【精華】語(yǔ)文教案模板合集9篇
作為一名人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案9篇，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教案 篇1
學(xué)習目標
�、僬J識4個(gè)生字
�、谀x課文，把握課文的主要內容，認識到灰塵的特點(diǎn)和作用，學(xué)會(huì )辯證的看待事物。
�、垤柟瘫締卧獙W(xué)到的說(shuō)明方法。
教學(xué)重點(diǎn)
領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達方法。
課前準備
收集資料了解灰塵與人類(lèi)生活的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，激趣導入
教師說(shuō)：“平時(shí)屋里有土可不太舒服，我想大家一定和我一樣都討厭灰塵。那假如沒(méi)有灰塵是不是很好呢？今天我們就來(lái)學(xué)習第12課《假如沒(méi)有灰塵》�！卑鍟�(shū)課題。
二、初讀課文，了解大意
�、倮首x課文，讀完說(shuō)說(shuō)沒(méi)有灰塵行不行？
�、诔鍪旧稚~指明帶讀：勿塵埃拂拭飽和依附濕漉漉朝暉日暈單調
三、依照提示，自學(xué)討論
�、僦该髯x閱讀提示。
�、谙饶x思考：灰塵有什么特點(diǎn)和作用，然后與小組同學(xué)討論，作者是怎樣說(shuō)明這些特點(diǎn)和作用的？
�、坌〗M合作完成表格。
灰塵的特點(diǎn)
灰塵的作用
使用的說(shuō)明方法
教師巡回指導，要及時(shí)表?yè)P合作很好的小組。
四、全班交流，點(diǎn)撥指導
小組匯報時(shí)，要通過(guò)讀表現出灰塵的特點(diǎn)和作用。
五、小結感悟，延伸拓展
�、僦该x4．5．6自然段的最后一句話(huà)，你從中得到什么啟示？（人們看成有害的東西往往有其不可忽視的存在價(jià)值，要正確認識。）
�、谀氵�能舉例說(shuō)說(shuō)，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用呢？
�、劢涣髡n前查找的資料：說(shuō)說(shuō)灰塵與人類(lèi)生活的關(guān)系。
語(yǔ)文教案 篇2
設計意圖：
《識字1》是有關(guān)秋天的三組詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)描繪了秋天的美麗景色、氣候特點(diǎn)和豐收景象。三組詞語(yǔ)排列有序，合轍押韻，讀起來(lái)朗朗上口。學(xué)生對秋天的景物有一定的感性認識，也知道一些描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，但本課的詞語(yǔ)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些比較陌生，也較難理解。識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，教師創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，并聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)反復朗讀了解詞語(yǔ)，感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。在課外，引導學(xué)生自己去收集關(guān)于秋天的詞語(yǔ)并記下來(lái)，幫助他們獨立識字，積累詞語(yǔ)。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認“宜、層”等11個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“宜、實(shí)”等10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、有收集詞語(yǔ)的興趣。
4、能通過(guò)抽象的文字了解秋天景色的特點(diǎn)，去感受秋天的美麗。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟秋天的美好，養成收集詞語(yǔ)的習慣。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、正確流利地朗讀課文。
2、認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。
3、培養收集詞語(yǔ)的興趣。
4、初步感受秋天的美麗。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)看圖片，激發(fā)興趣：
送走了炎熱的夏天，涼爽的秋天便悄悄地來(lái)到了。秋天的景色美如一幅幅多彩的圖畫(huà)呢！你們愿意和老師一起去欣賞嗎？（播放課件）說(shuō)說(shuō)看到了什么？
二、出示詞語(yǔ)，初讀課文：
師：欣賞完了秋景，此刻，你最想說(shuō)什么呢？（秋天真美�。。�
師：是呀，秋天不但景美，而且連描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)也很美，你們想美美地讀一讀嗎？
1、學(xué)生自由試讀詞語(yǔ),要求把每個(gè)詞語(yǔ)讀正確。注意：不認識的字，文中不再出現拼音了，生字寶寶的音在下面的樹(shù)葉上呢！可要把它念準！
2、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想畫(huà)面。
3、學(xué)生模仿練讀，教師正音。
三、自主學(xué)習，識記生字：
1、出示生字：宜人、疊翠、涼爽、雄壯、華麗、層林盡染、五谷豐登。
2、指名帶讀、齊讀詞語(yǔ)。
3、合作學(xué)習、自學(xué)生字：
師：你認為這些生字中哪些生字特別難記？有什么好方法能幫大家很快地記住這些生字嗎？（小組討論合作）
4、反饋自學(xué)情況：
�。�1）指名說(shuō)說(shuō)方法。
重點(diǎn)交流：疊翠爽染登
�。�2）去掉拼音，分組賽讀。
�。�3）鞏固識字：
出示我會(huì )讀中的詞語(yǔ)，讓學(xué)生認讀,再指名讀。
盡力盡情爽快涼爽直爽
翠綠翠竹壯麗壯觀(guān)雄壯
華燈華麗谷子稻谷山谷
登山登高層疊樓層表層
四、導讀課文，引導感悟
1、出示課文，認讀詞組：
師：這些調皮的生字又跑回課文里了，你們還能準確地讀出來(lái)嗎？
2、出示與課文相應的圖，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得課文中的哪些詞分別送給它們最合適，為什么？
3、誰(shuí)能美美地讀一讀課文？指名讀，并進(jìn)行鼓勵性指導：
如：你聽(tīng)，他這個(gè)“大雁南飛”讀得不使我們仿佛看到了“高高的天空中漂浮著(zhù)幾朵薄紗似的白云，一群群大雁往南飛，一會(huì )兒排成人字形，一會(huì )兒排成一字形�！眮�(lái)學(xué)學(xué)他的語(yǔ)氣，做做動(dòng)作。
我們來(lái)到一望無(wú)際的田邊，田野里一片金黃。麥穗沉甸甸的，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰，到處是豐收的景象。再到果園里瞧瞧，呵!果樹(shù)上掛滿(mǎn)了黃澄澄的梨，紅彤彤的棗兒，又大又紅的蘋(píng)果，吸一口氣，連空氣都是甜絲絲的。誰(shuí)能再來(lái)讀讀“五谷豐登，瓜果飄香”？
聽(tīng)了他的朗讀你有什么感覺(jué)？
4、再讀全文：小朋友，秋天是個(gè)收獲的季節，咱們班小朋友也收獲不小，就讓我們帶著(zhù)對秋天的喜愛(ài)美美地讀一讀吧！
5、小結：秋天還有更多更美的風(fēng)采、詞語(yǔ)等待小朋友們去描繪，去收集呢！
五、書(shū)寫(xiě)生字
1、觀(guān)看“盡——層谷——金”的田字格結構。
2、教師范寫(xiě)
3、學(xué)生自己臨摹書(shū)寫(xiě)生字并交流。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、能熟讀成誦課文
2、會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字。
3、感受秋天的美。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習生字、詞語(yǔ)
1、出示生字詞認讀。
2、出示“我會(huì )讀”中的詞語(yǔ)認讀。
二、熟讀成誦
1、會(huì )讀的小朋友認真地讀一遍課文，會(huì )背課文的小朋友可以瀟灑地背一遍課文。
2、賽讀、賽背。
3、互相抽測背。一生背一句，被抽測的小朋友接下去背。
三、課外拓展：
1、展示收集的秋景圖與詞語(yǔ)：
師：秋天景色宜人，令人陶醉。小朋友，你們還描繪了哪些美麗的秋景和收集了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)呢？趕快拿出來(lái)和大家一起分享吧�。▊�(gè)別指名）
2、小組內交流，向別人介紹自己的看法。
四、寫(xiě)字指導
1、老師范寫(xiě)剩余的6個(gè)生字。
2、可以試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)�；ハ嘟涣�。
五、完成課堂作業(yè)
六、資料袋
關(guān)于秋天的詞語(yǔ)
一葉知秋春種秋收春蘭秋菊春花秋月秋色宜人
秋風(fēng)過(guò)耳秋風(fēng)蕭瑟秋雨綿綿楓林如火丹桂飄香
語(yǔ)文教案 篇3
教材簡(jiǎn)析
這是一童話(huà)，講述的是小燕子在媽媽的幫助下逐漸進(jìn)步的過(guò)程。題目《每次都有進(jìn)步》，既是媽媽對小燕子的肯定，又是小燕子自身成長(cháng)過(guò)程的體現。
設計理念
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課通過(guò)采取多種方式的讀，使學(xué)生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，從讀中受到感染，獲得啟迪，并通過(guò)拓展閱讀，擴大閱讀量。
教學(xué)目標
1.通過(guò)閱讀小燕子3次觀(guān)察冬瓜和茄子每次都有進(jìn)步的故事，培養學(xué)生留心觀(guān)察、勤于思考的意識。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.認識5個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)小燕子的成長(cháng)過(guò)程，學(xué)習小燕子虛心學(xué)習、留心觀(guān)察、勤于思考的。
教具準備
多媒體課件，識字卡片。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、從生活入手導入新?
1.說(shuō)說(shuō)自己知道的幾種蔬菜，并說(shuō)己愛(ài)吃的一種蔬菜的樣子。
2.出示冬瓜和茄子的卡片導入新課，板書(shū)課題。
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生借助拼音通讀課文。
2.同桌互讀課文，糾正字音。
3.小組合作讀課文，要求做到讀準字音，不丟字，不加字，把課文讀通順、讀流利。
4.指名接讀課文，檢測讀文情況。
(本環(huán)節力求通過(guò)各種形式的朗讀幫助學(xué)生讀準字音，讀通句子，把課文讀正確、讀流利，并大體感悟課文內容，為下一步理解課文做好準備。)
三、深讀課文，理解感悟
1.學(xué)生自由讀3～7自然段，思考以下問(wèn)題：(1)小燕子觀(guān)察了幾次冬瓜和茄子？每次都發(fā)現了冬瓜和茄子有哪些不同之處？
(2)小燕子的進(jìn)步表現在哪兒？
2.小組交流，教師巡視指導。
3.集體反饋。
4.指導朗讀小燕子的話(huà)。
�。和瑢W(xué)們讀得都很認真，也基本上掌握了課文內容。小燕子觀(guān)察了3次：第1次發(fā)現了形狀不同，第2次發(fā)現顏色不同，第3次發(fā)現了細節上的不同——有細毛和小刺兒。
5.指導朗讀燕子媽媽的話(huà)。
�。和瑢W(xué)們說(shuō)得真好呀！因為小燕子的觀(guān)察一次比一次仔細，做事一次比一次認真，所以媽媽說(shuō)它每次都有進(jìn)步。老師希望你們在學(xué)習上也能像小燕子一樣，認真細致，每次都有進(jìn)步。
6.分角色朗讀媽媽和小燕子的對話(huà)。
(這一設計是把學(xué)習的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀自悟中了解內容，讓學(xué)生在互相交流中加深對課文內容的理解，培養學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習能力。)
四、檢查識字
抽學(xué)生認讀字卡，交流識字方法。
五、拓展延伸
1.仔細讀《小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源(注音版)》中21課《齊白石畫(huà)蝦》。
2.讀完這個(gè)故事，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最大的收獲是什么。
板書(shū)設計
每次都有進(jìn)步
菜園里冬瓜—大—青—有細毛
茄子—小—紫—有小刺兒認真細致地觀(guān)察
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標
1。 學(xué)會(huì )本課生字詞，正確讀寫(xiě)“憂(yōu)傷、哀痛、持續、安慰、日月如梭、狂奔、受益無(wú)窮、假若”等詞語(yǔ)。
2。 聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解重點(diǎn)詞句的意思。
3。 有感情地朗讀課文，初步把握課文的主要內容，體會(huì )時(shí)間的意義，初步形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度。
4。 搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
“我”從爸爸的一席話(huà)和生活體驗中認識到時(shí)間的寶貴；“我”是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷取得成功的。
教學(xué)準備
課文掛圖，投影片，或多媒休課件。
學(xué)生搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
第一課時(shí)
1。 學(xué)會(huì )本課生字詞，正確讀寫(xiě)“憂(yōu)傷、哀痛、持續、安慰、日月如梭、狂奔、受益無(wú)窮、假若”等詞語(yǔ)。
2。 聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解重點(diǎn)詞句的意思。
3。 有感情地朗讀課文，體會(huì )時(shí)間的意義。
4有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)
一、談話(huà)式引入
你們都參加過(guò)什么體育活動(dòng)？（跳繩、踢毽、跳遠、跳高、投擲、賽跑……）
其中賽跑我們班誰(shuí)最快？（請這位同學(xué)起立）
大家都說(shuō)你跑得最快，老師想請你跑回昨天，你行么？（不行�。�
為什么？
今天我們一起來(lái)學(xué)習第三課《和時(shí)間賽跑》。
板書(shū)課題：3 和時(shí)間賽跑
二、 初讀課文。
1、 自讀課文，畫(huà)出生字詞。
2、 小組合作，自學(xué)生字詞。
要求：讀準字音；
認清字形；
理解生字詞。
提示：查找工具書(shū)、跟同學(xué)討論、聯(lián)系上下文或生活實(shí)際、展開(kāi)想象等方法。）
3、 讀通課文。做到不添字 、不漏字、不讀破句。
三、 檢查自學(xué)。
1、 讓學(xué)生當小老師，交流自學(xué)生字詞的情況 ；師指導書(shū)寫(xiě)（重點(diǎn)指導：
3 學(xué)生自由選擇文段參加班內的朗讀，教師檢查朗讀情況分自然段朗讀課文。
3 請用最明白的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：你都讀懂了文中什么內容？不懂的還有那些？
四學(xué)習課文第一至七自然段。
1讀了這幾個(gè)自然段，你有什么感受？（時(shí)間太寶貴了；我們應該抓緊時(shí)間；時(shí)間太無(wú)情了，流去不流回……
2哪些地方給了你這樣的感受？找出來(lái)讀一讀。
3提出你最難理解的地方。
4、根據學(xué)生的回答及質(zhì)疑問(wèn)難，重點(diǎn)解決思考*練習3中的幾個(gè)句子：
�。�1）“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”
�。�2）“光陰似箭，日月如梭”
可引導學(xué)生通過(guò)查找工具書(shū)幫助理解
�。�3）“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了“
這句話(huà)是理解的難點(diǎn)，可引導學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際討論、交流，從以下幾個(gè)方面幫助理解、體會(huì )。
從父親的話(huà)理解這句話(huà)
1 默讀父親的話(huà)。
2 結合生活實(shí)際，小組討論交流理解父親的話(huà)。（引導理解：昨天過(guò)去了，就再也回不到昨天；小孩長(cháng)大了，就再也回不到童年；人死了，就不能復生。這就是 “所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了“的意思。）
4指導學(xué)生有感情朗讀課文段，引導學(xué)生學(xué)會(huì )客觀(guān)評價(jià)他人的朗讀。
�。�4）雖然明天還會(huì )有新的太陽(yáng)，但永遠不會(huì )有今天的太陽(yáng)了
這句話(huà)是理解的難點(diǎn)，可引導學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際討論、交流，從以下幾個(gè)方面幫助理解、體會(huì )。
從我的生活體驗理解這句話(huà)。
1讀“我”的生活體驗。
2引導學(xué)生理解“我”的看法：看到太陽(yáng)下山，知道一天就這么過(guò)完了，看到鳥(niǎo)兒飛到天空，想到明天即使飛同樣的路線(xiàn)，也永遠不是今天了�！拔摇闭媲械母惺艿搅藭r(shí)間一去不復返。
3 出示父母或自己小時(shí)侯的照片，計算一下自己的年齡，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )，從中感受到“時(shí)間一去不復返”。
4 同學(xué)互相推薦鼓勵，有感情地朗讀“我”的生活體驗。
五、 小結。
1、讓學(xué)生說(shuō)學(xué)習后的收獲
2、交流搜集到的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)
六、 布置作業(yè)。
1、 書(shū)寫(xiě)生字詞。
2、當一名小記者，采訪(fǎng)周?chē)娜�，請他們談�(wù)剬r(shí)間的看法。有興趣的同學(xué)可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感想。
。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
�。�、 有感情地朗讀課文。
�。�、 聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3 體會(huì )時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受珍惜時(shí)間的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”的含義。
一 理解標題導入
齊讀標題，對這一標題你是如何理解的？
�。ㄖ笇Ю斫猓河蛇@一標題你會(huì )想到什么？ 賽跑 其目的是為了什么？ 超過(guò)別人，獲取勝利 那么本標題可以如何理解？ 超越時(shí)間 那究竟如何才能夠超越時(shí)間呢？下面，就讓我們打開(kāi)書(shū)，看一看作者是如何來(lái)與時(shí)間賽跑的？結果誰(shuí)贏(yíng)了？）
二、 學(xué)習第八自然段。
1 小組合作： 用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：“我”和時(shí)間賽跑，課文寫(xiě)了幾件事？
2、 在書(shū)中標上序號，并用自己的語(yǔ)言概括地說(shuō)說(shuō)內容要點(diǎn)。
3、 畫(huà)出寫(xiě)“我”跑贏(yíng)了時(shí)間的感受的句子，讀一讀。
4、 追問(wèn)學(xué)生：你跑贏(yíng)了時(shí)間了嗎？了解昨晚完成作業(yè)的時(shí)間。
5、 指導朗讀，體會(huì )“我”與時(shí)間賽跑取得成功的快樂(lè )。力求體現出跑在時(shí)間前面的勝利者的喜悅和自豪。
三、 學(xué)習第九、十自然段。
1、 指名讀課文，說(shuō)說(shuō)作者和時(shí)間賽跑后的體會(huì )，聯(lián)系上下文理解“受益無(wú)窮”。
2、 自由讀課文，找出最能表達“我”和時(shí)間賽跑深刻體會(huì )的句子，并做上標記。
3、 投影或課件出示句子：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功�！�
�。�1） 讀讀句子。用換詞法理解“假若”。
�。�2） 小組合作討論：你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？平時(shí)生活中，你或者你知道的人有過(guò)這種經(jīng)歷嗎？（可以結合自己的生活經(jīng)驗、名人的事例來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。�?/p>
4、 投影出示填空題。
�。�1）在戰斗中和時(shí)間賽跑， ；在工業(yè)生產(chǎn)中和時(shí)間賽跑， ；在比賽中和時(shí)間賽跑， ；在科學(xué)研究中和時(shí)間賽跑， ，在學(xué)習上和時(shí)間賽跑， 。
�。�2） 你身邊的人，是參加什么工作的？對于他們來(lái)說(shuō)，珍惜時(shí)間意味著(zhù)什么嗎？
采訪(fǎng)幾位同學(xué)，請他們來(lái)談一談
5、 指導朗讀第九、十自然段。
四、 談體會(huì )、拓展思維
2 你平時(shí)是怎樣珍惜時(shí)間的？今后，你準備怎樣珍惜時(shí)間？
五、 布置作業(yè)。
1、 有感情地朗讀課文。
語(yǔ)言過(guò)渡：
作者在后來(lái)的二十年里，因此受益無(wú)窮。有人說(shuō)世界上最快而又最慢，最長(cháng)而又最短，最容易被人放棄而又最值得珍惜的就是時(shí)間。你們知道對于我們，包括我們周?chē)娜颂貏e是已經(jīng)參加工作的人來(lái)說(shuō)，珍惜時(shí)間都意味著(zhù)什么嗎？
�。�、 采訪(fǎng)幾位同學(xué)，請他們來(lái)談一談
�。保�、 我想此時(shí)此刻，在座的老師們一定也是感慨頗多，想不想知道老師們是怎樣的想法？隨即采訪(fǎng)兩位老師。
�。保�、可是你們知道嗎？人們往往忽略時(shí)間的悄然流逝而留下不盡的悔恨。（老師用流沙河的《攬鏡》表達自己的感受。）
�。保�、我送給了你們這份禮物，想一想你們送給老師什么？
學(xué)生送給老師珍惜時(shí)間的名言警句、諺語(yǔ)詩(shī)詞。
�。保�、學(xué)習最后一個(gè)自然段：
此時(shí)此刻，如果你有什么要告誡和勉勵自己，你會(huì )說(shuō)——
會(huì )有那么一天，你真的為人父母，如果有什么要告誡和勉勵自己的孩子，你會(huì )說(shuō)——
�。ㄈw起立，面向臺下）現在，如果給你一個(gè)機會(huì )，讓你用一句話(huà)和臺下的老師們共勉，你還會(huì )說(shuō)——
�。保�、下課。
板書(shū)設計：
和時(shí)間賽跑
不懂——消極等待——積極地賽跑
受益無(wú)窮
語(yǔ)文教案 篇5
板書(shū)（一）永遠的雪國、古都和伊豆。
老師：在我的記憶中對日本有兩個(gè)概念：日本男人的矮小殘暴和委瑣，日本的女人的精致優(yōu)雅和隱忍。后來(lái)母親告訴我山口百惠演的《古都》《伊豆的舞女》是一個(gè)叫川端康成的人寫(xiě)的，他是獲得諾貝爾文學(xué)獎的第二位東方作家，我僅僅記住了這一點(diǎn)。那時(shí)侯沉浸在阿信和小鹿純子以及山口百慧的表演里，特別是《伊豆的舞女》中那些華美的和服飄揚的櫻花悱惻的音樂(lè )給了我視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上的美感；后來(lái)看了據說(shuō)是好比我們的《紅樓夢(mèng)》的《源氏物語(yǔ)》知道了一個(gè)叫紫式部的女子，再后來(lái)了解到另外一本書(shū)《枕草子》也是一個(gè)宮廷女官清少納言寫(xiě)的。川端康成對這兩本書(shū)是這樣說(shuō)的：少年時(shí)代，我對《源氏物語(yǔ)》《枕草子》雖然不了解，但是順手撿起來(lái)就要讀，可是我把《源氏物語(yǔ)》放下，去讀《枕草子》的時(shí)候，頓覺(jué)栩栩如生賞心悅目，《枕草子》優(yōu)雅艷美光燦明快而生動(dòng)，它潛流著(zhù)一股美感，給人新鮮而敏銳的感覺(jué)，讓我的聯(lián)想也馳騁起來(lái)。所以作為日本小說(shuō)家，新感覺(jué)派代表作家之一的川端康成，其作品有印象主義色彩，意境新穎。
老師問(wèn)：同學(xué)們比較熟悉的日本動(dòng)畫(huà)人物有？
學(xué)生：櫻桃小丸子，一休，流川楓
老師：好其中這個(gè)聰明的一休和尚對川端康成的影響也很大，一休曾經(jīng)兩次自殺，那種參透塵世的大悟不免也帶上消極悲觀(guān)的情調，所以川端康成受佛教影響其作品帶有消極悲觀(guān)的“物之哀”的特點(diǎn)，同學(xué)們下來(lái)閱讀他的作品注意對這點(diǎn)的鑒別。不管怎樣，川端康成在他的每部作品中都將給我們帶來(lái)自然的美藝術(shù)的美的享受。
板書(shū)（二）花的感悟
老師：即使是一束花的開(kāi)放也在他的筆下煥發(fā)了瞬間的美感，啟動(dòng)了他對文學(xué)的思考。
老師問(wèn)：關(guān)于花的感悟在同學(xué)們的閱讀經(jīng)驗中有哪些最美的句子？注意不是描寫(xiě)花而是一種感悟。
學(xué)生：感時(shí)花濺淚
老師：很好！還有沒(méi)有？初中課本中一個(gè)叫宗璞的作家寫(xiě)的？
學(xué)生：紫藤蘿瀑布給予作者的生命的感悟
老師：對，我聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音是孩子對花開(kāi)的感悟，看到花在流淚是杜甫對國破家亡的感悟，紫藤花的茂盛是宗璞看到了生命力的感悟，花在笑小草在睡覺(jué)是游人應該對花草也有生命的感悟，花未眠也是川端康成對海棠花的靈動(dòng)生機和靈魂的感悟。
板書(shū)（三）花未眠的啟發(fā)
剛才我們提到了《枕草子》，著(zhù)名評論家李敬澤說(shuō)：“她所記得的總是日子中細微的紋理，朝政變亂命運升沉這樣的大事她并不留戀，她留戀一朵花，一種表情，衣裳的顏色，深夜的鳥(niǎo)鳴，她說(shuō)這是有意思的事，這種對微妙意思的沉溺就是川端康成所謂的日本之美�！�
老師問(wèn)：那么川端康成怎樣注意到了生活中這樣一朵花呢？
學(xué)生：凌晨四點(diǎn)醒來(lái)，發(fā)現海棠花未眠。
老師：美在一瞬間被發(fā)現了。所以他大吃一驚！他為什么驚訝？
學(xué)生：發(fā)現花未眠。
學(xué)生：它盛放，含有一種哀傷的美。
老師：驚訝的本質(zhì)應該是發(fā)現了美。哀傷在日語(yǔ)中同美是相通的。川端康成在《美的存在與發(fā)現》一文中也提到了對在酒店看到的玻璃杯的美的描述：卡哈拉-希爾頓餐廳的長(cháng)條桌上，一排整齊的玻璃杯，閃著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)星光，將作為由夏威夷和檀香山的日輝天光海色綠林組成的鮮明的象征，終身銘刻在我的心中。一排在常人看來(lái)并不注意的玻璃杯瞬間邂逅于他，產(chǎn)生了玻璃般晶瑩的美感。
老師問(wèn)：感悟到一種美會(huì )讓我們驚訝激動(dòng)甚至淚流滿(mǎn)面。那么川端康成這時(shí)候在告訴他自己應該怎樣面對美的發(fā)現？
學(xué)生：凌晨四點(diǎn)的海棠花，應該說(shuō)也是難能可貴的。如果說(shuō)，一朵花很美；那么我有時(shí)候就會(huì )不由自主地自語(yǔ)道：要活下去！
老師問(wèn)：是啊，川端康成面對美的發(fā)現有了活下去的勇氣，你們看下面一段，雷諾阿和米開(kāi)朗琪羅是否也這樣面對美的發(fā)現？
學(xué)生：（都用的課文原句回答）
老師：可否用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納？我示范一例：發(fā)現美的真諦甚至需要付出畢生的精力。
學(xué)生：自然美無(wú)限，人的生命有限，但是在有限的生命中能夠發(fā)現美就是成功。
老師：很好，化用了莊子的名言，也是“朝聞道夕死可矣”的悲壯。
老師問(wèn)：那對米開(kāi)朗琪羅的話(huà)你們怎么理解？
學(xué)生無(wú)人回應
老師：凡高的作品為什么死后才價(jià)值連城，死后他的作品被人發(fā)現了美，所以凡高因為作品而活下來(lái)了。因此米開(kāi)朗琪羅的話(huà)告訴我們發(fā)現美還要怎樣？
學(xué)生：不斷的追求發(fā)現美，也許生命結束，但是美的東西留存下來(lái)了。
老師：美的東西要被發(fā)現，不能缺少一雙發(fā)現的眼睛，所以發(fā)現花未眠的美是一種難得是一種偶然是一種機緣。美不容易發(fā)現美感又不容易形成的。藝術(shù)家對美的拷問(wèn)是無(wú)止境的。
第二課時(shí)
老師：美在哪里？當我伸出雙手時(shí)，掬到的卻是一片冰涼的花瓣，那簌簌落下的櫻花��！這是我在看川端康成的散文集《花未眠》時(shí)所感到的“櫻花”的美。
但是我無(wú)法找到真正觸摸櫻花的感覺(jué)，它離我太遙遠。我更愛(ài)梅花，因為我可以親自買(mǎi)一枝梅插到那陶瓷的瓶里，慢慢欣賞墻上它的疏影品味滿(mǎn)室它的暗香。所以美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復陶冶的。
老師問(wèn)：談?wù)勀阍谏钪性?jīng)邂逅的美？
學(xué)生：我有一段時(shí)間怕戴眼鏡，后來(lái)迫于學(xué)習的壓力，還是戴了，戴上眼鏡后，感覺(jué)眼睛突然一亮，什么東西都看得很清楚，很明快。
老師：很好的感覺(jué)，以前朦朧的看不清楚的都明朗了，是一種美的發(fā)現。真是年輕真好。那天我看一個(gè)網(wǎng)友發(fā)帖子說(shuō)不戴眼鏡的美感，下來(lái)給你介紹，她的心態(tài)是看世間越朦朧越有美感，剛好和你獲得的美感相反。
學(xué)生：我曾經(jīng)在一篇文章中看到作者認為開(kāi)著(zhù)的水像牡丹花，所以我也專(zhuān)門(mén)去看了，我感覺(jué)也是。
老師：開(kāi)著(zhù)的水？哦，這個(gè)同學(xué)說(shuō)的是專(zhuān)門(mén)去欣賞了沸騰的水給人的美感就像牡丹花。這也是一種受啟發(fā)后對美的主動(dòng)親近。
老師：美是可遇不可求的，就像戴望舒多么想在小巷逢到一個(gè)丁香般的姑娘，就像斷橋上一站你不一定就能等到白蛇娘子和許仙那樣的美麗愛(ài)情。好，川端康成在這里要告訴我們美的發(fā)現是可遇不可求的，是邂逅所得的美，那么是親近所得又是什么意思呢？
學(xué)生：是一種心靈的主觀(guān)感受。
學(xué)生：是要去感受，接觸美。
學(xué)生：是主動(dòng)的欣賞美。
老師：很好。如此這樣我們才可能經(jīng)過(guò)長(cháng)期的美的熏陶，積淀成美感。川端康成通過(guò)對生活現象花未眠談到美的發(fā)現美的獲得美感的形成。下文他接著(zhù)告訴我們面對生活中自然中的美和藝術(shù)家所展示的美有什么不同感受。
學(xué)生：他就是說(shuō)有時(shí)候他覺(jué)得插上的花沒(méi)有畫(huà)中的花美。
老師：大家對他這樣的看法有什么不同意見(jiàn)？
學(xué)生：我覺(jué)得他說(shuō)的是自然的美我們忽視了欣賞畫(huà)中的花。
老師：那你能否告訴我，你看過(guò)的畫(huà)有沒(méi)有讓你產(chǎn)生瞬間美感的？
學(xué)生：有，其實(shí)也很多。
老師：是否感覺(jué)畫(huà)中的東西很真實(shí)的被畫(huà)出來(lái)？
學(xué)生：是。
老師：是的，比如我們看到凡高的《向日葵》，強烈的黃色刺激著(zhù)我們，我們看到的也許不是一株向日葵而是一大片的黃，熱烈開(kāi)著(zhù)的黃，和我們看到的長(cháng)在花園里的向日葵色彩是如此接近。
學(xué)生：我認為他要告訴我們的是我們是喜歡自然美還是藝術(shù)美。
老師：對，我糾正一下前面那位同學(xué)的發(fā)言。其實(shí)插花也是藝術(shù)了，日本有兩種值得一提的藝術(shù)。
學(xué)生：插花和茶道。
老師：對，插花經(jīng)過(guò)藝人對花枝的選擇，對花盆花瓶的選擇，用造型表達生活所需要的一種情緒，達到插花藝術(shù)的美。因此下文作者自然提到一些藝術(shù)家帶給他的美的感受。無(wú)論是畫(huà)家畫(huà)的手還是表現的肌膚都讓他感覺(jué)到了自然和藝術(shù)的統一的美，簡(jiǎn)單說(shuō)就是不知道看到的是真的手還是畫(huà)中的手，是他自己養的小狗在草地上跑還是畫(huà)家筆下的狗了。寫(xiě)實(shí)是什么？
學(xué)生：自然的美和藝術(shù)的美的統一。
老師：好，所以作者欣賞晚霞想到了什么？
學(xué)生：想到了長(cháng)次郎制造的名為夕暮的茶碗，想到了坂本繁二郎的畫(huà)
老師：三者的共同點(diǎn)就是同樣的色彩同樣的黃昏的真實(shí)體現。最重要的是文段最后一句話(huà)：顯得更美了。都獲得了美感。確實(shí)，在我們周?chē)部梢垣@得這樣的美感。
成都蓋碗茶的美。老師在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)了個(gè)茶蓋，上面環(huán)繞一行字“可以清心也”。
老師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？
學(xué)生：可以清心也。
老師：還可以怎么讀？
學(xué)生：清心也可以。
學(xué)生：心也可以清。
老師：對，這是個(gè)回環(huán)句。有五種讀法。
學(xué)生齊讀很興奮的樣子：可以清心也，以清心也可，清心也可以，心也可以清，也可以清心。
老師：一個(gè)普通的茶碗的美就可以這樣被你發(fā)現的。茶是清心的文字也是清心的，喝著(zhù)讀著(zhù)你的心也覺(jué)得美起來(lái)。
通過(guò)我們對這篇文章的解讀，我們看到了川端康成對自然美的膜拜對藝術(shù)美的.追求，對什么是真正的文學(xué)的思考。下來(lái)同學(xué)們可以課外閱讀他的作品散文集《花未眠》。
語(yǔ)文教案 篇6
一、教學(xué)目的
1．理解課文中“上”、“法”、“故”、“表”、“益”等詞的不同意義和用法。試圖通過(guò)語(yǔ)法分析讓學(xué)生初步掌握幾個(gè)文言虛字和領(lǐng)會(huì )一般文言句式的結構和意義。
2．理解課文大量運用比喻和寓言故事，從正反兩方面闡明論點(diǎn)，把說(shuō)理、舉例、設喻三者很好地結合起來(lái)以及逐層推進(jìn)引出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
二、教學(xué)設想
1．師生結合講析課文，啟發(fā)學(xué)生多思考、多練習。
2．安排三課時(shí)。
三、教學(xué)內容與步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：解題，講析課文1─3段。
�。ㄒ唬┌鍟�(shū)課題、解題：
察今《呂氏春秋》
察今，篇名，是《呂氏春秋·慎大覽》中的第八篇�！秴问洗呵铩肥乔叵鄥尾豁f的門(mén)客集體編撰的。今本分12紀、8覽、5論，共26卷，約20萬(wàn)言。（以下引導學(xué)生閱讀課文“預習提示”第二節：“《呂氏春秋》160篇，……所以它是一部研究先秦學(xué)術(shù)思想的重要資料�！保┱n文節選了《察今》的一部分，主要闡明了法令制度應該隨著(zhù)客觀(guān)形勢的改變而有所改變；制訂法令制度必須明察當今的實(shí)際情況。（以下引導學(xué)生閱讀課文“預習提示”第三節：“文章……關(guān)系弄清楚�！保�
�。ǘ┳忠翎屧~：
1.讀準字音
弗（fú）損益要（yào）于時(shí)
一脟（luán）肉一鑊（hu）之味
一鼎之調（tiáo）澭（yōng）水
悖（bèi）亂殤（shāng）子
鏌（m）铘（yé）驥（jì）驁（ào）
遽（jù）契（qì）時(shí)已徙（xǐ）矣
2.確切理解詞義（包括實(shí)詞和虛詞）
對文中一些重要詞語(yǔ)，教師應指導學(xué)生閱讀并掌握書(shū)上的注釋?zhuān)龠m當作些補充。
法先王之法：效法、取法；法令制度。前一個(gè)是動(dòng)詞，后一個(gè)是名詞。
人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說(shuō)，人們有的益補它。
雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋?zhuān)鶕舷戮潢P(guān)系選擇恰當的解釋。這里的“雖”應講成即使，有假設存在某種情況的意思。
凡先王之法：凡是，表示概括。
先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。
察己、察今：明察。
古今一也：一致，一樣。
以近知遠：形容詞用作名詞，近處的、遠處的。
以所見(jiàn)知所不見(jiàn)：“所＋動(dòng)詞”的固定結構，相當于名詞，即見(jiàn)到的，沒(méi)有見(jiàn)到的。
堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。
日月之行：運行。
先表澭水：標志，標準，名詞作動(dòng)詞，設標志。
循表而夜涉：標志，標準，名詞。
千有余人：相當于“又”。
益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。
所以敗也：……原因。所以敗，失敗的原因。
有似于此：類(lèi)似，像。似于此，像這種情況，或，和這種情況相類(lèi)似。
守法而弗變：遵守、遵循，這里有貶義，即墨守、保守。
向之壽民：先前；長(cháng)壽者。即本來(lái)可以長(cháng)壽的人。
因時(shí)而化：根據、依照；變化。即根據時(shí)代的變化而變化。
是故：因此。
非務(wù)相反：要求得到、追求。務(wù)相反，一定要有所不同。
時(shí)勢異也：時(shí)代，形勢。時(shí)勢異，時(shí)代和形勢不同了。
以故法：用；舊。用舊有的法令制度。
為其國：治理。
時(shí)已徙：變遷。
人問(wèn)其故：原因，緣故。
其父雖善游：雖然。
�。ㄈ┲v析課文第1─3段。
1.教師領(lǐng)讀課文第1─3段。
2.指名學(xué)生參照課文注釋串講第1、2自然段。
明確：“非不賢也，為其不可得而法�！边@是一句并列復句。先否定，再肯定，目的是加強肯定。第一分句的主語(yǔ)是“先王之法”，承前省�！捌洹�，代詞，代“上”（國君）�！岸�，連詞，表示修飾關(guān)系，連接狀語(yǔ)和中心詞�！胺ā弊趾竺媸÷粤舜跋韧踔ā钡馁e語(yǔ)“之”�！半m人弗損益，猶若不可得而法”，是讓步轉折復句，修辭作用是欲擒先縱，縱是為了更好地擒�！半m……猶若……”是“即使……還是……的意思�！跋韧踔詾榉ㄕ�，何也？”是設問(wèn)句�！爸�，結構助詞，嵌在定語(yǔ)與中心詞之間，相當于“的”�！八浴�，跟現代漢語(yǔ)的用法不同，應特別注意。①“所以……”等于“……的原因”、“……的緣故”等；②“所以……”等于“……的東西”、“……的根據”、“……的方法”、“用來(lái)……的”等。這里作“……的根據”講�！安旒簞t可以知人”的“則”，連
詞，表示兩件事在時(shí)間上相承，相當于“就”�！翱梢浴�，跟現代漢語(yǔ)的用法不同�！翱伞笔恰翱梢浴钡囊馑��！耙浴�，介詞，相當于“憑借”，后省略代詞“之”�！叭伺c我同耳”的“耳”，助詞，表示肯定語(yǔ)氣，相當于“啊”。
3.引導學(xué)生分析1、2自然段的邏輯結構。
明確：文章一開(kāi)頭，通過(guò)設問(wèn)設答，提出論點(diǎn)：先王之法不可得而法。論據是什么？
人或益之，人或損之。（論據之一）
意思是說(shuō)，先王之法不可得而法的原因在于它有所損益。
那么，如果先王之法末經(jīng)損益，是否可以取法？
文章接著(zhù)指出：雖人弗損益，猶若不可得而法。
這是為什么？
文章說(shuō)：先王之法，有要于時(shí)也。（論據之二）
意思是說(shuō)，先王之法是適應當時(shí)的需要的。
顯然，這第二個(gè)論據比第一個(gè)論據更為重要。因為它揭示了“先王之法不可得而法”的根本原因。
于是得出結論：釋先王之成法，而法其所以為法。
接著(zhù)，作者通過(guò)設問(wèn)設答，闡明先王制訂法令制度的根據。意思是說(shuō)，先王制訂法令制度主要是從當時(shí)的人出發(fā)，為當時(shí)的人著(zhù)想。
那么，今天制訂法令制度的人，要效法先王的做法，毫無(wú)疑義，就得從當今的人出發(fā)，為當今的人著(zhù)想。由此可見(jiàn)，明察當今的人是制訂法令制度的前提，這很重要。
文章接著(zhù)說(shuō)，“而己亦人也”，“察己則可以知人，察今則可以知古”。為什么？“古今一也，人與我同耳”。
以上是從正面論述了法令制度都是適應時(shí)代的需要而制訂的。古今時(shí)代不同，所以制訂法令制度應該詳細了解當今的實(shí)際情況，以切合當今的實(shí)際需要。而不應該墨守成規，拘泥地效法古人之成法。
4.指名學(xué)生參照課文注釋串講課文第3段。
明確：“溺死者千有余人”的“有”（音ｙｕ），通“又”，用于整數與零數之間�！跋蚱湎缺碇畷r(shí)可導也，今水已變而益多矣，荊人尚猶循表而導之，此其所以敗也”的“向”，時(shí)間詞，跟“今”構成一對反義詞。句中的“也”，語(yǔ)氣助詞，表示語(yǔ)氣的停頓，以引起下文�！吧歇q”，同義副詞復用，起強調作用�！按恕�，是主語(yǔ)，復指它前面的轉折復句�！八浴�，這里作“……的緣故”講。句末“也”字，表示陳述語(yǔ)氣。5.提問(wèn)學(xué)生這一段所講的“荊人襲宋”寓言故事有什么寓義？它與第一段提出的論點(diǎn)是什么關(guān)系？
明確：“荊人襲宋”寓言故事告訴我們：辦任何事情，包括制訂國家法令制度在內，都需要從當前的實(shí)際出發(fā)，隨著(zhù)情況的變化而采取相應的措施。簡(jiǎn)言之，必須察今，不能泥古。這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點(diǎn)。
6.師生齊讀課文1─3自然段。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：
書(shū)面解答課后“思考和練習”四。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：1、通過(guò)檢查訂正作業(yè)，讓學(xué)生理解“上”、“法”“故”、“表”、“益”等實(shí)詞的不同用法。2、講析課文4─6自然段。
�。ㄒ唬⿴熒芯坑喺龝�(shū)面作業(yè)：
�。ǘ┲v析課文4─6自然段。
1.指名學(xué)生參照課文注釋串講4─6段。
明確：第4段：“故治國無(wú)法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以治國�！边@一句的第一個(gè)字“故”，連詞，作“所以”講，表明這是緊承上節而來(lái)的推論�！皠t”，連詞，表示兩事時(shí)間相承，作“就”講�！安豢梢浴钡摹翱伞�，作“可以”講，“以”，介詞，后面省略代詞“之”�！捌┲袅坚t”的“譬”，作“比喻”講�！爸�，代詞，代“世易時(shí)移，變法宜矣”�！傲紕ζ诤鯏�，不期乎鏌铘�！边@是一個(gè)復句。主語(yǔ)“良劍”出現在第一分句，兩個(gè)分句都是主謂謂語(yǔ)句。主謂詞組的主語(yǔ)“人”因泛指而省略�！捌凇钡馁e語(yǔ)是省去主語(yǔ)（其）的主謂詞組�！昂酢�，義同“于”。這句也可以這樣寫(xiě)：“良劍（人）期（其）乎斷，不期（其）乎鏌铘�！�
第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作為定語(yǔ)后置的標志。其結構是：“中心詞＋定語(yǔ)＋者”。翻譯時(shí)應將定語(yǔ)挪前而譯成：有涉江的楚人�！笆俏釀χ鶑膲嫛钡摹八�，附在介詞“從”的前面，和介詞連同介詞后面的動(dòng)詞“墜”組成“所”字結構，指代介詞所介紹之處所。全句意思是：這里（是）我的劍掉下去的地方�！爸�，結構助詞，表示它前面的詞（詞組）是定語(yǔ)�！皬钠渌跽呷胨笾钡摹八�，連同附在它后面的動(dòng)詞“契”組成“所”字結構，指代行為對象，“所契”即“刻記號的地方”，后加“者”構成“所……者”結構，這就更明確了這個(gè)“所”字結構的名詞性�！爸�，代詞，代“劍”。第6段：“有過(guò)于江上者”的“上”，按《辭�！方忉�?zhuān)褐柑幩�。按于在春說(shuō)：“上”按古義為“側畔”。今
暫從于說(shuō)�！罢摺�，用于動(dòng)詞性詞組后面，構成名詞性詞組，表示……的（人）�！叭藛�(wèn)其故。曰：‘此其父善游�！鼻耙粋�(gè)“其”，是指示代詞，相當于“那”。后一個(gè)“其”，代詞，代嬰兒�！扒G國之為政，有似于此�！薄秴斡[纂》：“荊國”作“亂國”�！盀椤�，動(dòng)詞，這里作“治理”講�！坝凇苯樵~，介進(jìn)比較的對象。
2.引導學(xué)生分析課文4─6自然段的邏輯結構：
提問(wèn)：作者在課文第4段提出了什么論點(diǎn)？
明確：作者在課文第4段提出的論點(diǎn)是：世易時(shí)移，變法宜矣。
提問(wèn)：這個(gè)論點(diǎn)與課文前三段的論述有什么關(guān)系？
明確：課文1─3段從正反兩方面論述了法令制度都是適應時(shí)代的需要。當今的法令制度應當切合當今的實(shí)際需要。如果墨守陳規，拘泥于古法，必將失敗。顯然，第4段所提出的“世易時(shí)移，變法宜矣”的論點(diǎn)，是在前三段論述的基礎上推論的結果。這是課文的基本觀(guān)點(diǎn)，也是課文的中心論點(diǎn)。
提問(wèn)：作者是怎樣論證中心論點(diǎn)的？
明確：除1─3段的論述外，作者首先用了三個(gè)事例做為比喻對中心論點(diǎn)加以論證：
(1)良醫，病萬(wàn)變，藥亦萬(wàn)變。
(2)良劍，期乎斷，不期乎鏌铘。
(3)良馬，期乎千里，不期乎驥驁。
總的說(shuō)來(lái)，就是從實(shí)際情況出發(fā)，講究實(shí)效。這就清楚地說(shuō)明了：法令制度必須隨著(zhù)世易時(shí)移有所改變。
提問(wèn)：作者在課文第5段講的“刻舟求劍”寓言故事在文章中起什么作用？
明確：作者以“刻舟求劍”為喻，從反面論證了“世易時(shí)移，變法宜矣”中心論點(diǎn)。如果時(shí)徙而法不徙，是糊涂迂闊的表現。
提問(wèn)：作者在課文第6段又講了“引嬰兒投江”寓言故事，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？在文章中起什么作用？
明確：作者以“引嬰兒投江”寓言故事為喻，說(shuō)明不能因為先王之法令好就生搬硬套。嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。這是進(jìn)一步從反面論證了中心論點(diǎn)。
課文第4─6段主要說(shuō)明時(shí)代改變，法令制度就應該隨之改變。如果時(shí)代已改變，而仍搬用古代的法令制度，就不會(huì )取得積極而良好的效果。
第三課時(shí)
�。ㄒ唬┛偨Y全文
本文的中心論點(diǎn)是通過(guò)逐層深入推理而得出的結論。為了把道理說(shuō)得更充分，更曉暢，使人易于接受，本文大量運用比喻和寓言故事，從正反兩個(gè)方面加以論證。說(shuō)理、舉例、設喻三者結合得很自然，頗有說(shuō)服力。三個(gè)故事的寫(xiě)法，都是先敘述故事本身，再對故事加以評論，最后就故事引出本意，說(shuō)明道理，使故事成為全文的有機組成部分，從而增強了文章的形象性和說(shuō)服力。本文具有樸素的唯物思想，能從發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待事物，有一定的進(jìn)步性。
�。ǘ┲该麑W(xué)生朗讀全文。
�。ㄈ┱n堂練習
翻譯最后兩段
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：
課后筆答“思考和練習”五。
附：“思考和練習”五、二參考答案
五、1.先王之所以為法者，何也（作“的根據”講）
2.故釋先王之成法，而法其所以為法（作“的根據”講）
3.此其所以敗也（作“的原因”講）
4.臣所以去親戚而事君者，徙慕君之高義也（作“的原因”講）
5.此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也（作“的緣故”講）
6.師者，所以傳道受業(yè)解惑也（作“用來(lái)……的”講）
7.吾知所以拒子矣，吾不言（作“的方法”講）
8.親賢臣，遠小人，此先漢之所以興隆也（作“的原因”講）
二、1.刻舟求劍
有個(gè)渡江的楚國人，他的劍從船上掉到了水里，他急忙在船邊上刻了個(gè)記號，說(shuō)：“這里（是）我的劍掉下去的地方�！贝Ｏ聛�(lái)以后，他就從船上剛才刻著(zhù)記號的地方跳到江里找劍。船已經(jīng)行走了，但劍并沒(méi)有（隨著(zhù)船）行走。像這樣找劍，不也太涂糊了嗎？
2.引嬰兒投江
有個(gè)在江邊走過(guò)的人，看見(jiàn)有人正牽拉著(zhù)嬰兒想要把他投入江中。有人問(wèn)這是什么緣故。他說(shuō)：“這（是因為）嬰兒的父親善于游泳�！眿雰旱母赣H即使善于游泳，那嬰兒難道就善于游泳嗎？用這種辦法處理事物，必然是謬誤的了。荊國治理政治，與上述的故事有相似之處。
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標
1通過(guò)游戲一一“小螞蟻過(guò)河”進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，在游戲中鞏固舊詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。能找出句子中的錯別字，并加以改正，從而進(jìn)一步明確“真、吃、冷，常�！钡恼_書(shū)寫(xiě)和用法。通過(guò)讀標識牌，激發(fā)學(xué)生到生活中去識字的興趣。
2能讀懂短文《魯班和擼板》，并按課文后的提示說(shuō)說(shuō)魯班受到什么東西的啟發(fā)，發(fā)明了什么。
3通過(guò)描和寫(xiě)掌握“楚、獎、袋、怒“的書(shū)寫(xiě)規則。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1通過(guò)游戲一一“小螞蟻過(guò)河”進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，在游戲中鞏固舊詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。能找出句子中的錯別字，并加以改正，從而進(jìn)一步明確“真、吃、冷，常�！钡恼_書(shū)寫(xiě)和用法。通過(guò)讀標識牌，激發(fā)學(xué)生到生活中去識字的興趣。
2能讀懂短文《魯班和擼板》，并按課文后的提示說(shuō)說(shuō)魯班受到什么東西的啟發(fā)，發(fā)明了什么。
教學(xué)媒體:多媒體。
課前學(xué)生準備預習。
教學(xué)流程
一 、揭示課題：
師：經(jīng)過(guò)努力小朋友已經(jīng)學(xué)會(huì )了不少語(yǔ)文本領(lǐng)，今天我們又要走進(jìn)“語(yǔ)文快樂(lè )宮“里去游戲一番了，大家一定很高興吧，現在就跟我來(lái)吧。
二、游戲：送小螞蟻回家。
看懂題意，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)做題的要領(lǐng)。
�。ǹ梢圆庞梅纸M比賽的防吧，看哪個(gè)小組接的多。）
要求：后一個(gè)詞語(yǔ)以前一個(gè)詞語(yǔ)的末尾的字為開(kāi)頭，不能諧音。
三 、讀一讀，比一比，看誰(shuí)分得清。
1出示題目，學(xué)生拼讀，并且讓學(xué)生找找規律。
2交流，加一筆變成另一個(gè)字。
四、 鮮花朵朵，看誰(shuí)組的詞語(yǔ)多。
1出示題目，看懂題意。
2分組比賽。
五、 讀短文，學(xué)當講解員。
1 讀通、讀懂題意。
2 自由讀讀短文。
3 讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，魯班還發(fā)明了什么，最好能說(shuō)出過(guò)程。
4 出示短文后的兩個(gè)問(wèn)題，并用填空的形式以明確回答的句型。
魯班看見(jiàn)_____________，他找來(lái)____________，做成_______________，發(fā)明了______________。
5小組討論，在班中進(jìn)行交流。
六、 識字活動(dòng)。
認識標識牌上的字，說(shuō)說(shuō)自己還到哪里認過(guò)字，評出“識字小能手”，以鼓勵學(xué)生到生活中識字的積極性。
七、 描一描，寫(xiě)一寫(xiě)。
1 觀(guān)察四個(gè)字的相同點(diǎn)——“楚、袋”：上下基本相等；“獎、怒”，上寬下窄。
2 教師范寫(xiě)。
3 學(xué)生寫(xiě)。
八、教學(xué)效果反饋
學(xué)生對詞語(yǔ)接龍很有興趣，一連接了好幾條龍；“看誰(shuí)組的詞語(yǔ)多”學(xué)生詞匯量有限都組不全，但人多力量大，全班一起想，組了很多；介紹魯班發(fā)明的物品，我給學(xué)生句型：魯班看見(jiàn)------------，心想：-------------，于是-------------，發(fā)明了---------。學(xué)生照句式說(shuō)還是說(shuō)不清楚，缺乏邏輯。
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標：
1、復習合體字的構成部件；練習寫(xiě)字；認識多音字并能口頭組詞；
2、練習補充句子；
3、讀讀《鋤禾》這首古詩(shī)的含義；
4、閱讀練習，使學(xué)生養成愛(ài)勞動(dòng)的好習慣，并通過(guò)家校聯(lián)系，具體落實(shí)勞動(dòng)的細則；
5、復習鞏固前幾個(gè)單元所學(xué)的內容，做好自我評價(jià)。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)準備：《小母雞種稻子》這課的頭飾、《勞動(dòng)公約》表
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 學(xué)寫(xiě)字。
1、 指導學(xué)生讀題，弄清要求。
2、 出示“他”和“她”字，比較字形，練習書(shū)空。
3、 觀(guān)察“他”和“她”在田字格里的位置，描一描。
4、 學(xué)生練習寫(xiě)“他”和“她”字。
二、 看一看。
1、指導學(xué)生讀題，弄清要求。
2、出示“米”和“立”，讀一讀，想想它們和起來(lái)組成什么字？
3、抽學(xué)生口頭組詞。
4、學(xué)生分小組自己學(xué)習其他幾組。
5、學(xué)生在全班交流。
三、 讀多音字，組成詞語(yǔ)。
1、 指導學(xué)生讀題，弄清要求。
2、 出示“種”字，想想讀什么音？分別用兩個(gè)讀音組詞。
3、 再學(xué)習“著(zhù)”，讀讀不同的音，再用不同的音組詞。
4、 做在書(shū)上，學(xué)生互相訂正。
四、老師小結。
第二課時(shí)
一、 照樣子，說(shuō)一說(shuō)。
1、 指導學(xué)生讀題，弄清要求。
2、 讀例句，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在干什么？
3、 指導完成補充句子，再讀一讀句子。
4、 分小組將自己補充的句子讀給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
二、 讀一讀。
1、 指導學(xué)生讀題，弄清要求。
2、 老師范讀短文，學(xué)生認真聽(tīng)。
3、 學(xué)生自己讀短文。遇到不認識的字，用自己喜歡的方式解決。
4、 同桌互相讀讀課文，正音。
5、 全班齊讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
三、 復習課文《小母雞種稻子》，分角色表演課文內容。
四、 分小組說(shuō)說(shuō)自己是怎么愛(ài)勞動(dòng)的？選代表在全班發(fā)言。
第三課時(shí)
一、 跟著(zhù)老師讀一讀，唱一唱。
1、指導學(xué)生讀題，弄清要求。
2、老師范讀兒歌，想想兒歌有幾個(gè)小節，講的是什么？
3、學(xué)生自己讀讀短文，讀準字音。
4、 全班齊讀兒歌，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
5、 老師小結。
二、 和爸爸、媽媽訂一個(gè)《家庭勞動(dòng)公約》。
1、 出示丁丁家的《勞動(dòng)公約》；
2、 你準備訂一個(gè)什么樣的公約？（小組討論）
3、 老師小結。
三、 丁丁送給你的金鑰匙：寫(xiě)字不能看一筆寫(xiě)一筆，要先把這個(gè)字每筆都看清楚，再完整地寫(xiě)出來(lái)。
四、 復習第13、14、15單元的字，背背課文。如果你已經(jīng)全部會(huì )了，就獎勵自己幾個(gè)大蘑菇。
五、 老師總結，布置作業(yè)。
語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)目標
1、訓練用普通話(huà)正確朗讀的能力學(xué)習圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
3、體會(huì )中心與段落層次的關(guān)系。
4、通過(guò)學(xué)習課文引導學(xué)生觀(guān)察父母的生活與情感，主動(dòng)為父母分憂(yōu)解難。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
2、體會(huì )中心與段落層次的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點(diǎn)
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、導入新課，介紹相關(guān)文學(xué)常識。
2、檢查預習情況，初步感知全文。
教學(xué)內容和步驟：
一、導入
〖課前準備〗在上課前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
【師】（激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍）在我的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險峰萬(wàn)里它最偉岸，爸爸，親愛(ài)的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛，想兒是一封家書(shū)，千里寫(xiě)叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿(mǎn)天數星斗”。這些飽含深情的話(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)了對父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照，
今天，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀實(shí)散文，其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》�！及鍟�(shū)課題〗
二、解題
1、《背影》是一篇著(zhù)名的紀實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學(xué)習。
2、作者簡(jiǎn)介（看投影片）
朱自清，字佩弦,號秋實(shí)。江蘇省揚州市人,著(zhù)名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。創(chuàng )作成就最大的是散文,細膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)真情、洋溢著(zhù)一股清新氣息。
三、朗讀訓練
1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂(lè )）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)
2、檢查課前預習情況
給加點(diǎn)的字注音（出示課件）
奔(bēn)喪(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 妥(tuǒ)貼(tiē) 躊(chóu)躇(chú) 迂(yū) 蹣(pán)跚(shān) 箸(zhù) 拭(shì) 瑣(suǒ)屑(xiè) 晶(jīng)瑩(yíng)
3、朗讀
可以分為四個(gè)部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。
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