《九色鹿》四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇
作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《九色鹿》四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《九色鹿》四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
教材簡(jiǎn)析
這是一則神話(huà)傳說(shuō)。寫(xiě)一只善良的九色鹿因為同情一個(gè)落水人，奮力相救，之后，白鳥(niǎo)也予以幫助，被救的人很感激，后來(lái)，這個(gè)人恩將仇報，帶領(lǐng)人馬去捕殺九色鹿來(lái)做藥，救治國王。九色鹿發(fā)現真相后，義正詞嚴，在森林王國眾多朋友幫助下，將衣冠禽獸消滅。
教學(xué)目標
正確、流利地有感情地朗讀課文，詳細復述。學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，認識“叩、妃、陛、骯”4個(gè)生字。通過(guò)課文中具體的語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質(zhì)，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。隨班就讀學(xué)生能理解課文內容，學(xué)會(huì )生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內容，明白做人要守信用的道理。
教學(xué)構想
先指導學(xué)生自學(xué)課文，然后檢查自學(xué)效果，接著(zhù)理清條理，然后讀故事，理解課文內容。
教學(xué)準備：
多媒體
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習過(guò)程
一、課前談話(huà)
1、你們知道九色鹿嗎?這是一只什么樣的動(dòng)物?你知道它的什么事情呢?
這節課，我們就來(lái)學(xué)習課文，一齊讀課題。
2、這是一個(gè)民間故事，故事中誰(shuí)是主要角色?九色鹿給你留下了什么印象?
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文，理解文章的大意
2、指名說(shuō)一說(shuō)：故事中，九色鹿和那個(gè)商人分別給你留下什么印象?誰(shuí)愿意談一談?(談一點(diǎn)就行，畢竟我們只是初讀課文)
3、現在，我們就來(lái)走近九色鹿，走近那個(gè)商人，細細地品讀課文。
三、學(xué)習課文
(一)自讀品味
(二)交流體會(huì )
1、學(xué)習第一節
指讀，感受九色鹿的美
我們一起來(lái)美美地讀一讀，把九色鹿的美記在自己的腦海中。
2、九色鹿僅僅外表美嗎?學(xué)習第二節。
(1)交流，九色鹿在什么情況救人的?指名讀第二節。
(2)體會(huì )“立即”
行動(dòng)迅速(具體談一談)
不顧自己安危
小結：是的，在這生命的緊要關(guān)頭，九色鹿毫不遲疑，縱身相救，多么可貴的品質(zhì)。
3、此時(shí)，我們認識了書(shū)中的另一個(gè)主要角色——調達，脫離生命危險的他是怎么做，怎么說(shuō)的?
(1)指名讀
(2)那個(gè)商人說(shuō)這些話(huà)時(shí)，怎么想的?
(3)這里用了一個(gè)省略號，同學(xué)們體會(huì )一下，從中你讀懂了什么。
4、學(xué)習第四節
(1)指名讀
(多么善良的九色鹿，讀得多柔美呀!)
(2)愿意做這只九色鹿嗎?愿意的讀一讀。
5、善良的九色鹿不求報答，只是讓他不要說(shuō)出自己的住處，那個(gè)商人聽(tīng)后又是怎樣做、怎樣說(shuō)的?
(1)指名讀
(2)“鄭重”是什么意思?你能像那個(gè)商人一樣鄭重起誓，就說(shuō)明你理解了。
(3)指名有感情地朗讀
6、過(guò)渡：那個(gè)商人是否能恪守信用，遵守他的諾言?
(1)、再默讀5-9節，看一看他究竟是一個(gè)什么樣的人。找一找書(shū)中的詞來(lái)概括。
(2)、出示：
見(jiàn)利忘義 背信棄義 恩將仇報
他見(jiàn)什么利，忘什么義?從書(shū)中哪一句話(huà)可以看出?
此時(shí)，他忘記了什么?
7、可國王并不知內情，齊讀……
故事進(jìn)入了高潮，情節扣人心弦�？墒�，山林中，春光明媚，九色鹿正在鮮花叢中熟睡呢，聽(tīng)，馬啼聲越來(lái)越近，國王的軍隊一步步逼近九色鹿，九色鹿危在旦夕。同學(xué)們，讓我們一起叫醒九色鹿。
8、面對刀槍箭斧，九色鹿會(huì )怎么說(shuō)?自己想一想，說(shuō)一說(shuō)，從中你體會(huì )到什么?
9、國王、喇嘛的表現怎么樣呢?
10、這時(shí)，動(dòng)物們的表現又是怎么樣的?這又說(shuō)明什么呢?
齊讀課文最后幾段
11、學(xué)習到這兒，你想說(shuō)些什么呢?
四、總結
1、格言
九色鹿做進(jìn)了我們每個(gè)人的心田，老師也想借助一句格言來(lái)表達此時(shí)的感受：
美的形象和美的靈魂結合在一起，美才會(huì )放射出真正的光輝。
2、小結：九色鹿就是美的化身，讓九色鹿這一美好形象永駐我們心底，再美美地把課題讀一讀。
《九色鹿》四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我主要采用自主研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，滲透學(xué)習方法的指導，從而讓他們獲取快樂(lè )學(xué)習的體驗。
一、圖片導入，檢查預習情況
1、 課題的揭示從敦煌莫高窟的一組壁畫(huà)開(kāi)始，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)探究學(xué)習故事的欲望。
2、蘇教版十分重視學(xué)生課前的預習，把它作為一項良好學(xué)習習慣的培養。如何檢查學(xué)生的預習？在字詞檢查上，我并沒(méi)有讓學(xué)生挨個(gè)把詞語(yǔ)朗讀一遍，而是挑選學(xué)生在預習單中反映出的難讀字音進(jìn)行檢查，讓學(xué)生從中感到“刺激”，感到“快樂(lè )”。教師再根據班級孩子的反饋出來(lái)的實(shí)際情況進(jìn)行正音，這樣，提高了字詞教學(xué)的效率。
3、學(xué)生預習后，必定對課文內容有所了解，對此，我通過(guò)檢查課文朗讀情況，教會(huì )學(xué)生用兩字詞語(yǔ)概括主要自然段大意，之后，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據段意用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括主要內容。
教學(xué)伊始，我主要從檢查預習入手，了解學(xué)生已有認知水平，教會(huì )學(xué)生從整體上把握課文內容，理清脈絡(luò )，使學(xué)生立即投入到課文的情境中。由于學(xué)生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問(wèn)題，教師的主導作用，就要充分發(fā)揮，如何引導學(xué)生把故事情節用概括的語(yǔ)句提煉、表達出來(lái)。
二、品讀課文，感悟人物形象
1、從故事教學(xué)的角度來(lái)講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過(guò)閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學(xué)習的主要任務(wù)，即研究?jì)蓚�(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣讓他們學(xué)有目標，學(xué)有方向。九色鹿的見(jiàn)義勇為學(xué)生往往心里明白而不會(huì )概括。（這在我多次試教中顯現出來(lái)）對此，我索性把詞典上的意思講述出來(lái)，再讓學(xué)生聯(lián)系課文內容進(jìn)一步體會(huì )其見(jiàn)義勇為的特點(diǎn)。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎�！睆摹傲⒓础币辉~可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見(jiàn)義勇為的精神。
接著(zhù)，再讓學(xué)生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語(yǔ)言當中感受到九色鹿的善良的一面。
2、學(xué)生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話(huà)中，直接找出了概括出調達的性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞——“見(jiàn)利 忘義”，“背信棄義”教師再讓學(xué)生默讀6、7兩個(gè)自然段，再通過(guò)朗讀、想象調達當時(shí)鄭重起誓的樣子，這樣學(xué)生便能抓住調達落水得救后感激涕泠（語(yǔ)言、動(dòng)作）、面對懸賞時(shí)立即告密（動(dòng)作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個(gè)人靈魂的骯臟，加深對這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。
3、九色鹿對國王控訴的那段話(huà)是文章的重點(diǎn)部分，也是整堂課一個(gè)重要的訓練點(diǎn)。為此，我出示了這段話(huà)：
陛下，你知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰(shuí)知道他竟然見(jiàn)利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來(lái)濫殺無(wú)辜，難道不怕天下人笑話(huà)嗎？
教師引導學(xué)生從不同的角度反復閱讀，反復體會(huì )，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來(lái)越深刻，課文讀得也越來(lái)越有味。
4、自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象國王聽(tīng)了之后的內心活動(dòng)以及國王會(huì )如何懲罰調達等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
5、語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導學(xué)生感悟體會(huì )、朗讀說(shuō)話(huà)，從字里行間體會(huì )兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。教學(xué)最后一環(huán)節——誠信格言的補充，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時(shí)，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實(shí)意義，另外，為學(xué)生用精煉的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)了故事以后的內心感受起到了示范作用，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養。最后，老師還告訴學(xué)學(xué)生：九色鹿壁畫(huà)至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學(xué)們有機會(huì )去觀(guān)賞，旨在鼓勵學(xué)生走進(jìn)學(xué)習語(yǔ)文的大課堂，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。
《九色鹿》四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3
說(shuō)教材：
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第八冊《九色鹿》是童話(huà)。本篇題為”九色鹿”,屬于擬人體的童話(huà)故事,九色鹿所發(fā)生的故事里，蘊涵著(zhù)積極的思想,能給人深刻的啟迪．贊揚了九色鹿舍己救人，不圖回報的高尚品質(zhì)，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。
全文按照故事情節可以分為三段。第一自然段為第一段，寫(xiě)九色鹿的由來(lái)．第二到五自然段為第二段，寫(xiě)九色鹿救人不要報答．第六到九自然段為第三段，寫(xiě)調達見(jiàn)利忘義．受到重法罰．
說(shuō)重點(diǎn)：
第三段是全文的重點(diǎn)．在這段中，人物的性格特征充分展現，人物語(yǔ)言形象生動(dòng)．值得反復體會(huì )與品味．
說(shuō)難點(diǎn)：
因為孩子們認識世界的特點(diǎn)是直觀(guān)、形象的，而要在語(yǔ)言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來(lái)說(shuō)有困難。發(fā)揮想象，體會(huì )人物性格，明白事理是全文的重點(diǎn)．
說(shuō)教法：
1、情境法
全篇教學(xué)始終注意創(chuàng )設情境，開(kāi)始以課本劇方式讓學(xué)生明確自己的特殊身份，當學(xué)生樂(lè )于承認自己的角色時(shí)，已經(jīng)有了良好的開(kāi)端，其間又根據每環(huán)節不同的教學(xué)內容，讓學(xué)生讀讀、想想，演演，評評，教師導演的身份進(jìn)行講評。學(xué)生在想象中表演，在表演中體悟課文的深刻含義．入情入境，水到渠成．
2、表演法
全篇教學(xué)采用了以表演為主，教師充分相信學(xué)生，為他們創(chuàng )造主動(dòng)感知、積極思考、體味成功的機會(huì )。在引導學(xué)生表演時(shí)，讓學(xué)生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語(yǔ)言，動(dòng)作與神情。學(xué)會(huì )想象，學(xué)會(huì )表演，使整個(gè)課堂里洋溢著(zhù)美育氣氛，使學(xué)生在接受語(yǔ)文教學(xué)時(shí)同時(shí)受到美育的熏陶。
3、電教法
思維科學(xué)的研究成果告訴我們：人們在接受信息時(shí)，無(wú)論如何強調調動(dòng)所有感官的必要性都不為過(guò)。這節課，教師打通了學(xué)生接受信息的多條渠道。運用電教法，抓住了學(xué)生獲得信息的主渠道——視覺(jué)。通過(guò)邊看邊讀、邊聽(tīng)邊考察，使信息更加便捷地進(jìn)入到學(xué)生的大腦；另外，還通過(guò)教師的語(yǔ)言與優(yōu)美的樂(lè )曲等中介手段，使信息的傳入渠道更加多元。當信息通過(guò)多種渠道立體地進(jìn)入到學(xué)生的大腦時(shí)，你還擔心九色鹿與調達不長(cháng)駐學(xué)生的腦海中嗎？
說(shuō)學(xué)法：
1、感情朗讀法
因為本文是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章。情溢言表，在流暢，動(dòng)人的景物描寫(xiě)中寄予情思，而這種情思，正是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)。但這種情，文中并沒(méi)有直露地抒發(fā)，全部寄于字里行間，那么，要抓住這種情，只有讀，通過(guò)學(xué)生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領(lǐng)會(huì )，會(huì )勝過(guò)老師重三疊四地講解，同時(shí)還起到了訓練朗讀能力的作用。
3、合作學(xué)習法
課堂上，學(xué)生分成四人學(xué)習小組，互教互學(xué)，共同提高。為了使這種學(xué)習方式不流于形式，教師從細微處著(zhù)眼，進(jìn)行指導，讓每個(gè)學(xué)生承擔著(zhù)不同的學(xué)習任務(wù)：有的當組長(cháng)，負責整理每個(gè)小伙伴的發(fā)言，并準備在全班交流時(shí)能談出自己小組的見(jiàn)解；其余的當組員。這樣，每人都需要與他人交流、合作。老師參與其中，對各小組的學(xué)習情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的發(fā)言做出思考，教學(xué)過(guò)程即是學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過(guò)程，學(xué)生的合作意識得到較好的培養。
說(shuō)教學(xué)程序：
依據課文內容和要求，我準備用兩課時(shí)教學(xué)全文。
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，自學(xué)字詞；
再讀課文，理清層次，熟悉內容。
這里我主要說(shuō)一下第二課時(shí)的教學(xué)設計，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
同學(xué)們同過(guò)上節課的學(xué)習，你知道了什么？
根據回答板書(shū)：九色鹿：舍己救人不圖回報
調達：見(jiàn)利忘義恩將仇報
二、指導表演課本劇。
�。ㄒ唬�、指導人物性格分析。
1、這是個(gè)很有意思的故事，大家想把它演出來(lái)嗎？（想�。�
2、要演好課本劇可不簡(jiǎn)單，我們應該診所好哪些準備工作呢？首先我們要知道劇中有哪些人物。（根據回答板書(shū)：
王妃、國王、烏鴉。）
3、知道人物后我們就要著(zhù)重分析體會(huì )任務(wù)的性格特征。請同學(xué)看課本總結王妃、國王、烏鴉的性格特征，并告訴同學(xué)你是從哪兒看出來(lái)的。
4、交流，王妃性格特征�！八p著(zhù)國王要他去捕捉九色鹿�！薄袄p”體現王妃的任性。國王的性格特征�！皣鯚o(wú)奈，只好張貼皇榜，重金懸賞九色鹿�！薄盁o(wú)奈、只好”說(shuō)明國王良知未泯。
�。ǘ�、指導臺詞表白。
1、表演課本劇除了要知道人物的性格，更重要的是什么呢？是臺詞，有感情有個(gè)性的臺詞是一出好的課本劇必不可少的因素。我們怎樣才能讀好、背好、表達好臺詞呢？首先請大家畫(huà)出課文中的臺詞。
2、根據回答出示：“救命啊，救命！”“謝謝你的救命之恩�！K身受你的驅使……”“我救你并不是要你做我的奴仆……知恩圖報了�！薄叭绻眠@只鹿的毛皮……更加漂亮�！薄熬派�，……捉你來(lái)了！”“陛下，你知道嗎？……天下人笑話(huà)嗎？”
1、要想很好的表達出臺詞，首先必須熟記臺詞。
2、生讀臺詞。
3、光讀熟是遠遠不夠的。還通過(guò)讀是別人認識人物是怎么樣的．
4、指導感情朗讀．提示加上動(dòng)作，配合神情．
�。ㄈ�、指導修改劇本．
�。�、要想是我們的課本劇引人入勝，我們還需要適當改動(dòng)課文．老師送你們一句話(huà)
板書(shū)：增加臺詞減少旁白
�。�、指導修改。
出示：“調達鄭重起誓，決不說(shuō)出九色鹿的住處，然后千恩萬(wàn)謝地走了�！比绻闶钦{達，你會(huì )起什么樣的誓言？怎么樣是千恩萬(wàn)謝呢？
生嘗試表演。
�。�、學(xué)生分小組合作學(xué)習，仿照修改劇本。
三、當眾表演，學(xué)會(huì )評價(jià)。
�。�、自由合作練習進(jìn)行表演。
�。�、點(diǎn)名上臺表演。
�。�、點(diǎn)評。
�。�、評選最佳演員，最佳合作組。
《九色鹿》四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4
第一部分 說(shuō)教材
《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動(dòng)，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很樂(lè )意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著(zhù)深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。因此，在教學(xué)中要著(zhù)力把課文語(yǔ)言的“淺”和內涵的“深”恰到好處的結合起來(lái)。學(xué)生比較喜歡這種情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯易懂的課文，是能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性的好教材�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我主要采用自主研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的`整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，滲透學(xué)習方法的指導，從而讓他們獲取快樂(lè )學(xué)習的體驗。
設計理念
緊扣文本，聯(lián)系生活，放眼學(xué)生未來(lái)。在語(yǔ)言文字訓練上，落實(shí)“讀、說(shuō)、想”；在內容感悟上突顯“利、恩、信”，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學(xué)生在充分地“讀、說(shuō)、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領(lǐng)悟文中的內涵。
設計特色
1、大膽打破文本，進(jìn)行創(chuàng )造性的重組。
2、營(yíng)造民主、平等的對話(huà)氛圍。
3、層層推進(jìn)，讓學(xué)生的思想、情感一步步升華。
4、體現“情感性、幽默性、哲理性、靈活性、創(chuàng )造性”的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)目標
1、知識和能力：學(xué)會(huì )生字，理解生詞，積累并學(xué)會(huì )運用本課 中的成語(yǔ)。會(huì )用“只好”、“竟然”造句。
2、過(guò)程和方法：自讀感悟，采取對話(huà)形式交流和小組合作學(xué)習的方法。
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，深刻體會(huì )人物形象。學(xué)會(huì )復述課文。
第二部分 說(shuō)教法和學(xué)法
1、文本對話(huà)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。因此，在設計教案時(shí)，我打破傳統的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，全面提高語(yǔ)文素養。
2、自主合作探究學(xué)習
創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)生努力探索。
1）、設計合作學(xué)習時(shí)，既有明確的內容，又可以及時(shí)反饋。
2）、采用先自主后合作的方式，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的學(xué)習成果與人交流。
A、從故事教學(xué)的角度來(lái)講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過(guò)閱讀，感受人物形象，為此，在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節之后，我確定了這堂課學(xué)習的主要任務(wù)，即研究?jì)蓚�(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣讓他們學(xué)有目標，學(xué)有方向。九色鹿的見(jiàn)義勇為學(xué)生往往心里明白而不會(huì )概括。（這在我多次試教中顯現出來(lái)）對此，我索性把詞典上的意思講述出來(lái)，再讓學(xué)生聯(lián)系課文內容進(jìn)一步體會(huì )其見(jiàn)義勇為的特點(diǎn)。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)�！薄霸跊坝康牟袏^力掙扎�！睆摹傲⒓础币辉~可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索，行動(dòng)快速而果斷，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見(jiàn)義勇為的精神。
接著(zhù)，再讓學(xué)生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語(yǔ)言當中感受到九色鹿的善良的一面。
B、學(xué)生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話(huà)中，直接找出了概括出調達的性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞——“見(jiàn)利忘義”，“背信棄義”教師再讓學(xué)生默讀6、7兩個(gè)自然段，再通過(guò)朗讀、想象調達當時(shí)鄭重起誓的樣子，這樣學(xué)生便能抓住調達落水得救后感激涕泠（語(yǔ)言、動(dòng)作）、面對懸賞時(shí)立即告密（動(dòng)作）這兩種截然不同的表現，感悟到這個(gè)人靈魂的骯臟，加深對這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。
C、九色鹿對國王控訴的那段話(huà)是文章的重點(diǎn)部分，也是整堂課一個(gè)重要的訓練點(diǎn)。為此，我出示了這段話(huà)：
“陛下，你知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地，誰(shuí)知道他竟然見(jiàn)利忘義！您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來(lái)濫殺無(wú)辜，難道不怕天下人笑話(huà)嗎？”
教師引導學(xué)生從不同的角度反復閱讀，反復體會(huì )，一步步引領(lǐng)孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來(lái)越深刻，課文讀得也越來(lái)越有味。
D、自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象國王聽(tīng)了之后的內心活動(dòng)以及國王會(huì )如何懲罰調達等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
E、語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導學(xué)生感悟體會(huì )、朗讀說(shuō)話(huà)，從字里行間體會(huì )兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。教學(xué)最后一環(huán)節——誠信格言的補充，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時(shí)，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實(shí)意義，
另外，為學(xué)生用精煉的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)了故事以后的內心感受起到了示范作用，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養。最后，老師還告訴學(xué)生：九色鹿壁畫(huà)至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學(xué)們有機會(huì )去觀(guān)賞，旨在鼓勵學(xué)生走進(jìn)學(xué)習語(yǔ)文的大課堂，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。
3、作業(yè)設計
讓學(xué)生動(dòng)筆永遠沒(méi)有錯。它不僅是高效的語(yǔ)言訓練，更是一種高效的思維訓練，有助于培養學(xué)生思維的條理性、深刻性、創(chuàng )造性。因此，在讓學(xué)生交流過(guò)心得體會(huì )后，讓學(xué)生聯(lián)系以往閱讀的故事，用上本課或課外積累的成語(yǔ)來(lái)概括人物性格。
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