chǎn)黨的力量很小，隨時(shí)都可能被殺。那你還要參加共產(chǎn)黨。朱自清那時(shí)候作何選擇呢？他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎？
同樣是白色恐怖下，不同性格的人會(huì )有不同的反應，魯迅會(huì )說(shuō)：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡�！彼恼Z(yǔ)言象投槍?zhuān)筘笆�，時(shí)時(shí)體現他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來(lái)說(shuō)較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著(zhù)哀愁，哀愁也是——淡淡的。
(七)學(xué)以致用，活用鑒賞方法
八、作業(yè)：
任選校園中一景，寫(xiě)一篇情景交融的散文，題目自擬。
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