高一語(yǔ)文說(shuō)課稿15篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的高一語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
《荷塘月色》一課，是人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第一課，是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情散文。本單元的重點(diǎn)是學(xué)生在整體把握散文思想內容及藝術(shù)形式的基礎上，學(xué)會(huì )品味散文的語(yǔ)言、鑒賞散文的表現手法。
本文是朱自清先生的散文代表作，其結構美、語(yǔ)言美、意境美歷來(lái)為人所稱(chēng)道。文章結構采用了內在和外在雙層結構，一層表現作者賞荷的路徑，一層表現作者內心情感的變化。本文的語(yǔ)言魅力尤其感染人：惟妙惟肖的疊詞、形象生動(dòng)的動(dòng)詞，再加上新穎別致的通感修辭，營(yíng)造出淡雅出塵的藝術(shù)之境。讀完全文，一副清新美麗的荷塘月色圖就會(huì )浮現在眼前。學(xué)習本文，除了體悟語(yǔ)言藝術(shù)之美，學(xué)會(huì )鑒賞抒情散文，更能培養學(xué)生欣賞美、感悟美的藝術(shù)思維。
（二）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.本課教學(xué)的重點(diǎn)在于鑒賞語(yǔ)言藝術(shù)之美，尤其是通感修辭。
2.難點(diǎn)在于讓學(xué)生深入到作者的情感世界，理解作者為什么頗不寧靜，他的情感變化過(guò)程，并分析寫(xiě)江南采蓮舊俗的原因。
二、說(shuō)學(xué)情
1.本課教學(xué)對象是高一下學(xué)期的學(xué)生，經(jīng)過(guò)初中和高一上學(xué)期的學(xué)習，他們有了一定散文知識的積累，但是如何利用審美技巧對藝術(shù)作品進(jìn)行全方位的賞析，還需要教師的進(jìn)一步引導。
2.我的學(xué)生多來(lái)自城鄉結合部，在知識面和社會(huì )閱歷方面還很淺，對于散文的內涵理解不深，有待于深入學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱，對教材和學(xué)生情況的分析，我確定了如下三個(gè)教學(xué)目標：
1.知識與技能：了解作家作品，積累精彩語(yǔ)句;背誦第4-6段。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)鑒賞作者運用語(yǔ)言的技巧，學(xué)習作者情景交融的寫(xiě)作手法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)悟作者的思想感情，提升審美趣味。
四、說(shuō)教法學(xué)法
(一)說(shuō)教法
新課程的核心理念就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文本研習、問(wèn)題探究、活動(dòng)體驗等多種形式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的綜合素養，并形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。為此，我主要采用“品讀賞析”和“問(wèn)題探究”的多媒體教學(xué)方法，安排2課時(shí)。
借助反復品讀，引導學(xué)生體味朱自清先生散文語(yǔ)言的“新而不失自然”的特點(diǎn);通過(guò)問(wèn)題探究，展開(kāi)教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對話(huà)，構建師生間和諧平等、互動(dòng)對話(huà)的語(yǔ)文課堂。
對于教師的作用，新的課程標準在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀�！币虼�，這一堂課，在教法上我采用對話(huà)式教學(xué)模式，主要采用提問(wèn)法、講解法，引導學(xué)生自主閱讀課文。
(二)說(shuō)學(xué)法
1.朗讀法：形式多樣的讀、大量的讀;
2.討論法：通過(guò)提問(wèn)思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案;
3.質(zhì)疑法：引導學(xué)生從無(wú)疑處發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、 激發(fā)興趣，導入新課
一節新課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個(gè)音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語(yǔ)的，播放歌曲《荷塘月色》的MV，讓學(xué)生在美的畫(huà)面和歌聲里感知荷塘月色，沉浸到一種淡雅唯美的氛圍中，有助于學(xué)生更好地理解散文的意境。導入之后，板書(shū)課題。
2、 自讀課文，初步感知
引導學(xué)生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時(shí)間。是這一堂課中占時(shí)較多的一部分。之所以安排這么多時(shí)間，是因為這是一篇寫(xiě)景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗這篇文章的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習方式的最直接體現。巴金說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)吧，只有寫(xiě)，才會(huì )寫(xiě)�！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說(shuō)：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì )讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
(1)介紹作者和寫(xiě)作背景。
3.學(xué)生自由朗讀。之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺(jué)朗讀是一種對文本的再創(chuàng )造過(guò)程，而且這種再創(chuàng )造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。
(3)抽學(xué)生起來(lái)朗讀。教師予以適當的評點(diǎn)、指導。讓學(xué)生聽(tīng)一部分范讀。
(4)再次自讀，聽(tīng)完范讀后還是讓學(xué)生自己讀課文。 這次自讀有兩個(gè)任務(wù)：一是借助詞典和注解，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音和意思;二是分清文章中主要寫(xiě)景和抒情的段落各是哪些段。
3、仔細品讀，把握感情
在學(xué)生分清了寫(xiě)景和抒情的段落以后，接下來(lái)是對整篇文章最精彩、最重點(diǎn)片段的品讀，并體會(huì )作者是如何運用高超的語(yǔ)言技巧，巧妙安排整篇文章的結構，在情景交融中抒發(fā)思想感情的。
本文很巧妙之處在于它的環(huán)形雙層結構，因此通過(guò)理清文章思路來(lái)發(fā)現內在和外在雙結構，就顯得尤為重要。不但可以幫助學(xué)生弄清文章內外結構，而且可以給學(xué)生以后的賞析散文以及寫(xiě)作散文以啟發(fā)。因此，在深入品讀環(huán)節，我首先引導學(xué)生發(fā)現文章的整體結構。
(1).課文結構
對學(xué)生的引導主要采用問(wèn)答法，引導學(xué)生去思考去質(zhì)疑。問(wèn)答的方式，我是這樣設計的：
(1)同學(xué)們，通過(guò)讀課文，你們發(fā)現作者夜里去賞荷的原因了嗎?去賞荷，他首先做了什么?
(2)作者決定去賞荷花，在到達荷塘之前，他經(jīng)過(guò)了哪里?在去荷塘的路上，他想了些什么?為什么會(huì )想到這些?
(3)在荷塘賞荷花，作者都看到了哪些景色?這時(shí)候他的心情又是怎樣的?
(4)賞完荷花，作者不知不覺(jué)回到了自己的家，這時(shí)他的心情會(huì )是怎樣的呢?
(5)根據這些問(wèn)題，你能發(fā)現作者賞荷所走的整個(gè)路徑、他看到不同的景物而產(chǎn)生的不同的心情了嗎?請每個(gè)小組派代表來(lái)畫(huà)出你們所得到的本文的線(xiàn)索(結構)圖。
學(xué)生以小組為單位，對這些問(wèn)題進(jìn)行5分鐘左右的討論，然后每個(gè)小組派出代表嘗試畫(huà)出結構圖。根據學(xué)生的討論結果，我會(huì )進(jìn)行總結評價(jià)，并和學(xué)生們一起得出最后的雙層環(huán)形結構圖。課文結構如下：(1)1-3段：夜里賞荷的緣起：心里頗不寧靜(為什么?)
結構： 出門(mén)(不寧靜)---小徑(尋求寧靜)
(2)4-6段：漫步荷塘：荷塘月色圖
結構：荷塘(暫時(shí)平靜)
《荷塘月色》說(shuō)課稿
(3)7-10段：回到現實(shí)
結構：進(jìn)門(mén)(走出寧靜)
由此，我們得出了文章的雙層結構，一個(gè)是以作者的游玩順序為線(xiàn)索的外在結構，另一個(gè)是以作者的心境變化為線(xiàn)索的內在結構。而且，每層結構都構成了一個(gè)圓形。(板書(shū)：課文的雙層結構)完成此環(huán)節大約需要15分鐘的時(shí)間。
(2)本文的語(yǔ)言特色：
在得出了文章的結構以后，著(zhù)重來(lái)看本文的語(yǔ)言特色。在這一環(huán)節，我會(huì )問(wèn)學(xué)生們最喜歡的段落是哪些?在我的預想里，學(xué)生們一般比較喜歡第4、5段，或者第7、9段。請同學(xué)說(shuō)出他們喜歡這些段落的原因，就可以引導同學(xué)們對本文語(yǔ)言特點(diǎn)的質(zhì)疑上來(lái)：這么美的語(yǔ)言，到底是什么修辭手法呢?
在學(xué)生的質(zhì)疑之后，我會(huì )讓學(xué)生找出作者采用的修辭手法，他們會(huì )說(shuō)出比喻、疊音詞，有的人也許還會(huì )發(fā)現動(dòng)詞的精妙使用。我會(huì )根據大家的發(fā)言，總結比喻、疊音、動(dòng)詞在本文描寫(xiě)中的作用，然后出示兩個(gè)例句：
請同學(xué)們看一下，下面兩個(gè)句子有何特點(diǎn)?它給了你什么特別的感覺(jué)嗎?
A.微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓渺茫的歌聲似的。
B.塘中的月色并不均勻，但光和影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲。
根據同學(xué)們的回答，老師來(lái)進(jìn)行圖示分析：
清香(嗅)——相通——歌聲(聽(tīng))
月色(視)——相通——名曲(聽(tīng))
兩種感覺(jué)相通，這便是通感，更加增強了作者所描寫(xiě)的景色的感染力。
然后，老師對通感這一新的修辭手法進(jìn)行概念的定義和作用的說(shuō)明。通感：人們在描述客觀(guān)事物給人的感覺(jué)時(shí)，依據生活的邏輯，把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等溝通起來(lái)，憑借各種感覺(jué)的相通，互相映照、互相補充，從而具體表達感受，以增強語(yǔ)言感染力的修辭手法。
品讀賞析第四自然段的基礎之后，引導學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方法試著(zhù)對第五自然段從語(yǔ)言、情感、描寫(xiě)角度這幾個(gè)方面進(jìn)行賞析。特別對于這一段中幾個(gè)動(dòng)詞的使用如學(xué)生在論述中未觸及，教師可結合課后習題二予以適當點(diǎn)撥。
設計這一環(huán)節的目的是希望通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生不僅能體會(huì )到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì )自己賞析文章。
4.小結：
總結本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì )本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。并告訴學(xué)生作者描寫(xiě)的細，來(lái)自作家對客觀(guān)物象觀(guān)察的細，體味的細。
5.布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦四、五自然段。
2、完成課后練習第2題。
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿2
教材地位及作用
培養學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng )造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，《雨巷》出自人教版高中語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材(必修)第一冊第一單元,這一單元收錄了中國現當代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇�！队晗铩放旁诒締卧牡诙n，屬于必修課。學(xué)生可以借此體會(huì )、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。
教學(xué)目標
本詩(shī)是“雨巷詩(shī)人”戴望舒的成名作，詩(shī)人通過(guò)典型意象營(yíng)造出優(yōu)美的意境，同時(shí)巧妙的將自己的情感融入其中。因此我把本課的學(xué)習目標定為: (1)反復誦讀體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境。 (2)把握中心意象，深入體會(huì )詩(shī)人情感.
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生對詩(shī)歌并不陌生，但是本首詩(shī)在特定的背景之下主要意象被賦予了豐富的內涵，在誦讀和對意象的把握中體味出詩(shī)歌內涵的多義性并力求個(gè)性化理解就成為重難點(diǎn)。
說(shuō)教法
本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法
詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗。同時(shí)，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。所以，教學(xué)中我指導學(xué)生通過(guò)反復誦讀加深理解把握情感。
另外，本詩(shī)教學(xué)以體驗性學(xué)習為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，用自己的心靈去感悟，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新，用自己的語(yǔ)言去表達，貫穿整堂課。教師只作必要的引導提示，使學(xué)生在反復誦讀中理解與感悟，并力求激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的理解。
說(shuō)學(xué)法
1、誦讀法 加強誦讀，這是閱讀詩(shī)詞的一般方法。2、體悟法 通過(guò)意象把握情感，主要是讓學(xué)生設身處地的走進(jìn)雨巷去感悟。3、聯(lián)想比較法，通過(guò)與詩(shī)人的其他作品的比較學(xué)習，體會(huì )創(chuàng )作風(fēng)格及作者情感。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程(結合課件)
1、激趣導入
為了使學(xué)生更好的感受詩(shī)的意境，更容易理解“丁香”，我采用學(xué)生耳聞能熟的網(wǎng)絡(luò )歌曲《丁香花》導入并附以介紹有關(guān)知識及其“美麗”“孤高”“憂(yōu)愁”的個(gè)性。學(xué)生有了追求美的感覺(jué)，興趣也就被激發(fā)出來(lái)。
2、作者介紹
《雨巷》是詩(shī)人的成名作，相關(guān)的情況介紹是必要的。
3、賞析全詩(shī)
�、� 初讀全詩(shī)，整體感知
學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，獲得初始體驗。在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生只要讀出這是一首什么詩(shī)，并對詩(shī)有初步的感受就可以。
�、� 再讀全詩(shī)，體會(huì )意境
師生共同欣賞(課件展示)配樂(lè )朗誦音像作品，用視聽(tīng)的手段來(lái)展示詩(shī)歌意境，將詩(shī)歌內容形象化、具體化，創(chuàng )設情境，增強學(xué)生對詩(shī)歌的主體感悟。而教師提示學(xué)生方法即抓住幾個(gè)主要意象展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生頭腦里自然會(huì )勾勒出“雨巷”畫(huà)面，就能體會(huì )出詩(shī)的意境。
�、廴x全詩(shī)，感悟情感
學(xué)生在上一環(huán)節體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫(huà)面美，充分發(fā)揮想象力，展示他們的表達能力、理解能力。在此，可鼓勵學(xué)生大膽揣測詩(shī)人創(chuàng )作情況及情感，引導其積極思維。
教師此時(shí)再做必要的創(chuàng )作背景的補充可謂補學(xué)生之所需，學(xué)生對詩(shī)中所抒發(fā)的情感與追求自然會(huì )容易得多也豐富的得多。通過(guò)合作交流，可進(jìn)一步加深學(xué)生對詩(shī)的理解，把握詩(shī)的中心形象(雨巷、丁香一樣的姑娘)的象征意義。
�、芩淖x全詩(shī)，體會(huì )創(chuàng )作美
再次指導學(xué)生把情感融入朗讀中體會(huì )詩(shī)歌的“美”，品味美的意境、美的語(yǔ)言、美的情感，加深感悟。
4、拓展閱讀
引入作者的其他作品，使學(xué)生更充分的了解其情感及創(chuàng )作風(fēng)格，通過(guò)比較聯(lián)想培養學(xué)生的鑒賞和審美能力�？傊�，在設計教學(xué)中我力求依照新課改的要求及理念，引導學(xué)生去閱讀和鑒賞。
說(shuō)板書(shū)設計
一篇優(yōu)美的板書(shū)設計有“微型教案”之稱(chēng)，一篇好的板書(shū)設計能體現本節課的教學(xué)思路，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也易于學(xué)生學(xué)習。這節課我采用圖示式的板書(shū)設計，兼以簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明，體現課文內容，并利于學(xué)生背誦理解。根據求實(shí)、求精、求新、求美的原則，我設計了如下板書(shū)：意向(雨巷、 油紙傘、 丁香般的姑娘)感受(幽深、 寂靜、 美麗 高潔)象征意義(心境、戀人
高一語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《勸學(xué)》位于蘇教版高中語(yǔ)文必修一“獲得教養的途徑”這一專(zhuān)題，和韓愈的《師說(shuō)》構成了“求學(xué)之道”這一模塊.
《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習的重要意義，勸導人們以正確的目的，態(tài)度，和方法的去學(xué)習的散文。
也是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習的第一篇文言文，如果他們能很好的掌握課文的深層含義，對他們樹(shù)立良好的學(xué)習態(tài)度和提高學(xué)習文言文的信心有很大幫助。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞；學(xué)習“于、者、而”３個(gè)文言常用虛詞；學(xué)習、復習課文中其他文言虛實(shí)詞,學(xué)習掌握常見(jiàn)的文言句式。
2、理解文中20多個(gè)比喻句的內在含義。
3、使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
高中語(yǔ)文新課標要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統一起來(lái)。
新課標要求學(xué)生精讀一定數量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品，教師應激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養學(xué)生的誦讀習慣�！秳駥W(xué)》是新課標規定的誦讀篇目之一。
難點(diǎn)：文章里的比喻的含義和內在的聯(lián)系
一篇說(shuō)理性很強的文章，如果駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來(lái)為人們傳誦不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中，全文多達20個(gè)比喻句，運用比喻時(shí)手法極其靈活自然，生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣。
四、說(shuō)教法
1、啟發(fā)式研究性教學(xué)法
進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓練尤其要重視創(chuàng )造性思維的培養，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，貫穿研究性學(xué)習的教學(xué)新思維。
2、朗讀式相結合的方法
本文語(yǔ)言錘煉精深，許多語(yǔ)句千年不衰。從培養學(xué)生語(yǔ)感的角度，本文采用朗讀式的教學(xué)。
五、說(shuō)學(xué)法
1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，自問(wèn)自答，培養學(xué)生自己獲取知識的能力。
3、指導學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。讀的要求：句讀準確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。
古詩(shī)文的閱讀應指導學(xué)生學(xué)會(huì )使用有關(guān)工具書(shū)，自行解決閱讀中的障礙，文言常識的教學(xué)要少而精，而注重提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。
六、說(shuō)教學(xué)流程
一、布置課前作業(yè)，課外收集古今中外名人談讀書(shū)的名言警句，每人不少于三條。交流古今中外名人談讀書(shū)的名言名句，并以此導入課題激發(fā)興趣，也可以積累素材。
二、簡(jiǎn)介作者
荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰國末期趙國人。先秦儒家學(xué)派的代表人物之一。（書(shū)上注釋1）
荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他繼承了孔子學(xué)說(shuō)，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō)，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹，氣勢雄渾，語(yǔ)言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練縝密，多排比，善譬喻�！盾髯印芬粫�(shū)共32篇，其中26篇為荀子所著(zhù)，末6篇或為其門(mén)人弟子所記。（教師和學(xué)生補充）
新課標：應引導學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品有關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng )作動(dòng)機以及作品的社會(huì )影響等，加深對作家作品的理解。
三、學(xué)生讀（五步閱讀法）
1、一讀掌握句讀，結合課前預習；
2、二讀疏通文意，初步感知教材；
3、三讀提出疑難問(wèn)題，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞點(diǎn)撥講析；給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注，理解它們的意義和用法。復習初中知識，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。
四、讀研究性學(xué)習；
第一步：找觀(guān)點(diǎn)
中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已
分論點(diǎn)比喻句
學(xué)習的意義：
提高自己，改變自己。
學(xué)習的作用：彌補不足。
學(xué)習的方法和態(tài)度：
積累、堅持、專(zhuān)心。
這道題主要是讓學(xué)生理解課文的三個(gè)分論點(diǎn)，以及與之相關(guān)的比喻句，以此為線(xiàn)索能更快地背誦全文。
第二步：弄清設喻的內涵
組織學(xué)生討論以下問(wèn)題（小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問(wèn)、交流）
�。�1）在論述學(xué)習的意義時(shí)，用“青”“冰”的比喻論證了什么問(wèn)題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問(wèn)題？
�。�2）在論述學(xué)習的作用時(shí)，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也”這個(gè)比喻是論述什么觀(guān)點(diǎn)的？
�。�3）“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強調“臂非加長(cháng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？
5、五讀遷移鞏固
誦讀課文，背誦課文。
寫(xiě)一篇勸學(xué)的小議論文，注意運用比喻論證。（為下節課做準備）
六、板書(shū)設計
學(xué)習的意義提高改變
學(xué)習的作用彌補不足
學(xué)習的方法態(tài)度積累堅持專(zhuān)一
注意
教師為主導,學(xué)生為主體,研究性學(xué)習為主線(xiàn)．強調三個(gè)對話(huà)，學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生．使課堂真正成為學(xué)堂，成為培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的搖籃.
歸納總結
這節課以閱讀為基礎，以研究性學(xué)習為主線(xiàn)，以五步閱讀法為實(shí)踐模式，是一節實(shí)施新課程理念的古文課。 一、聯(lián)系學(xué)生說(shuō)教材 《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語(yǔ)文五個(gè)必修模塊中，這是唯一一個(gè)宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò )。 初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)部分唐宋詞，高中語(yǔ)文必修一第一單元專(zhuān)項教學(xué)詩(shī)歌，教師已經(jīng)比較系統地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養了學(xué)生分析詩(shī)歌意象、品味詩(shī)歌意境與情感的能力。但高中階段的學(xué)習，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò )中觀(guān)照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學(xué)生更好地鑒賞作品地思想和藝術(shù)價(jià)值。 二、根據教學(xué)理念確定教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)。 新課程標準要求學(xué)生：學(xué)習詩(shī)詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考，了解人類(lèi)豐富的社會(huì )生活和情感世界”。以課程標準的相關(guān)表述和教學(xué)內容及學(xué)情分析為依據，確定本課三維教學(xué)目標如下： 知識與技能：通過(guò)反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。 過(guò)程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng )作風(fēng)格的變化。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習這首詞情景交融的寫(xiě)法與表達效果。 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)與《醉花陰》的比較閱讀，引導學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區別。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵。 三、根據以上分析確定教學(xué)時(shí)數為1課時(shí) 四、教學(xué)方法和手段 課前學(xué)生搜集有關(guān)宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由于年代久遠，文字的障礙很大，然而，過(guò)分糾纏于文字的疏通會(huì )破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學(xué)習時(shí)，應舍去條分縷析的理論評價(jià)，指導學(xué)生結合注釋疏通文字，然后引領(lǐng)他們經(jīng)由文字再現形象，經(jīng)由形象領(lǐng)略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環(huán)節是重要的，配以二胡獨奏《長(cháng)相思》，營(yíng)造意境，學(xué)生沉浸在音樂(lè )營(yíng)造的意境中反復吟詠，讀出節奏，讀出音調，讀出感情，細細體味，讓或優(yōu)或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時(shí)注意讓學(xué)生質(zhì)疑探究——布置預習作業(yè)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，列出疑難問(wèn)題。課堂上，鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解疑，達到掌握詞作思想內容和情感基調的目標。 質(zhì)疑探究后，出示本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，逐步形成對重點(diǎn)意象的一致認識。 教師要相機點(diǎn)撥——上述三種方法，還不足以幫助學(xué)生把握藝術(shù)特點(diǎn)。直接抒情和間接抒情相結合的特點(diǎn)，疊字的巧妙運用，這些內容的學(xué)習應在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生分組討論來(lái)完成，效果會(huì )很好。 五、教學(xué)程序及內容設計 （一）新課導入 因為《醉花陰》在前，以別的方式導入本課都比較多余。直接以南渡為切入點(diǎn)，講述李清照生活境遇的變化。引導學(xué)生思考，時(shí)代的變遷和個(gè)人的遭遇將對她的創(chuàng )作造成什么樣的影響。 （二）傾情誦讀，整體感知。 引導：李清照的一生是充滿(mǎn)悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說(shuō)她的悲懷愁情，現在就讓我們一起聆聽(tīng)她的傾訴。 活動(dòng)1：聆聽(tīng)配樂(lè )朗讀錄音，初步感知詩(shī)詞內容，感受作者情感。 引導：你聽(tīng)懂了作者的傾訴嗎？她在向我們傾訴什么？ 活動(dòng)2：學(xué)生交流聽(tīng)讀體會(huì )。 活動(dòng)3：學(xué)生自由誦讀詩(shī)詞，整體感知詞意。 誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情；第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號，讀后大家共同解決。 活動(dòng)4：抽查學(xué)生誦讀情況，教師給予點(diǎn)評和指導。 活動(dòng)5：學(xué)生就詩(shī)詞內容質(zhì)疑，師生互動(dòng)解疑。 （三）感悟詞意，把握情感。 1、這首詞直接抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？ 直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過(guò)也，正傷心”。其余為間接抒情。 2、聯(lián)系作者生平遭遇，思考：《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詩(shī)句中感受到作者的這種愁緒？ 活動(dòng)：學(xué)生分小組討論，交流感悟，然后在全班交流。 教師提示與點(diǎn)撥：學(xué)生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個(gè)句子談，教師給予適當的評價(jià)與指導。 最后，教師點(diǎn)評并板書(shū)。 愁 《醉花陰》——離別相思——苦！ 《聲聲慢》——國破家亡夫喪——痛！ 六、課堂小結： 《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發(fā)自己對丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時(shí)之愁、個(gè)人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫(xiě)的所謂“閑愁”，這個(gè)愁是由鄉關(guān)之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現得更加凄厲沉痛。 最后，師生配樂(lè )同誦，二胡獨奏《長(cháng)相思》 七、延伸拓展： 結合柳永詞和李清照詞，談?wù)勛约簩ν窦s派詞的感受。 參考：婉約派詞的特點(diǎn)主要是：內容側重兒女風(fēng)情，詞調蘊藉，委婉含蓄，結構深細縝密，重視音律和諧婉約，語(yǔ)言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。 八、作業(yè)： 必做題：查閱資料，摘錄帶有“梧桐雨”“黃花”“孤雁”等典型意象的詩(shī)句，至少十句，寫(xiě)到讀書(shū)筆記上，并與同學(xué)分享； 選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會(huì )豪放派和婉約派詞風(fēng)的不同。 本人說(shuō)課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)高一年級語(yǔ)文必修4。這是本教材閱讀鑒賞4個(gè)單元中戲劇單元的第二篇課文�，F將自己對本課教學(xué)的一些設想介紹如下，望請諸位專(zhuān)家、老師指正。 一、戲劇單元教學(xué)重點(diǎn)： 了解作品中的戲劇沖突及其實(shí)質(zhì)，品讀戲劇語(yǔ)言，把握人物形象及其所表達的主題。 二、戲劇單元教學(xué)理念： 《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》強調：高中生要“了解學(xué)習方法的多樣性，掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問(wèn)題�！薄澳芨惺苄蜗�，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考�！痹诮虒W(xué)《雷雨》這一篇目時(shí)，教師應引導學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得賞評戲劇的方法與獨特的審美感受和體驗。 三、教學(xué)設想定位： 賞讀評析篇目。 四、總體教學(xué)思路： 我讀我評我寫(xiě)。 以演讀評析為主，以演讀促賞評，以賞評促演讀。寫(xiě)只是提高學(xué)生能力的另一有意義的嘗試。 五、設計原因： �。�、戲劇教學(xué)應以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學(xué)生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國現當代戲劇，若再以教師分析為主，學(xué)生的主體地位得不到體現，則其學(xué)習興趣不濃，收獲甚微。而讓學(xué)生去演讀賞評則有望改觀(guān)。 �。�、高考作文文體不限�？衫眠@一劇本為范本，讓學(xué)生了解戲劇的相關(guān)知識，學(xué)寫(xiě)劇本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的熱情。而這一環(huán)節的設定也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習賞評本劇的熱情，因為只有懂了劇本，方有可能寫(xiě)好劇本。 六、本課教學(xué)目標： 1 學(xué)習戲劇有關(guān)知識，了解戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。 2 了解劇中矛盾沖突及其實(shí)質(zhì)，分析、品讀戲劇的語(yǔ)言，進(jìn)而準確把握人物形象及所表達的主題。 3 認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，認清半殖民地半封建社會(huì )的罪惡與黑暗,以及它滅亡的必然趨勢。培養鮮明的愛(ài)憎情懷。 七、重點(diǎn)難點(diǎn)： 品讀個(gè)性化語(yǔ)言，把握人物形象。 八、教學(xué)媒體的運用： 這一篇目的教學(xué)以分角色演讀、評析為主，通過(guò)演讀評析來(lái)解決知識能力和情感目標。而要讓學(xué)生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實(shí)非易事。更何況課本雖是節選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長(cháng)。為了方便教學(xué)，故引進(jìn)教學(xué)媒體。 教學(xué)課件是輔助教學(xué)的有利手段。借助多媒體展示劇本中的重要臺詞，方便學(xué)生反復品讀，促使學(xué)生對復雜的劇情、復雜的人物心理有較清晰的認識，從而能較準確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評析各角色。 九、課件特點(diǎn)： �。�、多為文本課件，方便學(xué)生準確掌握知識，明確教學(xué)中的內容要點(diǎn)，進(jìn)行鞏固練習。 �。�、三個(gè)圖表課件，有助于梳理劇情，把握復雜的人物關(guān)系。 �。�、圖片課件為精選劇照。選取原因在于可以激發(fā)學(xué)生表演朗讀的熱情，通過(guò)觀(guān)看劇照促其入情入境。 十、教學(xué)課時(shí)安排 三課時(shí) 十一、教學(xué)步驟： 第一課時(shí) 介紹戲劇知識。速讀課文，熟悉劇情，把握復雜的矛盾沖突。分角色自讀課文。 第二課時(shí) 分角色演讀，品讀人物語(yǔ)言，評析各角色，把握人物形象。 第三課時(shí) 總結人物形象，歸納主題。了解戲劇語(yǔ)言，學(xué)寫(xiě)劇本。 十二、教學(xué)內容的安排與說(shuō)明（附教法）： 第一課時(shí) 初步感知劇情，認清矛盾沖突。 �。�、由于本單元第一篇課文是《竇娥冤》，文學(xué)常識方面主要介紹的是有關(guān)元雜劇的知識，所以本課時(shí)有必要總體介紹一下戲劇知識，以進(jìn)一步完成戲劇知識上的積累。這一點(diǎn)可利用文字課件方便、快捷、準確地介紹給學(xué)生。（師講解） �。�、介紹作者以及與課文相關(guān)的劇情。讓學(xué)生了解、崇敬作者并從整體上把握劇情，形成心理上的一種沖動(dòng)——渴望學(xué)習本劇。此環(huán)節難點(diǎn)在于了解全劇復雜的人物關(guān)系可借助圖表來(lái)完成。（師講解） �。�、速讀課文，熟悉節選劇情，把握復雜的矛盾沖突及其本質(zhì)。此環(huán)節讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)自主解讀，整體感知文本內容，初步領(lǐng)會(huì )矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強文體意識、方法意識、培養學(xué)生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。這里仍需借助圖表來(lái)完成，一目了然。（提問(wèn)總結） �。�、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀(guān)看精彩劇照，激發(fā)學(xué)生演讀熱情，為第二課時(shí)演讀評析做好準備。（圖片課件展示） 第二課時(shí) 演讀賞評，品讀人物語(yǔ)言，評析人物形象。 �。�、分角色演讀。調動(dòng)學(xué)生積極參與的意識。展示學(xué)生才華，檢驗學(xué)生把握劇本能力。（演讀） �。�、評析演讀（自評，生評，師評）以鍛煉培養學(xué)生賞評分析能力。這一過(guò)程實(shí)際上就是品讀人物語(yǔ)言，把握人物形象的過(guò)程。因為唯有品讀把握得好，才能評析得到位。此環(huán)節教師要注意加以引導。劇中第二場(chǎng)周、魯的形象較易把握,難點(diǎn)在于分析第一場(chǎng)戲，其中對周樸園這一人物的分析又是重中之重。這一重難點(diǎn)主要是通過(guò)關(guān)鍵性問(wèn)題的設定來(lái)突破。 �、袤w會(huì )周樸園微妙的心理變化 ②討論周樸園到底愛(ài)不愛(ài)侍萍 �、廴陙�(lái)，周樸園如何對待“死去”的魯侍萍？ �、苋旰�，周樸園如何對待活著(zhù)的魯侍萍？ 其中①的設定是引導學(xué)生細品文本，培養學(xué)生精讀鉆研的品質(zhì) ② 的設定是分析周樸園這一形象的關(guān)鍵，而③ ④的設定則有助于這一問(wèn)題的探討。（提問(wèn)啟發(fā)討論）通過(guò)上述環(huán)節的討論與分析，學(xué)生就能更好地演讀角色了。 �。�、重新演讀品味。讓學(xué)生在演讀中感受人物復雜的情感，塑造豐富的情感世界。（演讀） 第三課時(shí) 總結人物形象，歸納主題。品味戲劇的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)寫(xiě)劇本。 �。�、回顧第二課時(shí)內容，總結人物形象，歸納主題。這一安排,一是考慮到要給學(xué)生演讀賞評即第二課時(shí)以充足的時(shí)間；二是為了讓學(xué)生感受到戲劇中人物的典型性及其反映社會(huì )生活的特殊意義，以促使學(xué)生明確劇本寫(xiě)作要點(diǎn)，實(shí)現不同課時(shí)內容的有效銜接。（提問(wèn)總結） �。�、了解戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。進(jìn)一步品讀戲劇語(yǔ)言的精妙，讓學(xué)生在戲劇知識與品讀能力上都有所鞏固與提高。此環(huán)節充分利用文本課件：展示知識要點(diǎn)、典型例句，練習鞏固。（朗讀、提問(wèn)） �。�、激發(fā)學(xué)生學(xué)寫(xiě)劇本。此環(huán)節是以前面的學(xué)習為基礎的，學(xué)生有了一定的戲劇知識、賞評劇本的能力，方有可能寫(xiě)好。而寫(xiě)也只是提高學(xué)生能力的另一有意義的嘗試。這一作業(yè)的安排要注意科學(xué)性。 十三、教學(xué)反思： 1、教授戲劇應以學(xué)生分角色誦讀（有條件可表演）、賞評為主，以演讀促賞析，以賞析促演讀。唯有有豐富情感并對劇本有深刻感悟的人，方能演讀得好。若每位學(xué)生都能把握好劇中角色，入情入境地演讀，則又何愁其領(lǐng)悟能力差，情感匱乏呢？ 2、信息技術(shù)與課程的整合是必然的。課件是輔助教學(xué)的有利手段，可以大大節省教學(xué)時(shí)間，但教學(xué)課件要精當，如若濫而不精，華而不實(shí)，便失去了它應有的作用。 3、教學(xué)應切實(shí)做到以學(xué)生為主體，教師為指導，教師要充分調動(dòng)學(xué)生積極參與的意識，讓學(xué)生在興趣中學(xué)，在潛移默化中增長(cháng)學(xué)識，豐富學(xué)生的情感世界。 各位評委老師： 大家好，今天我說(shuō)課的題目是《記梁任公先生的一次演講》！ 一、說(shuō)教材 《記梁任公先生的一次演講》是高中語(yǔ)文必修1第三單元第三篇課文，從學(xué)者身份的角度形象地描繪了梁?jiǎn)⒊壬囊淮窝葜v，表現其學(xué)識淵博、自由灑脫的真性情。雖然是略讀課文，但是，這一篇偏重于記述講演的課文，突出了講演者的形象，語(yǔ)言風(fēng)趣而帶感情，能夠給人以強烈的感染，有助于學(xué)生形成高尚的人格和道德情操。 二、教學(xué)目標 新課標強調了要全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養，所以結合本單元教學(xué)目標，我確立教學(xué)目標如下。 1、知識與能力：熟悉字音，熟記字形。了解作者的寫(xiě)作手法. 2、過(guò)程與方法：綜合運用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解課文內容。從不同角度和層面引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng )造性的解讀，體會(huì )作者的思想感情。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生學(xué)會(huì )在自主、合作、探究的過(guò)程中獲得新知、提高能力，引導學(xué)生學(xué)習敘事中表現人物的方法，感知偉人的人格魅力，塑造自我美好心靈。 4、針對明確的教學(xué)目標，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是（） 1.誦讀課文，從不同角度和層面引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng )造性的解讀，體會(huì )作者的思想感情。 2.體會(huì )作者通過(guò)敘事來(lái)表現人物性情方法。 而教學(xué)難點(diǎn)在于如何學(xué)會(huì )在記敘中加入作者自己的評論和感受的寫(xiě)法。 三、 說(shuō)學(xué)生情況 1、 在心理上，青年初期的學(xué)生正是形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的時(shí)候，心理像成年人接近，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，所以，應抓住這些因素，注意給學(xué)生樹(shù)立榜樣，用文學(xué)中的美好的人物或事物的形象來(lái)引導他們形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。 2、 在生理上，他們的智力接近成熟，所以要積極采用生動(dòng)形象、形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習方式，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，有效的培養學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。 四、教學(xué)方法 散文教學(xué)應重視感悟和熏陶。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡(luò )，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學(xué)我會(huì )采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、情景教學(xué)法來(lái)教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，使學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑。在課改精神指導下，作為教師應該激勵學(xué)生自主學(xué)習意識，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂(lè )趣，從而達到學(xué)習的目的。 五、教學(xué)過(guò)程 �、賹胄抡n。我會(huì )先進(jìn)行背景導入法。既可以讓學(xué)生了解文章的背景，讓學(xué)生們看到一個(gè)真實(shí)的梁?jiǎn)⒊�，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。 �、陂喿x全文，理清思路。圍繞“文章主要記敘了梁?jiǎn)⒊v演時(shí)的哪些情況”引導學(xué)生了解梁?jiǎn)⒊男蜗筇攸c(diǎn)。通過(guò)探究，認識課文于記敘中描寫(xiě)了人物出場(chǎng)的描寫(xiě)，從而認識他是個(gè)有文采有學(xué)問(wèn)有熱心腸的學(xué)者。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。 �、垡龑W(xué)生思考“梁?jiǎn)⒊倪@次講演給聽(tīng)眾留下了怎樣的印象”，通過(guò)尋找文中抒情的語(yǔ)句，包括直接抒情、間接抒情、含蓄抒情的語(yǔ)句，來(lái)體會(huì )作者對梁?jiǎn)⒊木囱�、欣賞、贊美之情，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。 �、芴骄咳宋锏膶�(xiě)法，認識寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象。 �、菡n堂小結。針對今天所講的內容進(jìn)行一個(gè)知識總結。學(xué)習本課使學(xué)生明白一件事情，寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個(gè)道理，一個(gè)有著(zhù)人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠的影響。最后，運用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，刻畫(huà)同學(xué)的形象或者寫(xiě)某一位老師的講課等。 六、 在板書(shū)設計方面，我力爭簡(jiǎn)潔明了，采用語(yǔ)詞式板書(shū)，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識記，達到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的結合起來(lái)。 總之，在教學(xué)中，我會(huì )堅持“教師主導，學(xué)生主體”的原則，力求將語(yǔ)言文字和情感教育結合起來(lái)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節課上都有所進(jìn)步、有所收獲。 我的說(shuō)課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！ 記梁任公先生的一次演講 梁實(shí)秋 一．課文背景及作者簡(jiǎn)介 二．重點(diǎn)詞音、詞句 三．本文的情感特點(diǎn) 四．作者對梁?jiǎn)⒊拿鑼?xiě)，突出其特點(diǎn) 一、說(shuō)教材 �。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析 《衛風(fēng)·氓》是選自《詩(shī)經(jīng)》的一首敘事詩(shī)，它運用比興手法和對比手法，以一個(gè)女子的口吻，講述了自己的婚戀悲劇，揭示出男權社會(huì )中女子悲劇命運的必然性和普遍性。 �。ǘ┙滩乃幍牡匚缓妥饔� 《氓》是高中語(yǔ)文第二冊第二單元的第一篇教讀課文，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“在熟讀背誦課文的基礎上，領(lǐng)悟課文的思想感情，了解四言詩(shī)、騷體詩(shī)、五言詩(shī)的節奏”。作為單元的第一篇課文，其重要性不言而喻，在這首詩(shī)歌的學(xué)習中，教師要加強詩(shī)歌鑒賞的指導，教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，這對學(xué)生今后鑒賞詩(shī)歌起著(zhù)引領(lǐng)作用。 �。ㄈ┙虒W(xué)目標 根據《高中語(yǔ)文課程標準》和單元教學(xué)的要求，結合該課的特點(diǎn)以及所教班級學(xué)生的知識和能力的實(shí)際情況，我擬定了如下教學(xué)目標。 1．學(xué)習《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)常識，掌握四言詩(shī)的誦讀節奏。 2．學(xué)習通過(guò)對比刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法，體味本詩(shī)賦、比、興藝術(shù)手法的作用。 3．了解《詩(shī)經(jīng)》中反映的古代社會(huì )的愛(ài)情的悲歡，感受人文之美。 �。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 根據本單元和課文內容要求，我將本課的重難點(diǎn)確定如下： 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )比較分析，把握詩(shī)歌中的人物形象。 教學(xué)難點(diǎn)：體味“賦”“比”“興”藝術(shù)手法的作用。 二、說(shuō)教法 新課程強調學(xué)生的.自主探究性學(xué)習。教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。因此，我將選用誦讀法、提問(wèn)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 三、說(shuō)學(xué)法 新的教學(xué)理念不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )，更重要的是會(huì )學(xué)。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習對象所采取的研究態(tài)度�！本唧w而言，就是引導學(xué)生在激趣和質(zhì)疑中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，不能夠“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林” 。因此，教學(xué)中我將進(jìn)行以下學(xué)法的指導： 默讀感知法、答問(wèn)法、質(zhì)疑法、討論法。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 課時(shí)安排：一課時(shí)，主要分為以下教學(xué)環(huán)節： �。ㄒ唬⿲胄抡n 本課是一首棄婦詩(shī)，所以我以愛(ài)情為切入點(diǎn)，結合本文的故事情節，情境導入，以此激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。 �。ǘ┝私狻对�(shī)經(jīng)》 《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總集，在文學(xué)史中占據了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學(xué)習中必然要講到有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識，包括“《詩(shī)經(jīng)》六義”，其中，《氓》所涉及的比興手法，是積累文學(xué)常識的重點(diǎn)。學(xué)生對 1 《詩(shī)經(jīng)》知之甚少，介紹這些常識性的東西能很好的擴大他們的知識面；另外，對學(xué)習本課也不無(wú)裨益。 �。ㄈz查預習情況 對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力。因此我在課前布置了預習，課堂上先讓學(xué)生把不能明確的讀音和不理解的字詞提出來(lái)，教師再進(jìn)行解答。通過(guò)預習和釋疑，鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，養成良好的學(xué)習習慣。 �。ㄋ模├首x課文，整體感知 古代文學(xué)的學(xué)習，特別是詩(shī)歌的學(xué)習，不讀難成其學(xué)，尤其是對于此篇詩(shī)歌，閱讀是主要手段，所以我采用教師范讀、學(xué)生自讀、個(gè)別朗讀等方式，旨在讓學(xué)生了解四言詩(shī)的朗讀節奏，理解詩(shī)句，弄清詩(shī)歌的故事情節，使學(xué)生逐步養成誦讀文學(xué)作品的習慣。 �。ㄎ澹┭凶x詩(shī)歌 在這個(gè)環(huán)節中，我將設計品讀討論活動(dòng)，以故事情節為線(xiàn)索，指導學(xué)生研討詩(shī)歌內容，分段解讀詩(shī)歌，學(xué)生參與交流討論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生對人物形象進(jìn)行個(gè)性評價(jià)，分析詩(shī)中比興手法，將本課的教學(xué)重難點(diǎn)寓于其中，從而使教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。 �。┨骄繉�(xiě)法 本文在塑造人物方面運用了對比的手法，氓的薄情寡義和女子的堅貞忠誠形成了強烈的反差。因此我將引導學(xué)生對詩(shī)中的對比手法進(jìn)行探究，完成教學(xué)目標。 �。ㄆ撸w驗拓展 在這個(gè)環(huán)節，我組織同學(xué)們討論如何看待詩(shī)中男女主人公的愛(ài)情悲劇，同學(xué)們自由發(fā)言，言之有理即可，培養學(xué)生善思、善言的能力，讓同學(xué)對詩(shī)中男女主人公愛(ài)情悲劇的原因有更深、更廣的認識，拓展學(xué)生思維。 �。ò耍┱n堂小結 我將以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫(xiě)作意圖，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，也借以引導學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。 �。ň牛┳鳂I(yè) 布置 背誦全篇，積累詩(shī)歌。 �。ㄊ┌鍟�(shū)設計 �。� 情節） （章句） （手法） （基調） 戀愛(ài) （ 1—2章 ） 賦 熱情、幸福 氓婚變 （ 3—5章） 比、興 怨恨、沉痛 決絕 （ 6章 ） 賦比興、對比 清醒、剛烈 此板書(shū)直觀(guān)明了，既展示了詩(shī)歌的內容要點(diǎn)，也展示了詩(shī)歌的最主要的寫(xiě)法特點(diǎn)，便于學(xué)生理解與記憶。 今天我要說(shuō)課的主題是《金岳霖先生》這篇課文的教學(xué)。如何能夠根據新課程標準的精神，并且結合高一學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)來(lái)成功地展開(kāi)教學(xué)是我這次探討的主要問(wèn)題。下面我將就四個(gè)方面來(lái)談?wù)勏敕ǎ?/p> 一、說(shuō)教材的地位及其作用。 語(yǔ)文課程是“人文性”和“工具性”的統一，而此次的新課程標準中有意地淡化“工具性”，著(zhù)重突出“人文性”，實(shí)際上是對培養學(xué)生的整體語(yǔ)文素養提出了更高的要求，旨在透過(guò)對文本的研習，學(xué)生不僅能夠掌握語(yǔ)言文字的運用，還能體會(huì )作品中深刻的人文內涵，形成高尚的審美情趣，發(fā)展健康的人格。 從教材看，《金岳霖先生》是蘇教版高中語(yǔ)文必修二中“慢慢走，欣賞啊”專(zhuān)題下“一花一世界”板塊里的一篇課文。在前面的學(xué)習提示中，編者已經(jīng)提到這一專(zhuān)題的整體學(xué)習目標是走進(jìn)文學(xué)作品，“仔細地品位美，品位情趣豐富的人生”。另外，就這一板塊選取的四篇課文來(lái)看，前兩篇《荷塘月色》、《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》為一組，旨在鑒賞寫(xiě)景散文的意境之美。而后兩篇《金岳霖先生》、《亡人逸事》為一組，意在鑒賞記人散文的細節之美。就《金岳霖先生》這篇課文來(lái)看，是作者汪曾祺先生回憶早年在西南聯(lián)大里的一位“很有趣”的教授，金岳霖先生的一篇散文。作者用平實(shí)的語(yǔ)言通過(guò)描寫(xiě)金先生在課堂內和生活中方方面面的細節，向我們展示了一個(gè)學(xué)問(wèn)淵博、風(fēng)趣幽默、感情真摯的真實(shí)的金先生。 由上面的分析，從三維目標的角度出發(fā)，我將《金岳霖先生》這篇課文的教學(xué)目標設定如下： 1、欣賞文中的細節描寫(xiě)，并且能在自己作文時(shí)運用到細節描寫(xiě)。 2、體會(huì )作者平實(shí)卻飽含感染力的語(yǔ)言。 3、透過(guò)文字探尋真實(shí)的金先生并感受他的人格美。 二、結合學(xué)生實(shí)際，說(shuō)課文的教學(xué)設想。 1、教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞本文的細節之美，并通過(guò)細節感受人物美。對于這篇課文內容上的理解，難度并不大，而且在研讀過(guò)程中，學(xué)生很快就會(huì )發(fā)現并分析出文中“細節”的精妙之處。但是大多數學(xué)生易于僅僅浮在細節的表層，不能沉浸到文字的深處去體味它的美。這種美的感受，只靠教師講講也是體會(huì )不到的，這需要學(xué)生發(fā)揮自主性去解讀。讓學(xué)生之間互相激發(fā)，說(shuō)不定也能碰撞出火花。所以這一環(huán)節采用小組討論的方法去研讀文本，應該是個(gè)可取之法。 2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )本文平實(shí)自然卻飽含感染力的文字。品味這篇課文的語(yǔ)言，需要學(xué)生有相當好的語(yǔ)感。只是靠學(xué)生自己，也許難以品味到本文語(yǔ)言的韻味和作者深厚的語(yǔ)言功力，所以需要教師帶著(zhù)學(xué)生去欣賞、咀嚼，慢慢研讀。 3、課時(shí)安排：一課時(shí)三、遵循學(xué)生的認知規律。 三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。 《金岳霖先生》這篇文章內容上淺易好懂，重點(diǎn)是要從文章的感情上入手，讓學(xué)生完全浸入課文進(jìn)行個(gè)性解讀，透過(guò)一件件小事去探尋性格鮮明的金先生，體會(huì )真實(shí)的人性美。由此可知，這篇課文的教學(xué)切入點(diǎn)，或者說(shuō)關(guān)鍵之處，就在于如何能成功地讓學(xué)生沉浸在課文情境中去切身體會(huì )。這最好的辦法之一莫過(guò)于“移情”之法了，即創(chuàng )設一個(gè)貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和實(shí)際生活感受的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟和理解。 1、課文導入。教師可以用一個(gè)由學(xué)生集體參與的小活動(dòng)來(lái)開(kāi)始教學(xué)：分別讓幾個(gè)學(xué)生起來(lái)用幾句話(huà)來(lái)描述某個(gè)老師，讓其他學(xué)生猜猜他所說(shuō)的是哪位老師，看看誰(shuí)描述得最形象，能讓別人一猜即中。學(xué)生要想成功完成任務(wù)，勢必要能抓住這個(gè)老師身上獨具的個(gè)性特點(diǎn)或者他曾經(jīng)做過(guò)哪些讓人印象深刻的事情。這考的也就是學(xué)生的觀(guān)察力和語(yǔ)言表達能力。而且，用大家參與的活動(dòng)導入教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這個(gè)小活動(dòng)結束后，教師正式導入課文：同學(xué)們都很準確并形象地抓住了老師的特點(diǎn)，接下去讓我們一起來(lái)看看大作家汪曾祺先生是如何寫(xiě)他的老師的。接著(zhù)，板書(shū)課文的標題，要言不煩地簡(jiǎn)略解題，正式進(jìn)入文本研習。 2、整體感悟，把握文義。 �。�1）讓學(xué)生自己默讀課文，邊讀邊思考作者的寫(xiě)作思路，并和自己寫(xiě)記人文章時(shí)慣用的方法作些比較，看看有哪些區別或者從課文中學(xué)到哪些更好的方法。這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計主要是讓學(xué)生從整體上把握課文，對課文結構做到心中有數。課文思路的總結，對于高一學(xué)生并不十分困難，僅是做到這一點(diǎn)，很容易讓學(xué)生倦怠，所以將寫(xiě)作教學(xué)融入進(jìn)來(lái)，適當加大一點(diǎn)難度，讓學(xué)生跳一跳才能摘到“果實(shí)”。另外，考慮到高一學(xué)生對于記人文章的寫(xiě)作多多少少積累了一些經(jīng)驗，結合學(xué)生已有的知識背景會(huì )事半功倍。 �。�2）教師和學(xué)生一起來(lái)總結課文思路。（板書(shū)） �。�3）教師聽(tīng)學(xué)生講思考成果。教師應正確引導并多加鼓勵。大多學(xué)生會(huì )注意到本文寫(xiě)作的一大特色，細節描寫(xiě)，由此進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。 3、小組學(xué)習，欣賞細節之美。新課標強調要培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習能力，對于文本的解讀要尊重學(xué)生自己的思想個(gè)性，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解�；谶@些考慮，這一教學(xué)環(huán)節設計如下： 首先教師拋出三個(gè)問(wèn)題，然后由前后四個(gè)同學(xué)為一組進(jìn)行探究學(xué)習，教師要時(shí)刻注意發(fā)揮引導作用，對于學(xué)生的回答要做出中肯的評價(jià) �、僭僖淮巫x課文，細細品味文字，從文字中你認識到的金先生是怎樣一個(gè)人？（提示：特立獨行、學(xué)問(wèn)淵博、風(fēng)趣幽默、感情真摯等） �、谖闹杏泻芏鄠魃駥�(xiě)照的細節，選出幾處最能吸引你、打動(dòng)你的地方，給大家讀一讀，談一談。（提示：恢趣如抓跳蚤、斗雞。感人如為過(guò)世的朋友林徽因過(guò)生日等） �、墼囍�(zhù)給“細節”一詞下定義，并談?wù)劶毠澋镊攘卧�？（提示：細節是文藝作品中細膩地描繪人物性格、事件發(fā)展和自然景物等的最小組成單位。細節描寫(xiě)要具有真實(shí)性，要服從藝術(shù)形象的塑造、故事情節的展開(kāi)和主題思想的表達的需要。只要學(xué)生能抓住“細微”、“真實(shí)”等關(guān)鍵詞即可。） 4、小結全文。從前，我們印象中的金岳霖先生僅是中國哲學(xué)界的泰斗之一。今天從課文中，從作者選取的一個(gè)個(gè)極富個(gè)性的細節描寫(xiě)中，我們更多地認識到金岳霖先生活生生的真實(shí)的一面。金先生淵博的知識，讓人無(wú)比欽佩。金先生“老頑童”般的性格，讓人倍感親切。金先生真摯熱烈的情感，也是讓人無(wú)限感動(dòng)。 四、布置課后作業(yè)。 學(xué)以致用，創(chuàng )造美運用從這篇課文中學(xué)到的“細節”描寫(xiě)，以小細節見(jiàn)大人物的方法，寫(xiě)幾個(gè)人物片斷，或者也可以將寫(xiě)人的舊作拿出來(lái)進(jìn)行修改加工。嚶其鳴矣，求其友聲。以上對于《金岳霖先生》一課的教學(xué)設計還期待大方之家不吝指正！ 各位評委老師，大家好。我說(shuō)課的題目是《祝�！�。 一、說(shuō)教材 �。ㄒ唬┙滩乃幍奈恢煤偷匚� 高中語(yǔ)文新課程教材必修五本書(shū)，共有2個(gè)單元中外小說(shuō)單元。一個(gè)必修3的第一單元，一個(gè)是必修5的第一單元，共六篇文章。（《林黛玉進(jìn)賈府》《祝�！贰独先伺c�！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》）《祝�！肥菍儆谇罢�。 小說(shuō)是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫(huà)人物性格，描摹人物心理，完整地表現人物之間的沖突，還可以具體生動(dòng)地再現人物生活的環(huán)境，因此在反映復雜的社會(huì )生活方面具有獨特優(yōu)勢。所以學(xué)習小說(shuō)這種文學(xué)樣式，也是有助于學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞小說(shuō)的基本方法，為將來(lái)的小說(shuō)閱讀打下基礎。 魯迅的《祝�！肥侵袊F代小說(shuō)的精品，當中的人物祥林嫂也是魯迅小說(shuō)中與阿Q、孔乙己三個(gè)最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來(lái)小說(shuō)的閱讀，小說(shuō)中人物的理解，甚至小說(shuō)的寫(xiě)作都有深廣意義。 �。ǘ┙虒W(xué)目標及確定的依據 根據新課標"知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"的目標要求，結合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標如下： 1、掌握小說(shuō)的基本要素，理清小說(shuō)的情節。 2、理解環(huán)境描寫(xiě)對人物塑造的作用。 3、分析人物性格的特點(diǎn)，并研究形成的原因。 4、總結人物刻畫(huà)的基本方法，培養學(xué)生鑒賞小說(shuō)的基本方法。 5、體會(huì )小說(shuō)中所描寫(xiě)的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會(huì )問(wèn)題，深入認識到造成人生悲劇的社會(huì )原因。 �。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn) 1、學(xué)習本文綜合運用肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細節描寫(xiě)等所造任務(wù)的方法。 2、對造成祥林嫂悲劇社會(huì )根源的認識。 二、說(shuō)學(xué)法 �。ㄒ唬⿲W(xué)情分析 高二的學(xué)生對于小說(shuō)并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說(shuō)。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說(shuō)的故事情節。所以老師要適時(shí)采取情況，引導學(xué)生從情節入手，學(xué)會(huì )歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學(xué)會(huì )鑒賞小說(shuō)的基本方法。 �。ǘ⿲W(xué)法及確定的依據 A、預習 此文長(cháng)達萬(wàn)余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現實(shí)的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺(jué)性。 B、對比閱讀法 由于小說(shuō)所反映的社會(huì )背景，對于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為陌生，所以在課堂開(kāi)始時(shí)有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史知識弄清。但是，學(xué)生接觸魯迅小說(shuō)并非第一次，因此�？梢龑W(xué)生回憶相關(guān)知識。進(jìn)行對比。教師注意突出不同點(diǎn)。在思想內容方面，本文與《孔乙己》、《故鄉》、《藥》相比， 其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，有的反映的是讀書(shū)人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農民的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而《祝�！贩从车膭t是壓在底層的被雇傭的鄉村勞動(dòng)婦女的生活； 其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點(diǎn)各不相同，有的側重于對封建科舉制度的否定，有的側重于對封建等級觀(guān)念和私有制觀(guān)念的批判，有的側重于對資產(chǎn)階級民主革命的剖析，而《祝�！穭t是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚于其他三者； 其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個(gè)性，就生活環(huán)境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒(méi)有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習，卻也同樣遭到周?chē)藗兊睦溆�，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最后卻落得一無(wú)所有，可見(jiàn)其命運更悲慘，更令人同情。 在表現形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉》等相比，雖然都是以"我"的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索，但是，由于各自表現的主題思想存在著(zhù)差異，各自采取了僅適合自身的故事順序�！兑患∈隆芬皂様橹�，以此表現"我"的思想認識的進(jìn)步。 《孔乙己》順敘中有補敘，使歷史和現實(shí)連為一線(xiàn)，以此來(lái)揭示主人公性格發(fā)展的必然性�！豆枢l》順敘中有插敘，通過(guò)歷史與現實(shí)的對比，來(lái)突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝�！穭t采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級"祝福"的歡樂(lè )聲形成鮮明的對照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個(gè)階級嚴重對立的社會(huì )根源，表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。 經(jīng)過(guò)這樣的比較研究，學(xué)生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質(zhì)疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維勢態(tài)在深度和廣度上有所掘進(jìn)，同時(shí)，也為今后的學(xué)習積累了可以借鑒的經(jīng)驗。 C、比較法 此文是現代文學(xué)作品，不少詞語(yǔ)如"決計"、"肯依"等與現代漢語(yǔ)意義不甚相同，正好可用來(lái)訓練利用上下文推斷詞義的能力。 D、討論法主要運用在第三課時(shí)中對本文主題的理解上。 三、說(shuō)教法 編者希望學(xué)習這個(gè)單元，要著(zhù)重欣賞人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言。欣賞人物形象，要注意情節、環(huán)境和人物之間的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說(shuō)語(yǔ)言，要注意把握敘述語(yǔ)言與人物語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，體會(huì )人物的身份和性格特點(diǎn)，體會(huì )不同作者不同的創(chuàng )作風(fēng)格。 古人云："授之以魚(yú)，不如授之以漁。"同學(xué)們接觸到的小說(shuō)其實(shí)已有很多，但他們是不是就會(huì )鑒賞小說(shuō)了呢？可以肯定地說(shuō)"不"!所以，我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說(shuō)的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說(shuō)，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說(shuō)的鑒賞中。 新課程理念很強調學(xué)生的自主探究性學(xué)習�；诖�，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導思想是：設法引起學(xué)生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下： �。ㄒ唬┨釂�(wèn)法——逐步引導，逐步深入 �。ǘc(diǎn)撥法——分析引導，拓展思路 教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對話(huà)、探究等方式。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 �。ㄒ唬z查預習，講述人物遭遇 學(xué)生讀小說(shuō)最關(guān)注的是情節，所以就從情節入手。讓學(xué)生講你知道了祥林嫂的哪些故事。 挑選幾位同學(xué)復述祥林嫂的不幸經(jīng)歷。 要求： �。�1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。 �。�2）敘述時(shí)要突出與悲慘命運有關(guān)的細節 �。�3）要有感情地復述，盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。 �。ǘ├砬迩楣� 在學(xué)生了解故事情節的基礎上，介紹小說(shuō)的情節大致有幾部分，讓學(xué)生梳理文章的情節。 在復述課文的基礎上，通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線(xiàn)索提綱: 序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺 結局：祥林嫂寂然死去 開(kāi)端：祥林嫂初到魯鎮 發(fā)展：祥林嫂被賣(mài)改嫁 高潮：祥林嫂再到魯鎮 尾聲：祝福景象和我的感受 �。ㄈ┨接懎h(huán)境描寫(xiě)在人物塑造上的作用 祝福禮的社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě) 祝福之夜的自然環(huán)境的描寫(xiě) �。ㄋ模┤宋镄蜗蟮乃茉� 1、列表比較祥林嫂初到魯鎮、再到魯鎮、臨死前的三次描寫(xiě)，概括人物形象。 2、列表對比對祥林嫂眼睛變化的細節描寫(xiě)，分析人物當時(shí)不同的內心變化。 初到魯鎮：順著(zhù)眼——善良、安分 再到魯鎮：順著(zhù)眼，眼角帶著(zhù)淚痕——再受打擊，內心痛苦 講阿毛的故事：直著(zhù)眼，瞪著(zhù)眼——精神有些麻木 捐門(mén)檻：分外有神——又有希望 不讓祝福：失神——再受打擊 行乞：眼珠間或一輪——麻木 問(wèn)有無(wú)靈魂：忽然發(fā)光——一絲希望 3、引導學(xué)生分析人物語(yǔ)言描寫(xiě) 與我對話(huà)靈魂有無(wú)——封建迷信桎梏下矛盾的心理 對四嬸講阿毛——痛苦、自責 對大家講阿毛——麻木、空虛 與柳媽的對話(huà)——精神重壓，陷入恐懼 4、引導學(xué)生分析人物行動(dòng)描寫(xiě) 反對再嫁——逃、撞 怕被分身——捐（門(mén)檻） 懷疑靈魂——問(wèn) 總結人物描寫(xiě)的幾個(gè)方面。（還暗含了心理描寫(xiě)） �。ㄎ澹﹩�(wèn)題探究 1、誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手？ 從小說(shuō)情節分析、總結入手，祥林嫂為什么做工？為什么改嫁？為什么捐門(mén)檻？為什么行乞？ 得出結論：罪魁禍首是封建制度。 2、電影中增添了祥林嫂捐門(mén)檻不被承認后砍門(mén)檻的情節，好不好？是否符合人物性格特征？ 總結人物的形象 祥林嫂守寡不成（遭劫被賣(mài)）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)善良的勞動(dòng)婦女被毀滅了，她的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì )的悲劇。 �。ㄈ╄b賞小說(shuō)的基本方法 �。�1）要了解小說(shuō)所反映的社會(huì )背景，作者寫(xiě)作發(fā)表時(shí)的社會(huì )背景及作者的寫(xiě)作意圖，在此基礎上領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所揭示的主題思想。 �。�2）認真分析人物形象，通過(guò)對有關(guān)描寫(xiě)方法的研究，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深入領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的思想和藝術(shù)。理解人物與環(huán)境會(huì )互相作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境，這會(huì )使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化，如果人物幾經(jīng)抗爭，仍無(wú)法改變環(huán)境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價(jià)值的東西撕毀給別人看。 �。�3）研究小說(shuō)的故事情節、線(xiàn)索結構怎樣為創(chuàng )造形象，表達主題服務(wù)的。 �。�4）分析小說(shuō)的社會(huì )作用：認識作用、教育作用、美感作用。 �。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置 把祥林嫂喪子之后回到魯鎮的那部分，改寫(xiě)成劇本，并進(jìn)行排練。 一、說(shuō)教材分析 1、教材內容 我所說(shuō)的是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)，廣東教育出版社出版，語(yǔ)文必修2第三單元散文（2）第九課《窗》。 2、教材地位和作用 《窗》是介于語(yǔ)文必修1散文（1）與語(yǔ)文必修3議論文中間�！洞啊肥菍W(xué)生了解掌握散文（1）的基礎上，學(xué)生通過(guò)探究與作者的對話(huà)，初步學(xué)會(huì )用心感受生活，做生活的有心人，在平淡無(wú)奇、波瀾不驚的生活中品出滋味。進(jìn)一步學(xué)習散文（2）——議論散文，引導學(xué)生體會(huì )課文的深刻思想和哲理，走進(jìn)作者心靈，學(xué)習于平凡事物中挖掘深刻的人生意義，從其中感悟人生哲理，學(xué)會(huì )對細節的關(guān)注和把握。體驗作品給予我們人生哲理啟迪，為語(yǔ)文必修3議論文的論作鋪墊。 3、新的《課程教學(xué)指導》對“閱讀與鑒賞”要求是： 注重個(gè)性化閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨特的感受和體驗。整體感知、揣摩語(yǔ)言，把握文意、理清思路，研究探討、深入領(lǐng)會(huì )。 二、說(shuō)教學(xué)目標 1、知識目標 發(fā)掘本文的深刻的哲理思想，了解議論散文的有關(guān)知識，體會(huì )議論散文的個(gè)性化語(yǔ)言，學(xué)習于平凡事物中挖掘新意的思想方法。 2、能力目標 初步學(xué)會(huì )用比較閱讀的方法欣賞散文作品，能夠運用對比和想象的藝術(shù)手法，體會(huì )個(gè)性化語(yǔ)言所蘊含深邃哲理。 三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：1、引導學(xué)生體會(huì )課文的深刻思想和哲理，讓學(xué)生逐步掌握在日常生活事物中感悟其中的人生哲理。 2、欣賞課文精彩語(yǔ)言，理解含義深刻的語(yǔ)句。 難點(diǎn)：1、理解“窗”的含義。 2、讓學(xué)生初步掌握在日常生活的景象和事件中去感悟其中的人生哲理。 四、說(shuō)教學(xué)方法 本課準備采用的教學(xué)方法有：提問(wèn)法，討論法，分析研究法，比較法，實(shí)踐法，答疑法等。 五、學(xué)法 由于學(xué)生大多是農村中學(xué)的學(xué)生，文化課基礎多數偏差，而且程度參差不齊。因此，在教學(xué)中，我努力針對不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，充分照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，培養他們的自主、合作、探究精神。在學(xué)法指導上，以靈活有趣的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學(xué)習欲望。使程度不同的學(xué)生都能在愉悅的狀態(tài)中茁壯成長(cháng)。 六、說(shuō)課時(shí)安排： 本文擬定一個(gè)半課時(shí)完成，然后用半個(gè)課時(shí)的時(shí)間、指導學(xué)生學(xué)習《門(mén)》。 七、說(shuō)教學(xué)設想： 指導預習、整體感知——設置導語(yǔ)、引入課文——小組搶答比賽、檢查預習——突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)——課堂小結——課堂訓練——課后作業(yè)。 八、說(shuō)課堂教學(xué)程序 �。ㄒ唬�、指導預習、整體感知 指導目標：根據單元導語(yǔ)、表達交流活動(dòng)、點(diǎn)擊鏈接、課后思考練習題，與學(xué)生共同找出本課文的學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，與學(xué)生共同制定預習方案。 預習建議： 思考以下二個(gè)問(wèn)題，然后把學(xué)習效果與小組同學(xué)交流，取長(cháng)補短，在合作互助中養成良好的學(xué)習習慣。 問(wèn)題1：在語(yǔ)文1第三單元你學(xué)到了閱讀散文的哪些方法？能熟練運用哪些？小竅門(mén)是什么？（設置目的是：及時(shí)復習并歸納，鞏固已有知識、技能，強化單元訓練重點(diǎn)，提高自我評價(jià)能力。） 問(wèn)題2：《霞》與《窗》兩篇文章的體裁是什么？寫(xiě)作的視覺(jué)如何 ？作者寫(xiě)作思路是什么？表達方式如何呢？（設置目的是：對同一體裁、不同類(lèi)型，不同的學(xué)習內容而適時(shí)改變，以提高預習效果，增強獨立閱讀能力，為課堂教學(xué)打下基礎，提高課堂效率。） 以預習建議的形式，尊重學(xué)生，來(lái)達到充分預習的目的，并告知學(xué)生檢驗預習效果的方式是分組搶答比賽，使學(xué)生理解充分預習的作用，又形成為贏(yíng)得比賽而充分預習的動(dòng)因，從而提高學(xué)生自主學(xué)習的興趣和能力。 這一步驟利用早讀、自習等時(shí)間完成。 �。ǘ�、設置導語(yǔ)，引入課文 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”，本課我決定從錢(qián)鐘書(shū)取名入手，引發(fā)學(xué)生求知欲望，從而調動(dòng)學(xué)習積極性、主動(dòng)性，故設置導語(yǔ)如下：你曉得“鐘書(shū)”如何得來(lái)嗎？ 錢(qián)鐘書(shū)1910年（宣統二年）出生 11月21日，出生那天，曾有人送來(lái)一部《常州先哲叢書(shū)》，伯父為他取名 “仰先”，取“仰慕先哲”之義，字“哲良”。到了周歲抓周，抓了一本書(shū)，父親為他正式取名“鐘書(shū)”。在進(jìn)入無(wú)錫東林小學(xué)后，其父親為錢(qián)鐘書(shū)改字“默存”，有要他少說(shuō)話(huà)的意思。 我們今天學(xué)習的《窗》就是錢(qián)鐘書(shū)寫(xiě)的作品之一。 �。ㄕn件展示，打出文題） �。ㄈ�、小組搶答，檢查預習 學(xué)生以學(xué)習小組為單位進(jìn)行搶答比賽，教師是考官兼記分員，在黑板一側記錄成績(jì)；學(xué)生既是選手，同時(shí)也是評委、仲裁，全員參與全程的比賽，目的是激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養團隊精神。分二輪進(jìn)行搶答，每輪搶答結束，可以小結一下，祝賀優(yōu)勝組，鼓勵后進(jìn)組，全體共同連擊掌三下，以鼓舞士氣。 第一輪搶答： 問(wèn)題：（課件展示） 1、什么是議論散文？ 2、散文作品中的觸發(fā)和感悟指什么？ 3、找出本文的觸發(fā)點(diǎn)與人生感悟句子？ 4、我們學(xué)過(guò)散文作品總是通過(guò)寓情于事、融情于景、移情于物的方法達到情景交融，在這篇議論散文你能找到嗎？為什么？ 5、按照作者的寫(xiě)作思路，本文分幾個(gè)部分，怎樣劃分？ 6、概括每一部分的主要內容？ 7、你在預習這課的時(shí)候遇到的最大的困難是什么？怎樣解決的？ 目的：通過(guò)這一環(huán)節，幫助學(xué)生完成知識的鞏固與整合。 第二輪搶答： 問(wèn)題： （課件展示） 1、《窗》這篇文章如何引入課文的？ 2、窗子與畫(huà)的框子有何類(lèi)似？ 3、門(mén)與窗有何相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？在文章中找出相應的句子？ 4、“窗引誘了一角天進(jìn)來(lái)，馴服了它，給人利用，好比我們籠絡(luò )野馬，變?yōu)榧倚笠粯��！边@句話(huà)巧用那種修辭？效果如何呢？ 目的：通過(guò)這些問(wèn)題的設置可以把學(xué)生的思維引向多元化，是學(xué)生思維訓練的一個(gè)結合點(diǎn)。 如果說(shuō)第一環(huán)節的預習搶答是熱身階段的話(huà)，那么，第二輪搶答結束后我將以充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言鼓動(dòng)學(xué)生以更大的熱情投入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節——攻占知識堡壘階段，使學(xué)生以成功的自豪感和不斷取得勝利的自信心投入突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)中。 �。ㄋ模�、突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成課本的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，首先把握兩個(gè)原則：（1）注意高視角低起點(diǎn)，先把基礎知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)逐一攻破；（2）重視自主閱讀、質(zhì)疑，有意識的對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養的培養。 總的方法是：提出問(wèn)題，引學(xué)生的思維上路，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學(xué)生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過(guò)獨立思考，共同討論的合作探究和多元互動(dòng)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這里著(zhù)重培養學(xué)生的理解能力，分析綜合能力和創(chuàng )新精神。 具體步驟是： 第一步：設置問(wèn)題，突出重點(diǎn) 閱讀：齊讀第2自然段、指名朗讀第2段重要句子。其他人思考、發(fā)表看法。 問(wèn)題：（課件展示） 1、本文中那話(huà)可以體現窗子是外界溝通的途徑？ 2、“門(mén)許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受�！蹦闶侨绾卫斫�？ 3、借用繆塞在《少女做的是什么夢(mèng)》有何用意？ 4、“形式上的丈夫”與“理想的愛(ài)人”你是如何理解？ 5、“好象學(xué)問(wèn)的捷徑，在乎書(shū)背后的引得，若從前面正文看起，反見(jiàn)得愈遠了�！蹦闳绾卫斫�？ 6、應用比較閱讀法分析本文與莫利的《門(mén) 》跟波德萊爾的《窗》的區別 教法： 第（1—5）問(wèn)題由學(xué)生稍作思考立即回答；第6個(gè)問(wèn)題按小組討論后，推舉代表回答，回答過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的多元互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)，提倡、鼓勵學(xué)生有不同見(jiàn)解、有創(chuàng )新，答案不要求完全一致，進(jìn)而完成本課教學(xué)重點(diǎn)。對于教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生未能注意的方面，我則適時(shí)適當的點(diǎn)撥、評價(jià)、引導、控制，使教學(xué)活動(dòng)健康高效的運行。 目的： 通過(guò)以上問(wèn)題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，明確“窗”作用，加深對作品的理解，鞏固聯(lián)想式的創(chuàng )造性閱讀方法。 第二步：設置問(wèn)題，突破難點(diǎn) 閱讀：齊讀第3自然段、指名朗讀第2自然段重要句子，其他人思考、發(fā)表看法。 問(wèn)題：（課件展示） 1、“窗比門(mén)代表更高的人類(lèi)進(jìn)化階段”是因為什么？ 2、為什么說(shuō)窗相對于門(mén)來(lái)說(shuō)是一種奢侈品？ 3、“人對自然的勝利，窗子也是一個(gè)”含義是什么？ 4、門(mén)的功利性與窗的審美性在哪里體現出來(lái)？ 5、作者在課文第四自然段中引用劉熙、凱羅的話(huà)說(shuō)明什么意思？ 6、運用比較法、說(shuō)明“窗子是房屋的眼睛”與“眼睛是心靈的窗戶(hù)”的相同點(diǎn)？ 7、文章末尾作者關(guān)窗是不是因為只是春天，還留著(zhù)殘冷，窗子也不能鎮天鎮夜不關(guān)的？ 8、你認為這篇散文的主題是什么？ 在學(xué)生共同討論、分析、總結的過(guò)程中，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勎覀冏约壕幼》课荽芭c門(mén)給你們帶來(lái)什么好處？然后進(jìn)一步思考：如果我們周?chē)娜酥�，房屋沒(méi)有“窗”的日子你該怎么辦？此題視教學(xué)時(shí)間長(cháng)短討論后，作為課后調查、研究的課題，開(kāi)展一次諸如主題班會(huì )、演講比賽的語(yǔ)文課外活動(dòng)。同時(shí)，要求學(xué)生搜集、查找一些熟語(yǔ)、名言、警句。搞一次熟語(yǔ)接龍。 目的： 達到學(xué)生自我感悟、熏陶。 �。ㄎ澹�、課堂小結 首先由學(xué)生自己總結這節課學(xué)到了什么，然后教師給予補充、完善、提高，強化學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)、完成知識的整合。主板書(shū)(見(jiàn)附頁(yè))在分析討論過(guò)程中逐漸完成，以課件形式出現，小結時(shí)打出完整板書(shū)，加深理解和記憶。同時(shí)把分析、討論中的重點(diǎn)、閃光點(diǎn)、疑點(diǎn)等寫(xiě)在黑板上，發(fā)揚自己書(shū)寫(xiě)比較規范的優(yōu)點(diǎn)，增強教學(xué)效果。 �。�、課堂訓練 訓練題目：討論“關(guān)窗與閉眼也有連帶關(guān)系，……還留著(zhù)殘冷，窗子也不能鎮天鎮夜不關(guān)的�！卑髡咴鯓拥目捶ㄅc情感？（設計目的：是為了讓學(xué)生更深刻地理解中心主旨，同時(shí)把自主、合作、探究結合起來(lái)，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、想象能力。） �。ㄆ撸�、課后作業(yè) 必選作業(yè)：寫(xiě)一段200字左右的文字，文中必須包含“沙灘、水果、警察、北極熊”四個(gè)詞語(yǔ)，看誰(shuí)的文章更有創(chuàng )意。 自選作業(yè)：學(xué)生自己討論決定采用第二步中第1同第4小題為課外活動(dòng)方案。由各學(xué)習小組長(cháng)負責籌備落實(shí)，由班干部制定具體活動(dòng)方案，經(jīng)同學(xué)表決，老師批準后，班干部組織活動(dòng)的開(kāi)展。（目的：加深對“窗”含義的理解） 備選作業(yè)：（供有興趣或學(xué)有余力的同學(xué)選擇）擴展閱讀。課后用比較閱讀的方法來(lái)欣賞，端木蕻良的《黎明的眼睛》(見(jiàn)附頁(yè))和《窗》的不同。 各位領(lǐng)導： 大家好！今天我說(shuō)課的題目是《沁園春長(cháng)沙》。為了說(shuō)明我的教學(xué)設計理念，我將從以下七個(gè)方面說(shuō)明：一、對教材的認識；二、教學(xué)目標的確立；三、重點(diǎn)難點(diǎn)的定位；四、教學(xué)方法的運用；五、教學(xué)時(shí)間的安排；六、教學(xué)流程的設置；七、作業(yè)的設計。 導語(yǔ) 中國是一個(gè)偉大的詩(shī)的國度，文學(xué)藝術(shù)也起源于詩(shī)歌。一個(gè)人文學(xué)素養，文學(xué)趣味的高低主要看他對詩(shī)歌的感悟和鑒賞能力如何。高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)以培養學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)放在如何指導學(xué)生閱讀鑒賞這方面。 一、對教材的認識 20xx年人教版高中語(yǔ)文課本第一冊把“現當代詩(shī)歌”確定為第一單元的教學(xué)內容，并且以毛澤東的詞《沁園春長(cháng)沙》作為高中新生語(yǔ)文學(xué)習的“卷首語(yǔ)”，與20xx年人教版的語(yǔ)文課本相比，明顯具有兩大優(yōu)勢： 1．承上啟下，由易到難的認知教育優(yōu)勢。高中現當代詩(shī)歌教學(xué)承接了初中語(yǔ)文第五、六冊現代詩(shī)歌的教學(xué)內容，教材按照詩(shī)歌——散文——議論文——文言文的結構安排，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的認知規律。 2．情感教育的優(yōu)勢。高一的學(xué)生正值人生觀(guān)和世界觀(guān)的形成時(shí)期，《沁園春長(cháng)沙》的主題是表現老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春長(cháng)沙》之上，但《沁園春長(cháng)沙》作為高一新生的第一堂課，對學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛(ài)國主義教育，不管編訂者的是否有此意圖，教材的情感教育優(yōu)勢是顯而易見(jiàn)的。 二、教學(xué)目標的確立 1．通過(guò)對詩(shī)歌的吟誦，訓練學(xué)生的語(yǔ)感； 2．明確詩(shī)歌的意象； 3．培養學(xué)生以偉人為風(fēng)范、以天下為己任的情操。 確立依據：教學(xué)內容和教學(xué)對象的年齡特征。 三、重點(diǎn)難點(diǎn)的定位 重點(diǎn)：誦讀詩(shī)歌 確立重點(diǎn)的依據：《沁園春長(cháng)沙》是一首詞，詞是詩(shī)歌的一種，因韻成詩(shī)，合曲為歌。詩(shī)歌原始的表達方式是吟唱。我們現在學(xué)習詩(shī)歌，固然不要求吟唱。但誦讀是一種必要的手段。古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟。詩(shī)歌學(xué)習的重點(diǎn)在于讀，通過(guò)不同方式的讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè )美，體驗詩(shī)詞的節奏，體會(huì )詩(shī)詞濃郁的感情。 難點(diǎn)：詩(shī)歌的意象。 確立難點(diǎn)的依據：初中詩(shī)歌教學(xué)研討的要點(diǎn)是詩(shī)詞的大意和詩(shī)歌的思想感情，“意象”沒(méi)有作為要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習。而“意象”是詩(shī)歌的重要組成部分，也是高考詩(shī)詞鑒賞的考查內容之一。 四、教學(xué)方法的運用 本課我將借助多媒件課件，采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。 教法選擇的依據：詩(shī)歌的意象具有較強的直觀(guān)性和形象性、易于學(xué)生接受，把相關(guān)意象通過(guò)多媒體手段來(lái)表現，能營(yíng)造更為深遠的想象空間，利于啟發(fā)學(xué)生思維。 啟發(fā)式教學(xué)利于協(xié)調師生的雙邊活動(dòng)，有助于把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。 五、教學(xué)時(shí)間的安排： 一課時(shí)。 六、教學(xué)流程的設置 導語(yǔ)：毛澤東，中國的偉大領(lǐng)袖，也是以為思想深刻的哲人、詩(shī)人。毛澤東酷愛(ài)古典詩(shī)詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫(xiě)詩(shī)作詞。據毛澤東圖書(shū)管理員統計，毛澤東生前認真批注、圈畫(huà)過(guò)的詩(shī)詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在20xx首以上，憑記憶手書(shū)的有117首，其中有許多長(cháng)篇敘事詩(shī)。毛澤東不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng )作多首詩(shī)詞，并自成一家。著(zhù)名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。 他在各個(gè)時(shí)期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫(xiě)了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從 黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長(cháng)調（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習了《沁園春雪》，不知道同學(xué)們還能不能把它背誦出來(lái)？ �。�1） 學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春 雪》 今天我們再來(lái)學(xué)習毛澤東另外一首《沁園春 長(cháng)沙》 導入設計依據：〈沁〉是以古典詩(shī)詞格律寫(xiě)成的一首現代詩(shī)歌，所以教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生了解有關(guān)詞的背景知識，而學(xué)生在初中初步學(xué)過(guò)毛澤東的另一首〈沁園春 雪〉，由背誦〈沁園春 雪〉導入目的在于溫故而知新。 作者背景 當時(shí)中國擺脫漫長(cháng)的封建帝王統治僅十五年，各種政治勢力角逐激烈，農民運動(dòng)迅速發(fā)展，革命斗爭形成高潮，帝國主義和封建軍閥對革命運動(dòng)加以鎮壓。毛澤東為躲避追捕南下路經(jīng)長(cháng)沙，面對滔滔江水，念及革命斗爭，國家前途，回憶學(xué)生時(shí)代豪情壯志，觸景生情，寫(xiě)下這首詞，抒發(fā)自己心志。 設計依據：學(xué)習詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情。 反復朗讀，深入領(lǐng)會(huì )本詞的意境和詞人的胸襟。 聽(tīng)讀，初步感受詞的意境。 出示原詞，欣賞該詞手跡。 設計依據：用范讀去規范學(xué)生的朗讀節奏以及感情的把握。用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力。 初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。 師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）。 設計依據：適時(shí)適當的指導會(huì )使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。 齊讀，深入體會(huì )詞的情感、意境——用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境。 請兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái) 老師最后描繪：深秋時(shí)節，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊樹(shù)林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無(wú)數船只在爭相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚(yú)兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬(wàn)物都在競相向上，蓬勃發(fā)展。面對這一派勃勃生機地大千世界，怎能不思緒萬(wàn)端：廣闊無(wú)垠地大地呀誰(shuí)才是你的主人呢？回憶往昔，曾經(jīng)同許多同志在這一帶游覽、聚會(huì )，度過(guò)了許多不平凡的歲月。那時(shí)侯，正當青春年少，風(fēng)采發(fā)，才華橫溢；同學(xué)們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經(jīng)常在一起評論國家大事，寫(xiě)出激濁揚清的文章，把反動(dòng)統治者視為糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只？ 設計依據：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌與散文的區別，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)。 再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論 詞的上下闋主要寫(xiě)什么 詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請找出來(lái)。 上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？ 全詩(shī)詩(shī)眼是什么？ 第一問(wèn)： 學(xué)生討論后回答 上闋寫(xiě)景 描繪湘江絢麗多采的秋色圖 下闋抒情 抒發(fā)凌云壯志的革命豪情 第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。 第三問(wèn)：學(xué)生討論后回答， 四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底 四個(gè)角度：遠眺、近觀(guān)、仰視、俯察 第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？” 設計依據：在讀的基礎上把握詩(shī)的結構和內容。 師講：詩(shī)歌是以高度概括凝練、富有表現力的語(yǔ)言來(lái)表達詩(shī)人的豐富的思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì )注意“煉字煉意”，試體會(huì )下列紅色字的好處 （1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長(cháng)空（4）魚(yú)翔淺底 學(xué)生分小組討論代表回答（1）“獨立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。（2）“染”字用擬人手法，寫(xiě)出秋色之深。（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。（4）“翔”字寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。 設計依據：從細處著(zhù)眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng )作的不易以及不同字代來(lái)的不同表達效果。 品讀，激情體驗——聯(lián)想想象，化抽象的描寫(xiě)為具體可觀(guān)的形象。 師講：雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵�！毕旅孀屛覀冋归_(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。 請學(xué)生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫(huà)，讓學(xué)生欣賞。 設計依據：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫(huà)藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語(yǔ)言帶來(lái)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。 師講：下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想，從自己的詩(shī)文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂(lè )觀(guān)昂揚的豪情壯志。 毛澤東的“獨立寒秋” 學(xué)生回答：柳宗元的“獨釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》 師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)，表露了詩(shī)人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志�！蔼毩⒑焙汀蔼氠灪币饩诚嗨�，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。 毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花” 學(xué)生齊背〈〈山行〉〉 師講解：二者有異曲同工之妙，都著(zhù)力寫(xiě)出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫(xiě)的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。 老師提問(wèn)：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東 的秋景為何如此絢麗多采，充滿(mǎn)生機？學(xué)生討論并回答，老師補充：毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè )觀(guān)性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人 所以他的詞充滿(mǎn)豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿(mǎn)生機。 設計依據：比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫(xiě)照，領(lǐng)會(huì )本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情。 老師歸納小結并出示板書(shū) 設計依據：讓學(xué)生系統直觀(guān)的領(lǐng)會(huì )本詩(shī) 的內容、結構和藝術(shù)特色，整體上把握本詩(shī)。 板書(shū)設計 《沁園春長(cháng)沙》毛澤東 上闋——獨立寒秋圖 湘江秋景圖 看：總領(lǐng)七句 描繪了一幅色彩絢麗、生機勃勃的秋景圖 下闋——崢嶸歲月圖 中流擊水圖 憶：總領(lǐng)八句 回憶了青年時(shí)代在長(cháng)沙的一段崢嶸歲月 上闋寫(xiě)景言志——言什么志？ 心懷天下的宏偉抱負 下闋憶事抒情——抒什么情？ 意氣風(fēng)發(fā)的革命豪情 七、作業(yè)的設置 本課的作業(yè)可設置為兩大部分： 第一部分：基礎知識鞏固題。（解決字音、詞義、特殊語(yǔ)法現象等問(wèn)題的落實(shí)。） 1．給下列加點(diǎn)的字注音： 百舸（ ）爭流 浪遏（ ）飛舟 揮斥方遒（ ） 崢嶸（ ）歲月 2．“糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”一句中“糞土”的用法及含義。 3．“鷹擊長(cháng)空”、“魚(yú)翔淺底”的“擊”、“翔”分別好在哪里？ 第二部分：興趣拓展題。（學(xué)生根據自己對課文理解的程度選擇題目。） 1．談《沁園春長(cháng)沙》的色彩美。 2．談《沁園春長(cháng)沙》的情操美。 3．談《沁園春長(cháng)沙》的意象的選擇。 4．談《沁園春長(cháng)沙》上下闋的內在聯(lián)系。 古詩(shī)詞鑒賞指導 一、反復朗讀、感知語(yǔ)言 二、體味意境、感悟摯情 三、把握類(lèi)別、辨析風(fēng)格 四、明辨手法、把握技巧 五、明析典故、加深理解 設計依據：貫徹執行“目標教學(xué)“的理念，總結教學(xué)流程，給學(xué)生一個(gè)有關(guān)鑒賞詩(shī)歌的完整的方法的指導〉 布置作業(yè)：用以上五點(diǎn)鑒賞方法欣賞《浪淘沙 北戴河》。 設計依據：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握。 補充說(shuō)明：教師教學(xué)預案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎上，對教學(xué)的一種預設，教學(xué)過(guò)程中可根據學(xué)生的實(shí)際情況，在確保實(shí)現教學(xué)目標的基礎上，靈活調整教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。 我的說(shuō)課結束，謝謝大家。鞠躬。 一、說(shuō)教材 《前方》是蘇教版高中語(yǔ)文必修一第三專(zhuān)題“月是故鄉明”第二板塊“鄉關(guān)何處”中的第一篇課文。曹文軒的《前方》承接漂泊的旅人，叩問(wèn)“鄉關(guān)何處”，從一副攝影作品入手，闡述人類(lèi)不可克制的離家的欲望，離家終究要歸家，家，不僅僅是生我養我的那方熱土，更是我們精神的家園、心靈的歸宿�！肚胺健分敝溉祟�(lèi)精神無(wú)所皈依的生存處境，揭示了人類(lèi)，作為人生苦旅者的悲劇性實(shí)質(zhì)。 二、說(shuō)學(xué)情 高一學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)接觸過(guò)《想北平》、《我心歸去》兩篇關(guān)于“思鄉”的散文，對“思鄉”這一人文母題有了初步感知，已經(jīng)初步具備賞析散文的能力，但對“家”的概念還停留在具體的層面，對精神層面的“家”的概念還不熟悉。學(xué)生第一次接觸攝影散文，這篇文章立意上的別具匠心尚需教師點(diǎn)撥。根據新課改理念的要求，在老師適當的組織和引導下，學(xué)生能夠積極而獨立的思考，克服學(xué)習上的依賴(lài)性，共同完成教學(xué)任務(wù)。 三、說(shuō)教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn) 基于以上對教材和學(xué)情的分析，我將教學(xué)目標確定為： �、僦R與技能目標：品讀課文，通過(guò)理解文中意義深遠的關(guān)鍵詞語(yǔ)和富有哲理性的佳句，把握文章的主旨內涵。 �、谶^(guò)程與方法目標：學(xué)習文本研習的評點(diǎn)方法，并運用這一方法鑒賞散文。 �、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感悟柚子對于故土的眷戀情懷，理解作者對人生之旅獨特的哲學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生追求自己的“精神家園”。 教學(xué)重難點(diǎn)：抓住散文的文眼，理解和點(diǎn)評富有哲理性的語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)。 確定這樣的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)主要依據課文特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)。 這是一篇飽含哲理的散文，語(yǔ)言比較含蓄概括，閱讀此類(lèi)文本重點(diǎn)要善于解讀富有哲理的語(yǔ)言。從學(xué)生來(lái)看，高中生已經(jīng)開(kāi)始對人生、對社會(huì )進(jìn)行理性思考，但是缺乏思考理論修養和思考的科學(xué)方法。因此，采用文本研習的評點(diǎn)方法，一方面可以吸取作家的思想營(yíng)養，另一方面可以學(xué)習語(yǔ)文思維的一種方法：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系具體事例進(jìn)行闡釋;溯本追源，挖掘語(yǔ)言背后的深刻含義，將抽象的內容具體化。而課文又采取了文本和對話(huà)欄的方式進(jìn)行編排，適合進(jìn)行評點(diǎn)方法的教學(xué)。 四、說(shuō)教法學(xué)法 (1)教法：課文中的語(yǔ)句往往兼有實(shí)指意義和虛指含義，布滿(mǎn)了濃郁的思辨色彩，怎樣在有限的時(shí)間內讓學(xué)生解決這些疑難問(wèn)題呢?我的方法是：大處著(zhù)眼，細部入手，從文本的個(gè)性出發(fā)，設置教學(xué)過(guò)程和步驟。具體來(lái)說(shuō)，就是從攝影散文的特點(diǎn)入手，梳理文章的基本思路，抓住三個(gè)核心觀(guān)點(diǎn)，多層次多角度來(lái)討論分析，教師相機點(diǎn)撥，生成豐富的課程意義 2)學(xué)法：本專(zhuān)題的學(xué)習方式是文本研習，因此在教學(xué)中我要求學(xué)生獨立思考問(wèn)題，在文本創(chuàng )設的情景中進(jìn)行對話(huà)，大膽地表達自己的感想，并做出評點(diǎn)，培養自主學(xué)習、合作探究的能力。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(1課時(shí)) 環(huán)節一：溫故式導入。具體導入語(yǔ)：初中時(shí)我們學(xué)過(guò)曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》，領(lǐng)略了曹文軒對成長(cháng)的思考，今天我們一起來(lái)學(xué)習他的一篇攝影散文《前方》。 環(huán)節二：多媒體投影《前方》圖片，介紹攝影散文的特點(diǎn)。攝影散文是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點(diǎn)，既有攝影藝術(shù)瞬間畫(huà)面的震撼力，又具有散文展開(kāi)聯(lián)想和想象，自由運用語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)。設計這個(gè)環(huán)節意在介紹知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 環(huán)節三：聽(tīng)配樂(lè )朗讀課文，并思考以下問(wèn)題： �、俦疚氖怯蓴z影作品《前方》引發(fā)聯(lián)想而寫(xiě)成，你從攝影作品中看到什么? (照片是 一位印度攝影師所拍，畫(huà)面上是一輛破舊簡(jiǎn)陋的汽車(chē)和一群在旅途上的人們，給人最突出印象的是畫(huà)面上靠近車(chē)窗的一位男子，手托下巴，兩眼望著(zhù)窗外，眼神里布滿(mǎn)了對前方艱難旅途的惶惑和茫然。)該問(wèn)題設計意在激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象。 �、谧髡哂蓴z影作品主要想到了哪些?如何安排寫(xiě)作思路? 作者聯(lián)想的內容主要歸納為：人有克制不住的離家的欲望;人生實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)苦旅;人的悲劇性實(shí)質(zhì)。 寫(xiě)作思路是：文章先由照片的畫(huà)面入手，切入話(huà)題，然后展開(kāi)聯(lián)想和想象，最后又歸結到照片上來(lái)，即“總——分——總”結構)據此文章可劃分為三個(gè)部分：即第一部分為第一段，第三部分為最后一段，中間為第二部分。 這個(gè)問(wèn)題設計意在練習學(xué)生的理解概括能力，整體把握文章。 環(huán)節五：研習文本，學(xué)習點(diǎn)評方法 這篇文章從攝影作品、日常生活場(chǎng)景出發(fā)到對人生的哲理思考，文中包含著(zhù)豐富的含義。對這些深刻哲理意義的理解，我們可以運用文本研習的評點(diǎn)方法進(jìn)行解讀。 1.介紹點(diǎn)評方法 文本研習的評點(diǎn)方法就是讀者和文本、讀者和他人的對話(huà)，也是一種交流，要求讀者用自己的經(jīng)驗去觀(guān)照作者的文本，用作者的觀(guān)點(diǎn)去豐富自己的學(xué)識，進(jìn)而在批判地基礎上進(jìn)一步深入理解作者的思想，然后抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)反復揣摩、分析、比較，寫(xiě)出自己對文本深刻含義及其作用的理解，并和他人交流。 教師示范評點(diǎn)1——4段。(通過(guò)提問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生選擇評點(diǎn)切入點(diǎn)和對關(guān)鍵刺激的評點(diǎn)思路) �、賳�(wèn)題啟發(fā)思路(切入點(diǎn))：歸家和離家有什么異同? 句子：“歸家說(shuō)明曾有離家之舉，而遠行則是離家而去�！� 評點(diǎn)：分析離家的和歸家的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提出“離家”的話(huà)題。這是從內容和作用進(jìn)行評點(diǎn)。 �、趩�(wèn)題啟發(fā)思路：沒(méi)有加以前離家可以理解，那么有家以后又為什么離家呢? 句子：“人有克制不住的離家的欲望�！� 評點(diǎn)：說(shuō)明人們離家的根源，這是表明作者立意的文眼，文章主要圍繞它展開(kāi)敘述的，在寫(xiě)法上有反彈琵琶的特點(diǎn)。 2.師生共同點(diǎn)評 閱讀5——7段，由學(xué)生找出含義深刻的詞句，師生共同評點(diǎn)。(提出問(wèn)題、尋找與問(wèn)題有關(guān)的句子、闡釋句子、寫(xiě)出評點(diǎn)、進(jìn)行交流) �、賳�(wèn)題：為什么有的人坐在豪華的游艇上，舒適的飛機中在作者看來(lái)也是一場(chǎng)苦旅?是從什么角度觀(guān)照的? 評點(diǎn)：說(shuō)明境遇舒適，但是心情并不快樂(lè )，一樣是一場(chǎng)精神苦旅。這是抽象為人生旅途觀(guān)照的。說(shuō)他是一場(chǎng)苦旅是從心里疲憊說(shuō)的。 �、趩�(wèn)題：為什么人“即便是還了家，依然還在無(wú)家的感覺(jué)之中”? 評點(diǎn)：本文所謂“苦旅”其實(shí)是精神追尋的無(wú)盡無(wú)止而導致的人心靈上的無(wú)所憑藉。同樣，“家、家園和家鄉”也就是形而上的精神寄托，前方則是理想的召喚。 3.學(xué)生小組點(diǎn)評 學(xué)生分小組閱讀第8——12段，并找出含義深刻的詞句，運用剛才學(xué)習的評點(diǎn)方法，在文本的對話(huà)欄里進(jìn)行評點(diǎn)，然后將評點(diǎn)和同學(xué)進(jìn)行交換閱讀。 �、賳�(wèn)題啟發(fā)思路：第八段中作者又從聯(lián)想回到了攝影作品上來(lái)，哪些詞語(yǔ)體現了作者思路的轉化? 第八節：“因此，世界上有了路”(回到攝影作品上來(lái)。由“前方”到“路”到“汽車(chē)”，完 成了從聯(lián)想到攝影作品的思維過(guò)程。通往夢(mèng)想的道路) �、谧髡咴鯓佑烧掌D入對人生的思考? 明確：第9段由“路”著(zhù)手，著(zhù)眼于“路”與“家”和“前方”的關(guān)系，由日常的生活場(chǎng)景轉入對人生(命運與內心世界)的思考。 �、廴祟�(lèi)的命運是什么?人生苦旅苦在何處? 第10段：“人實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)苦旅�！�(論述人生實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)苦旅，意味深長(cháng)，通過(guò)引入《圍城》里的汽車(chē)、豐子愷散文里擁擠的汽車(chē)最后拋錨，人們的焦慮、無(wú)奈和浮躁，點(diǎn)明尋求精神家園的心情。) �、苋绾卫斫狻叭松且粓�(chǎng)苦旅”?(要點(diǎn)：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、《圍城》里的描寫(xiě)、豐子愷散文里的描寫(xiě);有的人物質(zhì)條件優(yōu)裕，卻承受精神之苦;有的人兩者皆有。肉體上或精神上的磨難在人的一生中永遠都擺脫不掉。) �、萑说谋瘎⌒詫�(shí)質(zhì)體現在哪些方面?(要點(diǎn)：一是“人走向前方、到處流浪時(shí)，又時(shí)時(shí)刻刻地惦念著(zhù)家園�！�、二是“人無(wú)法還家”、三是“即便是還了家，依然還在無(wú)家的感覺(jué)之中�！�)⑥“即便是還了家，依然還在無(wú)家的感覺(jué)之中�！边@一說(shuō)法看似矛盾，該如何理解? (前一個(gè)“家”指具體的家，一個(gè)“可以遮風(fēng)避雨的實(shí)在的家”;后一個(gè)“家”指抽象的家，有“家的溫馨和安寧”，是人心靈的寄托，精神的歸宿。) �、摺奥贰�、“眼前和心中”的深層含義 “路”實(shí)指道路，虛指人們對精神家園的追尋;“眼前”指現實(shí)，“心中”指人的理想和追求。⑧既然人生實(shí)質(zhì)上一場(chǎng)苦旅，是一場(chǎng)悲劇，那人類(lèi)為何還有必要一直“向前流浪”?怎樣來(lái)理解人走向前方與惦念家鄉的矛盾? 第11段：“人的悲劇性實(shí)質(zhì)，還不完全在于總想到達目的地卻總不能到達目的地，而在于走向前方、到處流浪時(shí)，又時(shí)時(shí)刻刻地惦念著(zhù)正在遠去和久已不見(jiàn)的家、家園和家鄉�！边@里揭示離鄉與思鄉是個(gè)永恒的矛盾。引入古典詩(shī)詞，表明理想的召喚下，追求精神家園的無(wú)止境，一種無(wú)奈的心境。 �、嵛恼碌谝还澓妥詈笠还澋年P(guān)系如何? 明確：第1節由攝影作品入手，猜測畫(huà)面上人物的目的，說(shuō)明“歸家”和“遠行”都是“在路上”，都與離家有關(guān)。結尾再次猜測攝影作品“前方”中人們的命運，扣住文章的寫(xiě)作緣由。首尾呼應，從淺層次的生活經(jīng)歷入手，上升到深層次的人生哲理的發(fā)問(wèn)。 10怎樣理解這里的“家”和“曠野”? 第12段：“到底是家還是無(wú)邊的曠野?”(對于目的地的不確定，理想不滅追求不止，可是道路不平整，最終到達的是自己想要的境界嗎?表達了作者對于理想的追求，可是不知道何時(shí)能達到目的地) 以上教學(xué)過(guò)程中，對于這些句子要求學(xué)生朗誦、品味和評點(diǎn)。 4.總結評點(diǎn)方法 �、僭谌闹髦嫉挠^(guān)照下，選擇角度，尋找感悟觸發(fā)點(diǎn)，寫(xiě)出自己的感悟。 �、谶x擇角度要注意大處著(zhù)眼，小處落筆。 �、墼u點(diǎn)要善于將抽象的內容具體化。通常的方法有：練習具體事例進(jìn)行闡釋;抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行闡釋;溯本求源，挖掘語(yǔ)言背后的東西。 作業(yè)：學(xué)生自選一篇帶有哲理性的散文進(jìn)行評點(diǎn)練習。 寫(xiě)作特點(diǎn)： �、�、本文主要表達“家園之思”這一主題，但卻從離家起筆，而離家是為了追尋理想，找到精神的棲身之所，也是為了回家，兩者在本質(zhì)上是一致的。(板書(shū)：立意上反彈琵琶) �、�、實(shí)寫(xiě)的只有照片上的畫(huà)面，起到了線(xiàn)索的作用，而揭示文章內涵的主要由聯(lián)想和想象來(lái)完成，體現了攝影散文敘議并用，虛實(shí)結合的文體特點(diǎn)。(板書(shū)：寫(xiě)法上虛實(shí)結合) 一、說(shuō)教材 《氓》是高中語(yǔ)文必修三第三單元“關(guān)照女性命運”中的一篇文章，節選自《詩(shī)經(jīng)》，是一首著(zhù)名的棄婦詩(shī)。表現了古代婦女追求婚姻自由和幸福生活的強烈愿望，深刻地揭示了我國古代婦女在婚姻問(wèn)題上的悲慘命運。我想借助這一文本讓學(xué)生了解女性的處境和心聲，通過(guò)對這首詩(shī)的詮釋?zhuān)瓿蓪ε悦\的初步關(guān)注。 二．說(shuō)教學(xué)目標， 新課標”對高中文言文教學(xué)要求是：“重視文言詞語(yǔ)、文言句式的學(xué)習和文化傳統的繼承”依據此要求，我制定了三個(gè)教學(xué)目標： 1.知識目標： 了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識，深刻體會(huì )比興的藝術(shù)手法。 2．能力目標 : (1)培養學(xué)生結合注釋?zhuān)醪阶x懂詩(shī)歌的能力。 (2)背誦課文,培養學(xué)生準確把握作品的思想感情的能力。 3、情感目標 : 感受古代燦爛的文化，思考古今愛(ài)情觀(guān)的不同，陶冶高尚的情操。 教學(xué)重點(diǎn)： �。�1）理清詩(shī)歌的敘事情節。 �。�2）分析把握詩(shī)歌當中的人物形象。 教學(xué)難點(diǎn)： 領(lǐng)會(huì )比興手法的藝術(shù)效果 三、說(shuō)教法 1、運用誦讀法，指導學(xué)生讀出感情，在誦讀中理解內容，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的凝煉性。 2、運用問(wèn)題法、討論法 聯(lián)系詩(shī)歌中人物的言行，抓住關(guān)鍵詩(shī)句，讓學(xué)生討論明確文中女主人公的形象及詩(shī)歌的比興手法。 3.運用多媒體豐富課堂容量，加強直觀(guān)性，節省時(shí)間，提高效率。 四．說(shuō)學(xué)法 新課標不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )，更重要的是會(huì )學(xué)。本課教學(xué)要繼續提高學(xué)生的感受、分析判斷能力，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度與廣度，讓課文的學(xué)習過(guò)程成為積極主動(dòng)探求未知領(lǐng)域的過(guò)程，讓學(xué)生感受到在語(yǔ)文的詩(shī)歌學(xué)習中，應注重誦、讀、記、析、探等具體的學(xué)習方法 五．說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一）情境創(chuàng )設：(約2分鐘) 愛(ài)情是一個(gè)永恒的話(huà)題，有人在的地方就有人書(shū)寫(xiě)愛(ài)情�！渡闲啊分袑�(xiě)道：“上邪!我欲與君相知，長(cháng)命無(wú)絕衰。山無(wú)陵，江水為竭， 冬雷震震，夏雨雪， 天地合 ,乃敢與君絕.” 這是怎樣感天動(dòng)地的癡情的絕唱��！但實(shí)際上，在現實(shí)生活中，有時(shí)癡情之人未必能真正得到癡情的回報。今天，我們就共同走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》中的《氓》，看看詩(shī)歌中癡情的女主人公都遭遇了什么。 (二) 預習內容的設計及反饋（約5分鐘） 1.基于對文本的分析，我預設了如下的預習內容： �。�1） 易讀錯和需要重點(diǎn)掌握的字音的落實(shí)，掃清誦讀障礙 �。�2） 掌握《詩(shī)經(jīng)》的地位、起止年代、文學(xué)傳統、內容及表現手法 �。�3） 結合課下注釋?zhuān)莆罩攸c(diǎn)的實(shí)詞及“之”、“其”、“以”的用法，理解全詩(shī)的內容。 �。�4） 理清文章的結構 2．通過(guò)批閱學(xué)生上交的預習學(xué)案，在預習反饋中需訂正的問(wèn)題是: �。�1）字音 愆（qiān）期 自我徂（cú）爾 漸（jiān）車(chē)帷裳（cháng） 靡（mǐ）室勞矣 (2)言既遂矣/靜言思之中的“言”都是助詞，沒(méi)有實(shí)義。 以爾車(chē)來(lái)的“以”是介詞，用 總角之宴的“之”是助詞，的 (3)課文結構 : 第三章：勸誡女子不要癡情 第四章：控告男子移情別戀 （三）課中改進(jìn)（約28分鐘） 針對學(xué)生預習中出現的問(wèn)題，我在課中改進(jìn)環(huán)節設計了三個(gè)問(wèn)題。 1. 第三章和第四章女主人公在總結自己的生活經(jīng)驗和概說(shuō)自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其葉沃若�！薄吧Ｖ湟�，其黃而隕�！钡仍�(shī)句，運用了什么樣的藝術(shù)手法？ 2. 這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)女子從戀愛(ài)到結婚到婚變到最后被遺棄的故事。在這場(chǎng)重大的人生變故中，你能看出女主人公是個(gè)怎樣的人？有怎樣的性格特征？ 3. 你認為“氓”是個(gè)什么樣的人？你如何看待女主人公的婚姻悲��？ 設計第一個(gè)問(wèn)題，是為了讓學(xué)生能從文本中找出運用比興手法的相關(guān)詩(shī)句，進(jìn)而能深刻體會(huì )比興手法能激發(fā)聯(lián)想，增強意蘊，使形象更鮮明的作用。這是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。 設計第二個(gè)問(wèn)題，是為了讓學(xué)生能分析把握詩(shī)歌中的抒情女主人公形象。這是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)女主人公婚前婚后生活的強烈對比，及其面對生活中被拋棄這一重大的人生變故所表現出來(lái)的處變不驚，堅強面對的探究，挖掘出女主人公身上存在的“正能量”，更全面透徹的理解這一典型人物。 設計第三個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生正確認識女主人公的悲劇根源，真正對學(xué)生有所觸動(dòng)，明白女性經(jīng)濟獨立，人格獨立的重要意義。 怎樣更好地解決這三個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題？我的做法是把課堂主體地位還給學(xué)生，給他們充分的時(shí)間小組內合作探究。具體實(shí)施方案是：第一小組討論比興手法；第二小組探討文本中還有其他地方采用比興手法嗎？聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的文章，舉出其他比興手法的例子。第三四小組討論女主人公的形象特征，第五小組討論氓的形象，第六小組討論造成女主人公悲劇的根源。各小組中心發(fā)言人展示組內的討論成果，教師對閃光點(diǎn)給予表?yè)P鼓勵，不足之處教師和學(xué)生共同探究完善。 1. 第三章和第四章女主人公在總結自己的生活經(jīng)驗和概說(shuō)自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其葉沃若�！薄吧Ｖ湟�，其黃而隕�！钡仍�(shī)句，運用了什么樣的藝術(shù)手法？ 比——“以彼物比此物也”，就是比喻。 興——“先言他物以引起所詠之詞也” 桑未落： �、俦扔髋拥哪贻p貌美 �、诒扔鲬賽�(ài)及新婚的甜美 桑之落： �、俦扔髋拥哪昀仙� �、诒扔髂凶拥氖紒y終棄 “于嗟鳩兮，無(wú)食桑葚”借斑鳩貪食桑葚比喻女子沉溺于愛(ài)情 2.這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)女子從戀愛(ài)到結婚到婚變到最后被遺棄的故事。在這場(chǎng)重大的人生變故中，你能看出女主人公是個(gè)怎樣的人？有怎樣的性格特征？ �。�1）癡情——送子涉淇，至于頓丘 ——不見(jiàn)復關(guān)，泣涕連連；既見(jiàn)復關(guān)，載笑載言。 �。�2）溫柔體貼，遷就男子——將子無(wú)怒，秋以為期。（補充提示：遷就男子，子無(wú)良媒，男子易怒，都為后來(lái)的婚姻悲劇埋下伏筆。） �。�3）樸實(shí)，純真——乘彼垝垣，以望復關(guān)。 �。�4）善于反思——于嗟女兮，無(wú)與士耽；士之耽兮，猶可說(shuō)也；女之耽兮，不可說(shuō)也�！星槭桥由畹娜�，卻只是男子生活的調劑品，所以“寄言世間小兒女，莫將心事輕許人”。 �。�5）勤勞堅忍——三歲為婦，靡事勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。 �。�6）吃苦耐勞——女子吃了哪些苦？男子變心，兄弟不理解，家境貧寒，男子施暴�！白钍侨碎g留不住，朱顏辭鏡花辭樹(shù)�！� �。�7）清醒的認識，斷然的決絕，剛烈的性格。 3.你認為“氓”是個(gè)什么樣的人？你如何看待女主人公的婚姻悲��？ �。�1）男主人公“氓”可以說(shuō)是男權社會(huì )時(shí)的一個(gè)代表性的人物。在求婚時(shí)，他對女主人公的感情或許是真摯的，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，女主人公容顏的漸衰，他的愛(ài)情也隨風(fēng)而去，全然不念往日的恩愛(ài)，無(wú)情地遺棄了妻子，是一個(gè)對家庭不負責任的、始亂終棄的家伙。 (2)女主人公的悲劇具有一定的必然性和普遍性。這是由社會(huì )特點(diǎn)決定的。 在男權社會(huì )中，女性在經(jīng)濟、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地都很狹小，生活的幸福與否都維系在丈夫身上，，如果遇上一個(gè)對感情、對家庭不負責任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。 （四）拓展：女主人公對這一悲劇有無(wú)責任？對我們有什么警示意義？ 初戀時(shí)：過(guò)于主動(dòng)、過(guò)于熱情； 熱戀時(shí)：過(guò)于投入、過(guò)于癡情，忘記自我、放棄自我； 錢(qián)鐘書(shū)《管錐編》云：“蓋以私許始，以被棄終。初不自重，卒被人輕..” 我相信于情于愛(ài)女子都是付出最多的，愛(ài)，是要用真心、赤誠。但是，千萬(wàn)不要迷失了自己。一旦你圍繞著(zhù)另一個(gè)人全心全意地畫(huà)圓時(shí)也就意味著(zhù)你重心的失去�！坝卩跌F兮，無(wú)食桑葚。于嗟女兮，無(wú)與士耽。士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也”是一句箴言，一句所有女子都應銘記的箴言。 正如《簡(jiǎn)愛(ài)》中說(shuō)“你以為我貧窮、相貌平平就沒(méi)有感情嗎?我向你發(fā)誓，如果上帝賦予我財富和美貌，我會(huì )讓你無(wú)法離開(kāi)我，就像我現在無(wú)法離開(kāi)你一樣。雖然上帝沒(méi)有這么做，可我們在精神上依然是平等的�！迸幼宰鸩趴梢該Q來(lái)尊重！ （五）限時(shí)作業(yè)（約10分鐘） 1.默寫(xiě) �、倜ブ框�， 。 ，來(lái)即我謀。 �、谒妥由驿�，至于頓丘。 ，子無(wú)良媒。將子無(wú)怒，秋以為期。 �、劭偨侵�， 。 ，不思其反。 �、茕克疁珳�， 。女也不爽， 。士也罔極，二三其德。 2.閱讀鑒賞 致橡樹(shù) 我如果愛(ài)你 絕不像攀援的凌霄花， 借你的高枝炫耀自己； 我如果愛(ài)你 絕不學(xué)癡情的鳥(niǎo)兒， 為綠蔭重復單純的歌曲 也不只像泉源， 常年送來(lái)清涼的慰藉； 也不止像險峰， 增加你的高度，襯托你的威儀。 甚至日光。 甚至春雨。 不，這些都還不夠！ 我必須是你近旁的一株木棉， 作為樹(shù)的形象和你站在一起。 根，緊握在地下， 葉，相觸在云里。 每一陣風(fēng)過(guò)， 我們都互相致意， 但沒(méi)有人， 聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)。 你有你的銅枝鐵干 像刀，像劍， 也像戟； 我有我紅碩的花朵， 像沉重的嘆息， 又像英勇的火炬。 我們分擔寒潮、風(fēng)雷、霹靂； 我們共享霧藹、流嵐、虹霓， 仿佛永遠分離， 卻又終身相依。 這才是偉大的愛(ài)情， 堅貞就在這里： 愛(ài) 不僅愛(ài)你偉岸的身軀， 也愛(ài)你堅持的位置， 足下的土地。 《致橡樹(shù)》熱情而坦城地歌唱了詩(shī)人的人格理想，比肩而立，各自以獨立的姿態(tài)深情相對的橡樹(shù)和木棉，可以說(shuō)是我國愛(ài)情詩(shī)中一組品格嶄新的象征形象。 “橡樹(shù)”的形象象征著(zhù)剛硬的男性之美，而有著(zhù)“紅碩的花朵”的木棉顯然體現著(zhù)具有新的審美氣質(zhì)的女性人格，她脫棄了舊式女性纖柔、撫媚的秉性，而充溢著(zhù)豐盈、剛健的生命氣息，這正與詩(shī)人所歌詠的女性獨立自重的人格理想互為表里。 板書(shū)設計： 戀愛(ài)--------------------婚變--------------決絕 (1、2章) ( 3、4、5章) ( 6章) 秋以為期 無(wú)與士耽 亦已焉哉 《氓》說(shuō)課稿《氓》說(shuō)課稿熱情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、剛烈 課后作業(yè)： 1.完成《非常學(xué)案》相關(guān)內容 2.背誦《氓》 【教材分析】 《鄒忌諷齊王納諫》是高中語(yǔ)文第一冊的第十九課，屬第五單元（先秦史傳散文單元）中的一篇課文，選自《戰國策齊策》。 這篇課文所在單元的學(xué)習目標是： �、僦匾曊b讀和背誦； �、谡莆瘴难栽~語(yǔ)的含義及其在課文中的用法； �、劾斫庹n文的思想內容，并能用現代觀(guān)念加以審視； �、苁箤W(xué)生閱讀淺易文言文的能力和欣賞先秦散文的能力有所提高。 根據單元目標，結合課文內容，本課學(xué)習目標可定為： �、倭私狻稇饑摺返挠嘘P(guān)知識； �、谡莆瘴闹械囊恍┪难詫�(shí)詞、虛詞和特殊的文言句式； �、劾斫庹n文內容，感受人物形象； �、茴I(lǐng)會(huì )文中類(lèi)比推理和比喻說(shuō)理的方法，學(xué)習“三疊式結構”的寫(xiě)法； �、蒹w會(huì )“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實(shí)意義； �、蕹醪脚囵B學(xué)生快速收集、處理信息的能力，提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達的能力。 【教學(xué)設想】 根據課標要求，讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習。 本課安排二課時(shí)。 第一課時(shí)：學(xué)生自主活動(dòng)。讓學(xué)生結合課下注釋?zhuān)灾鏖喿x課文，要求讀準字音、讀出節奏、讀懂文意；遇有讀不通的地方，提出疑問(wèn)，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以期課文學(xué)習目標①②的完成。 第二課時(shí)：師生交流探討。在課堂中，將課文學(xué)習目標③④⑤⑥有機地結合起來(lái)，通過(guò)“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫(xiě)法”、“分析人物，拓展延伸”三個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)，分別從內容、結構、寫(xiě)法、思想意義等方面予以分析，在活動(dòng)中逐步培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。 下面是第二課時(shí)的教學(xué)設計。 【教學(xué)設計】 一、引用典故，解題導入。 齊威王——是一個(gè)很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。 （注：此成語(yǔ)典故于楚莊王也有記載） 鄒 忌——齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，有一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他借彈琴來(lái)說(shuō)明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴，治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，于是封他為齊相。 《戰國策》——戰國時(shí)代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱(chēng)《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語(yǔ)言流暢，寫(xiě)人記事真切、生動(dòng)，讀來(lái)“如見(jiàn)其人，如聞其聲”。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響很大。 諷——用含蓄的話(huà)暗示或勸告。 �。ㄔO計說(shuō)明：先引用“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，破題導入；然后請同學(xué)解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。特別是對題目這個(gè)“兼語(yǔ)式短語(yǔ)”的破解，讓學(xué)生對課文內容的理解產(chǎn)生“豁然開(kāi)朗”之感。） 二、理解內容，探究寫(xiě)法。 �。保n文中有一個(gè)很有趣的語(yǔ)言現象：就是很多內容都與“三”有關(guān)，并還可以用“三 ”的二字短語(yǔ)概括大意，請同學(xué)們試著(zhù)找找看。 �。ㄒ唬� 課文中的“三” 這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的“三疊式結構”的寫(xiě)法： 鄒忌三問(wèn)，妻、妾、客的三答； 鄒忌解蔽的三思； 入朝見(jiàn)威王的三比； 齊威王鼓勵納諫的三賞； 納賞后齊國的三變。 �。ㄆ渌�有這樣的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰視、自視、寢思”； 甚而情節結構上的“起因、經(jīng)過(guò)、結果”……） 這樣，在內容上前后呼應，上下關(guān)照，層層推進(jìn)；在句式上整散結合，錯落有致，讀來(lái)瑯瑯上口。 �。玻n文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文章中的“比”。 �。ǘ┱n文中的“比” �、兕�(lèi)比、喻比 （如：以“家事”比“國事”：私、畏、求） �、谠敱�、略比 （如：“鄒忌進(jìn)諫”寫(xiě)得詳；“臣民進(jìn)諫”寫(xiě)得略） �、蹅缺�、正比 （如：“三問(wèn)三答”側面比；“三思”正面比） �、苊鞅�、暗比 （如：“鄒忌比美”是明比；“四國朝齊”是暗比） …… �。ㄔO計說(shuō)明：采用“一字經(jīng)緯式”的教學(xué)方法，串起對課文內容的整體理解。這里，抓住了“三”、“比”兩個(gè)字，從寫(xiě)法入手，促內容理解：通過(guò)“三”字的切入，必能拎起全文的內容理解；通過(guò)“比”字的深化，從而引出課文的寫(xiě)法探究。課中“關(guān)鍵字”的使用，力圖達到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。） 三、分析人物，拓展延伸。 �。保Y合課文內容，說(shuō)說(shuō)“鄒忌”這個(gè)人物形象。 鄒忌：頭腦冷靜，善于思考； 實(shí)事求是，緣事及理； 忠于職守，足智多謀； 善于辭令，勇于進(jìn)諫…… �。玻Y合課文內容，說(shuō)說(shuō)“齊王”這個(gè)人物形象。 齊王：聞過(guò)則改，明智果斷； 從諫如流，興利除蔽…… �。常a充相關(guān)材料，對比分析文中的人物形象。 �。ㄒ唬� 三 人 成 虎 龐恭與太子質(zhì)于邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信�！薄岸搜允杏谢�，王信乎？”曰：“不信�！薄叭搜允杏谢�，王信乎？”王曰：“寡人信之�！饼嫻г唬骸胺蚴兄疅o(wú)虎，今邯鄲之去魏也遠于市，議臣者過(guò)三人，愿王察之�！饼嫻暮惙�，竟不得見(jiàn)。 �。ㄟx自《戰國策魏策二》） 【譯文】 龐恭（魏國臣子）陪同太子到邯鄲（趙國國度）去做人質(zhì)，他對魏王說(shuō)：“現在一個(gè)人說(shuō)街市上有老虎，國王你相信嗎？”回答說(shuō)：“不信�！薄皟蓚�(gè)人說(shuō)街市上有老虎，國王你信嗎？”回答說(shuō)：“不信�！薄叭齻�(gè)人說(shuō)街市上有老虎，國王你信嗎？”國王說(shuō)：“寡人相信�！饼嫻дf(shuō)：“實(shí)際上街市上沒(méi)有老虎，現在是邯鄲離魏國比街市遠，議論我的人不止三個(gè)人，希望國王您明察�！保ê髞�(lái)）龐恭從邯鄲返回，終于還是不能被國王召見(jiàn)重用。 �。ǘ� 螳 螂 捕 蟬 吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來(lái)，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此 三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！� 吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。 �。ㄟx自劉向《說(shuō)苑正諫》） 【譯文】 吳王闔閭準備進(jìn)攻楚國，告誡他身邊的大臣說(shuō)：“膽敢向我進(jìn)諫的人就處死�！彼氖虖墓僦杏袀�(gè)年輕人，想向吳王闔閭進(jìn)諫，勸阻他不要進(jìn)攻楚國，但是又不敢，就藏著(zhù)子彈拿著(zhù)彈弓來(lái)到吳王闔閭的后園走來(lái)走去，露水浸濕了他的衣服，象這樣經(jīng)過(guò)了三個(gè)早晨。吳王闔閭說(shuō)：“你來(lái)，為什么要自找苦吃，把衣服沾濕到這個(gè)地步！”那年輕的侍從官說(shuō)：“園子里有棵樹(shù)，樹(shù)上有只知了，知了在高處鳴叫，它吸著(zhù)露水，卻不知道螳螂在它后面；螳螂彎著(zhù)身子，屈著(zhù)前肢，想要逮住蟬，卻不知道有一只黃雀在他的旁邊；黃雀伸長(cháng)了頭頸，想要啄螳螂，卻不知道拿著(zhù)彈弓和子彈的人在他的下面。知了、螳螂、黃雀都一心想要得到眼前的利益，卻不顧它們身后的禍患�！� 吳王闔閭聽(tīng)了說(shuō)：“對��！”于是停止了用兵。 �。ㄔO計說(shuō)明：分析人物形象，有助于訓練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力；而拓展延伸，則有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。） 四、說(shuō)古談今，內化知識。 �。保埻瑢W(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道的歷史上的“進(jìn)諫”故事。 �。玻Y合現實(shí)生活，談?wù)勀阍鯓咏o別人提出建議或者怎樣對待別人對自己的建議。 �。常浻浢�，師生共勉。 銘記古人諫言，感悟現實(shí)生活： “以銅為鏡，可以正衣冠； 以人為鏡，可以明得失； 以史為鏡，可以知興亡�！� ——（唐）魏征 �。ㄔO計說(shuō)明：說(shuō)歷史故事，讓學(xué)生之間實(shí)現知識資源共享，有利于擴充學(xué)生的知識儲存，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；談現實(shí)生活，主要是想增強學(xué)生在 “提出意見(jiàn)”和“接受意見(jiàn)”的感受和體會(huì )，引起他們在實(shí)際生活中的注意和思考；在幫助學(xué)生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實(shí)意義的基礎上，水到渠成地引出魏征的名言，讓他們銘記。） 五、課堂小結，布置作業(yè)。 �。保〗Y知識要點(diǎn)。 �。玻畬�(xiě)好學(xué)習心得。（參考題目：①說(shuō)說(shuō)《鄒忌諷齊王納諫》中的“三” �、谡�?wù)劇多u忌諷齊王納諫》中的“比” �、邸爸S諫”和“納諫” �、堋爸G臣”和“明君” �、荨叭搜浴迸c“自信” �、奕速F有“自知之明” �、吒星橛H疏和認識事物的關(guān)系……) �。ㄔO計說(shuō)明：小結，是對課堂知識的一個(gè)回顧和復習，強調學(xué)生應該掌握的內容；而寫(xiě)學(xué)習心得，則是對課堂知識的完善和深化，更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對課文內容和主題思想的思考。） 一、目的： 1、了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn); 2、把握詩(shī)歌的意象，體味意境，理解詩(shī)人的思想感情; 3、了解詩(shī)人的情感脈絡(luò )。 二、說(shuō)課過(guò)程： 第一部分： 第一節：“我和春天”“和你”“和更多的人”點(diǎn)明作者和春天融合在一起，同時(shí)照應題目“我們一起”;“海洋冰塊”船開(kāi)始起航告訴我們冬天漸逝;這時(shí)，我們“呼喚風(fēng)”“使大地上所有的小樹(shù)木都漲滿(mǎn)綠色的帆”作者盼望春天的到來(lái)。 第二節：當豐收的“果子”被“狂風(fēng)”“擊落”時(shí)，也是“種子”“撒遍大地”時(shí)，種子的“沉默”是為了“今天”的“歌唱”，“今天”意指上文的春天，也點(diǎn)明作者盼望春天的到來(lái)。春天到底怎樣呢? 第三節：此節作者寫(xiě)了那些意象?他們的特點(diǎn)是什么? 玉蘭花(潔白的心向藍天打開(kāi))、迎春花(繁星似的到處閃爍)、陽(yáng)光(追逐著(zhù))、鳥(niǎo)兒(牽動(dòng)著(zhù))、紫丁香(像影子一樣在身后晃動(dòng))等 他們總的特征是?生機勃勃、歡快祥和、繁花似錦。 體現作者的感情是?喜愛(ài)、贊美。 “紫丁香像影子一樣在身后晃動(dòng) 春天正迎著(zhù)我們走來(lái)，獻上更多的花朵”用比喻、擬人手法進(jìn)一步表達對春天的贊美和盼望。 第二部分： 這一部分敘述主體由第一部分的“我”變?yōu)椤澳恪�，第二人稱(chēng)的運用拉近了敘述主體與詩(shī)中“你”的距離。由第一部分我們知道作者極力贊美春天，渴盼春天的到來(lái)。所以這一部分的“你”應該指春天。 從文中找出體現春天特點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子。 熱情、開(kāi)朗;像四月的陽(yáng)光;善良;憎恨黑暗，甚至陰影;清澈地對待別人(即真誠的對待別人)。 “愛(ài)情的震顫，莊稼的波濤，金屬的鳴響”從觸覺(jué)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)表明你對美好事物的追求。 “你將一年又一年把這鮮紅的果子掛滿(mǎn)枝頭 讓善良的人們摘去”這里的“你”緊承上文，應該指“一顆鮮紅的漿果”般的“清澈地對待別人”的心，“讓善良的人們摘去”表達出“你”期待更多的人像你一樣真誠的對待別人。 第三部分： 這一部分在結構形式上與前兩部分相比發(fā)生了變化，他的結構特點(diǎn)是? 金字塔式結構或巖石狀結構，把立體派繪畫(huà)技法引入詩(shī)歌創(chuàng )作，使詩(shī)歌從視覺(jué)上有建筑美，形成一種獨特的結構。作者為什么用這樣的結構?他表達什么內容? “我們結識了”“我們相識了”點(diǎn)明談的是人與人之間的關(guān)系，或友情或愛(ài)情。 詩(shī)中的意象特點(diǎn)，如：語(yǔ)言如大海翡翠、“坦白得像沙灘”，水鳥(niǎo)如“雪花”，江河“蔚藍”，太陽(yáng)和星星“睡在我們的懷里”，白帆像“純潔的姑娘”，一連串的比喻、擬人修辭，勾畫(huà)出美好的景象，表達出友情或愛(ài)情的和諧美好。此部分之所以用這樣的結構是為了暗示友情或愛(ài)情堅如磐石。 第四部分： 土地說(shuō)：我要接近天空 于是，山脈聳起 人說(shuō)：我要生活 于是，洪水退去 河流優(yōu)美地流著(zhù) 無(wú)論是土地還是人都說(shuō)“我要”表明“我”有既定的目標和理想，這也告訴我們應對生活樹(shù)立理想或目標，只要有理想，一切困難都會(huì )被克服。 讓我們和更多的人一塊走吧 祖先在風(fēng)中訴說(shuō)著(zhù)青蔥的愿望 號召我們?yōu)槔硐電^斗，我們的祖先期待著(zhù)我們這樣。 緊接著(zhù)作者提出了三個(gè)疑問(wèn)： 我們又將給大地留下什么呢 我們的手臂又將收獲什么 歲月的皺紋又將閃出什么樣的光輝呢 前文中：太陽(yáng)把七色的花朵投在枝條上，大海把清脆的浪花投進(jìn)巖石縫中，形成壯麗的景觀(guān)。暗示我們要做些有意義的事情，奉獻自己的力量。所以下文說(shuō)到： 我不能設想，美麗的風(fēng)光 不在人們臉上閃動(dòng) 我們死去和誕生的地方還有什么意義 我不能設想，崛起的建筑里 不溢滿(mǎn)普通家庭的笑聲 我們的勞動(dòng)、創(chuàng )造還有什么意義 作者連用兩個(gè)“不能設想”點(diǎn)出我們生命的意義和理想：創(chuàng )造美好幸福的生活，擁有生活的美麗。 根據兩個(gè)“不能設想”句子的哲理，仿照句式，以“我不能設想——”為開(kāi)頭，另寫(xiě)兩個(gè)句子。例： 我不能設想，青春的花環(huán) 不能結出香甜的果實(shí) 我們的生活奮斗還有什么意義 我不能設想，我們伸出的雙手 不能讓貧困的人們感覺(jué)到家的溫馨 我們的愛(ài)心奉獻還有什么意義 最后，作者發(fā)出號召：“拿起工具”“春天伴隨我們一同奔騰”既點(diǎn)明題目又發(fā)出真切的希望�！氨简v”的含義也一目了然，即奮斗，為理想奮斗，實(shí)現生命的意義。 【高一語(yǔ)文說(shuō)課稿】相關(guān)文章： 高一語(yǔ)文黃鸝說(shuō)課稿11-03 高一語(yǔ)文黃鸝說(shuō)課稿08-30 高一語(yǔ)文《氓》說(shuō)課稿11-26 高一語(yǔ)文說(shuō)課稿07-28 高一語(yǔ)文說(shuō)課稿4
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