五年級語(yǔ)文竊讀記教案合集15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的五年級語(yǔ)文竊讀記教案，希望對大家有所幫助。
五年級語(yǔ)文竊讀記教案1
課時(shí)：一課時(shí)
授課對象：五年級學(xué)生
人教版五年級下冊，要認真完成第三學(xué)段閱讀學(xué)習目標，注重閱讀能力的培養。教材中精讀課文數量減少，略讀課文的數量有所增加，在教學(xué)上起著(zhù)承上啟下的作用。隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生具備了一定的閱讀能力。教學(xué)中要繼續強調自主學(xué)習，在閱讀中培養學(xué)生自主識字，自讀自悟的能力。 目標
�。ㄒ唬┱J識至少200個(gè)字、書(shū)寫(xiě)至少150個(gè)字，能聯(lián)系上下文并結合生活實(shí)際或查閱工具書(shū)，理解詞語(yǔ)意思和句子含義，并學(xué)會(huì )運用文中語(yǔ)句。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)讀文章想畫(huà)面，理解文章內容。了解寫(xiě)景類(lèi)文章的敘述順序。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)口語(yǔ)交際的'練習，能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的想法。交談中能認真傾聽(tīng)，聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能把握主要內容，并能簡(jiǎn)要轉述。養成向人請教、與人商討的習慣。
�。ㄋ模┝粜闹�?chē)挛�，善于觀(guān)察，習作時(shí)會(huì )把內容寫(xiě)得清楚具體。會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
學(xué)習目標
1.認識“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ).
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情.
3.重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )作者遣詞造句的精妙. 評價(jià)任務(wù)
1、認讀生字詞，書(shū)寫(xiě)生字。
2、自讀，指名讀等形式正確地朗讀課文，積累新詞和優(yōu)美的句子。
3、流利有感情地朗讀課文，握課文主要內容，體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情.
4、重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )作者遣詞造句的精妙.
附：板書(shū)設計
竊讀記
復雜：快樂(lè ) 懼怕（心理描寫(xiě) 獨特感受） 急切：（動(dòng)作描寫(xiě)：跨、踮、鉆、擠、找）
1竊讀記 第二課時(shí)
學(xué)習目標
1．抓住主要內容,體會(huì )竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài),對求知的渴望,受到感染。
2．學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法,體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
評價(jià)任務(wù)
1、知道作者在哪讀書(shū)，在那讀書(shū)有什么不便之處，體會(huì )竊讀時(shí)的復雜心理。 2、 理解文章中含義深刻的句子，說(shuō)出“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的含義。
五年級語(yǔ)文竊讀記教案2
設計理念
把同學(xué)放在一個(gè)大的學(xué)習情境中學(xué)習，把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習變?yōu)橥瑢W(xué)語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)習變成一個(gè)讀書(shū)交流的多種形式的活動(dòng)。每一課的學(xué)習是一個(gè)相對獨立的學(xué)習單元，也是一個(gè)相對獨立的學(xué)習活動(dòng)。
文本成為學(xué)習活動(dòng)的載體，而不是學(xué)習活動(dòng)的最終目的，這樣設計始終把語(yǔ)文素養的提高放在顯著(zhù)的位置。同學(xué)時(shí)刻處在學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)人都是學(xué)習活動(dòng)的參與者，在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有積極的思維活動(dòng)，并且始終隨同著(zhù)學(xué)習者自身的學(xué)習反思，不時(shí)調整自身的學(xué)習思路，使用多種學(xué)習戰略，同學(xué)真正成為學(xué)習者。
設計說(shuō)明
單元學(xué)習活動(dòng)名稱(chēng)為：“俺愛(ài)閱讀”
學(xué)習活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習單元，分四個(gè)板塊：
1．“讀書(shū)交流會(huì )”。
�。�1課時(shí)）同學(xué)對于讀書(shū)有自身的認知，也了解一些關(guān)于讀書(shū)的名人名言，也有自身喜歡的作者、作品，有自身的讀書(shū)經(jīng)驗……單元學(xué)習開(kāi)始尊重同學(xué)的學(xué)習經(jīng)驗，布置一次交流活動(dòng)。給同學(xué)一個(gè)自由交流的空間，能夠看到同學(xué)已有的效果，也可以看到同學(xué)在讀書(shū)方面的欠缺，有利于教師了解同學(xué)的起點(diǎn)，有利于調整教學(xué)思路，真正能做到因材施教、順學(xué)而導。
這一局部就布置綜合性學(xué)習，提出活動(dòng)話(huà)題，設計方案。讓綜合性學(xué)習貫穿整個(gè)學(xué)習單元。
2．“品讀書(shū)滋味，悟讀書(shū)樂(lè )趣”
�。�1－2課），目的是通過(guò)兩課的學(xué)習，讓同學(xué)和文本作者對話(huà)，獲得和作者大體相同的感受，對文本由基本的認同感，獲得閱讀感受；讓同學(xué)和文本對話(huà)，學(xué)習文本語(yǔ)言及基本的表達方式；讓同學(xué)和自身對話(huà)，提出文本的限制，在生活中、在閱讀中找到自身的感受；讓同學(xué)之間相互對話(huà)，學(xué)習者之間的交流，有助于提高認知，獲得新感受新體驗。
3．“學(xué)讀書(shū)故事，習讀書(shū)方法”
�。�3－4課），目的是通過(guò)兩課的學(xué)習，讓同學(xué)從文本中獲得基本的讀書(shū)方法，同時(shí)慢慢總結自身的`讀書(shū)方法，對自身適合什么樣的方法有所感受，有所領(lǐng)悟。
4．“匯報與展示”。
把口語(yǔ)交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進(jìn)行整合，組織一次交流活動(dòng)，分為“談體會(huì )”（讀書(shū)感受、讀書(shū)方法、讀書(shū)樂(lè )趣等）“講故事”（自身的或者他人的）“爭辯會(huì )”（開(kāi)卷是否有益），這三個(gè)小活動(dòng)可以根據同學(xué)的實(shí)際情況，有所偏重，關(guān)鍵是引導同學(xué)反思學(xué)習過(guò)程，養成善于考慮，善于總結的習慣。同時(shí)，對學(xué)習方法、學(xué)習體會(huì )做必要的總結；同學(xué)根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次效果展示，包括展示臺中提示的讀書(shū)記錄卡、班級圖書(shū)角、習作、訪(fǎng)談?dòng)涗�、心得體會(huì )等。
五年級語(yǔ)文竊讀記教案3
體會(huì )竊讀的意義——《竊讀記》教學(xué)小案例
師：魯迅筆下的迂腐文人孔已己曾經(jīng)狡辯說(shuō)“竊書(shū)不算偷”，現在我們也來(lái)討論一下“竊讀”算“偷”嗎?請同學(xué)們認真讀課文，找一找自己的依據。
生：我覺(jué)得應該算吧。因為書(shū)店就是賣(mài)書(shū)的地方，作者自己也說(shuō)“像我這樣常常光顧而從不購買(mǎi)的，恐怕沒(méi)有”。
生：我覺(jué)得不算偷，雖然作者收獲了很多，但書(shū)店并沒(méi)有損失什么。
生：那她為什么還要隱藏起來(lái)，感到懼怕不安呢?
生：因為有些書(shū)店里服務(wù)的人對沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)的顧客不歡迎。而作者只是一個(gè)真正愛(ài)讀書(shū)，有著(zhù)強烈求知欲的'學(xué)生，并沒(méi)有偷書(shū)店的什么。
師：同學(xué)們辯論得很熱烈。而實(shí)際上她和其他讀者不一樣，只讀不買(mǎi)，竊書(shū)讀。她曾說(shuō)：“但我偷竊了什么嗎?我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購買(mǎi)而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生!”“皆因沒(méi)有錢(qián)，我不能占有讀書(shū)的全部快樂(lè )�！笨梢哉f(shuō)《竊讀記》三個(gè)字中充滿(mǎn)了樂(lè )趣，也飽含著(zhù)作者的辛酸。
五年級語(yǔ)文竊讀記教案4
《竊讀記》是第一課，大家如何設計教學(xué)呢？下面是五年級語(yǔ)文上冊《竊讀記》教案，為大家提供參考。
知識與技能：
�。�、認識“竊、腋”等７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
�。�、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀課文、小組合作探究學(xué)習本課知識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生從小喜歡讀書(shū)的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
課時(shí)安排：
�。舱n時(shí)。
課前準備：
讓學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
�。�、同學(xué)們，書(shū)籍能使我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè )。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？（學(xué)生放談讀書(shū)的經(jīng)歷與體會(huì )，教師根據學(xué)生的匯報適當的激勵與點(diǎn)評。）
�。�、剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè )趣。是��！讀書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊書(shū)”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文《竊讀記》。
�。�、板書(shū)課題。
�。�、看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？ 預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
�。�、剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，邊認真讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？（從整體入手，初步感知課文內容，培養學(xué)生閱讀的概括能力。）
�。▽W(xué)生讀書(shū)、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。）
�。�、引導學(xué)生概括課文內容。
�。�、自學(xué)生詞新詞。
6分鐘后看誰(shuí)學(xué)得最好！
三、檢測學(xué)情
1、 認讀生字與寫(xiě)字：
如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀；“暫時(shí)”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。
2、 體會(huì )詞語(yǔ)的含義：
3、熟讀課文，理清課文記敘的線(xiàn)索
�。ǎ保�、學(xué)習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
�。ǎ玻�、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
�。ǎ常�、讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。
�。ǎ矗�、整理課文記敘的線(xiàn)索：
放學(xué)后——邊走邊想——跨進(jìn)店門(mén)——打開(kāi)書(shū)閱讀——恐懼被發(fā)現——饑餓難耐——放回書(shū)架——走出書(shū)店。
4、品讀課文，體會(huì )走進(jìn)書(shū)店的經(jīng)歷
�。ǎ保� 、默讀第３自然段：
畫(huà)出“我”的`動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么？
�。ā翱邕M(jìn)店門(mén)，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，寫(xiě)出了她讀書(shū)的渴望與急切，這些都說(shuō)明了她特別喜歡讀這本書(shū)。）
�。�2）、想像當時(shí)“我”找書(shū)的樣子。表演體會(huì )。
�。ò氧r活的文字轉化成直觀(guān)的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）
�。�3）、她這樣去竊讀，你們有什么感受？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)表不同的看法。）
�。�4）、引導學(xué)生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問(wèn)題，當堂訓練。
�。�、她是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘！當她找到那本想讀的書(shū)，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學(xué)習？
2 、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲
3 、解釋劃線(xiàn)的詞語(yǔ)：
我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
我怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去。
4 、抄寫(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì )句子的含義。
第二課時(shí)
一、復習引入
�。�、認讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
�。�、回顧課文內容。
�。�、過(guò)渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書(shū)，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學(xué)習這篇課文。（板書(shū)課題。）
二、自學(xué)提示：
1 、認真閱讀課文。
2 、用--畫(huà)出“我”竊讀時(shí)的樣子；用﹏﹏畫(huà)出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會(huì )。
8分鐘后看誰(shuí)學(xué)得最好！
三、檢查自學(xué)情況。
�。�、指名朗讀課文，同學(xué)們談各自的體會(huì )。
2、重點(diǎn)指名讀第３自然段，體會(huì )我讀書(shū)的樣子與內心：
�、� 體會(huì )“我像一匹惡狼，貪婪地讀著(zhù)。
�、� 這句話(huà)把什么比作什么？
�、� “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處？
�。ū憩F出作者如饑似渴地讀書(shū)。）
�。ǜ形驅�(xiě)法，體會(huì )語(yǔ)言精妙，訓練語(yǔ)言運用能力。）
�、� 體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”
�、� 快樂(lè )的是什么？恐懼的是什么？
�、� 你在生活中有這樣的體驗嗎？
�。�(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。）
�、� 引導學(xué)生讀出這種復雜的內心。
3、默讀５～１０自然段：
體會(huì )“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：
要求學(xué)生讀出自己的體會(huì )，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對話(huà)，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗。
�、� “害怕書(shū)店老板發(fā)現”是什么滋味？
作者讀書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。）
�、� “把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？
�。ㄒ胱x書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。）
�、� “趕上天下雨”是什么滋味？
�。榱俗x書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著(zhù)鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。）
�、� “餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
�。ㄗ髡咦x書(shū)太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。）
�、� “日光燈亮起來(lái)”是什么滋味？
�。ㄗ髡呤裁匆矝](méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興。）
�、� “我走出書(shū)店時(shí)”是什么滋味？
�。ㄉ眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。）
4、聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！边@句話(huà)的理解：
�。ā俺燥堥L(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。）
四、感悟寫(xiě)法
�。�、引導：這篇課文真實(shí)感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？
�。▽W(xué)生討論，相機引導學(xué)生朗讀）
�。▽W(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎。）
�。�、小結：這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達了作者對讀書(shū)的酷愛(ài)。
五、拓展延伸
�。�、以后你應該怎樣來(lái)讀書(shū)。
�。�、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
六、當堂訓練：
1、填空：
課文以＿＿＿＿為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了＿＿＿＿。
2、讀了這篇課文最大的感受是什么？
3、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。
板書(shū)設計
�。�、竊讀記
貪婪 害怕
開(kāi)心 樸實(shí)而又生動(dòng)感人
饑餓 依依不舍
麻木 輕松
延伸閱讀：小學(xué)語(yǔ)文教案的設計與應用
教案是教師對課堂教學(xué)活動(dòng)的一種框架性、程序性的總體設計�？茖W(xué)完善的教案是教師教的線(xiàn)路圖，是引導學(xué)生走向縱深的路徑。小學(xué)語(yǔ)文教案設計，需遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，優(yōu)化教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文教案的設計
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1.教學(xué)目標應體現知識與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。
2.教學(xué)目標應明確具體、符合課標和學(xué)生實(shí)際。
3.目標要由淺入深，由前到后，體現層次性。目標制定要難易適度，不能因為目標過(guò)低而造成課堂學(xué)習的低效，又不能因為目標過(guò)高而使大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達到。
4.要遵循具體行為目標明朗化和隱性目標暗示化相結合的表述策略。知識、技能等顯性目標寫(xiě)在教案上，部分過(guò)程目標、情感目標等隱性目標隱含在顯性目標中，可以不在教案上體現。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握要準確。重點(diǎn)是對教材而言的，難點(diǎn)是對學(xué)習主體的學(xué)生而言的。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是本節課的基礎知識和思想方法，難點(diǎn)是學(xué)生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學(xué)習內容，由學(xué)生現有能力與教學(xué)要求之間的差距引起的，通常教材中比較抽象、學(xué)生理解有困難，或者比較隱蔽、需要用新方法去認識的內容，構成了教學(xué)中的難點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
1.教學(xué)環(huán)節、步驟：教學(xué)環(huán)節組合要靈活、恰當，符合教材內容。各個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)步驟自然、流暢，不僵化。各個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)步驟時(shí)間安排要合理。
2.教學(xué)任務(wù)：教學(xué)任務(wù)的制定圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，要將目標具體化，為目標的達成服務(wù)。教學(xué)任務(wù)難易要適中，內容要明確具體，符合學(xué)生的認知水平，有可操作性。各教學(xué)任務(wù)在內容上要相互銜接，由易到難，由先到后，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)任務(wù)之下的任務(wù)設計與學(xué)案問(wèn)題要協(xié)調一致。
3.教師活動(dòng)：教師活動(dòng)的設計要體現對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導。教師活動(dòng)的設計要依據不同的教學(xué)任務(wù)且有明確具體的要求，體現較強的針對性。教師能根據課堂教學(xué)實(shí)際情況選擇精講內容，精講時(shí)間安排適時(shí)、適當。
4.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節及步驟中應做些什么，如何做，教師要有具體的設計，要使學(xué)生在學(xué)習中有明確的目標和方向。學(xué)生活動(dòng)的設計要依據不同教學(xué)任務(wù)且有明確具體的要求，體現較強的針對性。
5.預見(jiàn)性問(wèn)題及對策：對學(xué)生各個(gè)環(huán)節可能出現的問(wèn)題要有預測。對學(xué)生各個(gè)環(huán)節可能出現的問(wèn)題要有相應的解決策略。
�。ㄋ模┙虒W(xué)反思
對教學(xué)理念、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習狀況以及教學(xué)的成功與失敗等進(jìn)行理性的分析，有利于進(jìn)一步調整、修改、完善教案，調整教學(xué)策略。
二、小學(xué)語(yǔ)文教案的應用
1.靈活使用教案。教案以書(shū)面形式對課程進(jìn)行認真梳理，把一條有效路徑預設出來(lái)，以一種直觀(guān)的形式為教學(xué)提供了科學(xué)有效的依據。人是個(gè)性化的，共性永遠代替不了個(gè)性，共性只有通過(guò)個(gè)性才能真正地發(fā)揮作用。因此，我們在使用教案的過(guò)程中，無(wú)論是自己編寫(xiě)的還是別人編寫(xiě)的，都應當結合實(shí)際進(jìn)行再認識，用自己的個(gè)性化解讀化有形為無(wú)形，使課堂教學(xué)具有一條個(gè)性化的明晰的線(xiàn)路，真正做到教師導學(xué)生學(xué)。
2.給學(xué)生自主的空間。學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)不斷尋找感覺(jué)的過(guò)程。學(xué)生需要在實(shí)踐中去感覺(jué)，在感覺(jué)中去提升和完善。知識只有在納入人的認知系統時(shí)才真正屬于個(gè)人，并能積極參與個(gè)人知識體系的構建。教案的應用，實(shí)際上就是要放手把課堂還給學(xué)生，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自己去體驗、去品味，從而完成知識的認知和能力的內化。所以教師在落實(shí)教案時(shí)，一定要了解學(xué)生、調動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自我成長(cháng)的空間，充分激l學(xué)生的潛能，自主完成知識的構建和能力的形成。
3.注重引領(lǐng)和點(diǎn)撥。使用教案，在客觀(guān)上減少了教師的話(huà)語(yǔ)，突出學(xué)生的學(xué)和成果展示。用教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈性，從而完成知識體系的構建和能力的形成。在對教案的使用上，需要教師在認真鉆研，對課標、教材做內化處理，完成自己個(gè)性化的解讀與設計。因此，教案使用過(guò)程中，教師要注重方法上的引領(lǐng)和思想上的點(diǎn)撥，要通過(guò)精講點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生的潛在認知，引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)創(chuàng )造性的思維。
4.注重教案的修訂與傳遞。在教案的設計過(guò)程中，要針對每一節課的教學(xué)要求和內容，廣泛積累素材，針對課程和學(xué)生實(shí)際認真思考預設問(wèn)題，在教案設計中要體現出課前備課、課中備課、課后備課等環(huán)節。
每節課后都要進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結教學(xué)中寶貴的成功經(jīng)驗，發(fā)現存在的問(wèn)題并研究解決對策，根據課堂教學(xué)實(shí)際對教案進(jìn)行進(jìn)一步的調整、修訂和完善，為后續教案設計積累經(jīng)驗。
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要重視教案的設計與應用，使教案更好地為教學(xué)服務(wù)。
五年級語(yǔ)文竊讀記教案5
《竊讀記》原文
轉過(guò)街角，看見(jiàn)飯店的招牌，聞見(jiàn)炒菜的香味，聽(tīng)見(jiàn)鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學(xué)后急忽忽地從學(xué)校趕到這里，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書(shū)店。
我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書(shū)放在哪里？左邊第三排，不錯……”走到門(mén)口，便看見(jiàn)書(shū)店里仍像往日一樣擠滿(mǎn)了顧客。我可以安心了。但我又擔憂(yōu)那本書(shū)會(huì )不會(huì )賣(mài)光，因為一連幾天都看見(jiàn)有人買(mǎi)，昨天好像只剩下一兩本了。
我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮著(zhù)腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了。
急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
我害怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
我喜歡到顧客多的書(shū)店，因為那樣不會(huì )被人注意。進(jìn)來(lái)看書(shū)的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買(mǎi)的，恐怕沒(méi)有。因此我要把自己隱藏起來(lái)。有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。
最令人開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時(shí)我便有充足的理由在書(shū)店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”
當飯店飄來(lái)一陣陣菜香時(shí)，我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)：如果口袋里有錢(qián)該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時(shí)，已經(jīng)有人給擺上一張沙發(fā)，坐上去舒舒服服地接著(zhù)看。我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。
每當書(shū)店的日光燈忽地亮了起來(lái)，我才發(fā)覺(jué)已經(jīng)站在這里讀了兩個(gè)多鐘頭了。我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。
我低著(zhù)頭走出書(shū)店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時(shí)，我總會(huì )想起國文老師鼓勵我們的話(huà)：“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”
1、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的描寫(xiě)表達情感的方法。
2、理解課文內容，品讀書(shū)滋味。
3、感悟作者對知識的渴望，體會(huì )竊讀的意義。
一、回顧課文
上節課我們學(xué)習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、匯報交流讀書(shū)滋味
�。ㄒ唬┛啵�
1、“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
�、倌x邊讀圈出表示動(dòng)作的詞。
�、诓倪@一系列的動(dòng)作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？③、品析動(dòng)作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個(gè)怎樣的海音？
2、有時(shí)，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完。
�、購摹耙弧焙汀皫住弊帜愀惺艿搅耸裁�？
�、谝x：
師：請同學(xué)們捧起你的書(shū)，讓我們一起感受作者的辛苦。
師：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)？？”師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。師：我又急匆匆地趕到
另一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)？？”
師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)�？蛇@時(shí)候，我該回家了。
師：第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校起到一家書(shū)店——“我跨進(jìn)店門(mén)？？”
師：在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍——“��！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了？？貪婪地讀著(zhù)�！睅煟哼@就是“竊讀”的滋味。
�。ǘ┧幔�
1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！�
2、這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開(kāi)頭最輕松的120秒，默讀《走進(jìn)書(shū)里去》的第2篇《背書(shū)》，并想一想是作者是怎樣背書(shū)的。
�、僬l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )？
�、谶@篇文章的作者李晴是怎樣背書(shū)的？
�、弁瑢W(xué)們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪里？
�。ㄈ┨穑�
1、出示句子：“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
�、龠@里運用了什么修辭手法？
�、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有好不好？能不能說(shuō)“我像一只小兔子，悠閑地讀著(zhù)�！�
�、圻@樣的讀書(shū)，就是如饑似渴地讀書(shū)。你在生活中有這樣的體驗嗎？
2、出示句子：“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架�！�
�、匍]眼想像作者的滋味。
�、谡�?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì )。
�。ㄋ模┨鹬杏锌�，苦中有辣
1、出示句子：“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些！再大些！’”
�、佟把b”這個(gè)詞說(shuō)的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來(lái)掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。
�、谧髡弑砻孀龅暮托睦锵氲目刹灰粯影�！如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是──
�、圻@么說(shuō)來(lái)，這是一個(gè)心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？
�、茏髡咦鲆惶紫胍惶字皇菫榱耸裁�？
�、轂榱硕嘧x書(shū)，作者竊讀時(shí)還要忍受哪些不好受的滋味��？
�。ㄎ澹┛偨Y滋味
教學(xué)反思
課文《竊讀記》以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。
為了讓學(xué)生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現作者竊讀感受的'一個(gè)句子——————“我很快樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！苯又�(zhù)，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè )？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì )作者對讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。
例如：在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”時(shí)，學(xué)生感悟比較到位，學(xué)習氣氛也比較濃厚。
最后，引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足……另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，仔細品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對讀書(shū)的酷愛(ài)。
五年級語(yǔ)文竊讀記教案6
學(xué)習目標：
★認識“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。
★正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情。
★重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )作者遣詞造句的精妙。
課前準備：
★課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
★自學(xué)生字新詞。
★課件出示相關(guān)句子。
教學(xué)過(guò)程：
【第一課時(shí)】
一、直奔“竊讀”。整體感知
1.同學(xué)們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？
2.整體感知課文。
a．自讀課文，注意生字的讀音。
b．認讀生字詞。
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)。）
二、品味“竊讀”，感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì )。（小組交流、匯報。）
2.重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
a．“我跨進(jìn)店門(mén)……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
�。�1）畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞。
�。�2）感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么？
b．“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
�。�1）這句話(huà)把什么比作什么？
�。�2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。）
�。�3）你在生活中有這樣的體驗嗎？說(shuō)一說(shuō)。
�。�4）結合生活體驗，相機指導朗讀。
c．“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些！再大些！’”
�。�1）讀了這句話(huà)，你發(fā)現了什么？（一般人物的神態(tài)和內心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話(huà)中，神態(tài)和內心是不一致的。）
�。�2）這樣寫(xiě)有什么好處？（突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達到了入魔的程度。）
d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)嗎？生讀，師評：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時(shí)，“我”的'心理有一種怎樣的感受嗎？
3.自主品讀“竊讀”的滋味。
a．課件出示句子：“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
b．從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂(lè )，又懼怕什么？
c．相機指導朗讀。
三、深悟“竊讀”，回歸整體
觀(guān)察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子？（生答。）確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難！讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè )”與“懼怕”。
【第二課時(shí)】
一、復習舊課，導入新課
1.導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學(xué)們把印象深刻的句子再讀一讀。
2.學(xué)生自由讀文。
3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。
二、合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個(gè)自然段，要求（課件顯示）：
a．聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的理解。
b．交流課前搜集的讀書(shū)名言，談自己對這句話(huà)的理解。
2.匯報交流。
3.總結：
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，那是多么可怕的事！讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”
4.誦讀句子。
三、回歸整體，理清層次
1.同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？
2.嘗試分段，說(shuō)說(shuō)每段的主要意思。
四、積累內化，課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。
2.根據綜合性學(xué)習的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè )。
五年級語(yǔ)文竊讀記教案7
教學(xué)目標:
德育目標：有感情地朗讀課文。能抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
能力目標：1學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
2通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
知識目標：認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住主要內容，體會(huì )作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的正確生動(dòng)。
教學(xué)用具
課前搜集讀書(shū)名言；制作由重點(diǎn)詞句組成的多媒體課件。
課時(shí)安排1課時(shí)
教學(xué)流程
一、釋題導入，讀題質(zhì)疑
1、板書(shū)“竊”，師：誰(shuí)會(huì )讀？生讀。
師：看到這個(gè)“竊”你想到了什么？而本文“竊”的是什么？生交流后補充板書(shū)課題：竊讀記
2、讀題質(zhì)疑
師：讀了課題，你腦海中蹦出什么問(wèn)題？（生自由提問(wèn)）
二．初讀課文，自學(xué)生字新詞
1．剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？
�。▽W(xué)生讀書(shū)、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。）
2．自學(xué)生詞新詞。
3．自學(xué)檢測：
A．認讀生字與寫(xiě)字。
B．體會(huì )詞語(yǔ)的含義。
適宜——適合，相宜。文中指在書(shū)店人多，無(wú)人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買(mǎi)的竊讀行為相適合。
知趣——知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買(mǎi)是惹人討厭的，每當感覺(jué)到書(shū)店里店員態(tài)度變化時(shí)，我就會(huì )放下書(shū)離開(kāi)。
饑腸轆轆——饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
白日夢(mèng)——比喻不能實(shí)現的胡思亂想。文中是說(shuō)作者在餓著(zhù)肚子站著(zhù)苦讀中，也幻想著(zhù)能夠有錢(qián)；而有錢(qián)也不過(guò)能吃上一碗面條，再坐下來(lái)舒服地讀書(shū)。這種最簡(jiǎn)單的需求對一個(gè)窮學(xué)生來(lái)說(shuō)像“白日夢(mèng)”一樣不可能實(shí)現。
依依不舍——留戀，不忍分離。
4．引導學(xué)生概括課文內容。
三、抓重點(diǎn)句段，從“竊”中品味愛(ài)書(shū)之情
師：如果把林海音在竊讀過(guò)程中的感受比作五味瓶，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。一會(huì )兒與大家交流。
�。ㄉx書(shū)、交流、感情朗讀,根據學(xué)情重點(diǎn)指導以下一些句子：）
�。�1）“害怕書(shū)店老板發(fā)現”是什么滋味？
�。ㄗ髡咦x書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味實(shí)在苦。）
�。�2）“把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？
�。ㄒ胱x書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。）
�。�3）“趕上天下雨”是什么滋味？
�。榱俗x書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著(zhù)鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。）
�。�4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
�。ㄗ髡咦x書(shū)太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。）
�。�5）“日光燈亮起來(lái)”是什么滋味？
�。ㄗ髡呤裁匆矝](méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興。）
�。�6）“我走出書(shū)店時(shí)”是什么滋味？
�。ㄉ眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。）
3．聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！边@句話(huà)的理解。（“吃飯長(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的.成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。）
這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會(huì )有不同的滋味產(chǎn)生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生談出更深的認識：作者酷愛(ài)讀書(shū)。）
四、寫(xiě)閱讀記錄卡
作者從小就酷愛(ài)讀書(shū)，只有愛(ài)讀書(shū)的人才能寫(xiě)出更好的文章。就像作者的國文老師所說(shuō)的，我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的。讀書(shū)成了作者的精神食糧。有的同學(xué)說(shuō)，這篇文章特別好，很真實(shí)，也很感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？
1．用自己的方式品讀課文（
教案《新人教五年級語(yǔ)文上冊《竊讀記》教學(xué)設計四》，
可以朗讀，可以默讀，也可以時(shí)默讀時(shí)朗讀。）邊讀邊畫(huà)出你認為文章寫(xiě)得精彩的地方。把他填寫(xiě)在讀記錄卡上。
2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺(jué)得這里寫(xiě)得好？
3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談?wù)務(wù)睦碛伞?/p>
�。�1）引導學(xué)生注意到作者對復雜心理活動(dòng)的描寫(xiě)。
如：剛進(jìn)書(shū)店時(shí)回想、安心和擔憂(yōu)幾種不同心情的轉換。
下雨時(shí)非常的高興，卻裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像在說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興得喊著(zhù)：“大些！再大些！”高興卻又裝著(zhù)不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……
我害怕被書(shū)店老板發(fā)現……一種懼怕。
激發(fā)學(xué)生讀出這種復雜的感受。
�。�2）同時(shí)也要引導學(xué)生注意到作者細致的動(dòng)作描寫(xiě)。
如：跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系�？偹銛D到里邊來(lái)了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。
我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書(shū)的急切渴望。
我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。讀書(shū)的滿(mǎn)足與快樂(lè )。
急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。對書(shū)的酷愛(ài)。
4．練習朗讀。
師生共同來(lái)練讀，個(gè)人讀；把自己找出來(lái)的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng)；可以邀請其他同學(xué)和你一起讀。
五、補充材料，倡導個(gè)性閱讀
分發(fā)材料：《竊讀記》節選。
1．用心讀文章，品味文章。
動(dòng)筆去劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
2．全班交流讀書(shū)的收獲與感受。（引導學(xué)生能夠簡(jiǎn)單用上學(xué)習課文時(shí)的方法。談出自己的體會(huì )，自己的滋味。）
六、拓展延伸
1．談讀書(shū)經(jīng)歷。
把自己的讀書(shū)經(jīng)歷與作者的讀書(shū)經(jīng)歷進(jìn)行比較，說(shuō)出自己內心真實(shí)的感受。
2．如果沒(méi)有了書(shū)，世界將會(huì )是怎樣？
3．搜集名人讀書(shū)故事，并做好記錄。
課后回顧：
常聽(tīng)老師說(shuō)：“數學(xué)清清楚楚一條線(xiàn)，語(yǔ)文模模糊糊一大片�！逼鋵�(shí)，咱們也可以讓內容豐富的語(yǔ)文課變得跟數學(xué)課一樣，清清楚楚，關(guān)鍵在于教師能夠認真鉆研教材，吃透教材，設計出有效可行的方案。初讀《竊讀記》，題目就讓我產(chǎn)生了無(wú)數個(gè)問(wèn)號：“我”為什么竊讀？竊讀的滋味是怎樣的？竊讀得經(jīng)歷又是怎樣的？……一連串的問(wèn)題在我讀了題目后，都從腦海中冒出來(lái)了。于是，在幾遍讀課文后，文章的中心句“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”深深地吸引了我，于是，我為本文的學(xué)習確定了一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，即：如果把林海音在竊讀過(guò)程中的感受比作五味瓶，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。一會(huì )兒與大家交流。愚認為，這個(gè)問(wèn)題的解決，得在與文本、教師、同伴對話(huà)的基礎上。同時(shí)，這一問(wèn)題，既融理解與感情朗讀為一體，又體現了以生為主體的理念。從課堂的實(shí)施過(guò)程來(lái)，效果還是不錯。但，在交流的過(guò)程中，問(wèn)題也不少。如，對所找的句子的反饋，都是先一生讀相關(guān)句子，再談體會(huì )，最后齊讀。我想，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的解決，是我自身水平的問(wèn)題。另在第二課時(shí)的教學(xué)中，領(lǐng)悟寫(xiě)作方法（心理活動(dòng)的描寫(xiě)以及抓住人物的細微動(dòng)作描寫(xiě)），我也發(fā)現了本班學(xué)生寫(xiě)作上存在的問(wèn)題，這也應是我今后努力發(fā)方向。
五年級語(yǔ)文竊讀記教案8
【教材分析】
《竊讀記》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第一單元。本單元圍繞著(zhù)“喜愛(ài)閱讀”這一專(zhuān)題整合教材內容。其中，第一課《竊讀記》是一篇富有教育意義且生動(dòng)傳神的記敘文小故事。故事同蒙古國對一個(gè)小女孩如何竊讀的描寫(xiě)，表現力她對知識的渴求，對圖書(shū)的熱愛(ài)。
【學(xué)情分析】
五年級學(xué)生側重培養的是閱讀雨寫(xiě)作的能力，重點(diǎn)啟發(fā)他們對穩重“我”的動(dòng)作和心理描寫(xiě)的認知，以對其進(jìn)行寫(xiě)作技能的培訓。字詞部分相對淡化，以自學(xué)為主。
【設計理念】
【教學(xué)目標】
1、知識技能目標：會(huì )認“竊”、“腋”、“呦”等七個(gè)生字、準確書(shū)寫(xiě) “竊”、“炒”、“鍋”等14個(gè)生字。
2、過(guò)程方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情，并受到感染。
3、情感態(tài)度目標：重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子，體會(huì )作者遣詞造句的精妙。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情，并受到感染。
難點(diǎn)：感悟描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子，體會(huì )作者遣詞造句的精妙。
【教學(xué)方法】
【課時(shí)分配】
2課時(shí)
【教學(xué)準備】
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入、激發(fā)興趣
書(shū)籍是我們的良師益友，讀一本好書(shū)就好像在和一個(gè)品德高尚的人談話(huà)。同學(xué)們喜歡讀書(shū)嗎?平時(shí)都在哪里讀書(shū)?有沒(méi)有人嘗試過(guò)“竊讀”?(板書(shū)課題)
看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)?
預測：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?
那么就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事?標出文中生字詞。
二、初讀課文，自主感知
引導學(xué)生概括課文內容。
自學(xué)生詞新詞。
自學(xué)檢測：正音：目的地dì踮起腳尖diǎn暫時(shí)zàn
釋義：適宜──適合，相宜。文中指在書(shū)店人多，無(wú)人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買(mǎi)的竊讀行為相適合知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買(mǎi)是惹人討厭的，每當感覺(jué)到書(shū)店里店員態(tài)度變化時(shí)，我就會(huì )放下書(shū)離開(kāi)。
饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
白日夢(mèng)──比喻不能實(shí)現的胡思亂想。文中是說(shuō)作者在餓著(zhù)肚子站著(zhù)苦讀中，也幻想著(zhù)能夠有錢(qián);而有錢(qián)也不過(guò)能吃上一碗面條，再坐下來(lái)舒服地讀書(shū)。這種最簡(jiǎn)單的需求對一個(gè)窮學(xué)生來(lái)說(shuō)像“白日夢(mèng)”一樣不可能實(shí)現。
依依不舍──留戀，不忍分離。
三、熟讀課文、理清線(xiàn)索
1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
2、讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。
3整理課文記敘的線(xiàn)索：
放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門(mén)──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店。(板書(shū))
四、品讀課文、深度感知
1、默讀第3自然段：
畫(huà)出“我“的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。
2、課件演示第3自然段：
指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么?
(“跨進(jìn)店門(mén)，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，寫(xiě)出了她讀書(shū)的渴望與急切，這些都說(shuō)明了她特別喜歡讀這本書(shū)。)
3、想像當時(shí)“我”找書(shū)的樣子。表演體會(huì )。
4、她這樣去竊讀，你們有什么感受?(引導學(xué)生發(fā)表不同的看法)
5、引導學(xué)生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留問(wèn)題，布置作業(yè)
1、她是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘!當她找到那本想讀的書(shū)，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學(xué)習?
2、抄寫(xiě)自己感受最深的`句子，并初步體會(huì )句子的含義。
〖板書(shū)設計〗
1、竊讀記
放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門(mén)──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店
第二課時(shí)
一、復習引入
1、認讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2、回顧課文內容。
3、過(guò)渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書(shū)，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節課我們繼續學(xué)習這篇課文。(板書(shū)課題)
二、品讀體驗
1、指名讀第3自然段，體會(huì )我讀書(shū)的樣子與內心：
�、� 體會(huì )“我像一匹惡狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
(課件演示句子)
�、� 這句話(huà)把什么比作什么?
�、� “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪
地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。)
感悟寫(xiě)法，體會(huì )語(yǔ)言精妙，訓練語(yǔ)言運用能力。
�、� 體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味”(課件演示句子)
�、� 快樂(lè )的是什么?恐懼的是什么?
�、� 你在生活中有這樣的體驗嗎?(聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō))
�、� 引導學(xué)生讀出這種復雜的內心。
2、默讀5～10自然段：
體會(huì )“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：
要求學(xué)生讀出自己的體會(huì )，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對話(huà)，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗。
�、� “害怕書(shū)店老板發(fā)現”是什么滋味?
(作者讀書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。)
�、� “把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味?
(要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。)
�、� “趕上天下雨”是什么滋味?
(為了讀書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著(zhù)鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。)
�、� “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?
(作者讀書(shū)太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。)
�、� “日光燈亮起來(lái)”是什么滋味?
(作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興。) ⑹ “我走出書(shū)店時(shí)”是什么滋味?
(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。)
3、聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！边@句話(huà)的理解：
(“吃飯長(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。)
三、感悟寫(xiě)法
1、引導：
這篇課文真實(shí)感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢?
(學(xué)生討論，相機引導學(xué)生朗讀)
學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎。 2、小結：
這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達了作者對讀書(shū)的酷愛(ài)。
四、拓展延伸
1、以后你應該怎樣來(lái)讀書(shū)。
2、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
五、布置作業(yè)
1、閱讀《竊讀記》節選(發(fā)放材料)，寫(xiě)出讀后感。
2、根據綜合性學(xué)習的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè )。
〖板書(shū)設計〗
〖練習設計〗
1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲 2、解釋帶點(diǎn)的詞語(yǔ)：
我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
我怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去。
3、填空：
課文以_______為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了__________________________________。
4、讀了這篇課文最大的感受是什么?
5、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。
〖教學(xué)建議〗
1、學(xué)生自學(xué)，讀出自己的體會(huì )，然后全班交流，教師根據學(xué)生體會(huì )，抓住值得探究的問(wèn)題點(diǎn)撥引導：
�、� 竊讀給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí)，要引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，并重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”一句。
�、� 引導學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè )與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
�、� 引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界。
五年級語(yǔ)文竊讀記教案9
【教學(xué)目標】
�。�、認識７個(gè)生字，掌握１４個(gè)生字及１８個(gè)生詞（竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲、適宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍）。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動(dòng)作、心理的細致描寫(xiě)，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對書(shū)、對知識的感情。
�。�、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)及心理描寫(xiě)表達感情的方法，體會(huì )用詞的生動(dòng)、準確。
�。�、學(xué)會(huì )體會(huì )含義深刻句子的方法。
【設計過(guò)程】
一、初學(xué)提綱
�。�、自學(xué)生字，找形近字。
�。�、正確讀寫(xiě)生字組成的１４個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、審題，“竊讀“是什么意思？
�。�、跳讀課文，作者是在什么地方竊讀，在那兒讀書(shū)有什么不便之處。
�。�、聯(lián)系３、４步想一想，課文主要寫(xiě)了一件什么事？
�。�、默讀課文，勾畫(huà)“我”如饑似渴讀書(shū)的動(dòng)作的描寫(xiě)及心理描寫(xiě)的句子，批注自己讀書(shū)的體會(huì )。
�。�、賽讀難句、難段，看誰(shuí)讀得正確、流利。
�。�、質(zhì)疑問(wèn)難。
二、深學(xué)提綱
�。�、本文作者用細膩的行動(dòng)描寫(xiě)及心理描寫(xiě)刻畫(huà)了作者“我”如饑似渴地竊讀的特殊滋味，請默讀課文，抓住相關(guān)句子細細體味并批注自己的感受，你認為作者讀書(shū)時(shí)有哪些特殊的滋味？從中看出作者是一個(gè)（ ）的.人。
�。�、為了表達中心，作者在寫(xiě)作思路、遣詞造句上有什么特點(diǎn)？
�。�、文章開(kāi)頭、結尾有什么特點(diǎn)？
三、練習提綱
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字及新詞。
�。�、讀背文中心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)的佳句。
�。�、仿寫(xiě)：
我（）后（括號里可填考試、偷吃蛋糕……）注意心理活動(dòng)的細膩描寫(xiě)，注意開(kāi)頭、結尾的寫(xiě)法借鑒。
一、整體初讀，初識作者竊讀滋味
�。�、引導正確讀寫(xiě)生字新詞，注意難字書(shū)寫(xiě)
�。�、抓�。�、４、５題循序漸進(jìn)引導學(xué)生用四要素歸納文章主要內容。
�。�、注意反饋勾畫(huà)人物行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)情況，引導學(xué)生談?wù)劤踝x后的體會(huì )──竊讀的滋味。
二、細讀探究，體會(huì )作者讀書(shū)滋味及人物特點(diǎn)
�。�、行動(dòng)描寫(xiě)與人物心理交織，寫(xiě)出了作者擔憂(yōu)、緊張、懼怕、快樂(lè )、高興、喜愛(ài)、滿(mǎn)足──熱愛(ài)讀書(shū)，求知若渴。讓學(xué)生在比用語(yǔ)中體會(huì )竊讀的滋味。
�。�、指導讀出竊讀的各種滋味。
三、研討寫(xiě)作思路特點(diǎn)
�。贝业兀┶s→擔憂(yōu)
↓
�。鼻械兀┱�
↓
�。ㄘ澙返兀┳x →懼怕、快樂(lè )
一本書(shū)讀幾家書(shū)店；藏身讀書(shū)；雨天讀書(shū)
�。ㄒ酪啦簧岬兀┓拧鷿M(mǎn)足、快樂(lè )
四、研討開(kāi)頭、結尾特點(diǎn)
�。�、理解文章結尾含義深刻句子“我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！�
�、沤唤o體會(huì )句子含義方法：
讀句子，找重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文體會(huì )重點(diǎn)詞的言外之意。
�、企w會(huì )句子含義：
吃飯長(cháng)大：長(cháng)身體的物質(zhì)需求。
讀書(shū)長(cháng)大；精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。
�。�、研究開(kāi)頭，結尾特點(diǎn)。
五年級語(yǔ)文竊讀記教案10
設計理念
把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習情境中學(xué)習，把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)習變成一個(gè)讀書(shū)交流的多種形式的活動(dòng)。每一課的學(xué)習是一個(gè)相對獨立的學(xué)習單元，也是一個(gè)相對獨立的學(xué)習活動(dòng)。
文本成為學(xué)習活動(dòng)的載體，而不是學(xué)習活動(dòng)的最終目的，這樣設計始終把語(yǔ)文素養的提高放在顯著(zhù)的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)人都是學(xué)習活動(dòng)的參與者，在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有積極的思維活動(dòng)，并且始終伴隨著(zhù)學(xué)習者自身的學(xué)習反思，不斷調整自己的學(xué)習思路，使用多種學(xué)習策略，學(xué)生真正成為學(xué)習者。
設計說(shuō)明
單元學(xué)習活動(dòng)名稱(chēng)為：“我愛(ài)閱讀”
學(xué)習活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習單元，分四個(gè)板塊：
1．“讀書(shū)交流會(huì )”。（1課時(shí)）學(xué)生對于讀書(shū)有自己的認識，也了解一些關(guān)于讀書(shū)的名人名言，也有自己喜歡的作者、作品，有自己的讀書(shū)經(jīng)驗……單元學(xué)習開(kāi)始尊重學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，安排一次交流活動(dòng)。給學(xué)生一個(gè)自由交流的空間，能夠看到學(xué)生已有的成果，也可以看到學(xué)生在讀書(shū)方面的欠缺，有利于教師了解學(xué)生的起點(diǎn)，有利于調整教學(xué)思路，真正能做到因材施教、順學(xué)而導。
這一部分就安排綜合性學(xué)習，提出活動(dòng)話(huà)題，設計方案。讓綜合性學(xué)習貫穿整個(gè)學(xué)習單元。
2．“品讀書(shū)滋味，悟讀書(shū)樂(lè )趣”（1－2課），目的是通過(guò)兩課的學(xué)習，讓學(xué)生和文本作者對話(huà)，獲得和作者大體相同的感受，對文本由基本的認同感，獲得閱讀感受；讓學(xué)生和文本對話(huà)，學(xué)習文本語(yǔ)言及基本的表達方式；讓學(xué)生和自己對話(huà)，提出文本的限制，在生活中、在閱讀中找到自己的感受；讓學(xué)生之間相互對話(huà)，學(xué)習者之間的交流，有助于提高認識，獲得新感受新體驗。
3．“學(xué)讀書(shū)故事，習讀書(shū)方法”，（3－4課），目的是通過(guò)兩課的學(xué)習，讓學(xué)生從文本中獲得基本的讀書(shū)方法，同時(shí)慢慢總結自己的讀書(shū)方法，對自己適合什么樣的方法有所感受，有所領(lǐng)悟。
4．“匯報與展示”。
把口語(yǔ)交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進(jìn)行整合，組織一次交流活動(dòng)，分為“談體會(huì )”（讀書(shū)感受、讀書(shū)方法、讀書(shū)樂(lè )趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會(huì )”（開(kāi)卷是否有益），這三個(gè)小活動(dòng)可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，有所側重，關(guān)鍵是引導學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程，養成善于思考，善于總結的習慣。同時(shí)，對學(xué)習方法、學(xué)習體會(huì )做必要的總結；學(xué)生根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書(shū)記錄卡、班級圖書(shū)角、習作、訪(fǎng)談?dòng)涗�、心得體會(huì )等。
讀書(shū)交流會(huì )
一、讀書(shū)交流
冰心說(shuō)：“讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)”，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“會(huì )不會(huì )閱讀，決定著(zhù)一個(gè)人的智力發(fā)展�！�
新學(xué)期又開(kāi)始了，一本本新書(shū)又在等著(zhù)我們去讀了。我們每個(gè)人至少都有四年的讀書(shū)經(jīng)歷了，讓我們回顧一下各自的讀書(shū)生活，交流各自的讀書(shū)體會(huì )。（出示下列提示）
暑假中同學(xué)們讀了什么書(shū)？
在幾年的讀書(shū)生活中有哪些讀書(shū)感受？
最喜歡看哪本書(shū)？
知道哪些關(guān)于讀書(shū)的名言？
知道哪些讀書(shū)人的故事？
……
在小組內交流共同感興趣的話(huà)題。
選擇一兩個(gè)話(huà)題，全班交流。
二、我的讀書(shū)生活
有人覺(jué)得讀書(shū)是一件枯燥的`事，而有些人卻覺(jué)得讀書(shū)是件快樂(lè )的事。你是怎樣看待讀書(shū)的呢？談一談你的讀書(shū)生活，說(shuō)出你的觀(guān)點(diǎn)。（交流讀書(shū)生活，從中掀起讀書(shū)熱潮。）
三、我讀過(guò)的書(shū)
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！泵總�(gè)人讀一本書(shū)，都會(huì )有自己獨特的感受，何況我們還讀了許多不同的書(shū)。我想，書(shū)中肯定有千百種滋味在我們心頭，就讓我們交流一下我們讀過(guò)的書(shū)。
四、訪(fǎng)問(wèn)愛(ài)書(shū)人
我們若能找到讀書(shū)樂(lè )趣，就會(huì )漸漸的變成一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人。我們身邊就有這樣的同學(xué)，請你準備好一兩個(gè)問(wèn)題，去采訪(fǎng)一下他們，并作簡(jiǎn)單記錄。
開(kāi)始采訪(fǎng)活動(dòng)。
交流采訪(fǎng)結果：說(shuō)出自己準備的問(wèn)題，教師做好記錄。
讀一讀被采訪(fǎng)人的回答。
談一談采訪(fǎng)后的收獲。
五、共商讀書(shū)節
1．教師宣布開(kāi)展讀書(shū)節活動(dòng)。
分組討論：我們應該搞哪些有意義的活動(dòng)。（可以參照出示的《感受讀書(shū)快樂(lè )》中的活動(dòng)。）
教師進(jìn)行總結評價(jià)。
感受讀書(shū)快樂(lè )
搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言；
選一本自己喜歡的書(shū)閱讀，讀書(shū)時(shí)作摘抄或填寫(xiě)閱讀記錄卡；
寫(xiě)一個(gè)讀書(shū)推薦卡，把自己喜歡的書(shū)推薦給同學(xué)；
訪(fǎng)問(wèn)周?chē)鷲?ài)讀書(shū)的人，請他們談?wù)勛x書(shū)的體會(huì )；
去圖書(shū)室或書(shū)店看書(shū)，了解圖書(shū)都有哪些種類(lèi)；
給自己的圖書(shū)歸類(lèi)，做個(gè)書(shū)目。
……
小組匯報各自的活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)，如果我們開(kāi)展其中一項活動(dòng)，可以通過(guò)哪些途徑和方式開(kāi)展。
2．制定方案。
小組交流，選出一項自己組想搞的活動(dòng)。共同討論，寫(xiě)出活動(dòng)計劃。
3．全班交流。
各組讀出自己的計劃。聽(tīng)取他組的優(yōu)點(diǎn)，對自己組的計劃進(jìn)行補充，也可以對別組的計劃提出好的建議。
4．修改方案。
通過(guò)交流，對自己組定下的計劃進(jìn)行修改，使之更加完善。
5．宣布讀書(shū)節展示時(shí)間：本單元結束后進(jìn)行一次；學(xué)期末進(jìn)行一次；中間還會(huì )有靈活機動(dòng)的時(shí)間。
希望同學(xué)們課下和閱讀課時(shí)間活動(dòng)起來(lái)，為讀書(shū)節展示活動(dòng)做好準備。
品讀書(shū)滋味 悟讀書(shū)樂(lè )趣──《竊讀記》教學(xué)設計一
山東德州躍華學(xué)校小學(xué)部 李懷源 孟祥芹 王明明
學(xué)習目標
1．認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
4．學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
5．通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
學(xué)習重點(diǎn)
抓住主要內容，體會(huì )作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。
學(xué)習準備
課前搜集讀書(shū)名言；制作由重點(diǎn)詞句組成的多媒體課件。
課時(shí)安排：
3課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
品讀書(shū)滋味（第一課時(shí)）
一、導入
上節課，我們進(jìn)行了讀書(shū)交流，從交流中我感覺(jué)到讀書(shū)真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會(huì )思考，而且會(huì )得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書(shū)滋味，跟著(zhù)《竊讀記》融入書(shū)的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書(shū)的滋味吧。（板書(shū)課題）
二、一品讀書(shū)滋味，豐富閱讀體驗
1．初讀課文，讀準生字詞。
2．談一談，通過(guò)第一遍讀文章，你讀懂了什么味？
三、二品讀書(shū)滋味，體會(huì )音樂(lè )美
1．接讀課文。
2．接讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的滋味；聽(tīng)書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)書(shū)的滋味。
教師引導學(xué)生體會(huì )到書(shū)給我們帶來(lái)的聲音美、音樂(lè )美，這也是一種讀書(shū)的滋味。
3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)中進(jìn)一步朗讀，評價(jià)后進(jìn)一步練讀。
四、三品讀書(shū)滋味，感悟讀書(shū)樂(lè )趣
是啊，讀書(shū)有千百種滋味。讓我們回到林海音的時(shí)代，回到她竊讀書(shū)的書(shū)店，一起來(lái)感受一下竊讀的滋味。
1．自由讀課文。讀完后劃出說(shuō)明竊讀滋味的句子。
“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”
2．默讀課文，邊讀邊畫(huà)。
我們此時(shí)此刻無(wú)法親身體會(huì )到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫(xiě)得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂(lè )，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，多讀一讀。
結合畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書(shū)正好讀到了書(shū)的高興滋味。
“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架�！弊髡呤裁匆矝](méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興。
“我低著(zhù)頭走出書(shū)店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松�！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。
“我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！币胱x書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。
“我害怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。一本書(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完�！弊髡咦x書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書(shū)，常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又*在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！睆倪@些動(dòng)作中可以看出，作者讀書(shū)太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。
……
五、四品讀書(shū)滋味，滲透閱讀方法的指導
現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來(lái)，讀書(shū)還真得要細讀，遇到像這樣的好書(shū)（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書(shū)中的更多味道。
小組內分段朗讀課文，各自說(shuō)說(shuō)自己讀后的新滋味。
六、我的收獲
通過(guò)讀《竊讀記》，你有哪些收獲？
做閱讀記錄卡（第二課時(shí)）
一、回顧課文
上節課我們學(xué)習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。
二、讀懂作者
這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會(huì )有不同的滋味產(chǎn)生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生談出更深的認識：作者酷愛(ài)讀書(shū)。）
三、寫(xiě)閱讀記錄卡
作者從小就酷愛(ài)讀書(shū)，只有愛(ài)讀書(shū)的人才能寫(xiě)出更好的文章。就像作者的國文老師所說(shuō)的，我們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的。讀書(shū)成了作者的精神食糧。有的同學(xué)說(shuō)，這篇文章特別好，很真實(shí)，也很感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？
1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時(shí)默讀時(shí)朗讀。）邊讀邊畫(huà)出你認為文章寫(xiě)得精彩的地方。把他填寫(xiě)在讀記錄卡上。
2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺(jué)得這里寫(xiě)得好？
3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談?wù)務(wù)睦碛伞?/p>
�。�1）引導學(xué)生注意到作者對復雜心理活動(dòng)的描寫(xiě)。
如：剛進(jìn)書(shū)店時(shí)回想、安心和擔憂(yōu)幾種不同心情的轉換。
下雨時(shí)非常的高興，卻裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像在說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興得喊著(zhù)：“大些！再大些！”高興卻又裝著(zhù)不高興的復雜表情。
我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……
我害怕被書(shū)店老板發(fā)現……一種懼怕。
激發(fā)學(xué)生讀出這種復雜的感受。
�。�2）同時(shí)也要引導學(xué)生注意到作者細致的動(dòng)作描寫(xiě)。
如：跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系�？偹銛D到里邊來(lái)了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書(shū)。從頭來(lái)，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又*在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。
我要把自己隱藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì )貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書(shū)的急切渴望。
我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架。讀書(shū)的滿(mǎn)足與快樂(lè )。
急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。對書(shū)的酷愛(ài)。
4．練習朗讀。
師生共同來(lái)練讀，個(gè)人讀；把自己找出來(lái)的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng)；可以邀請其他同學(xué)和你一起讀。
四、補充材料，倡導個(gè)性閱讀
分發(fā)材料：《竊讀記》節選。
1．用心讀文章，品味文章。
動(dòng)筆去劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
2．全班交流讀書(shū)的收獲與感受。（引導學(xué)生能夠簡(jiǎn)單用上學(xué)習課文時(shí)的方法。談出自己的體會(huì )，自己的滋味。）
五、拓展延伸
1．談讀書(shū)經(jīng)歷。
把自己的讀書(shū)經(jīng)歷與作者的讀書(shū)經(jīng)歷進(jìn)行比較，說(shuō)出自己內心真實(shí)的感受。
2．如果沒(méi)有了書(shū)，世界將會(huì )是怎樣？
3．搜集名人讀書(shū)故事，并做好記錄。
五年級語(yǔ)文竊讀記教案11
教學(xué)目標
知識與技能：
1、認識“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
3、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀課文、小組合作探究學(xué)習本課知識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生從小喜歡讀書(shū)的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
課時(shí)安排： 2課時(shí)。
課前準備：讓學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1、同學(xué)們，書(shū)籍能使我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè )。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢?(學(xué)生放談讀書(shū)的經(jīng)歷與體會(huì )，教師根據學(xué)生的匯報適當的激勵與點(diǎn)評。)
2、剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到你們讀書(shū)的樂(lè )趣。是啊!讀書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊書(shū)”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文《竊讀記》。
3、板書(shū)課題。
4、看這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)? 預測：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
1、剛才同學(xué)們提出那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，邊認真讀邊思考，課文寫(xiě)什么事?(從整體入手，初步感知課文內容，培養學(xué)生閱讀的概括能力。)
(學(xué)生讀書(shū)、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。)
2、引導學(xué)生概括課文內容。
3、自學(xué)生詞新詞。
6分鐘后看誰(shuí)學(xué)得最好!
三、檢測學(xué)情
1、 認讀生字與寫(xiě)字：
如“目的地”的“的”讀 dì;“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀;“暫時(shí)”中的“暫”讀 zàn;有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。
2、 體會(huì )詞語(yǔ)的含義：
3、熟讀課文，理清課文記敘的線(xiàn)索
(1)、學(xué)習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧!
(2)、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
(3)、讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。
(4)、整理課文記敘的線(xiàn)索：
放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門(mén)──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店。
4、品讀課文，體會(huì )走進(jìn)書(shū)店的經(jīng)歷
(1) 、默讀第3自然段：
畫(huà)出“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到什么?
(“跨進(jìn)店門(mén)，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)”，“急切地尋找”，寫(xiě)出她讀書(shū)的渴望與急切，這些都說(shuō)明她特別喜歡讀這本書(shū)。)
(2)、想像當時(shí)“我”找書(shū)的.樣子。表演體會(huì )。
(把鮮活的文字轉化成直觀(guān)的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。)
(3)、她這樣去竊讀，你們有什么感受?
(引導學(xué)生發(fā)表不同的看法。)
(4)、引導學(xué)生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問(wèn)題，當堂訓練。
1、她是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘!當她找到那本想讀的書(shū)，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學(xué)習?
2 、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲
3 、解釋劃線(xiàn)的詞語(yǔ)：
我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
我怕被書(shū)店老板發(fā)現，每當我覺(jué)得當時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì )知趣地放下書(shū)走出去。
4 、抄寫(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì )句子的含義。
第二課時(shí)
一、復習引入
1、認讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2、回顧課文內容。
3、過(guò)渡：
上節課我們初讀課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，為讀到自己喜歡的那本書(shū)，費勁力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節課我們繼續學(xué)習這篇課文。(板書(shū)課題。)
二、自學(xué)提示：
1 、認真閱讀課文。
2 、用--畫(huà)出“我”竊讀時(shí)的樣子;用﹏﹏畫(huà)出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會(huì )。
8分鐘后看誰(shuí)學(xué)得最好!
三、檢查自學(xué)情況。
1、指名朗讀課文，同學(xué)們談各自的體會(huì )。
2、重點(diǎn)指名讀第3自然段，體會(huì )我讀書(shū)的樣子與內心：
�、� 體會(huì )“我像一匹惡狼，貪婪地讀著(zhù)。
�、� 這句話(huà)把什么比作什么?
�、� “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處?
(表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。)
(感悟寫(xiě)法，體會(huì )語(yǔ)言精妙，訓練語(yǔ)言運用能力。)
�、� 體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味”
�、� 快樂(lè )的是什么?恐懼的是什么?
�、� 你在生活中有這樣的體驗嗎?
(聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)。)
�、� 引導學(xué)生讀出這種復雜的內心。
3、默讀5～10自然段：
體會(huì )“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：
要求學(xué)生讀出自己的體會(huì )，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對話(huà)，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗。
�、� “害怕書(shū)店老板發(fā)現”是什么滋味?
作者讀書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。)
�、� “把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味?
(要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。)
�、� “趕上天下雨”是什么滋味?
(為讀書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著(zhù)鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。)
�、� “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?
(作者讀書(shū)太餓，太累，腰酸，腿疼，腳也麻。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。)
�、� “日光燈亮起來(lái)”是什么滋味?
(作者什么也沒(méi)吃，卻咽一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲很多知識，心里非常高興。)
�、� “我走出書(shū)店時(shí)”是什么滋味?
(身體上很疲憊，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。)
3、聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！边@句話(huà)的理解：
(“吃飯長(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。)
四、感悟寫(xiě)法
1、引導：這篇課文真實(shí)感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢?
(學(xué)生討論，相機引導學(xué)生朗讀)
(學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎。)
2、小結：這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達作者對讀書(shū)的酷愛(ài)。
五、拓展延伸
1、以后你應該怎樣來(lái)讀書(shū)。
2、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
六、當堂訓練：
1、填空：
課文以____為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現______________________
2、讀這篇課文最大的感受是什么?
3、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。
板書(shū)設計
1、竊讀記
貪婪 害怕
開(kāi)心 樸實(shí)而又生動(dòng)感人
饑餓 依依不舍
麻木 輕松
五年級語(yǔ)文竊讀記教案12
【教學(xué)目標】
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課14個(gè)生字，讀寫(xiě)生詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )作者對書(shū)的熱愛(ài)。
3、通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心里描寫(xiě)來(lái)表達感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
抓住課文主要內容，體會(huì )作者表達的情感。
【教學(xué)學(xué)具】
CAI課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
課前交流
讓學(xué)生交流課外閱讀給自己帶來(lái)的快樂(lè )與享受。
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)生自讀自悟，讀通課文
二、說(shuō)一說(shuō)，讀了課文，作者竊讀給你留下了怎樣的印象
1、引導學(xué)生結合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，并重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕”──這種竊讀的滋味。
2、從哪些地方看出?我的快樂(lè )與懼怕?從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味的'?體會(huì )作者動(dòng)作和心里描寫(xiě)的細膩傳神。
3、引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大”的這句話(huà)的深刻含義。并受到啟發(fā)，能在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界。
4、繪聲繪色地引導學(xué)生朗讀課文，讀出作者的內心因竊讀而波瀾起伏，引導學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜，匆忙閱讀的快樂(lè )與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。
5、自學(xué)本課生字新詞，抄寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、仔細品讀，感悟寫(xiě)法
1、“我很快樂(lè )，也很懼怕”：
結合你畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作與心里活動(dòng)的語(yǔ)句，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
動(dòng)作：趕、跨、鉆、擠。
“竊讀的滋味還有哪些?”──餓、累、憂(yōu)、懼、快樂(lè )。
精神的滿(mǎn)足不僅快樂(lè )，而且幸福──渾身輕松。
2、體會(huì )老師的話(huà)：
“你們不僅是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！暴ぉぷx書(shū)的同學(xué)會(huì )比其他的同學(xué)更加聰明，更加成熟。
3、魯迅常說(shuō)：“竊書(shū)不算偷”現在我們也來(lái)討論一下，“竊讀算偷嗎?”請同學(xué)們認真讀課文，找一找自己的依據。
二、“竊讀記”三個(gè)字中充滿(mǎn)了樂(lè )趣，也包涵了作者的辛酸
三、拓展閱讀
四、聽(tīng)寫(xiě)生字
五、課后小練筆
《我與作者比讀書(shū)》。
五年級語(yǔ)文竊讀記教案13
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容,體會(huì )竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài),對求知的渴望,受到感染。
4、學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法,體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
5、通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
課前準備：
1、教師準備：PPT，朗讀視頻，生字卡。
2、學(xué)生準備：搜集讀書(shū)故事。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、掃除字詞障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初讀課文理解課文內容。
一、談話(huà)激趣，導入新課
記得第七冊時(shí)，我們學(xué)了一個(gè)對聯(lián)：“好讀書(shū)不好讀書(shū)，好讀書(shū)不好讀書(shū)�！蔽覈淖骷冶脑f(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)”，英國劇作家莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！蓖瑢W(xué)們，你們喜歡讀書(shū)嗎?(生：喜歡)同學(xué)們在假期都讀過(guò)哪些書(shū)?把自己感受最深的給大家講一講。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會(huì )思考，而且會(huì )得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進(jìn)臺灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨特讀書(shū)經(jīng)歷的作品《竊讀記》。(齊
讀課題)仔細觀(guān)察這個(gè)字，“竊”有什么方法記住它?(生舉手回答)看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思?老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋?(第二種)通過(guò)預習，我們知道這篇課文寫(xiě)的是——(生說(shuō)說(shuō)課文的內容)書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品，讀書(shū)是一件光彩的'事，可作者為什么要‘竊讀’?看到這個(gè)題目你還想知道什么?(為什么要竊讀?怎么竊讀?對作者有什么影響或改變?)
二、從初讀中體會(huì )好讀之心并掃除字詞障礙。
1、(看課文朗讀視頻)請同學(xué)自由讀課文，了解課文大意。
2、劃記自己不理解或有深刻體會(huì )的地方，注意生字新詞。
3、學(xué)生按要求自學(xué)。
4、匯報交流自學(xué)情況。
�、俪鍪旧中略~卡片
�、谡J清字形：歸類(lèi)記憶、重點(diǎn)記憶
�、劾斫庠~語(yǔ)：組詞練習，積累詞語(yǔ)。
三、再讀課文，體會(huì )情感(從“竊”中品味愛(ài)書(shū)之情)
1、瀏覽課文，看看哪一句話(huà)直接寫(xiě)出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出來(lái)。(“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)“竊讀”伴隨著(zhù)一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎?從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來(lái)讀書(shū)，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，下節課與大家交流。
學(xué)生自由讀，劃。交流。
2、小組內分段朗讀課文，各自說(shuō)說(shuō)自己讀后的新感受。
四、我的收獲
通過(guò)讀《竊讀記》，你有哪些收獲?
五年級語(yǔ)文竊讀記教案14
教學(xué)設計，
教學(xué)目標：
1．認識“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
3．學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
課前準備：
1．讓學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
2．把相關(guān)的句子制作成課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
1．同學(xué)們，書(shū)籍能使我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè )。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？
�。▽W(xué)生放談讀書(shū)的經(jīng)歷與體會(huì )，教師根據學(xué)生的匯報適當的激勵與點(diǎn)評。）
[聯(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè )趣。]
2．剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè )趣。是��！讀書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊書(shū)”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文《竊讀記》。
3．板書(shū)課題。
4．看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？
預測：為什么要竊讀？
是怎么竊讀的？
竊讀是怎樣的感受？
……
二．初讀課文，自學(xué)生字新詞
1．剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？
[從整體入手，初步感知課文內容，培養學(xué)生閱讀的概括能力。]
�。▽W(xué)生讀書(shū)、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。）
2．引導學(xué)生概括課文內容。
3．自學(xué)生詞新詞。
4．自學(xué)檢測：
A．認讀生字與寫(xiě)字。
�。ń處熞龑W(xué)生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時(shí)”中的“暫”讀zà；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學(xué)生根據這一特點(diǎn)進(jìn)行記憶。寫(xiě)字要認真，注意書(shū)寫(xiě)的習慣。）
B．體會(huì )詞語(yǔ)的含義。
適宜——適合，相宜。文中指在書(shū)店人多，無(wú)人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買(mǎi)的竊讀行為相適合。
知趣——知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買(mǎi)是惹人討厭的，每當感覺(jué)到書(shū)店里店員態(tài)度變化時(shí)，我就會(huì )放下書(shū)離開(kāi)。
饑腸轆轆——饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
白日夢(mèng)——比喻不能實(shí)現的胡思亂想。文中是說(shuō)作者在餓著(zhù)肚子站著(zhù)苦讀中，也幻想著(zhù)能夠有錢(qián)；而有錢(qián)也不過(guò)能吃上一碗面條，再坐下來(lái)舒服地讀書(shū)。這種最簡(jiǎn)單的需求對一個(gè)窮學(xué)生來(lái)說(shuō)像“白日夢(mèng)”一樣不可能實(shí)現。
依依不舍——留戀，不忍分離。
三、熟讀課文，理清課文記敘的線(xiàn)索
1．學(xué)習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！
2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。。
3．讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。
4．整理課文記敘的線(xiàn)索：
放學(xué)后——邊走邊想——跨進(jìn)店門(mén)——打開(kāi)書(shū)閱讀——恐懼被發(fā)現——饑餓難耐——放回書(shū)架——走出書(shū)店
四．品讀課文，體會(huì )走進(jìn)書(shū)店的經(jīng)歷
1．默讀第3自然段。畫(huà)出“我“的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。
2．課件演示第3自然段。指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么？
�。ā翱邕M(jìn)店門(mén)，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，寫(xiě)出了她讀書(shū)的渴望與急切，這些都說(shuō)明了她特別喜歡讀這本書(shū)。）
3．想像當時(shí)“我”找書(shū)的樣子。表演體會(huì )。[把鮮活的文字轉化成直觀(guān)的想像與表演，有助于對課文的理解。加深體驗。]
4．她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學(xué)生發(fā)表不同的看法）
5．引導學(xué)生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留問(wèn)題，布置作業(yè)
1．她是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘！當她找到那本想讀的書(shū)，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學(xué)習？
2．抄寫(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì )句子的含義。
板書(shū)設計：
1竊讀記
放學(xué)后——邊走邊想——跨進(jìn)店門(mén)——打開(kāi)書(shū)閱讀——恐懼被發(fā)現——饑餓難耐——放回書(shū)架——走出書(shū)店
第二課時(shí)
一、復習引入
1．認讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2．回顧課文內容。
3．過(guò)渡：上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書(shū)，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節課我們繼續學(xué)習這篇課文。（板書(shū)課題）
二、品讀體驗。
1．指名讀第3自然段，體會(huì )我讀書(shū)的樣子與內心。
�。�1）體會(huì )“我像一匹惡狼，貪婪地讀著(zhù)�！保ㄕn件演示句子）
A．這句話(huà)把什么比作什么？
B�！梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。）[感悟寫(xiě)法，體會(huì )語(yǔ)言精妙，訓練語(yǔ)言運用能力。]
�。�2）體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕－—這種竊讀的滋味”（課件演示句子）
A．快樂(lè )的'是什么？恐懼的是什么？
B。你在生活中有這樣的體驗嗎？（聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)）
�。�3）引導學(xué)生讀出這種復雜的內心。
2．默讀5——10自然段。體會(huì )“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)。
�。ㄒ髮W(xué)生讀出自己的體會(huì )，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對話(huà)，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗。）
�。�1）“害怕書(shū)店老板發(fā)現”是什么滋味？
�。ㄗ髡咦x書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會(huì )丟下心愛(ài)的書(shū)轉移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。）
�。�2）“把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？
�。ㄒ胱x書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。）
�。�3）“趕上天下雨”是什么滋味？
�。榱俗x書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著(zhù)鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。）
�。�4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
�。ㄗ髡咦x書(shū)太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。）
�。�5）“日光燈亮起來(lái)”是什么滋味？
�。ㄗ髡呤裁匆矝](méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識，心里非常高興。）
�。�6）“我走出書(shū)店時(shí)”是什么滋味？
�。ㄉ眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿(mǎn)足。）
3．聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！边@句話(huà)的理解。（“吃飯長(cháng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(cháng)大”則是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(cháng)起來(lái)的人。）
三．感悟寫(xiě)法
1．引導：這篇課文真實(shí)感人。那么，你認為哪里寫(xiě)得好呢？
�。▽W(xué)生討論，相機引導學(xué)生朗讀）
[學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎。]
2．小結：這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達了作者對讀書(shū)的酷愛(ài)。
四、拓展延伸
1．以后你應該怎樣來(lái)讀書(shū)。
2．說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
五、布置作業(yè)
1．閱讀《竊讀記》節選（發(fā)放材料），寫(xiě)出讀后感。
2．根據綜合性學(xué)習的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè )。
板書(shū)設計：
貪婪
害怕
開(kāi)心樸實(shí)而又生動(dòng)感人
饑餓
依依不舍
麻木輕松
五年級語(yǔ)文竊讀記教案15
教學(xué)目標
�、僬J識“竊、腋”等七個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容， 體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情。
�、壑攸c(diǎn)感悟描寫(xiě)“我” 動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )作者遣詞 造句的精妙。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住主要內容，體會(huì )作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者的一些表達方法。
教學(xué)準備
�、僬n前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
�、谧詫W(xué)生字新詞。
教學(xué)環(huán)節
一、談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣
�。�、同學(xué)們，書(shū)籍能使我們增長(cháng)知識，開(kāi)闊視野，陶冶情操。讀書(shū)是一種享受，一種快樂(lè )。讀一本好書(shū)就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？
�。�、剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書(shū)的樂(lè )趣。是��！讀書(shū)能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書(shū)也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書(shū)，竟然去“竊書(shū)”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習一篇課文《竊讀記》。
�。�、板書(shū)課題。
�。�、看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
�。�、剛才同學(xué)們提出了那么多問(wèn)題，那么就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？
�。�、引導學(xué)生概括課文內容。
�。�、檢查生字詞自學(xué)情況。
三、品味“竊讀”，感受渴望
�、龠吥x課文邊用“____”畫(huà)出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì )。②重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
a．“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞。
感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到什么？
b．“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
這句話(huà)把什么比作什么？
“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著(zhù)”，這樣寫(xiě)有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書(shū)。）
你在生活中有這樣的體驗嗎？說(shuō)一說(shuō)？
根據生活體驗，相機指導朗讀。
c．“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，還像在說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些！再大些！’”
讀了這句話(huà)，你發(fā)現了什么？這樣寫(xiě)有什么好處？（突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達到了入魔的.程度。）
d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)嗎？生讀，師評：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？
�、圩灾髌纷x“竊讀”的滋味。
a．出示句子：“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
b．從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂(lè )，又懼怕什么？
c．相機指導朗讀。
四、深悟”竊讀”，回歸整體
出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子？（生答）確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書(shū)，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè )”與“懼怕”。
五、合作探究，深入研讀
�、俸献餍〗M研讀最后一個(gè)自然段，要求
a．聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對這句話(huà)的理解。
b．交流課前搜集讀書(shū)名言，談自己對這句話(huà)的理解。
�、趨R報交流
�、劭偨Y：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，那是多么可怕的事！讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”
�、苷b讀句子。
六、回歸整體，理清層次
�、偻瑢W(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？
�、趪L試分段，體會(huì )提煉作者的寫(xiě)法。
七、積累內化，課外拓展
�、僮赃x感興趣的、欣賞的描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。
�、诟鶕C合性學(xué)習的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè )。
板書(shū)設計：
放學(xué)后——邊走邊想——跨進(jìn)店門(mén)——打開(kāi)書(shū)閱讀——恐懼被發(fā)現——饑餓難耐——放回書(shū)架——走出書(shū)店
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