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六年級下冊西師版語(yǔ)文教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的六年級下冊西師版語(yǔ)文教案，希望能夠幫助到大家。
六年級下冊西師版語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解作者在人生成長(cháng)的不同時(shí)期對大自然的種.種感受，體會(huì )作者對大自然的純真的刻骨的熱愛(ài)之情，培養學(xué)生對大自然的感受力以及美好情感。
3.領(lǐng)悟作者細致觀(guān)察、感受生活與自然的方法。
4.認識3個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。讀寫(xiě)“酷愛(ài)、幼稚、抒情、遙遠、攪動(dòng)、彌漫、詩(shī)情畫(huà)意、凝思、遐想、脈脈相通、寫(xiě)照”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì )作者在不同時(shí)期對大自然的種.種特有的感受。
教學(xué)準備
師生可以在課前收集了解有關(guān)作者的資料，包括作者的相關(guān)作品(詩(shī)歌)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，板書(shū)文題
1.導言：同學(xué)們，我們在成長(cháng)在進(jìn)步，我們耳聞目睹接觸到豐富多彩的大自然，低頭在水邊玩耍，抬頭望見(jiàn)空中的云霞，讓我浮想聯(lián)翩，郊游讓我大開(kāi)眼界，外出求學(xué)之際，我心曠神怡，大自然是我心中最美的詩(shī)。板書(shū)課題：大自然，心中最美的詩(shī)
2.解題：看課題，你知道“大自然”是誰(shuí)心中最美的是嗎?(我)文題用逗號取代了“是我”我具體指誰(shuí)?(宗白華)
3.簡(jiǎn)介作者宗白華。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，思考課文主要寫(xiě)什么事?
作者用藝術(shù)的筆觸描繪了大自然綺麗多變的景象，以及被這些景象引發(fā)的美妙的感受和神游萬(wàn)仞般的想象，抒發(fā)了作者無(wú)比熱愛(ài)大自然的思想感情。
2.請同學(xué)們用筆標出自然段，并找出自然段開(kāi)頭一句表示時(shí)間的詞語(yǔ)，把它圈起來(lái)。觀(guān)察這幾個(gè)詞，看看這篇文章是按什么順序寫(xiě)的?(時(shí)間)
3.按這個(gè)順序給課文分段，(3段)并概括段意。
第1段：(1.2自然段)寫(xiě)孩童時(shí)大自然引起的幼稚的幻想。
第2段：(3自然段)寫(xiě)少年時(shí)大自然引起的奇異的情感。
第3段：(4~7自然段)寫(xiě)青年時(shí)與大自然結成微妙的音符。
三、仔細品讀，理解感受
(一)自由讀課文，小組合作學(xué)習，邊讀邊思考，找出作者在每一段時(shí)間內，所見(jiàn)到的自然景物，所產(chǎn)生的特殊感受(想象)，說(shuō)說(shuō)你對這種感受的理解，并讀一讀。
(二)交流感受，朗讀體驗
學(xué)習第一段，誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么?
(小時(shí)候，天空的白云和石橋畔的垂柳，云譜。)
小時(shí)候，我們可以說(shuō)是孩童時(shí)候。作者見(jiàn)到云聯(lián)想到什么?找一找寫(xiě)云的句子讀一讀，讀的時(shí)候語(yǔ)調要錯落有致，表達出作者的興奮點(diǎn)在大自然的山水之間。邊讀邊想象漢代的云、唐代的云、抒情的云、戲劇的云都是什么樣子，并在書(shū)下邊的彩圖上有簡(jiǎn)筆畫(huà)出各種云的示意圖。練習讀。指名讀。
剛才我們畫(huà)了一些云的示意圖，說(shuō)說(shuō)你對作者這種幼稚的幻想的理解。
文中的我熱愛(ài)大自然是他的天性，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他迷戀大自然的腳步越走越快，作者郊游去的地方，景色宜人，我們也一同去看一看吧!用“——”畫(huà)出所去的景點(diǎn)及見(jiàn)到的景物，用“~~~~”畫(huà)出作者的感受，體會(huì )凄涼的感覺(jué)與幸福之感結合的奇妙之情，練習朗讀。
(朗讀時(shí)要突出對古跡景色既贊美又有懷念莫愁女之意;既有對空氣清新，環(huán)境靜寂的贊嘆，又有對綠樹(shù)掩映，湖水清麗景色的極度陶醉之意。)
指名讀。小組之間比賽讀。
教師小結：小時(shí)候，作者無(wú)論是一人觀(guān)賞，還是與小伙伴郊游時(shí)，他都被大自然的秀美與深邃所陶醉，癡迷于自然之中，忘記了自己的存在，并覺(jué)得自己與自然合二而一，飛升遠去，顯然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韻，給人以無(wú)限的遐想。此時(shí)作者的想象叫幻想。
你也有過(guò)如此入情入境的時(shí)刻嗎?說(shuō)一說(shuō)。
這一段的板書(shū)我們也學(xué)習作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言來(lái)概括一下，老師教學(xué)生連詞成句，
接下來(lái)我們學(xué)習學(xué)習第二段：
十三四歲我們叫做少年，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，作者已經(jīng)成為一名少年，大自然又引起他哪些奇異的情感呢?第3自然段內，有時(shí)間，也有作者的感受，但沒(méi)有具體寫(xiě)出所見(jiàn)到的大自然的美景，結合你現在的年齡，替作者添補上他所見(jiàn)到的景物。說(shuō)說(shuō)你的奇異的幻想。
作者長(cháng)大了，有自己的觀(guān)點(diǎn)，自信，突出堅定并活潑好奇之意。體現我對自然的愛(ài)越來(lái)越真切。
這一段的板書(shū)，誰(shuí)愿意概括?盡量讓學(xué)生完成。
下面我們采用小組合作的形式學(xué)習第三段：
一個(gè)人讀(4自然段)，找出時(shí)間，景物，畫(huà)出感受，并理解，“青島的海風(fēng)吹醒了我的心靈”的意思。
一個(gè)人學(xué)(5自然段)，找出時(shí)間，景物，畫(huà)出感受，并理解，“初春的地氣，在山水里蒸發(fā)的較早，舉目都是淺藍深黛;湖光巒影籠罩得人仿佛也成了一個(gè)透明體�！�
一個(gè)人學(xué)(6自然段)，找出想象的句子，并理解“一個(gè)長(cháng)期的微妙的.音符”是什么意思?
一個(gè)人學(xué)(7自然段)，說(shuō)一說(shuō)“華燈一城夢(mèng)，明月百年心�！北磉_了作者怎樣的心情?
組內學(xué)習，比賽說(shuō)理解，比賽讀一讀。
學(xué)生匯報
師小結：作者17歲時(shí)到青島德國高等學(xué)校中學(xué)部修讀。此時(shí)他已經(jīng)是一個(gè)青年了。感性的浪漫中已融入了理性。青島是海濱城市，他可以經(jīng)常去看海，大海浩瀚無(wú)垠、氣勢不凡，是生命的發(fā)源地,面對有這樣特征與內涵的事物，他的心靈受到震撼，思想與情感得到陶冶，升華出一種理性認識：世界是美麗的，生命是壯闊的。作者把這一過(guò)程稱(chēng)之為“海風(fēng)吹醒了我的心靈”“象征”用具體事物去表現某種特殊意義。凡作象征的事物其特征必與特殊意義有相似處或必然的關(guān)聯(lián)。大海氣勢壯闊，又是生命的發(fā)源地，與世界和生命之間關(guān)聯(lián)緊密，作者抓住了關(guān)聯(lián)產(chǎn)生“海是世界和生命的象征”的聯(lián)想。這種聯(lián)想是微妙的。
作者引用朋友的詩(shī)句，體現出他愛(ài)詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)，讀詩(shī)，因此作者“心中涌起美詩(shī)意”
(三)通讀全文，體會(huì )情感
師：思考作者喜歡寫(xiě)詩(shī)，與大自然有什么關(guān)系?
(作者是我國的美學(xué)家，還是詩(shī)人，是大自然給了他詩(shī)的靈感，大自然是他心中最美的詩(shī))
下面我們共同欣賞作者的詩(shī)《我生命的流》。
四、閱讀鑒賞，突出特點(diǎn)
1.寫(xiě)景，并直接抒發(fā)感情。找到有關(guān)的句段。
2.全文運用想象手法，使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。指出具體的句子。
五、回顧全文，概括內容
課文講了什么事?(作者描繪了大自然綺麗多變的景象，以及被這些景物引發(fā)的感受和神游萬(wàn)仞般的想象，抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。)
六、朗讀課文，背誦佳句
1.指名朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。
2.比賽背誦。
3.摘抄自己喜歡的妙詞、佳句。
七、實(shí)踐拓展，讀寫(xiě)結合
回憶你所見(jiàn)到的自然景觀(guān)，哪些給你留下深刻印象，你對它很有感情，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
六年級下冊西師版語(yǔ)文教案2
第一課時(shí)
教學(xué)內容
1、學(xué)習生字、新詞
2、有感情地朗讀課文，理清故事情節。
預設目標
1、掌握生字、新詞
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象。
3、理清故事脈絡(luò )。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握生字、新詞
2、感受諸葛亮的勇氣和智慧。
教學(xué)準備
重溫《三國演義》
教學(xué)預案
一、激情導趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌?吧……?
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書(shū)?
教師小結：《三國演義》是我國第一部長(cháng)篇歷史小說(shuō)，作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著(zhù)作除本書(shū)外，他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。
2、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?
3、今天我們就來(lái)學(xué)習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學(xué)們打開(kāi)課本�！坝嫛笔鞘裁匆馑�？
“三十六計”你知道哪些？
學(xué)生紛紛回答：苦肉計、調虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來(lái)學(xué)習其中的第三十二計——空城計。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì )明白。
(二)檢查預習
1、大家都預習好課文了嗎?在預習中，你有沒(méi)有碰到不理解的詞句?
2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過(guò)程中要讀準字音，注意節奏，同時(shí)注意理解文章的內容。
3、大家理解文章的內容嗎?請用一句話(huà)概括這篇課文的主要內容?
(教師提醒方法：誰(shuí)?干什么?怎么樣?)
(三)快速瀏覽全文，整理故事情節
事情的開(kāi)端、起因是什么？
——兵臨城下�！胺鋼矶鴣�(lái)”說(shuō)明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）
發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開(kāi)始使用妙計。
高潮是什么？
板書(shū)：
�。ㄒ唬╅_(kāi)端司馬懿兵臨西城
�。ǘ┌l(fā)展諸葛亮臨危施計
�。ㄈ└叱彼抉R懿中計
�。ㄋ模┙Y局諸葛亮釋計
教師：文章引人入勝，不僅因為情節吸引人，還因為人物形象生動(dòng)
第二課時(shí)
教學(xué)內容
1、探究空城計成功的原因。
2、有感情地朗讀課文，并能準確地復述故事的內容。
預設目標
1、能通過(guò)細節描寫(xiě)體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開(kāi)拓其思維，培養其創(chuàng )新精神。
3、、培養學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng )新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解細節描寫(xiě)對表現人物形象的作用。
教學(xué)準備
了解《三國演義》
教學(xué)預案
一、復習導入
二、分析故事情節
(1)如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢?通常我們從小說(shuō)的故事情節入手。小說(shuō)的情節一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)階段。本文雖是長(cháng)篇節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)
(2)課文的情節圍繞著(zhù)諸葛亮施空城計展開(kāi)。請大家在“計”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來(lái)概括各層的內容。
(教師板書(shū)：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
1、通過(guò)情節分析人物
下面我們就從情節入手來(lái)看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
(1)開(kāi)端司馬懿兵臨西城：這一部分寫(xiě)的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現的?
(教師板書(shū)：“軍情緊急”及“側面”。)
(2)發(fā)展諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的?
(教師板書(shū)：“處變不驚”及“正面”。)
(3)高潮司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動(dòng)的詞語(yǔ)。
(不信——為什么?→望——見(jiàn)什么?→大疑——疑什么?何根據?→退——表現了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的?)
本層中寫(xiě)到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當時(shí)的情況，說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義?
(4)結局諸葛亮釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(cháng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì )上當?古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的?本段還對眾官作了描寫(xiě)，這對表現諸葛亮有何作用?
*本層中還有兩處寫(xiě)到了諸葛亮的笑，找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?
三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑（板書(shū)）
老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。
�。ㄐ〗M討論）
A.學(xué)生討論
B.小結：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見(jiàn)可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說(shuō)“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”，可見(jiàn)這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書(shū)：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑）通過(guò)這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應該是一個(gè)怎樣的人？結合課文，說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生討論
那司馬懿應該是一個(gè)怎么樣的人呢？
學(xué)生討論
明確：
1.聯(lián)系《三國演義》整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見(jiàn)在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。
2.（板書(shū)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負）
小結：司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人，那他為什么會(huì )中了孔明的計？孔明的空城計為什么會(huì )得以成功？請各個(gè)小組組織討論，歸納本組的意見(jiàn)，選出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。
原因：“出奇計、用奇招”，其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個(gè)成語(yǔ)，是出奇不意
出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。
(5)教師對本環(huán)節小結：總的來(lái)看，這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現諸葛亮的智慧的。如果說(shuō)情況緊急、處變不驚、鎮定自若表現的是諸葛亮的“膽”的話(huà)，那么他對形勢的`準確分析和判斷充分表現了他的“識”。
(6)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎?
(他的膽來(lái)自于他對問(wèn)題的準確認識；他對問(wèn)題的準確認識來(lái)自他的鎮定和冷靜的態(tài)度。)
(六)學(xué)生討論拓展
1、現在我們來(lái)討論兩個(gè)問(wèn)題：
(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì )用“空城計”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時(shí)的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現得不夠鎮定，如果司馬懿并不完全像他設想的那樣多疑，如果司馬懿能聽(tīng)取他兒子的意見(jiàn)，如果司馬懿也冒險進(jìn)攻等等，后果都將不堪設想，三國的歷史恐怕也要重寫(xiě)!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?
(教師小結：能對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過(guò)人之處。謹慎而不膽小，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問(wèn)題是有啟示的。)
2、在《三國演義》中還有許多表現諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?
(教師：《三國演義》中精彩的篇章很多�！耙槐竞脮�(shū)可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀《三國演義》這本書(shū)，我想你的收獲一定會(huì )很多。)
三、知能遷移
今天，請同學(xué)們回去之后，結合課文，展開(kāi)想象，運用我們所學(xué)到的描寫(xiě)的方法，替司馬懿寫(xiě)一段話(huà)，回復諸葛亮對他的嘲笑。
四、小結本課
學(xué)習了小說(shuō)的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。
五、練習
文后練習四。
六年級下冊西師版語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標：
能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。
知識：認識2個(gè)生字，主動(dòng)積累課文中的好詞佳句。
情感：感受丹柯為了拯救大家而犧牲自己的愛(ài)心的高貴品質(zhì)。
重、難點(diǎn)：
整體把握課文內容，抓住有關(guān)重點(diǎn)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
朗讀課文體會(huì )丹柯的勇敢和獻身精神。
教法：讀中感悟，自讀自悟。
教具：課件
時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
很多同學(xué)都喜歡讀小說(shuō)，在這里先送給大家一句話(huà)：“讀偉大的小說(shuō)，捧起前與放下后你已判若兩人!”今天我們來(lái)共同讀一篇偉大作家高爾基的小說(shuō)。(板書(shū)課題)
二、初讀課文：
1、自由讀文，要求讀準字音，讀順句子，標出自然段序號，把課文讀通暢。
2、小組合作讀文，邊讀邊想，課文寫(xiě)了丹柯的一件什么事?
3、小組匯報讀文情況及問(wèn)題。
三、精讀體會(huì )：
1、丹柯是在什么情況下出現的?大家遇到了什么危險?
2、你對“什么事都不做的人是不會(huì )得到什么好結果的'。為什么我們要把氣力浪費在悲哀和恐懼上呢?走，我們到林子里去，我們要穿過(guò)林子，林子是有盡頭的，世界上一切都是有盡頭的!”這段話(huà)怎樣理解的。
3、“因為在他的眼睛里閃著(zhù)堅定的力量和火一樣的光芒”中“堅定的力量”是什么?“火一樣的光芒”又是指什么?
4、找出人們對丹柯憤怒、不滿(mǎn)的句子。討論該怎樣讀呢?
(隨機指導朗讀)
5、面對人們的質(zhì)問(wèn)、懷疑、憤怒，丹柯是怎樣做的?(引導學(xué)生體會(huì )丹柯處境的艱難、他的勇敢和堅強。)
6、最后，丹柯怎樣拯救族人的，你有什么感想呢?
四、總結課文：引導學(xué)生交流，從生活中的哪些人物的品質(zhì)令我們感動(dòng)?
五、積累內化：自選課文中的好詞佳句。
六、實(shí)踐活動(dòng)：
課外搜集一些為人類(lèi)的幸福而犧牲自己的故事讀一讀。
六年級下冊西師版語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標：
1、瀏覽課文內容，能用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)介紹書(shū)中提到的幾種出行方式。
2、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索和熱愛(ài)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解四種出行方式，感悟科學(xué)對我們生活的改變，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索和熱愛(ài)。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)準備：
師生共同搜集有關(guān)本課的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，激發(fā)興趣。
1、教師板書(shū)“怎樣出行”：同學(xué)們，現代人們出行主要靠哪些交通工具呢?
2、學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)。(步行，自行車(chē)，摩托車(chē)，汽車(chē)，火車(chē)，輪船，飛機等)
3、教師激趣導入：隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，你們想象過(guò)未來(lái)的我們會(huì )怎么出行嗎?今天我們就穿過(guò)時(shí)間的隧道，到我們的未來(lái)去看看我們的出行工具吧!(補充完整課題)
二、學(xué)生自瀆，理解內容。
1、教師引導學(xué)生回憶自主閱讀課文的方法。
2、教師提出要求，學(xué)生按要求自學(xué)課文。
(1)、讀通、讀熟課文。
(2)、思考：課文介紹了那幾種未來(lái)的交通工具?請用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句介紹這些未來(lái)的交通工具。
(3)、邊讀邊想，把你的感受旁批在邊上。
3、教師巡視指導。
三、集體反饋，理解內容。
1、教師出示下列詞語(yǔ)，檢查學(xué)生的認讀情況。
聯(lián)袂、媒體、涅蘭、隧道、包括
2、指名反饋：課文介紹了哪幾種未來(lái)的交通工具?
3、引導學(xué)生在小組內介紹這四種交通工具。
4、指名學(xué)生在小組內介紹這四種交通工具。
5、教師小結：依據科學(xué)，科學(xué)家們暢想著(zhù)未來(lái)的出行方式，有”海底列車(chē)“、”地下飛機”、“公交飛碟”、“飛行汽車(chē)”等等。這些并不是胡思亂想，是有科學(xué)根據的，也是可以實(shí)現的。那么科學(xué)家們?yōu)槭裁匆l(fā)明這些交通工具呢?現在的交通工具有什么不足，而未來(lái)的交通工具又有什么優(yōu)勢呢?
6、集體交流反饋，教師進(jìn)行引導、歸納。
7、教師小結：雖然我們現在的交通工具已經(jīng)很發(fā)達、便捷，但是仍然不能滿(mǎn)足科學(xué)的日益發(fā)展給人們帶累的生活變化。利用科學(xué)依據，創(chuàng )造出更先進(jìn)的交通工具是科學(xué)家一直期盼和探索的`目標。
四、拓展延伸，大膽想象。
1、指名說(shuō)：你最喜歡文中的那種交通工具，為什么?
2、教師引導學(xué)生展開(kāi)想象：如果你們都是科學(xué)家，你們想創(chuàng )造出怎樣的未來(lái)交通工具呢?
3、學(xué)生思考后，教師指名反饋，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。
五、課堂小結
同學(xué)們大膽的想象是實(shí)現夢(mèng)想的開(kāi)始，但是夢(mèng)想的實(shí)現還得依靠科學(xué)的支持。希望你們努力學(xué)習，將這些大膽的設想變成美好的現實(shí)。
六、作業(yè)
有感情的朗讀課文，向自己的父母介紹未來(lái)的交通工具。
《未來(lái)我們怎樣出行》教學(xué)反思
自我評價(jià)：
本篇課文重在了解“海底”列車(chē)、“地下“飛機、”“公交”飛碟、“飛行”汽車(chē)這四種未來(lái)的交通工具，并引導學(xué)生想象我們未來(lái)的出行方式。本節課教學(xué)設計合理，課件簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出;學(xué)生積極性較高。但在時(shí)間的把握上不夠準確，對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)較單一，需要豐富課堂評價(jià)語(yǔ)言。
信息技術(shù)應用方面的課堂表現亮點(diǎn)：
除了課件出示的圖片外你，在鞏固練習部分，我給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間思考，讓學(xué)生暢想并畫(huà)出他們心中未來(lái)出行的方式，并通過(guò)投影儀展示給大家，學(xué)生的回答讓我很驚喜，學(xué)生豐富的想象力感染了我。
一個(gè)女生回答：“我發(fā)明的是一種會(huì )飛的公交車(chē)，輕便。能減輕交通擁擠的現狀�！�
一個(gè)男生回答：“我發(fā)明的是一種能進(jìn)入太空的公交車(chē)，上面有避雷針、螺旋槳帶動(dòng)、濕度每小時(shí)1000千米。我想帶著(zhù)大家去太空遨游�！蔽艺f(shuō)：“等你發(fā)明出來(lái)要去太空遨游時(shí)，要記得帶上我呀�！�
還有一位男生說(shuō)：“我發(fā)明的是’飛魚(yú)’，它有魚(yú)的形狀，能利用太陽(yáng)能出行的汽車(chē)，它能儲存太陽(yáng)的能量，在陰天能把儲存的能量發(fā)揮出來(lái)，保證汽車(chē)在陰天也能照常出行。還能減少汽車(chē)尾氣對大氣的污染�！�
六年級下冊西師版語(yǔ)文教案5
教學(xué)目標：
1.在整體讀文的基礎上，分部分讀課文，概括段意，說(shuō)出文章內容，理清文章思路。有感情地朗讀課文。
2.抓住訪(fǎng)蘭過(guò)程中“我”的所見(jiàn)、“我”與父親的對話(huà)，讀出“野蘭”和“家蘭”的不同特點(diǎn);對比特點(diǎn)，說(shuō)出“野蘭”與“家蘭”的不同格調。
3.緊扣“不敢”、“后悔”讀出作者對“野蘭”的敬仰，學(xué)習“以蘭喻人”的寫(xiě)作方法，談做人打算。
教學(xué)重點(diǎn)：
訪(fǎng)蘭過(guò)程中“我”的所見(jiàn)，“我”與父親的對話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)：
從重點(diǎn)句段中讀出蘭的品格，明白做人道理，學(xué)習“借物喻人”的表達方法。
教學(xué)方法：
朗讀法;質(zhì)疑法;討論法;啟發(fā)式;講授法
教學(xué)準備：
1.課前，學(xué)生把課文讀通順、流利;
2.PPT課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前熱身，導入新課
1.課前熱身——“君子”與“小人”之辨。
(PPT出示詞語(yǔ))：“正人君子”、“卑鄙小人”。
辨別詞語(yǔ)的感情色彩;學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談生活中所見(jiàn)的兩類(lèi)人。
(PPT出示兩種人的特點(diǎn))：“君子坦蕩蕩，小人長(cháng)戚戚�！�
(PPT出示君子的人生境界)：“天行健，君子以自強不息�！�
2.導入新課
下面我向你們推薦四位君子。(PPT出示花中四君子：梅、蘭、竹、菊圖片。)
揭示課題(PPT出示課題)。
學(xué)生齊讀課題，教師板書(shū)課題。
介紹作者。
引導學(xué)生從課題產(chǎn)生質(zhì)疑
為什么用“訪(fǎng)”而不用“賞”?
“我”是如何訪(fǎng)蘭的?
設計意圖：此環(huán)節重在打開(kāi)學(xué)生話(huà)匣，認識何謂“君子”，為后文學(xué)習蓄勢;質(zhì)疑課題，旨在激起學(xué)生的閱讀期待。
二、讀課文，把握課文內容，理清思路，質(zhì)疑問(wèn)難
1.學(xué)生根據閱讀要求自由讀文。教師巡視指導。
(ppt出示閱讀要求)：邊讀課文邊勾畫(huà)出“我”隨父親進(jìn)山訪(fǎng)蘭所見(jiàn)，找出父親說(shuō)的話(huà)，找出我說(shuō)的話(huà)。
不懂的地方多讀多想，可以舉手提問(wèn)。
2.檢查學(xué)生讀文情況。
文章主要內容;所見(jiàn);父親的話(huà);我的話(huà)。
3.分部分用不同方式讀文，說(shuō)出大概內容，理清線(xiàn)索，大膽質(zhì)疑。
�、湃帻R讀第一自然段：(學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出大概內容。)(PPT出示內容小結。)
學(xué)生質(zhì)疑：父親為什么慍怒?父親為什么不再培栽野生野長(cháng)的蘭草?
�、瞥樯x第二、第三自然段
大概內容：訪(fǎng)蘭所見(jiàn)美好景物。
�、欠纸巧x4——15自然段
大概內容：父親同我談蘭，比較家蘭和野蘭的味兒。
�、萈PT出示內容小結。
4.齊讀最后自然段，說(shuō)出內容。(PPT出示內容)
5.理清文章思路，進(jìn)一步明確文本內容。
(借助PPT顯示的文章思路流程理清文章思路。)
設計意圖：語(yǔ)文學(xué)習的基本方法是讀，用讀把握文本言語(yǔ)內容是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是文本原生價(jià)值的開(kāi)發(fā)。學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中不斷質(zhì)疑，有利于學(xué)生不斷思考，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、研讀課文2——15自然段
1.“我”隨父親進(jìn)山“訪(fǎng)蘭”的所見(jiàn)。(出示PPT圖片，欣賞瀑布蘭草。)
讀課文2、3自然段。(讀出景物的優(yōu)美，讀出蘭的高雅不俗。)
(板書(shū)：野蘭 清妙 仙品)
2.父親同“我”談?wù)撌裁?
(野蘭與家蘭的特點(diǎn)。)
(板書(shū)：家蘭)
3.野蘭與家蘭有些什么特點(diǎn)呢?
�、偶姨m“好看”，野蘭“清爽”。(板書(shū)：好看 清爽)
�、埔疤m是空谷的幽物，得天地自然的原氣，長(cháng)山野水畔的趣姿。
家蘭是玩賞的盆景。
(板書(shū)：空谷的幽物 玩賞的盆景)
研讀課文第二自然段，理解“得天地自然的原氣，長(cháng)山野水畔的趣姿”，理解“空谷的幽物”。
讀課文第12自然段，讀出供人玩賞的家蘭的特點(diǎn)：葉更嫩，花更繁更大。
�、羌姨m美得太甜太媚，為被人欣賞而生長(cháng)，格調俗。
野蘭不為被人欣賞而生長(cháng)，只為自己的特色而存在，格調不俗。
(板書(shū)：為被人欣賞而生長(cháng) 俗 為自己的特色而存在 不俗)
4.抓住野蘭與家蘭的特點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行對比，學(xué)習抓住事物特點(diǎn)運用對比手法的寫(xiě)作方法。(板書(shū)：抓住特點(diǎn) 對比)
5.解釋父親為什么不再帶回野生野長(cháng)的蘭草培栽。(板書(shū)：敬仰 鄙視)
設計意圖：閱讀教學(xué)要具有語(yǔ)文味，關(guān)鍵是咬文嚼字，關(guān)鍵在于“批文入情”。抓住我的所見(jiàn)反復研讀，讓語(yǔ)言文字生成具體美麗的畫(huà)面;抓住野蘭與家蘭的特點(diǎn)在對話(huà)中進(jìn)行對比，體會(huì )蘭的格調。此環(huán)節既學(xué)習表達又為情感升華蓄勢。
四、情感熏陶，提升人格境界
1.齊讀最后自然段。
2.我為什么再也不敢挖野蘭了?我為什么后悔毀了野蘭?從中你能感受到作者對野蘭是什么情感?
3.野蘭不愧花中君子，父親不愧教子有方。父親用野蘭教育了孩子要怎么做人。學(xué)了文章后，我們也應該懂得做一個(gè)什么樣的人了，做一個(gè)像野蘭一樣有格調的君子了。
齊讀出：(PPT出示)不為被人欣賞而生長(cháng)，只為自己的特色而存在。
4.重復：我們也應該懂得做一個(gè)像野蘭一樣有格調的君子了。
再次齊讀：不為被人欣賞而生長(cháng)，只為自己的特色而存在。
5.現在大家明白課文為什么以“訪(fǎng)蘭”為題吧?
(板書(shū)：以蘭喻人)
設計意圖：育人，這是選這篇文章的目的;學(xué)習表達，是選文具有的言語(yǔ)形式。此環(huán)節讓學(xué)生得意得言，體現語(yǔ)文課程工具性與人文性統一的特點(diǎn)。
五、駐留內容，及時(shí)運用。
1.同學(xué)們或許在不斷警示自己做一個(gè)像野蘭一樣的人：不為被人欣賞而生長(cháng)，只為自己的特色而存在。
2.談收獲：表達方法方面的收獲;做人方面的收獲。
2.請同學(xué)們談一談自己將如何做到：“不為被人欣賞而生長(cháng)，只為自己的特色而存在�！�
(可小練筆也可即興交談。)
設計意圖：語(yǔ)文學(xué)習的結果在于學(xué)生駐留了什么知識以及如何運用知識。此環(huán)節學(xué)生及時(shí)說(shuō)出學(xué)習收獲，目的在于檢驗學(xué)生學(xué)習內容的駐留;學(xué)生小練筆，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染。
《訪(fǎng)蘭》課文理解
教材簡(jiǎn)析
課文寫(xiě)了父親養蘭、賞蘭，“我”隨父親訪(fǎng)山中之蘭的一段親身經(jīng)歷，一種真切感受。文章或寫(xiě)景，或抒情，或問(wèn)答，絲絲入扣，娓娓敘來(lái)。作者把“得的是天地自然的原氣，長(cháng)的是山野水畔的趣姿”的空谷之蘭的.底蘊和神采，和盤(pán)托出。這些淡淡的蘭花，“像就地鋪了一層寒煙;香氣濃烈極了”，它不俗，葉純，開(kāi)的花純，有靈性，原因在于“它不為被人欣賞而生長(cháng)，卻為著(zhù)自己的特色而存在著(zhù)”。作者借父親之口，贊美了蘭花的不俗，直透人生的真諦，切入生活的本質(zhì)，讓人讀來(lái)可思，思之有悟。
課文以蘭喻人，探尋做人處事之理，行文如風(fēng)行水上，極為自然。全文以“訪(fǎng)蘭”為線(xiàn)索，結構謹嚴，層次清晰。以“我”和父親訪(fǎng)蘭過(guò)程中的對話(huà)為重點(diǎn)，具體寫(xiě)出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點(diǎn)，對野生蘭草和栽培蘭草作對比，揭示了父親約“我”賞蘭的目的，寫(xiě)出“我”的感情和認識的變化。尤其通過(guò)“家蘭”和“野蘭”的鮮明對比，有力地突出了主旨。文中寫(xiě)野蘭的生存環(huán)境，尤見(jiàn)功力，只覺(jué)撲朔迷離，別有洞天，風(fēng)光旖旎，極為感人，為下文議論鋪了有力的基礎。教學(xué)中要注意引導學(xué)生在了解課文內容的基礎上，通過(guò)“家蘭”的“甜、媚、俗”與“野蘭”的“清爽、純樸，有靈性”比較，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，從中悟出人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)對比，了解家蘭與野蘭的不同特點(diǎn)，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章的思想內容。
建議本課教學(xué)用2課時(shí)。
解讀與提示
課題：“訪(fǎng)”有尋求的意思，對蘭草的尋訪(fǎng)表明了“父親”與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰;同時(shí)，用“訪(fǎng)”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象征意義。教學(xué)中可讓學(xué)生將“訪(fǎng)蘭”與“賞蘭”比較。
第1段：父親愛(ài)蘭、育蘭，但當人們跑來(lái)玩賞時(shí)，父親卻添了幾分“慍怒”，并且不再植蘭，這種反常的原因，在父子訪(fǎng)蘭時(shí)的對話(huà)中有兩處交代。教學(xué)中可設置懸念，引導學(xué)生聯(lián)系下文理解。
第2段：景物描寫(xiě)突出了野蘭的生長(cháng)環(huán)境：深山空谷，瀑布垂落。優(yōu)雅的環(huán)境襯托了野蘭的高雅不俗，為下文贊美野蘭作了鋪墊。教學(xué)中要注意對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，并適時(shí)背誦。
第3段：“連聲叫好”，可以讓學(xué)生想象“我”叫好的具體語(yǔ)言，配之以蘭草圖片，以深刻體會(huì )蘭草的“清妙”。
第4~13段：這是“訪(fǎng)蘭”過(guò)程中父子的對話(huà)，這是全文的重點(diǎn)。作者通過(guò)對話(huà)，具體寫(xiě)出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點(diǎn)，將野生蘭草和栽培蘭草作對比，揭示了父親約“我”“訪(fǎng)蘭”的目的，寫(xiě)出“我”的感情和認識的變化。既照應開(kāi)頭，又為后文議論作鋪墊。寓褒貶于對話(huà)之中，發(fā)人深思。教學(xué)是要引導學(xué)生通過(guò)反復讀對話(huà)，了解對話(huà)中包含的思想內容。
第10段：這里的“味”既指蘭草的氣味，同時(shí)還指蘭草的品格、氣質(zhì)。
第14段：“我”惋惜是因為野蘭生長(cháng)在幽谷而不被眾人所知，并不是因為認識到了它的特性。
第15段：這是全文的中心句�？上茸寣W(xué)生勾畫(huà)出后反復朗讀，再聯(lián)系上下文和生活體驗說(shuō)說(shuō)自己的認識。
第16段：可以抓住“不敢”、“后悔”體會(huì )作者的思想感情，認識作者想要表達的人生態(tài)度。
課后第1題：可在學(xué)生對課文內容有了一定的了解，在反復朗讀體會(huì )后，選擇如第3段、第15段這一類(lèi)相關(guān)段落背誦。
課后第2題：需要在學(xué)生對全文內容有了一定的了解，尤其是對“我”和父親在訪(fǎng)蘭的過(guò)程中的對話(huà)有了較深入的理解后，方可解決這一問(wèn)題。
“兩個(gè)味兒”，既指蘭花的香味，同時(shí)還指蘭草的品格、氣質(zhì)。
提出的問(wèn)題可在學(xué)生初讀課文后進(jìn)行，在深入學(xué)習中開(kāi)展討論解決問(wèn)題。
六年級下冊西師版語(yǔ)文教案6
一、導入新課，用背景資料激發(fā)閱讀興趣（多媒體出示）
同學(xué)們，中國女排在世界上的賽事取得的重大成就，這些成就的背后他們付出多少辛苦你知道嗎？其中有許多令人感動(dòng)的故事。今天，我們來(lái)了解女排其中的一名成員——陳招娣的故事，她是如何苦練的。板書(shū)課題，并齊讀。
二、初談?wù)n文，整體把握課文內容
讀通課文后，可讓學(xué)生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事？
三、研讀重點(diǎn)，感受陳招娣的訓練吃苦耐勞的頑強拼搏的品質(zhì)
1、讓學(xué)生通過(guò)認真研讀，從課文中找出描寫(xiě)女排訓練辛苦的句子，圍繞課文后的第一個(gè)思考題來(lái)進(jìn)行。
2、請快速瀏覽課文，找出自己感動(dòng)的場(chǎng)面，談自己的感受和體會(huì )，先自己體會(huì )，再小組討論。
3、全班交流，教師相機指導學(xué)生朗讀。
課文最后九個(gè)自然段是朗讀的`重點(diǎn)。
�。�1）先讓學(xué)生試著(zhù)自己怎么讀，再把自己的體會(huì )和大家交流。
�。�2）反復朗讀，讀出人物的真情，最后讓學(xué)生匯報朗讀。
�。�3）教師范讀。
四、整體回顧，領(lǐng)悟作者的表達方法
1、有感情地朗讀全文，用自己的語(yǔ)言講述這個(gè)故事。
2、在筆記本上簡(jiǎn)要地寫(xiě)一寫(xiě)自己了解的陳招娣。
五、遷移練習
1、識字寫(xiě)字，要讀準9個(gè)生字的讀音。
2、讀下面的句子，在括號里填寫(xiě)恰當的詞語(yǔ)，體會(huì )這些詞語(yǔ)好在哪里。
招娣邁動(dòng)了腳步了。不過(guò)，她___往前走，___來(lái)個(gè)向后轉，步子___猛，動(dòng)作___沖。
3、小練筆：學(xué)習作者寫(xiě)典型事跡細節的寫(xiě)法。描寫(xiě)生活中的某個(gè)場(chǎng)面。
六、實(shí)踐活動(dòng)
1、選取課文中的一個(gè)場(chǎng)景，演一演。
2、課外閱讀女排在賽場(chǎng)上拼搏的其他故事。
七、作業(yè)
抄寫(xiě)本文佳句。在練習冊中自選兩道題。
六年級下冊西師版語(yǔ)文教案7
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，能根據課后注釋疏通全文，了解課文內容。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文第二、三段。
3、學(xué)習古人的讀書(shū)方法，養成良好的讀書(shū)習
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、積累文言知識，感悟古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，把課文讀通，讀順，讀出味，讀出情。
2、學(xué)習古人的讀書(shū)方法，養成良好的讀書(shū)習慣。
三、教學(xué)方法
導學(xué)互動(dòng)
四、教具準備
多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、自學(xué)導綱
1、新課導入
同學(xué)們，你會(huì )讀書(shū)嗎？平時(shí)你是怎樣讀書(shū)的？大家來(lái)交流一下。
同學(xué)們都交流了自己的讀書(shū)方法，都很有道理，其實(shí)古人有許多好的讀書(shū)方法值得我們學(xué)習，如“讀書(shū)千啟遍，其義自見(jiàn)”今天我們就來(lái)學(xué)習一種讀書(shū)方法。
板題：熟讀精思
請同學(xué)們把課題齊讀兩遍。
2、出示簡(jiǎn)要提示
《熟讀精思》是宋代的朱熹寫(xiě)的簡(jiǎn)介朱熹
3、釋題：
通過(guò)讀課題，你認為朱熹教給我們的讀書(shū)方法是什么？（熟讀精思）
熟讀的意思是什么？
精思的意思是什么？
4、那怎樣才能做到熟讀精思呢？課文給了我們很好的回答，請看認知與探究。
知識性問(wèn)題（就是要求做到“熟讀”）
探究性問(wèn)題（就是要求做到“精思”）
5、學(xué)生自學(xué)
6、檢查驗收
看同學(xué)們深得朱子的真傳，讀的很熱烈，那是不是達到熟的程度了，我來(lái)考考同學(xué)們。
�、僬堊x準這些字音
�、谀沁@些詞語(yǔ)的意思呢？誰(shuí)來(lái)展示自己的風(fēng)采。
�、圩詈笪覀冊賮�(lái)比一比看誰(shuí)課文讀得熟。
二、合作互動(dòng)
第一道難關(guān)已被我們攻破，熟讀已經(jīng)完成，下一個(gè)山頭是精思，需要同學(xué)們團結協(xié)作才能完成，下面請組長(cháng)帶領(lǐng)自己的團隊，齊心協(xié)力攻克探究性問(wèn)題。
1、小組合作學(xué)習，師指導
精思精思，不僅要思而且還要精，不僅要知其然還要知其所以然。
2、看同學(xué)們討論得十分熱烈，到底哪個(gè)小組思得精思得深，我們拭目以待，以這五個(gè)句子為試金石，看哪個(gè)小組搶答的次數多，說(shuō)得準。
3、小組匯報①
4、小組匯報問(wèn)題②
學(xué)生匯報師板書(shū)：
準備：整頓幾案正身體
熟讀精思熟讀：讀書(shū)千遍其義自見(jiàn)
精思：心到、眼到、口到
三、導學(xué)歸納：
生歸納：我們已經(jīng)學(xué)完了課文，你有哪些收獲哪？請結合課文談?wù)勛约旱?體會(huì )。
師歸納：讀書(shū)的方法是做好準備，熟讀精思，如果我們把這種讀書(shū)方法養成習慣，就成了一種很好的學(xué)習方法。
四、融會(huì )貫通，熟讀成誦
同學(xué)們的理論知識學(xué)得很好，方法講的頭頭是道，毛主席說(shuō)過(guò)，實(shí)踐是檢驗真理的標準，老師想眼見(jiàn)為實(shí)，看看同學(xué)們能不能把理論應用到實(shí)踐中，咱們設立了一個(gè)讀書(shū)
擂臺賽，同學(xué)們可以采取各種形式來(lái)讀自己喜歡的段落。
五、拓展延伸
六年級下冊西師版語(yǔ)文教案8
教學(xué)目標：
1、讀懂課文內容，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫(xiě)等重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。
2、學(xué)習本課的寫(xiě)作方法。
3、激發(fā)學(xué)生對丹柯的敬佩和崇拜之情。學(xué)習丹柯的勇敢和獻身精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句揣摩人物的心情。體會(huì )丹柯的'勇敢和獻身精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
板書(shū)課題。
二、出示學(xué)習目標
引導學(xué)生閱讀，明確學(xué)習目標。
三、出示自學(xué)指導，指名閱讀。
師引導學(xué)生按自學(xué)指導的要求自學(xué)本課，時(shí)間8分鐘。(給學(xué)生充足時(shí)間自學(xué)，以學(xué)生為主) 小組內交流3分鐘
四、匯報點(diǎn)撥
1、學(xué)生談出自己的獨特見(jiàn)解，師適當點(diǎn)撥，指導朗讀(以讀為主，在讀中感悟人物形象)
2、學(xué)習本課的寫(xiě)作方法，師引導學(xué)生運用到自己的習作中去。(閱讀和習作緊密結合，為習作課做鋪墊)
五、小結
布置作業(yè)。
六年級下冊西師版語(yǔ)文教案9
教學(xué)目標：
知識教學(xué)點(diǎn)
讀懂課文內容，了解魯濱孫在嚴酷的生活面前，是怎樣戰勝種.種困難生存下來(lái)的。
能力訓練點(diǎn)
學(xué)習作者按一定順序敘述事情的方法。有感情地朗讀課文。
德育滲透點(diǎn)
培養學(xué)生在逆境面前勇敢戰勝困難的大無(wú)畏精神。
美育滲透點(diǎn)
體會(huì )魯濱孫藐視一切困難的陽(yáng)剛之美。
教學(xué)方法：
教師教學(xué)法
激發(fā)興趣、引導閱讀討論、適時(shí)點(diǎn)撥。
學(xué)生學(xué)法
通過(guò)自讀自悟，小組交流解決疑難問(wèn)題，感情朗讀課文等形式充分理解課文內容。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
了解魯濱孫到荒島后遇到哪些困難，是怎樣克服的，體會(huì )他勇敢無(wú)畏的精神。
教學(xué)過(guò)程：
(一)揭示課題
1.板書(shū)課題：魯濱孫漂流記
2.解題：“漂流”什么意思?(隨著(zhù)水浮動(dòng))
讀了課題，你想知道什么?
(二)整體感知
1.自讀課文，思考：課文講了一件什么事?記下疑難問(wèn)題。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)本文寫(xiě)的.是一位叫魯濱孫的英國人，在一次航海中船翻漂流到一座荒無(wú)人煙的小島上，戰勝種.種困難，歷盡磨難，生活了二十多年之久，最后終于獲救回到英國的一件事。
(2)質(zhì)疑，梳理問(wèn)題。
(三)細讀課文，深入理解課文
1.默讀課文，思考：魯濱孫漂流到荒島，遇到了什么困難?他是怎么解決的?從中你體會(huì )到什么?
2.同座交流。
3.全班交流。
(遇到困難：冷、餓、野人的威脅。
解決辦法：搭起帳篷、打獵捕魚(yú)、養羊種麥。住所前空地插樹(shù)樁，羊群分養，救下“星期五”為伴。
從中體會(huì )：魯濱孫有智慧、很勇敢、不怕困難，有頑強斗爭求生存的精神。)
4.朗讀課文。(讀出魯濱孫當時(shí)的艱難和他在困難面前的勇敢。)
5.質(zhì)疑、解疑。(隨機解決，教師穿插背景知識及簡(jiǎn)介相關(guān)細節)
(四)總結、擴展
1.魯濱孫的經(jīng)歷給了我們什么啟發(fā)?在學(xué)習和生活當中遇到困難時(shí)，你是怎樣做的?應該怎樣做?(啟發(fā)聯(lián)系實(shí)際談)
2.你想詳細了解魯濱孫嗎?可讀一讀原著(zhù)。
(五)布置作業(yè)
找到《魯濱孫漂流記》原著(zhù)，讀一讀。
六年級下冊西師版語(yǔ)文教案10
教材簡(jiǎn)析：
這篇課文是我國現代美學(xué)研究的先行者和開(kāi)拓者宗白華所作。本文的題目就與眾不同，實(shí)際文題應該是“大自然是我心中最美的詩(shī)”作者巧用逗號，取代了“是我”，題目對本文主題高度概括，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛(ài)，覺(jué)得大自然好像詩(shī)那樣，給人以美好的享受。作者用藝術(shù)的筆觸描繪了大自然嬌麗多變的景象，按時(shí)間的順序展開(kāi)，從對自然的朦朧之愛(ài)到賦予自然詩(shī)化的情感，可以看到作者對自然的感受不斷發(fā)展的心靈進(jìn)程。抒發(fā)了作者無(wú)比熱愛(ài)大自然的思想感情。
設計理念：
本文語(yǔ)言富有詩(shī)意，采用多種形式的讀來(lái)理解，讓學(xué)生在反復讀的基礎上，思考概括課文的主要內容，找出每段的前標明時(shí)間的關(guān)鍵詞，縱觀(guān)全文，明白課文的寫(xiě)作順序，理解不同時(shí)期，隨著(zhù)作者年齡的增長(cháng)，所接觸環(huán)境的逐漸擴大，加之所學(xué)知識的增多，視野不斷開(kāi)闊，對自然的感受從感性，上升到理性，從看到的自然之景到由景而生的特殊感情進(jìn)行深刻的理解。本文想象豐富，調動(dòng)學(xué)生的思維，動(dòng)手操作，力求把作者的想象轉化為圖畫(huà)，促進(jìn)學(xué)生深刻理解課文。背誦自己喜歡的句段，并積累好詞佳句，學(xué)習時(shí)按作者的描述拓寬學(xué)生的視野，激起學(xué)生的共鳴。為寫(xiě)作打好基礎，真正做到讀寫(xiě)結合。
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解作者在人生成長(cháng)的不同時(shí)期對大自然的種.種感受，體會(huì )作者對大自然的純真的刻骨的熱愛(ài)之情，培養學(xué)生對大自然的感受力以及美好情感。
3.領(lǐng)悟作者細致觀(guān)察、感受生活與自然的方法。
4.認識3個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。讀寫(xiě)“酷愛(ài)、幼稚、抒情、遙遠、攪動(dòng)、彌漫、詩(shī)情畫(huà)意、凝思、遐想、脈脈相通、寫(xiě)照”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì )作者在不同時(shí)期對大自然的種.種特有的感受。
教學(xué)準備：
師生可以在課前收集了解有關(guān)作者的資料，包括作者的相關(guān)作品(詩(shī)歌)。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、導入新課，板書(shū)文題
1.導言：同學(xué)們，我們在成長(cháng)在進(jìn)步，我們耳聞目睹接觸到豐富多彩的大自然，低頭在水邊玩耍，抬頭望見(jiàn)空中的云霞，讓我浮想聯(lián)翩，郊游讓我大開(kāi)眼界，外出求學(xué)之際，我心曠神怡，大自然是我心中最美的詩(shī)。板書(shū)課題：大自然，心中最美的詩(shī)
2.解題：看課題，你知道“大自然”是誰(shuí)心中最美的是嗎?(我)文題用逗號取代了“是我”我具體指誰(shuí)?(宗白華)
3.簡(jiǎn)介作者宗白華：(略)
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，思考課文主要寫(xiě)什么事?
作者用藝術(shù)的筆觸描繪了大自然綺麗多變的景象，以及被這些景象引發(fā)的美妙的感受和神游萬(wàn)仞般的想象，抒發(fā)了作者無(wú)比熱愛(ài)大自然的思想感情。
2.請同學(xué)們用筆標出自然段，并找出自然段開(kāi)頭一句表示時(shí)間的詞語(yǔ)，把它圈起來(lái)。觀(guān)察這幾個(gè)詞，看看這篇文章是按什么順序寫(xiě)的?(時(shí)間)
3.按這個(gè)順序給課文分段，(3段)并概括段意。
第1段：(1.2自然段)寫(xiě)孩童時(shí)大自然引起的幼稚的幻想。
第2段：(3自然段)寫(xiě)少年時(shí)大自然引起的奇異的情感。
第3段：(4~7自然段)寫(xiě)青年時(shí)與大自然結成微妙的音符。
三、仔細品讀，理解感受
1、自由讀課文，小組合作學(xué)習，邊讀邊思考，找出作者在每一段時(shí)間內，所見(jiàn)到的自然景物，所產(chǎn)生的特殊感受(想象)，說(shuō)說(shuō)你對這種感受的理解，并讀一讀。
2、交流感受，朗讀體驗
學(xué)習第一段，誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么?
(小時(shí)候，天空的白云和石橋畔的垂柳，云譜。)
小時(shí)候，我們可以說(shuō)是孩童時(shí)候。板書(shū)：孩童
作者見(jiàn)到云聯(lián)想到什么?找一找寫(xiě)云的句子讀一讀，讀的時(shí)候語(yǔ)調要錯落有致，表達出作者的興奮點(diǎn)在大自然的山水之間。邊讀邊想象漢代的云、唐代的云、抒情的云、戲劇的云都是什么樣子，并在書(shū)下邊的彩圖上有簡(jiǎn)筆畫(huà)出各種云的示意圖。練習讀。指名讀。(略)
剛才我們畫(huà)了一些云的示意圖，說(shuō)說(shuō)你對作者這種幼稚的幻想的理解。板書(shū)：幼稚
(目的`：?jiǎn)酒鹱约汉⑼瘯r(shí)對所鐘愛(ài)的事物的體驗。)
文中的我熱愛(ài)大自然是他的天性，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他迷戀大自然的腳步越走越快，作者郊游去的地方，景色宜人，我們也一同去看一看吧!用“——”畫(huà)出所去的景點(diǎn)及見(jiàn)到的景物，用“~~~~”畫(huà)出作者的感受，體會(huì )凄涼的感覺(jué)與幸福之感結合的奇妙之情，練習朗讀。
教師小結：小時(shí)候，作者無(wú)論是一人觀(guān)賞，還是與小伙伴郊游時(shí)，他都被大自然的秀美與深邃所陶醉，癡迷于自然之中，忘記了自己的存在，并覺(jué)得自己與自然合二而一，飛升遠去，顯然，他不只是看、玩，而是用心去感受，去理解，去消化，把握了大自然的神韻，給人以無(wú)限的遐想。此時(shí)作者的想象叫幻想。
板書(shū)：幻想
你也有過(guò)如此入情入境的時(shí)刻嗎?說(shuō)一說(shuō)。
(目的：?jiǎn)l(fā)學(xué)生想象)
這一段的板書(shū)我們也學(xué)習作者用詩(shī)一樣的語(yǔ)言來(lái)概括一下，老師教學(xué)生連詞成句，使板書(shū)成為：孩童幻想幼稚起
接下來(lái)我們學(xué)習學(xué)習第二段：
十三四歲我們叫做少年，板書(shū)：少年隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，作者已經(jīng)成為一名少年，大自然又引起他哪些奇異的情感呢?板書(shū)：情感第3自然段內，有時(shí)間，也有作者的感受，但沒(méi)有具體寫(xiě)出所見(jiàn)到的大自然的美景，結合你現在的年齡，替作者添補上他所見(jiàn)到的景物。說(shuō)說(shuō)你的奇異的幻想。
(目的：聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練)。
作者長(cháng)大了，有自己的觀(guān)點(diǎn)，自信，突出堅定并活潑好奇之意。板書(shū)：奇異體現我對自然的愛(ài)越來(lái)越真切。
這一段的板書(shū)，誰(shuí)愿意概括?盡量讓學(xué)生完成。
.板書(shū)：少年情感更奇異
下面我們采用小組合作的形式學(xué)習第三段：
學(xué)生匯報
板書(shū)：好音符
師小結：作者17歲時(shí)到青島德國高等學(xué)校中學(xué)部修讀。此時(shí)他已經(jīng)是一個(gè)青年了。板書(shū)：青年感性的浪漫中已融入了理性。青島是海濱城市，他可以經(jīng)常去看海，大海浩瀚無(wú)垠、氣勢不凡，是生命的發(fā)源地,面對有這樣特征與內涵的事物，他的心靈受到震撼，思想與情感得到陶冶，升華出一種理性認識：世界是美麗的，生命是壯闊的。作者把這一過(guò)程稱(chēng)之為“海風(fēng)吹醒了我的心靈”“象征”用具體事物去表現某種特殊意義。凡作象征的事物其特征必與特殊意義有相似處或必然的關(guān)聯(lián)。大海氣勢壯闊，又是生命的發(fā)源地，與世界和生命之間關(guān)聯(lián)緊密，作者抓住了關(guān)聯(lián)產(chǎn)生“海是世界和生命的象征”的聯(lián)想。這種聯(lián)想是微妙的。板書(shū)：微妙
這一段的板書(shū)：青年微妙好音符
作者引用朋友的詩(shī)句，體現出他愛(ài)詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)，讀詩(shī)，因此作者“心中涌起美詩(shī)意”
板書(shū)心中涌起美詩(shī)意
3、通讀全文，體會(huì )情感
師：思考作者喜歡寫(xiě)詩(shī)，與大自然有什么關(guān)系?
(作者是我國的美學(xué)家，還是詩(shī)人，是大自然給了他詩(shī)的靈感，大自然是他心中最美的詩(shī))
下面我們共同欣賞作者的詩(shī)《我生命的流》。
四、閱讀鑒賞，突出特點(diǎn)
1.寫(xiě)景，并直接抒發(fā)感情。找到有關(guān)的句段。
2.全文運用想象手法，使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。指出具體的句子。
板書(shū)設計：
大自然，心中最美的詩(shī)
1.按時(shí)間順序(小時(shí)候)孩童幻想幼稚起
2.寫(xiě)景，產(chǎn)生聯(lián)想(十三四)少年情感更奇異詩(shī)情畫(huà)意
3.語(yǔ)言?xún)?yōu)美(十七歲)青年微妙好音符想象豐富
4.層層深入結尾扣題(上中學(xué))心中涌起美詩(shī)意
第2課時(shí)
一、回顧全文，概括內容
課文講了什么事?(作者描繪了大自然綺麗多變的景象，以及被這些景物引發(fā)的感受和神游萬(wàn)仞般的想象，抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然的思想感情。)
二、朗讀課文，背誦佳句
1.指名朗讀課文，背誦自己喜歡的句子。
2.比賽背誦。
三、遷移練習，鞏固生字
1.識字寫(xiě)字同時(shí)組詞。教師有針對性的范寫(xiě)。
2.理解詞語(yǔ)：酷愛(ài)、幼稚、抒情、遙遠、攪動(dòng)、彌漫、詩(shī)情畫(huà)意、凝思、遐想、脈脈相通、寫(xiě)照。
3.照樣子，在括號里填寫(xiě)恰當的詞。
(曉霧彌漫)的海()的海()的海()的海
4.添音節
脈脈()含情的春水，滋潤著(zhù)正當勃勃生機的山脈()。
5.摘抄自己喜歡的妙詞、佳句。
四、實(shí)踐拓展，讀寫(xiě)結合
回憶你所見(jiàn)到的自然景觀(guān)，哪些給你留下深刻印象，你對它很有感情，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
六年級下冊西師版語(yǔ)文教案11
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�、耪_流利、有感情地朗讀課文。
�、屏私恻S山松奇特的特點(diǎn)。
�、求w會(huì )黃山歸來(lái)不看松的含義。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)“預習交流美――品讀欣賞美――背誦感受美――寫(xiě)作珍藏美――課后積累美”，來(lái)感受課文內容，培養學(xué)生讀書(shū)興趣，使學(xué)生快樂(lè )讀書(shū)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在學(xué)生感受美，欣賞美的基礎上，讓學(xué)生發(fā)現美，創(chuàng )造美，從而更加熱愛(ài)大自然。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、了解黃山松各名松的特點(diǎn)。
2、體會(huì )黃山歸來(lái)不看松的含義。
教學(xué)流程：
一、回憶學(xué)習方法――預習交流美。
師：請同學(xué)們回憶一下，我們是用什么方法學(xué)習本單元主體課文的?
生：匯報。
師：讓我們用這種方法，走進(jìn)今天的快樂(lè )讀書(shū)屋吧!
師：請把你的預習收獲講給同組聽(tīng)，小組長(cháng)提煉出有價(jià)值的成果。
生：預習交流。
師：請小組長(cháng)把本組的預習成果展示給大家吧!
生：預習展示。
師：黃山松是大自然賦予給我們的寶貴的財富，讓我們搭乘預習這列快車(chē)到黃山再次領(lǐng)略那里的奇松吧!
板書(shū)：黃山松
二、初步感知――品讀欣賞美
師：請同學(xué)們用喜歡方式讀課文。要求：字音要讀準，句子要通順，拿出筆畫(huà)一畫(huà)，黃山名松各有什么特點(diǎn)?
生：自由讀匯報
師：誰(shuí)想把課文讀給大家聽(tīng)。
生：指名分段讀。
生：評，互評。
師：請快速瀏覽課文，從中你知道了什么?還有什么疑問(wèn)嗎?
生：匯報收獲和解疑。
師生互動(dòng)。
三、深入感知――背誦感受美
師：簡(jiǎn)短幾句話(huà)就道出了黃山松獨特的美，請同學(xué)們選擇自己喜歡的段落或句子，讀一讀，試著(zhù)背下來(lái)，要說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因。
生：匯報，原因，展示背。
四、感悟升華，寫(xiě)作珍藏美
師：黃山歸來(lái)不看松，一句詩(shī)說(shuō)出了黃山松的獨特的.美，那就拿起手中的筆可以按本單元寫(xiě)作方法介紹一下你喜歡的植物。也可以把你所學(xué)習本課后的收獲如感悟寫(xiě)下來(lái)。
生：練寫(xiě)：展示。
五、拓展延伸――課外積累美
師：正如同學(xué)們所說(shuō)，大自然給予我們的事物是永恒的，課后用我們本單元學(xué)習方法閱讀課外讀物中《林�！芬徽n，老師也希望同學(xué)們在今后學(xué)習生活中用明亮的眼睛發(fā)現，用真誠的心靈去感受，用熱情的雙手去描繪，用誠摯的行動(dòng)去愛(ài)護大自然的一山一水，一草一木。
六、板書(shū)：
黃山松
迎客松熱情
探海松執著(zhù)
黑虎松高大
連環(huán)松纏繞
倒掛松蒲團松龍爪松……
反思
《黃山松》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的課文，作者以飽滿(mǎn)的情感刻畫(huà)了黃山松頑強的品格，奇特的姿態(tài)。課文詳寫(xiě)了迎客松的枝干遒勁，生機勃勃和滿(mǎn)腔熱情;陪客松的青翠欲滴，偉岸挺拔;送客松的的姿態(tài)奇特，深情款款。文字運用嫻熟流暢，讓人恍如身臨其境，感受到黃山松的神奇秀麗。作者用精妙的語(yǔ)言描繪了黃山松的奇美，我認為在教學(xué)本文時(shí)，最重要的就是讓學(xué)生感悟黃山松的“奇”。
這節課的第三段描寫(xiě)黃山松的“千姿百態(tài)”，作者是按由遠及近、從部分到整體的順序來(lái)寫(xiě)的。這段應該讓學(xué)生讀讀句子便可以理解了，但是我卻作了過(guò)多的渲染和講解。應著(zhù)力指導學(xué)生朗讀，結合觀(guān)察插圖，邊讀邊展開(kāi)想象，加深對“千姿百態(tài)”的理解和感悟。
本課時(shí)的教學(xué)，以引導學(xué)生朗讀為主。根據文本的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從有效的層面上來(lái)講，本課時(shí)的教學(xué)，的確需要相關(guān)的圖片、影像資料進(jìn)行支撐。由于條件限制，沒(méi)有運用相關(guān)的媒體進(jìn)行教學(xué)，使課堂失色不少。因為光靠語(yǔ)言創(chuàng )設的情境，有時(shí)也很難感染學(xué)生。
課改以來(lái)，我一直用心操縱著(zhù)“六字”模式，它就像是我們每位教師的精神支柱，在課堂教學(xué)中，我們用心操練著(zhù)，也反思著(zhù)。
一、良好的導語(yǔ)是課堂教學(xué)成功的一半。本節課，我用反問(wèn)導入新課，引起了學(xué)生對本節課的學(xué)習興趣。
二、學(xué)習任務(wù)的設計
這是一篇閱讀課文，我設計了三個(gè)學(xué)習任務(wù)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，感受黃山松的美，了解它的特點(diǎn)。3、積累好詞好句，體會(huì )作者對黃山松的贊美之情。我的體會(huì )是把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生能夠情緒高漲地投入到學(xué)習中去。
三、新課改要求我們把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主角。在這節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是主角，針對三個(gè)學(xué)習任務(wù)，學(xué)生組內討論，通過(guò)課堂展示自己解決問(wèn)題，“課堂展示”這個(gè)環(huán)節，學(xué)生表現得非常棒，課堂氣氛活躍。這個(gè)環(huán)節老師沒(méi)有出風(fēng)頭，必須老師得講的，我盡量把語(yǔ)言濃縮，不宣賓奪主。
四、本節課，我課堂評價(jià)及時(shí)，針對學(xué)習小組進(jìn)行獎勵，激起了學(xué)生學(xué)習的積極性。
以上是我個(gè)人的思考，以后，我會(huì )繼續學(xué)習“六字”模式，繼續鍛煉駕馭課堂的能力，讓“六字”模式在每一位學(xué)生的心中開(kāi)花、結果。
六年級下冊西師版語(yǔ)文教案12
《訪(fǎng)蘭》課文原文
父親喜歡蘭草，過(guò)些日子，就要到深山中一趟，帶回些野蘭栽培;幾年之間，家里庭院里，就有了百十余品種，像要作一個(gè)蘭草園圃似的，方圓十幾里的人，就都跑來(lái)玩賞，父親并不以此得意，而且臉上倒有幾分慍怒;時(shí)有進(jìn)山去，便從此不再帶回那些野長(cháng)的蘭草了。這很使我奇怪，問(wèn)他，又不肯說(shuō)，只是有一次再進(jìn)山的時(shí)候，要我和他一塊：“訪(fǎng)蘭去吧!”
我們走了半天，一直到了山的深處，那里有一道瀑布，幾十丈高地直直垂下，老遠就聽(tīng)到了轟轟隆隆地響，水沫揚起來(lái)，彌漫了半天，日光在上面浮著(zhù)，暈出七彩迷麗的虛幻。我們沿谷底走，便看見(jiàn)有很多野蘭草，盈尺高的，都開(kāi)淡淡的蘭花，就像地上鋪了一層寒煙，香氣濃烈極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都聞到了。
我從未見(jiàn)過(guò)這么清妙的蘭草，連聲叫好，又動(dòng)手要挖起一株來(lái)，想，父親會(huì )培育這仙品的;以前就這么挖回去，經(jīng)過(guò)一番栽培，就養出了各種各樣的品類(lèi)、形狀的呢!
父親卻把我制止了。問(wèn)道：“你覺(jué)得這里的蘭草好呢，還是家里的那些好?” 我說(shuō)：“這里的好!”
“怎么個(gè)好呢?”我卻說(shuō)不出來(lái)，家里的確比這里的看著(zhù)好看，這里的卻比家里的清爽�！笆俏秲汉孟癫煌瑔�?”“是的�！�
“這是為什么?一樣的蘭草，長(cháng)在兩個(gè)地方就有了兩個(gè)味兒?!”
父親說(shuō)：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的原氣，長(cháng)的是山野水畔的趣姿;一栽培了，便成了玩賞的盆景�！�
“但它確實(shí)葉更嫩，花更繁更大了呢!”
“樣子是似乎靈了，但美得太甜、太媚，格調也就俗了�！�
父親的話(huà)是對的。但我卻不禁惋惜了：這么精神的野蘭在這個(gè)空谷僻野，葉是為誰(shuí)長(cháng)的，花是為誰(shuí)開(kāi)的，會(huì )有幾個(gè)知道而欣賞呢!
“這正是它的'不俗處，它不為被欣賞而生長(cháng)!”
我再也不敢去挖這些野蘭了。高興看它的這種純樸，悲痛以前為什么喜愛(ài)著(zhù)它而卻無(wú)形中就毀了它呢?
父親拉我坐在潭邊，我的身影就靜靜地沉在水里;他看著(zhù)蘭，也在看著(zhù)我，說(shuō)：“做人也是這樣的啊，孩子!人活在世上，不能失去了自己的真性，獻媚處事，就像盆景中的蘭草一樣降了品格;低俗的人不會(huì )給社會(huì )有多大貢獻的�！�
深深地記著(zhù)父親的話(huà)。從那以后，已經(jīng)是十五年過(guò)去了，我一直未敢忘卻過(guò)。
六年級下冊西師版語(yǔ)文教案13
1940年2月的一天晚上，楊靖宇帶著(zhù)十幾名戰士向蒙江東邊的大森林進(jìn)發(fā)。但此次行動(dòng)不幸被叛徒告密，他們在離濛江不遠的地方被數千名日寇包圍了。
楊靖宇揮動(dòng)著(zhù)兩支匣子槍?zhuān)笥议_(kāi)弓，邊向敵人射擊，邊命令同志們向林子里撤。到了晚上會(huì )齊時(shí)，隊伍只剩下七個(gè)人了。
一天沒(méi)吃東西了，大家圍在火堆旁忍受饑餓。楊靖宇看了看僅有的一塊包米干，默默地對警衛員說(shuō)：“就這點(diǎn)干糧，搗碎熬點(diǎn)湯給大家喝吧！”
警衛員用鬼子的半邊鋼盔盛水，將包米干搗碎放在里邊，在火堆上熬好后，七個(gè)人一人喝了幾口湯。隨后，楊靖宇對大家說(shuō)：“暖和過(guò)來(lái)了吧，同志們。趁天黑我們翻過(guò)這座山就好了�！�
但敵人層層包圍著(zhù)，密密匝匝如鐵桶一般，轉了一夜仍無(wú)法過(guò)嶺。同志們餓著(zhù)肚子，在冰天雪地里與數千名敵人周旋。到了第五天的中午時(shí)分，敵人采取“拉網(wǎng)”“篦梳”戰術(shù)，從四面八方圍了上來(lái)。到晚上，又有四位同志負傷了。
楊靖宇把大家招呼到一起，果斷地說(shuō)：“情況非常危急，大家必須分開(kāi)走！”
同志們緊緊擁在一起說(shuō)：“死，就死在一塊；活，也活在一塊�！�
“我們不能無(wú)謂地死。多活一個(gè)，革命就多一份力量�！睏罹赣钌钋榈卣f(shuō)。
楊靖宇讓四位負傷的同志往回走，到可靠的老鄉家暫避養傷；自己則帶著(zhù)另兩名戰士繼續往前走，爭取能與友鄰部隊聯(lián)系上。而敵人的兵力大都集中在前面。在這生死關(guān)頭，楊靖宇毅然把死的危險留給了自己，把生的可能讓給了同志。楊靖宇和留下的兩位同志忍受著(zhù)饑餓和寒冷的煎熬，與數千名日寇又奮戰了三天三夜后，一名戰士犧牲了，另一名戰士也負了重傷。楊靖宇把受傷的同志隱蔽到一個(gè)樹(shù)洞里，只身一人與敵人周旋了五天五夜。
23日凌晨，楊靖宇邊打邊走，來(lái)到了濛江縣的保安屯附近。但不幸被敵人的一個(gè)坐探發(fā)現，一大股敵人將楊靖宇團團圍住了。楊靖宇沉著(zhù)地緊握兩支短槍?zhuān)兄?zhù)一棵古松，彈無(wú)虛發(fā)地痛擊撲上來(lái)的敵人。敵人嚇得不敢上前，縮在遠處猛叫著(zhù)：“楊靖宇，你跑不了啦，快投降吧。你過(guò)來(lái)就讓你當東邊道司令�！睏罹赣罨卮饠橙说氖且凰笞映鸷薜淖訌�。
鬼子軍官氣得發(fā)瘋，機槍、步槍一起向楊靖宇射擊。突然，楊靖宇右手一沉，他掛彩了。楊靖宇頑強地用左手向敵人射擊，在他面前，敵人的尸體倒了一大片。又一顆子彈擊中了他的腰，頓時(shí)鮮血把軍裝浸透了一大片。敵人見(jiàn)楊靖宇負了重傷，嚎叫著(zhù)蜂擁而上。這時(shí)楊靖宇槍里僅剩下最后一顆子彈。他高呼：“打倒日本帝國主義！中國共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”然后把最后一粒子彈留給了自己。為了人民的解放，他獻出了自己的生命。
楊靖宇犧牲后，敵人無(wú)法理解一個(gè)抗聯(lián)戰士為何如此英勇頑強，他們把楊靖宇的遺體進(jìn)行解剖。打開(kāi)腸胃，鬼子軍官驚呆了：在這個(gè)只身與數千名日本兵戰斗了五天五夜的抗聯(lián)司令的肚子里，竟找不到一粒糧食，有的只是未消化的野草、樹(shù)皮和棉絮……
楊靖宇雖然倒下了，但他那大無(wú)畏的革命精神，激勵著(zhù)千百萬(wàn)優(yōu)秀的中華兒女，走上抗日前線(xiàn)。
教案
教學(xué)目標：
新課標要求課程目標的`設計要著(zhù)眼于語(yǔ)文素養的整體提高。根據新課標的要求和本單元教材的特點(diǎn)，我從以下三個(gè)方面設計本課的教學(xué)目標。
知識與技能
1、閱讀課文，了解抗日英雄楊靖宇的事跡，能說(shuō)出故事的梗概。
2、勾畫(huà)出文中的細節描寫(xiě)，對其中印象深刻的細節描寫(xiě)能說(shuō)感受。
過(guò)程與方法
培養學(xué)生的概括能力、自讀自悟與合作交流的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
揣摩字里行間表達的對楊靖宇大無(wú)畏革命精神的歌頌之情，從而激發(fā)對英雄的崇敬和對祖國的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生說(shuō)出故事梗概，體會(huì )細節描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，明確目標
1、游戲：猜人名。
課前，和學(xué)生進(jìn)行“猜人名”的互動(dòng)游戲，學(xué)生根據人物主要特點(diǎn)的描述猜測出生活在不同時(shí)期的幾位英雄，從而引出楊靖宇。走過(guò)悠悠的歷史長(cháng)河，有許多人深深的印在我們的心上。楊靖宇就是其中的一個(gè)。1937年7月7日，盧溝橋事變爆發(fā)，日本悍然發(fā)動(dòng)侵華戰爭（圖片），在我們的領(lǐng)土上燒殺搶掠，從此，英雄的中華兒女就開(kāi)始了為期八年的抗日戰爭，這期間，涌現出了許許多多可歌可泣的英雄事跡，楊靖宇的事跡更是驚天地泣鬼神。這節課，讓我們一起走進(jìn)——（生讀課題）《抗日英雄楊靖宇》，師板書(shū)課題。
設計理念：（游戲導入）由生活在不同時(shí)期的幾位英雄引出楊靖宇和他生活的歷史背景——抗日戰爭，從而導入新課。這樣設計既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感體驗，又能使學(xué)生明白人物所處的歷史背景，盡快置身于特定的情境之中，更快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
2、出示本單元以及本課的教學(xué)目標。
設計意圖：出示單元知識樹(shù)和本課的學(xué)習目標，使學(xué)生明確本單元的主題和本課的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中有的放矢。
二、初讀感知，理清文脈
1、初讀課文，掌握字詞。設計意圖：此環(huán)節的設計主要是為了檢測學(xué)生在自主預習中對字詞的掌握和課文內容的大概了解，并給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )。
2、細讀課文，復述梗概設計意圖：此環(huán)節的設計是為了幫助學(xué)生完成概括故事梗概這一學(xué)習目標，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，由于六年級學(xué)生大部分已經(jīng)具備預習和概括課文主要內容的能力，因此主要采用生自學(xué)、師由扶到放的方法，引導學(xué)生抓住記敘文的六要素或者文中重點(diǎn)詞進(jìn)行概括訓練。
隨機板書(shū)：不幸被圍、突圍五天、分開(kāi)突圍、獨自周旋、壯烈犧牲讀了兩遍課文，你覺(jué)得楊靖宇是一個(gè)什么樣的人？你能用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎？（生自由答，師引導：楊靖宇的優(yōu)秀品質(zhì)不只是這些，課文通過(guò)細節描寫(xiě)為我們展現了更多，本課的特色就是用細節描寫(xiě)表現人物品質(zhì)，值得我們仔細品味。）
三、品讀感悟，探究展示
探究問(wèn)題：文中哪些細節描寫(xiě)給你留下的印象最深刻？說(shuō)說(shuō)你從中感受到了楊靖宇的什么品質(zhì)？
探究提示：
1、用我們學(xué)習的瀏覽方法快速讀課文，一邊讀一邊想，勾畫(huà)出印象最深刻的細節描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句，有感情地讀一讀。
2、可以抓住楊靖宇的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)這些細節描寫(xiě)談感受。
3、先獨立思考，再組內交流。
4、代表發(fā)言，不完整之處本組成員可以及時(shí)補充。新課標指出：要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設有利于合作探究學(xué)習的環(huán)境，善于通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題。因此，對本課的另一教學(xué)重點(diǎn)“體會(huì )細節描寫(xiě)的作用”的突破，主要通過(guò)引導學(xué)生細讀品悟、探究展示，感受人物品質(zhì)，培養學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )遷移，在刻畫(huà)人物形象時(shí)可以全面地對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面進(jìn)行細節描寫(xiě)。在匯報交流過(guò)程中，隨機板書(shū)：關(guān)愛(ài)戰士、舍己為人、英勇頑強、堅貞不屈在學(xué)生匯報交流的基礎上，出示關(guān)于細節描寫(xiě)的句段，通過(guò)多樣化多角度設身處地的朗讀，再次感受英雄之愛(ài)、英雄之勇、英雄之不屈，使楊靖宇的崇高形象躍然紙上，同時(shí)在朗讀中通過(guò)揣摩細節描寫(xiě)的妙處再次感受楊靖宇的高尚品質(zhì)。
5、楊靖宇犧牲后，又會(huì )帶給我們怎樣的感動(dòng)呢？（為了進(jìn)一步加深學(xué)生對楊靖宇大無(wú)畏英雄氣概的崇敬之情，我采用師生合作配樂(lè )朗讀和引讀的方法學(xué)習楊靖宇犧牲后的部分。）
楊靖宇1905年2月26日（清光緒三十一年農歷正月初十）出生在河南省確山縣古城鄉李灣村一個(gè)農民家庭里，幼時(shí)在村私塾就讀，1918年以?xún)?yōu)異的成績(jì)考入確山縣立第一高等小學(xué)堂，有一件事情讓老師記憶猶新：有一天，楊靖宇在學(xué)校學(xué)習（學(xué)習情況已無(wú)從考證），突然聽(tīng)見(jiàn)外面有人大叫，原來(lái)是老張被幾個(gè)兵痞打。于是他們就出來(lái)圍觀(guān)。忽然，有一個(gè)高高的男孩大叫了一聲：“你們太欺負人了！”于是，所有的學(xué)生都跟著(zhù)嚷道。一個(gè)兵痞圣氣凌凌地說(shuō)：“怎么拉？他得罪我們了，就該挨！”于是，那個(gè)高個(gè)子男孩一揮手，說(shuō)：“上�！睅资畟�(gè)學(xué)生就連打帶趕地把他們趕出了學(xué)校，救了老張一命。那個(gè)高個(gè)子男孩就是楊靖宇。
那幾個(gè)兵痞不甘心，覺(jué)得太丟臉。于是第二天，他們又叫來(lái)更多的兵痞，氣勢洶洶地來(lái)到學(xué)校。一進(jìn)學(xué)校，就嚷著(zhù)要找昨天那個(gè)高個(gè)子男孩。校長(cháng)急了，就一個(gè)勁地道歉。兵痞不聽(tīng)。在這時(shí)，楊靖宇爬到房子上，拿著(zhù)火柴，對兵痞說(shuō)：“知道這是什么么？是洋火！你們不走，我就把房子燒了�！毙ｉL(cháng)也趕忙說(shuō)：“誒，我們也管不住他。你們還是走吧，這孩子，你們不走，把他逼急了，他一定會(huì )燒。房子燒了，你們頭也不會(huì )饒你們�？熳甙��！庇谑�，兵痞們就只好灰溜溜的走了。
從這件事上，可以看出楊靖宇的勇氣。
靖宇陵園在通化市渾江東岸山崗上。為紀念楊靖宇烈士而建。1954年動(dòng)工，1957年竣工。陵園的建造得到毛澤東、周恩來(lái)的親自的關(guān)懷。游人來(lái)到園中，可在清新幽雅的環(huán)境中仔細瞻仰烈士，緬懷烈士的豐功偉績(jì)，從而使升華精神，滌蕩心神。
陵園南北長(cháng)200米，東西寬100米。進(jìn)國門(mén)經(jīng)水泥道，繞中心花池直抵靈堂。國內松柏蒼翠，景色莊嚴。靈堂建筑具有民族風(fēng)格。中央為烈士半身塑像，上懸朱德所書(shū)“人民英雄楊靖宇同志永垂不朽”橫匾，基座正面刻烈士簡(jiǎn)歷。靈堂后是陵墓，安置著(zhù)黑絨覆蓋的靈柩。陵園兩側為陳列室，展出烈士的照片、遺物、遺著(zhù)，以及抗聯(lián)一路軍戰斗事跡。
楊靖宇（1905―1940），原名馬尚德，河南省確山縣李灣村人。1927年加入中國共產(chǎn)黨，1929年到東北從事革命活動(dòng)，1931年“九一八”事變后，創(chuàng )建東北抗日聯(lián)軍第一路軍。1940年2月23日，犧牲于朦江（今靖宇縣）三道饒子，年僅35歲。
六年級下冊西師版語(yǔ)文教案14
設計思路
老師介紹背景知識，展示相關(guān)的多媒體資料。然后引導學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，學(xué)習作者安排景物和描寫(xiě)景物的方法，感受密西西比獨特的風(fēng)光，體會(huì )作者想要表達的感情，學(xué)習利用關(guān)鍵字句，理解文章主旨，培養學(xué)生對大自然、對所有生命的熱愛(ài)以及對自然美的欣賞。
教學(xué)目標
(一)知識目標
1．認識密西西比河。
2．掌握作者描寫(xiě)景物的方法。
(二)能力目標
訓練學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)言文字的能力；
(三)情感目標
1．培養學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力；
2．陶冶學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)環(huán)境的高尚情操。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．體會(huì )文章的意境美；
2．理解作者描寫(xiě)景物的方法。
教學(xué)方法
學(xué)生自我感悟與老師點(diǎn)撥相結合。
教學(xué)準備
多媒體課件、投影機等
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入課文。
出示密西西比河風(fēng)光的圖片、老師介紹密西西比河的主要情況。
正如黃河是我們的母親河，哺育了華夏民族，密西西比河也以他的偉岸身軀滋養著(zhù)兩岸的人民。黃河是雄壯的，氣勢宏偉的，我們稱(chēng)之為“崇高的美”。這節課我們將了解密西西比河兩岸的風(fēng)景，這又是什么樣的美呢，它跟黃河的“崇高的美”有什么不同呢！我們今天就先欣賞一下密西西比河兩岸的優(yōu)美風(fēng)光吧！
�。芪魑鞅群痈闪靼l(fā)源于世界上面積最大的淡水湖——蘇必利爾湖的西側，源頭在海拔501米處的伊塔斯喀湖，全長(cháng)3950公里，南北縱貫美國，注入墨西哥灣。如果以其支流密蘇里河為源，全長(cháng)則為6262公里，是世界第三大河。密西西比河匯聚了250多條支流，流域面積達322萬(wàn)多平方公里，占全美國領(lǐng)土的百分之四十多，居世界流域面積第三。密西西比河西側支流大多發(fā)源于落基山脈，有密蘇里河、阿肯色河、雷德河等；東側支流大多發(fā)源于阿巴拉契亞山地，有俄亥俄河、田納西河、康伯河等。
夏多勃里昂是法國19世紀頗享盛名的作家，他的消極浪漫主義文學(xué)對當時(shí)法國文學(xué)有著(zhù)深刻的影響。他不僅在作品中帶有濃厚的消極浪漫主義色彩，而且創(chuàng )立了消極浪漫主義的基礎。他的作品文筆優(yōu)雅，詞藻華麗，詩(shī)意盎然，但其情調是憂(yōu)郁、傷感的，甚至顯得有些矯揉造作做作。）
二、老師出示問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文。
問(wèn)題如下：
1．用一兩句話(huà)概括出每個(gè)自然段的主要內容。
2．如果要把這篇文章分部分，你會(huì )怎么分？為什么？
3．你最喜歡那一段話(huà)？讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么？
在這一階段主要讓學(xué)生讀通文章，并能夠初步理解文章的大概意思。所以應該調動(dòng)學(xué)生大膽的朗誦自己喜歡的句子，通過(guò)多讀多聽(tīng)，句子中的意蘊自然就容易理解了。
三、再讀課文，深入分析問(wèn)題。
問(wèn)題如下：
1．密西西比河兩岸的風(fēng)光有什么不同？
2．作者描寫(xiě)了眾多動(dòng)物的神態(tài)，目的是什么？
3．最后一段作者說(shuō)“河這邊卻是一片騷動(dòng)和聒噪”，你認為這是褒義還是貶義？
在這一階段，應該引導學(xué)生理解：密西西比河東、西兩岸風(fēng)光各有特點(diǎn)，但并無(wú)優(yōu)劣之分。同樣生活在這里的無(wú)數的動(dòng)物植物也都是和諧共存，不可缺少的`。作者把目之所及（動(dòng)、植物）、耳之所聞（各種聲音）、甚至心之所想（最后一句）滲透到一起，給我們描述了密西西比河優(yōu)美的風(fēng)光。
四、體會(huì )作者描寫(xiě)景物意境美。
把課文中的一段話(huà)拿出來(lái)，一塊分析欣賞。
例如：有時(shí)，一頭年邁的野牛劈開(kāi)波濤，游到河心小島上，臥在高深的草叢里�？此^上有兩彎新月，看它沾滿(mǎn)淤泥的飄拂的長(cháng)髯，你可能把它當成河神。它躊躇滿(mǎn)志，望著(zhù)那壯闊的河流和繁茂而荒野的兩岸。
同學(xué)們，通過(guò)這段話(huà)你們能想象出畫(huà)面的樣子嗎？大家閉上眼睛想一想，在河岸廣闊無(wú)垠的草原上數千頭野牛徜徉漫步，這時(shí)一只老野牛越過(guò)波濤，鉆進(jìn)河心小島的草叢里……
這一段話(huà)雖然很短，但是給我們很形象的描述了野牛的動(dòng)作、形態(tài)、還有神態(tài)，可以讓畫(huà)面在頭腦中清晰的顯示出來(lái)，這就是語(yǔ)言的魅力所在，我們寫(xiě)文章，描寫(xiě)一種東西也應該這樣掌握好用詞和煉句。
五、完成課后習題二。
六、課后作業(yè)。
1．熟讀課文，選擇自己喜歡的一段，背誦下來(lái)。
2．練習并且默寫(xiě)課后“寫(xiě)一寫(xiě)、用一用用”中的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復習鞏固上一節內容。
1．點(diǎn)名學(xué)生逐段有感情的朗誦課文。
2．聽(tīng)寫(xiě)課后的詞語(yǔ)。
二、精讀課文，理解作者描寫(xiě)的方法和藝術(shù)。
1．通過(guò)對比來(lái)展示景物的不同特點(diǎn)。
首先給同學(xué)解釋對比的意義跟作用。對比，就是把兩種不同事物或者同一事物的兩個(gè)方面，放在一起相互比較映襯的一種修辭手法。運用對比，可以使兩個(gè)相對或相反的事物的矛盾表現得更加鮮明突出，使事物的本質(zhì)特點(diǎn)揭示得更加深刻透徹；可以使同一事物兩個(gè)不同的方面互相映襯，對比鮮明，彼此補充，相得益彰，從而給讀者或聽(tīng)眾留下深刻的印象。
然后讓學(xué)生們在文中尋找那里運用了對比的手法，并討論，通過(guò)對比作者著(zhù)重突出了哪些內容？
提示：學(xué)生討論以后，老師可以給與提示。
�。�1）第二自然段開(kāi)頭：“東岸的風(fēng)光不同，同西岸形成令人贊嘆的對比�！�
通過(guò)把第一和第二、三自然段的對比突出了西岸的特點(diǎn)是：植被構成比較單一，“草原一望無(wú)際；綠色的波浪逶迤而去，在天際同藍天連成一片�！倍鴸|岸卻是植物豐富，姹紫嫣紅，動(dòng)物眾多，神態(tài)各異。
�。�2）第四自然段開(kāi)頭：“如果說(shuō)河對岸的草原上萬(wàn)籟無(wú)聲，河這邊卻是一片騷動(dòng)和聒噪”
通過(guò)把第一和第四自然段對比，又從聽(tīng)覺(jué)上道出了東西兩岸的不同之處：西岸萬(wàn)籟無(wú)聲；東岸“卻是一片騷動(dòng)和聒噪”
2．用不同的詞語(yǔ)描摹出事物的不同神態(tài)。
不管是動(dòng)物、植物還是其他景物，如何通過(guò)描寫(xiě)突出它們的這種不同與眾的神態(tài)呢！這就要我們抓住事物的最鮮明的特點(diǎn)，通過(guò)描寫(xiě)，生動(dòng)傳神的向讀者展示出這些特點(diǎn)。
�。�1）仔細讀第二自然段回答問(wèn)題。
�、龠@一段描寫(xiě)了哪些景物（植物）？
提示：“各種樹(shù)木、野葡萄、喇叭花、苦蘋(píng)果……”
�、谶@些景物都各有什么特點(diǎn)？用課文中的詞語(yǔ)或句子作答。
提示：“高聳入云、為目力所不及、交錯、攀緣、伸延、延伸、搭起、挺拔而起、聳立、俯瞰……”
引導學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ)的不同想象出這些景色的特點(diǎn)來(lái)。
�。�2）仔細讀第三自然段回答問(wèn)題。
�、龠@一段描寫(xiě)了哪些景物（動(dòng)物）？
提示：“熊、鹿群、黑松鼠、弗吉尼亞鴿、綠鸚鵡、綠啄木鳥(niǎo)、紅雀、蜂鳥(niǎo)……”
�、谶@些景物都各有什么特點(diǎn)？用課文中的詞語(yǔ)或句子作答。
提示：“醉態(tài)酩酊、蹣跚、沐浴、嬉戲、麻雀般大小、躑躅、飛來(lái)飛去……”
三、課堂練習。
討論并完成課后習題一、習題三。
四、課后練習。
1．課文所描述的景色是我們每個(gè)人都向往的，但是我們周?chē)淖匀痪吧珔s日益面臨著(zhù)惡化，要保持住這些優(yōu)美自然風(fēng)光，我們能做些什么呢？和同學(xué)們一起討論課后習題四。
2．你周?chē)欠褚灿幸粔K兒優(yōu)美的地方，寫(xiě)下來(lái)吧！讓大家一起欣賞。要求：抓住事物的本質(zhì)特點(diǎn)，字數不限。
六年級下冊西師版語(yǔ)文教案15
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。
3、學(xué)習這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。
4、激發(fā)學(xué)生對懷特森的贊嘆和敬佩之情。
5、認識到不迷信書(shū)本、不迷信的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
探究懷特森先生是我的老師的原因。
課前準備：
搜集關(guān)于不迷信的科學(xué)事例。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧前文，導入新課
在前幾篇課文的學(xué)習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關(guān)、善于發(fā)現、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天，我們再來(lái)認識一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中的老師。（板書(shū)課題）
二、整體感知，初步理解“”
1、默讀課文，想一想
�、僬n文講了一件怎樣的事？
�、谧髡邽槭裁凑f(shuō)懷特森先生是他“的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的`同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書(shū)本、也不要不迷信。）
三、讀議結合，深刻理解“”
1、作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我的老師？
2、老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？
3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）
四、回歸整體，加深對科學(xué)精神的認識
1、古今中外，善于發(fā)現問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信，你知道哪些事例？（二年級學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》中敢于挑戰的伽利略等。）
2、結合本單元前三篇課文，談一談你對科學(xué)精神又有了哪些認識？
五、拓展閱讀，遷移延伸
1、閱讀《嗅蘋(píng)果》，讀后交流自己的體會(huì )。
2、交流課前搜集的關(guān)于不迷信的事例。
六、課堂小結
這篇課文通過(guò)具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書(shū)本，不要迷信，要學(xué)會(huì )獨立思考、獨立判斷的道理�？茖W(xué)需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有我們才會(huì )擁有善于發(fā)現、探求真知的能力。
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