教師網(wǎng)上研修總結[錦集6篇]
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教師網(wǎng)上研修總結1
一、內涵與模式
教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò )研修平臺，發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)家和名師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區域性骨干教師開(kāi)展常態(tài)化的全員培訓。本質(zhì)上是由學(xué)科專(zhuān)家、培訓者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學(xué)習共同體。名稱(chēng)上借鑒了傳統手工作坊的意蘊，強調教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓、網(wǎng)絡(luò )研修與在崗實(shí)踐有機結合起來(lái)，有助于實(shí)現專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過(guò)工作坊，可以開(kāi)展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò )課程研修和基于問(wèn)題解決的網(wǎng)絡(luò )校本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )空間教學(xué)等活動(dòng)。
教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓者和學(xué)員共同組成。對于工作坊的培訓者，教育部有關(guān)文件中統稱(chēng)為“主持人”，由高校專(zhuān)家、優(yōu)秀教研員（培訓者）和骨干教師組成“三人行”核心團隊。湖南省在實(shí)施過(guò)程中為了加強分工與合作，將“主持人”細分為“學(xué)科專(zhuān)家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個(gè)教師工作坊“學(xué)科專(zhuān)家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據研修活動(dòng)開(kāi)展的需要可設多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數千人不等，統稱(chēng)為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò )研修平臺，事先會(huì )被分配到預設的研修社區，賦予相應的角色，并自動(dòng)擁有該網(wǎng)絡(luò )平臺的實(shí)名制“個(gè)人空間”。
教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開(kāi)展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠程培訓、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統的教師培訓模式產(chǎn)生了結構性的變化。這種新型的混合式培訓模式，要力爭做到以下“六個(gè)結合”：
�。�1）集中面授與網(wǎng)絡(luò )研修相結合。教育部示范性教師工作坊集中面授時(shí)間一般為15天左右（可以分段進(jìn)行），地方性的教師工作坊集中面授時(shí)間數天不等。集中面授時(shí)要求理論講授、案例學(xué)習和實(shí)踐操作相結合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過(guò)程中，舉辦方要注意觀(guān)測學(xué)員的學(xué)習態(tài)度、服務(wù)意識、團隊合作能力和領(lǐng)導能力，遴選并確定坊主，組建主持團隊。網(wǎng)絡(luò )研修以任務(wù)驅動(dòng)為主線(xiàn)，將線(xiàn)上與線(xiàn)下研修相結合，重在專(zhuān)家引領(lǐng)、主題研修、反思實(shí)踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò )研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習、交流研討和“個(gè)人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線(xiàn)生成、推送分享功能，實(shí)現兩者的優(yōu)勢互補。
�。�2）線(xiàn)上學(xué)習與線(xiàn)下實(shí)踐相結合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線(xiàn)上進(jìn)行課程學(xué)習、活動(dòng)參與、研討交流等。推動(dòng)學(xué)員及時(shí)將所學(xué)內容應用于實(shí)踐，鞏固學(xué)習效果，實(shí)現學(xué)用結合。工作坊研修項目實(shí)施機構采用名師巡講、主題論壇和現場(chǎng)交流等方式，定期組織學(xué)員開(kāi)展線(xiàn)下集中研修活動(dòng)。
�。�3）主題研修與自主選學(xué)相結合。工作坊研修項目實(shí)施機構應配合工作坊主持人，根據學(xué)員需求設定研修主題，優(yōu)化研修內容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結合，提供豐富適用的課程資源，供學(xué)員選學(xué)，實(shí)現按需施訓。
�。�4）專(zhuān)家引領(lǐng)與團隊協(xié)作相結合。通過(guò)培訓機構專(zhuān)家團隊和工作坊主持人的規劃設計、教學(xué)指導、組織協(xié)調和診斷評估等，引領(lǐng)研修持續高效開(kāi)展。建立坊內學(xué)習小組，實(shí)現分層研修;建立學(xué)員相互指導和幫扶機制，滿(mǎn)足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習需求;建立坊間有效聯(lián)結機制，實(shí)現協(xié)作研修。
�。�5）問(wèn)題解決與案例研討相結合。研修項目實(shí)施機構根據成人學(xué)習的特點(diǎn)，探索利用測評工具進(jìn)行診斷分析，幫助學(xué)員發(fā)現問(wèn)題。針對重難點(diǎn)問(wèn)題，依托典型案例，專(zhuān)家引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行分析研討，找到問(wèn)題解決的方法和路徑。
�。�6）行動(dòng)研究與成果評價(jià)相結合。通過(guò)專(zhuān)家指導，基于學(xué)科大主題，設立行動(dòng)研究小課題，采取小組合作或個(gè)體研究方式，將研究與實(shí)踐相結合，驅動(dòng)學(xué)員深度學(xué)習，形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評機制，將數量評價(jià)與質(zhì)量評價(jià)相結合，激勵學(xué)員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。
二、目標與任務(wù)
教師工作坊實(shí)行坊主負責制，坊主可由高校學(xué)科專(zhuān)家、優(yōu)秀教研員或一線(xiàn)名師擔任。坊主在學(xué)科專(zhuān)家的指導和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數量的區域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓模式。具體實(shí)現三大研修任務(wù)：
1.培訓工作坊主持人，分級組建教師工作坊
通過(guò)集中培訓培養各學(xué)科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門(mén)和省級教師培訓機構負責組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養信息技術(shù)水平較高的項目縣專(zhuān)職培訓者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓能力。主要包括團隊打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線(xiàn)上和線(xiàn)下活動(dòng)的組織設計與實(shí)施能力、評價(jià)能力、現場(chǎng)診斷與指導能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。
縣級教育行政部門(mén)和縣級教師培訓機構負責分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò )研修社區，遴選具備網(wǎng)絡(luò )學(xué)習條件的鄉村教師進(jìn)行工作坊研修，不斷提升鄉村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習方式與方法、教學(xué)評價(jià)、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。
2.發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源
工作坊研修項目實(shí)施過(guò)程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區域學(xué)科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續發(fā)揮影響力的工作機制，為鄉村教師的可持續專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供保障。
通過(guò)實(shí)施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓課程資源及服務(wù)于鄉村教師一線(xiàn)教學(xué)需要的實(shí)用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間”對接，加強優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。
3.整合教育信息化項目，提升教師信息技術(shù)應用能力
通過(guò)推行教師工作坊研修，有機整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò )名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項目，提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、規程與要求
教師工作坊研修應是有組織的活動(dòng)。教育部印發(fā)的《“國培計劃”――教師工作坊研修實(shí)施指南》對“種子”教師的遴選、培訓提出了明確要求，對工作坊研修項目的實(shí)施流程提出了指導意見(jiàn)。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實(shí)效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實(shí)時(shí)交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開(kāi)坊流程以及工作坊主持人提出了相應要求。
1.統一研修平臺
湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”進(jìn)行。通過(guò)“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區”一體化網(wǎng)絡(luò )研修體系，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓、教師工作坊研修�！把行奚鐓^”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學(xué)習、資源推送、活動(dòng)組織、成果匯聚、監測評價(jià)、行為記錄與信息反饋等功能。
2.規范開(kāi)坊流程
湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規范了各類(lèi)教師工作坊研修項目開(kāi)坊的基本流程：報到確認分班開(kāi)坊申請提交坊管理成員設置班級管理成員通過(guò)開(kāi)坊審核。每個(gè)環(huán)節的具體要求，在平臺上均有公告說(shuō)明。
3.明確坊主責任
擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專(zhuān)家、優(yōu)秀教研員（專(zhuān)職培訓者）和一線(xiàn)名優(yōu)教師擔任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學(xué)（教研/科研）工作業(yè)績(jì)優(yōu)異，在全國或本省范圍內具有一定影響力;②具有豐富培訓經(jīng)驗，承擔過(guò)省級以上教師培訓任務(wù);③能夠為人師表，引領(lǐng)幫助其他教師成長(cháng)的愿望強烈，團隊合作能力和凝聚力強;④省級特級教師、“未來(lái)教育家”或“青年精英教師”培養對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專(zhuān)家庫的一線(xiàn)教師、教研員和高校專(zhuān)家優(yōu)先。
教師工作坊主持人的專(zhuān)業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負著(zhù)組織管理、專(zhuān)業(yè)指導、監督評價(jià)、成果提升等四大方面的職責。①組織管理方面，主要是引導學(xué)員登錄，通知公告，管理學(xué)員行為，學(xué)情統計反饋等;②專(zhuān)業(yè)指導方面，負責制訂研修計劃，組織研修活動(dòng)，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問(wèn)題等;③監督評價(jià)方面，點(diǎn)評學(xué)員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監督研修進(jìn)程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動(dòng)，總結研修經(jīng)驗，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓課程資源等。
在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責的基礎上，還應分別對學(xué)科指導專(zhuān)家、坊主助手的工作條件與職責提出相應要求。同時(shí)，對工作坊坊員的研修活動(dòng)提出合適的、可操作的考評標準。
四、課程與資源
豐富、優(yōu)質(zhì)而實(shí)用的課程資源是吸引教師長(cháng)久留在研修平臺的關(guān)鍵因素，因此，預設的適應教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程與動(dòng)態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對教師工作坊研修項目的課程設計與資源提供分類(lèi)提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動(dòng)都要先確定一個(gè)主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問(wèn)題，然后圍繞這一主題，全員準備，各自闡發(fā)自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實(shí)例研討、有反思總結。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養、信息技術(shù)應用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究、工作坊研修指導等。
研修課程由教師培訓機構按照教育部的有關(guān)要求，根據研修項目的`目標任務(wù)和學(xué)員實(shí)際需求，圍繞一個(gè)或若干研修主題，分階段設計系列課程模塊。每個(gè)模塊應包括學(xué)習目標、專(zhuān)題內容、典型案例、研修活動(dòng)、研修方式和成果要求等。研修課程應標明必修與選修，明確線(xiàn)上與線(xiàn)下研修的學(xué)時(shí)任務(wù)。
由于工作坊研修倡導混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節），培訓要求以及課程資源的側重點(diǎn)也會(huì )有所不同。面授階段側重工作坊主持能力，包括工作坊研修規劃和指導能力、線(xiàn)上及線(xiàn)下研修活動(dòng)設計與組織能力、線(xiàn)上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設計與整合能力、研修效果評價(jià)能力等。網(wǎng)絡(luò )研修階段重在為坊主設定切合的研修內容，幫助其在指導學(xué)員的同時(shí)，總結自身教學(xué)經(jīng)驗，凝練教育思想，塑造教學(xué)風(fēng)格，提升專(zhuān)項能力。
教師工作坊主持人培訓的課程內容應該包括兩個(gè)方面：一是提升教育教學(xué)能力，具體包括教學(xué)設計能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓能力，具體包括培訓教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規劃與指導能力、區域性教師培訓設計與組織能力、網(wǎng)絡(luò )研修指導能力等。
承擔教師工作坊研修項目的培訓機構須提供高質(zhì)量資源，滿(mǎn)足學(xué)員必修課程的學(xué)習需要。資源應針對教育教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行碎片化加工，原則上每段課程不超過(guò)15分鐘，能夠通過(guò)即時(shí)問(wèn)題測評和作業(yè)互評監控學(xué)員學(xué)習過(guò)程�！笆痉缎皂椖俊北绢�(lèi)資源不少于線(xiàn)上學(xué)時(shí)的四分之一。資源應聚焦課堂教學(xué)前沿問(wèn)題、核心問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題，有效整合典型案例�！笆痉缎皂椖俊北绢�(lèi)資源不少于線(xiàn)上學(xué)時(shí)的2倍。
教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個(gè)成員既是原創(chuàng )教育資源的建設者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓機構的支持下，結合研修主題，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)與推薦使用相結合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學(xué)實(shí)錄、專(zhuān)題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題，在學(xué)習小組幫助下，開(kāi)發(fā)不少于2學(xué)時(shí)的生成性資源，包括教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)錄、微課程和研修日志等。
五、組織與保障
教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開(kāi)展，必須加強組織管理和監督考評，建立并完善一系列激勵機制和長(cháng)效機制。
1.加強組織管理
建議實(shí)施分級管理，各級教育行政部門(mén)、教師培訓機構、教師工作坊主持人各司其職�！皣嘤媱潯笔痉缎越處煿ぷ鞣谎行揄椖坑山逃控撠熆傮w規劃和統籌管理，安排專(zhuān)項經(jīng)費支持線(xiàn)上研修。省級項目辦負責項目組織實(shí)施的具體管理和協(xié)調工作，組織專(zhuān)家進(jìn)行方案評審，建立項目監測與管理平臺，進(jìn)行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開(kāi)展過(guò)程監測和績(jì)效評估等。
省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規劃，為學(xué)員線(xiàn)下研修提供經(jīng)費支持，做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監管和績(jì)效評價(jià)等。市縣級教育行政部門(mén)要為本地學(xué)員學(xué)習提供必要的支持，將研修學(xué)分計入教師培訓學(xué)分。
培訓機構負責集中面授與網(wǎng)絡(luò )研修組織實(shí)施工作。組建研修專(zhuān)家團隊，做好平臺支持與服務(wù)，提供課程資源;會(huì )同各地教育行政部門(mén)做好學(xué)員學(xué)習管理與評價(jià);按要求做好項目總結評優(yōu)等工作。
工作坊主持人負責主持工作坊研修活動(dòng)，做好整體規劃、研修指導、活動(dòng)組織、資源提供和學(xué)員評價(jià)等工作。高校學(xué)科專(zhuān)家提供研修專(zhuān)題的理論指導，發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進(jìn)行日常研修，協(xié)助做好學(xué)員評價(jià)工作等。
2.加強考評監督
“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負責績(jì)效考核工作，省教育廳和省級教師培訓機構加強項目管理，按照相關(guān)標準給予經(jīng)費支持，加強對培訓機構組織實(shí)施的指導工作。
省教育廳會(huì )同培訓機構做好省級教師工作坊研修的過(guò)程監控和績(jì)效考核工作，并根據工作和學(xué)習成效及時(shí)對工作坊主持人和學(xué)員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整。
培訓機構負責教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價(jià)工作�？己艘獔猿謱�(shí)效性和創(chuàng )新性相結合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標準，利用大數據做好監測工作，綜合評價(jià)各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結果定期反饋?lái)椖哭k及省級教育行政部門(mén)。在研修社區顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向學(xué)員“個(gè)人空間”推送。
建立長(cháng)效協(xié)作機制，在省教育廳規劃指導下，建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負責省級中小學(xué)教師工作坊研修項目的統籌管理;具體負責名師工作坊研修項目的組織實(shí)施;協(xié)同各教師培訓院校（機構）組織實(shí)施工作坊研修環(huán)節;指導縣級教師工作坊研修項目的開(kāi)展。
建立監督反饋機制，教師工作坊研修項目組織實(shí)施機構安排專(zhuān)人在線(xiàn)全程跟蹤，及時(shí)了解并反饋?lái)椖繉?shí)施進(jìn)展情況，定期召開(kāi)學(xué)情分析會(huì )議，以研修簡(jiǎn)報、周報、月報等形式上報省教育廳。
3.完善激勵機制
�。�1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經(jīng)縣市級教育行政主管部門(mén)認定，建議在正常工作量的基礎上，另外計算一定的標準工作量，或者按照此標準減輕日常工作量。
�。�2）為工作坊研修提供經(jīng)費保障。工作坊研修經(jīng)費應按照教師網(wǎng)絡(luò )研修經(jīng)費標準予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學(xué)時(shí)的標準用于平臺運行費、資源費、輔導費、管理費等。其中輔導費應不低于1元/人學(xué)時(shí)，用作坊主、專(zhuān)家和坊主助手的勞務(wù)費。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優(yōu)秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經(jīng)費。評為優(yōu)秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門(mén)可以酌情獎補。
�。�3）工作坊研修要為研修教師認定學(xué)時(shí)（學(xué)分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應根據研修方案為研修教師認定研修學(xué)時(shí)學(xué)分。此外，培訓機構根據學(xué)員提供資源的數量、“種子”教師和學(xué)員對資源的認可度，在教師工作坊研修項目規定的學(xué)時(shí)基礎上，可酌情獎勵一定學(xué)時(shí)（學(xué)分）。
教師網(wǎng)上研修總結2
很榮幸參加了江西教師網(wǎng)的研修學(xué)習，使我接觸到了專(zhuān)家學(xué)者們的教育新理念，同時(shí)還與很多的一線(xiàn)教師們進(jìn)行了有效的溝通和交流。收獲頗多，感觸較深，同時(shí)也認識到了自己教學(xué)底蘊的不足。因此，可以說(shuō)這次網(wǎng)上研修學(xué)習來(lái)的很及時(shí)，網(wǎng)上研修的效果將會(huì )影響很深遠。在今后的教學(xué)工作中，我將立足于自己的本職工作，繼續加強理論學(xué)習，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，積極參加新課改，鋪設好自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路�，F將這次研修總結如下：
一、轉變思想，更新觀(guān)念
我積極投身網(wǎng)絡(luò )研修的學(xué)習當中，切實(shí)做到了三個(gè)"自覺(jué)"：自覺(jué)參加上級組織的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習培訓，自覺(jué)參加討論，自覺(jué)上交作業(yè)。通過(guò)研修，使我明確了現代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過(guò)深入學(xué)習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰，增強了自身學(xué)習的緊迫性，危機感和責任感，樹(shù)立了"以學(xué)生發(fā)展為本"的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀(guān)念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式也有了根本性的改變。
二、立足課堂，在實(shí)踐中提升自身價(jià)值
課堂是教師體現自身價(jià)值的主陣地，我本著(zhù)"一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的'一切"的理念，我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足"用活新老教材，實(shí)踐新理念。"力求讓我的數學(xué)教學(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著(zhù)學(xué)生，都會(huì )對學(xué)生起著(zhù)言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著(zhù)重培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習習慣、勞動(dòng)習慣和文明行為習慣等。
三、研修提高，優(yōu)化課堂教學(xué)
作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認真。要提高我們的自身素質(zhì)，這就要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和教師的各種意見(jiàn)。并且自身
不斷的學(xué)習，積極的學(xué)習，不斷開(kāi)辟新教法，摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。
四、在教學(xué)中培養好學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力對學(xué)生來(lái)講不是不可擁有的能力，但在實(shí)際上多數同學(xué)仍然存在依賴(lài)的心理，因此，我在教學(xué)中不失時(shí)機地培養學(xué)生的自學(xué)能力。引導學(xué)生克服心理障礙，樹(shù)立自信心，在學(xué)生取得點(diǎn)滴成績(jì)時(shí)予以表?yè)P，讓他們覺(jué)得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰性，就會(huì )積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習。
真正的合作學(xué)習是組內每一個(gè)人都能在相互啟發(fā)，相互點(diǎn)撥的基礎上發(fā)表自己的見(jiàn)解，每個(gè)人都能與大家分享思維成果，分享學(xué)習成果的體驗和收獲。這就離不開(kāi)我們教師課前的精心設計，活動(dòng)前的合理安排與適當的引導。這樣，才有利于創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生的積極性和增添學(xué)生競爭向上的精神。
為了促進(jìn)合作，教師需要幫助學(xué)生發(fā)展合作技能。課堂上有意識對學(xué)生的進(jìn)合作訓練。在小組合作過(guò)程中，教師要扮演小組角色，承擔小組任務(wù)，同時(shí)有目的地在小組活動(dòng)中示范合作技巧和協(xié)調教學(xué)活動(dòng)，確保小組專(zhuān)注于學(xué)習目標，使小組成員在教師言傳身教帶領(lǐng)下逐步學(xué)會(huì )合作的技能。
五、建立良好的師生關(guān)系
首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營(yíng)造和諧課堂氛圍的基礎，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩定，持續的關(guān)系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。
六、教師網(wǎng)上研修是引領(lǐng)我前進(jìn)的動(dòng)力
網(wǎng)上研修改變了我的教育教學(xué)的思維方式，給了我前行的動(dòng)力。每天打開(kāi)電腦的第一件事，就是登陸網(wǎng)站，在新的作業(yè)、日志、研討話(huà)題中汲取我需要的營(yíng)養。從專(zhuān)家學(xué)者那里學(xué)到了很多，也從身邊的優(yōu)秀教師那里學(xué)到了很多。
學(xué)習的過(guò)程是短暫的，但學(xué)習的效果是實(shí)實(shí)在在的。作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認真。要提高我們的自身素質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和老教師的各種意見(jiàn)。并且自身不斷的學(xué)習，積極學(xué)習，不斷開(kāi)辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。
多年來(lái)，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽(tīng)，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能。通過(guò)網(wǎng)上研修學(xué)習，"合作學(xué)習"、"主動(dòng)探究"、"師生互動(dòng)"、"生生互動(dòng)"等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機與活力。
通過(guò)網(wǎng)上研修我認識到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習空間，體現了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺(jué)地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習熱情高漲；師生關(guān)系融洽。才能充分體現素質(zhì)教育的根本目標。讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養。通過(guò)努力，我根據數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓數學(xué)課的范圍擴大到生活的方方面面。
教師網(wǎng)上研修總結3
一、研修目標
針對我省當前鄉村教師發(fā)展專(zhuān)家指導不夠、骨干教師引領(lǐng)機制不夠健全等問(wèn)題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉村骨干教師培育站，打造教師學(xué)習共同體，推動(dòng)鄉村骨干教師成長(cháng)，引領(lǐng)鄉村教師全員發(fā)展。主要目標如下：
1.在導師組的引領(lǐng)下，開(kāi)展針對性強、形式豐富、符合學(xué)員實(shí)際發(fā)展需求的研修活動(dòng)，為一定數量的鄉村教師成長(cháng)成為市級學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎。
2.發(fā)揮培育站學(xué)員基于崗位的引領(lǐng)作用，加強對全體教師的輻射，不斷提升鄉村教師的教育教學(xué)能力。
3.進(jìn)一步完善我省鄉村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機制。
二、研修流程
各市、縣（區）教育行政部門(mén)要將鄉村骨干教師培育站建設工作納入當地教師培訓年度規劃。各市、縣（區）教師培訓管理機構（如大市教師發(fā)展學(xué)院、縣級教師發(fā)展中心等）要指導導師組科學(xué)制定鄉村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡(luò )研修支持服務(wù)機構，提供功能完善的網(wǎng)絡(luò )研修平臺，按照“建站”“研修”“評價(jià)”的程序，實(shí)施鄉村骨干教師培育站研修工作。
1.建立培育站
�。�1）確定培育站主題。各市、縣根據各學(xué)科、學(xué)段教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀，統籌做好各年的建站計劃。對于教師人數較少的學(xué)科，可組建跨學(xué)科的培育站，也可依據地理位置相近原則進(jìn)行協(xié)調，跨縣區組建同一學(xué)科的培育站。
�。�2）成立導師組。根據每個(gè)培育站的主題，成立導師組。每個(gè)培育站由3名導師構成導師組，其中1人為主持人。其中市級鄉村骨干教師培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科教研員和高校（或省級科研機構）專(zhuān)家組成；縣級培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學(xué)科帶頭人和縣級學(xué)科教研員組成。鼓勵跨地區共享教育資源。導師的遴選實(shí)行自主申報，同級教師培訓管理機構推薦，同級教育行政部門(mén)認可，上級教師培訓管理機構審核。
�。�3）選拔學(xué)員。所有學(xué)員均從鄉村教師中推薦選拔。（根據《江蘇省鄉村教師支持計劃實(shí)施辦法〔2015―2020年〕》，鄉村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉鎮、涉農街道和村莊學(xué)校的教師。）市級鄉村骨干教師培育站的學(xué)員一般為縣級中青年骨干教師，每個(gè)培育站25名學(xué)員；縣級鄉村骨干教師培育站的學(xué)員一般為校級中青年骨干教師，每個(gè)培育站30名學(xué)員。學(xué)員的遴選程序為自我申報、學(xué)校推薦、導師組同意、同級教師培訓管理機構備案。
�。�4）學(xué)員分組。鄉村骨干教師培育站內可設立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學(xué)員擔任組長(cháng)，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。
2.開(kāi)展研修活動(dòng)
�。�1）導師組業(yè)務(wù)能力提升
省、市教師培訓管理機構組織開(kāi)展鄉村骨干教師培育站導師業(yè)務(wù)能力提升培訓，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設計、研修課程資源開(kāi)發(fā)、學(xué)員學(xué)習共同體構建、網(wǎng)絡(luò )研修指導、線(xiàn)上線(xiàn)下研修活動(dòng)設計、生成性研修資源開(kāi)發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵導師組創(chuàng )造性開(kāi)展研修工作。
�。�2）鄉村骨干教師培育站研修
鄉村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導個(gè)別性。在研修過(guò)程中，可以借助網(wǎng)絡(luò )實(shí)現兩種研修模式的有機融合。
集中研修是指導師組根據培育站學(xué)員的整體發(fā)展情況，結合鄉村教師教育教學(xué)中的突出問(wèn)題，預設研修主題，組織培育站全體學(xué)員進(jìn)行主題鮮明的研修活動(dòng)，可采用診斷示范、課例研修、專(zhuān)題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結呈現等方式進(jìn)行。集中研修重在現場(chǎng)診斷示范、經(jīng)驗分享以及研修成果的運用和展示。一年內集中研修時(shí)間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時(shí)原則上每月不少于1天。
崗位研修是指研修活動(dòng)要結合鄉村骨干教師培育站學(xué)員的日常教育教學(xué)工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點(diǎn)評、問(wèn)題解答、資料推送等方式，由培育站導師組對學(xué)員進(jìn)行個(gè)別化指導。崗位研修主要以網(wǎng)絡(luò )研修與學(xué)員現場(chǎng)實(shí)踐相結合的方式進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)員即學(xué)即用。鼓勵學(xué)員將崗位研修滲透到校本研修活動(dòng)中，深化學(xué)習內容，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)同伴共同發(fā)展。
�。�3）教師培訓管理機構保障研修
各市、縣（市、區）要把鄉村骨干教師培育站過(guò)程管理納入年度常規工作。通過(guò)縣級教師發(fā)展中心和市級教師發(fā)展學(xué)院，建立本地教科研訓一體化與網(wǎng)絡(luò )研修支持服務(wù)的協(xié)同機制，為鄉村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專(zhuān)家指導服務(wù)，確保研修工作高效開(kāi)展。要放大鄉村骨干教師培育站的引領(lǐng)作用和輻射作用，培育站的工作開(kāi)展要結合區域教研，以產(chǎn)生骨干引領(lǐng)、全員提升的積極效果。
3.年度評價(jià)考核
省、市和縣（市、區）教育行政部門(mén)要做好鄉村骨干教師培育站研修過(guò)程監管和績(jì)效評估工作，建立制度，落實(shí)責任，不斷改進(jìn)方法，對培育站研修的關(guān)鍵環(huán)節、重點(diǎn)工作和實(shí)施績(jì)效進(jìn)行有效管理和考核。對鄉村骨干教師培育站的評價(jià)以導師組的引領(lǐng)帶動(dòng)作用、學(xué)習共同體組建、研修活動(dòng)開(kāi)展、資源生成、學(xué)員學(xué)習成效等為重點(diǎn)，根據評價(jià)結果，對工作突出的導師組要給予獎勵支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉村骨干教師培育站申報資格。各市教育行政部門(mén)可以根據本方案的.要求制定本地區培育站考核細則。省教師培訓中心將組織學(xué)員進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比賽和優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò )研修支持服務(wù)機構要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )手段，有效紀錄并反饋導師的指導活動(dòng)和學(xué)員的研修行為與成效，為教育行政部門(mén)管理、考核、評價(jià)培育站工作提供有力支持。
導師組要根據培育站的研修方案，完善內部管理機制，激勵學(xué)員認真參與，樂(lè )于展示，積極分享。做好本培育站學(xué)員的管理、評價(jià)工作，通過(guò)小組評價(jià)和個(gè)體評價(jià)，對參與研修、支持同伴、完成任務(wù)、生成成果等進(jìn)行有效評價(jià)，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學(xué)習小組和優(yōu)秀學(xué)員。對學(xué)習成效顯著(zhù)的學(xué)習小組和優(yōu)秀學(xué)員，要給予專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)門(mén)支持。
三、職責分工
1.省級教育行政部門(mén)
�。�1）將鄉村骨干教師培育站納入省級教師培訓規劃，完善制度，建立機制。
�。�2）專(zhuān)門(mén)撥付研修經(jīng)費，保障鄉村骨干教師培育站研修工作順利進(jìn)行所必須的經(jīng)費支持。
�。�3）做好對鄉村骨干教師培育站研修工作的指導和監管工作，定期調研、交流、研究鄉村骨干教師培育站運行情況。
�。�4）發(fā)掘先進(jìn)做法，總結典型經(jīng)驗，推廣研究成果。
�。�5）省教師培訓中心負責全省鄉村骨干教師培育站建設工作。
2.市、縣（市、區）教育行政部門(mén)
�。�1）將鄉村骨干教師培育站納入本地區教師培訓規劃，落實(shí)本地區鄉村骨干教師培育站的規劃和建設工作。
�。�2）完善本地區鄉村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵、約束與保障機制。
�。�3）加強市級教師發(fā)展學(xué)院和縣級教師發(fā)展中心建設，建立區域教科研訓一體化與網(wǎng)絡(luò )支持服務(wù)的協(xié)同機制，提供滿(mǎn)足培訓需要的功能完善的網(wǎng)絡(luò )研修平臺，做好需要網(wǎng)絡(luò )技術(shù)支撐的各項工作。
�。�4）遴選鄉村骨干教師培育站的主持人和指導教師，選拔學(xué)員，組建鄉村骨干教師培育站。
�。�5）根據鄉村骨干教師培育站的研修規劃與職責分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費的管理，指導培育站合理、科學(xué)、有效地使用經(jīng)費。
�。�6）做好對本地區鄉村骨干教師培育站的監管和評價(jià)，及時(shí)發(fā)掘好培育站、好學(xué)員、好成果，總結宣傳推廣先進(jìn)做法、典型經(jīng)驗。
3.培育站導師組
�。�1）制定本鄉村骨干教師培育站的研修方案。
�。�2）組建站內學(xué)習小組，建立小組間的合作競爭機制。
�。�3）組織集中研修，圍繞主題開(kāi)展研修活動(dòng)，解決學(xué)員教育教學(xué)中的突出問(wèn)題。
�。�4）組織常態(tài)研修，對學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化指導。
�。�5）指導本站學(xué)員形成研修成果，總結、提升、凝練優(yōu)秀成果。
�。�6）根據教育行政部門(mén)的要求，做好本站學(xué)員的管理、評價(jià)工作。
�。�7）及時(shí)發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗、先進(jìn)做法的總結宣傳推廣工作。
4.培育站學(xué)員
�。�1）根據培育站研修方案，制定個(gè)人研修計劃。
�。�2）認真參加集中研修，切實(shí)解決教育教學(xué)中的突出問(wèn)題。
�。�3）積極參加常態(tài)研修，改進(jìn)日常教育教學(xué)工作。
�。�4）有效利用培育站，養成網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的研修習慣。
�。�5）樹(shù)立分享、交流、合作學(xué)習意識，有效融入學(xué)習共同體。
�。�6）學(xué)以致用，完成研修實(shí)踐任務(wù)，提交培訓成果。
四、經(jīng)費使用
1.省教育廳每年下?lián)艽笫屑夃l村骨干教師培育站研修經(jīng)費10萬(wàn)元，下?lián)芸h級鄉村骨干教師培育站7.5萬(wàn)元。
教師網(wǎng)上研修總結4
忙忙碌碌中，短暫而緊張的為期6天的遠程研修結束了，回顧過(guò)去的日子，經(jīng)過(guò)這些天看視頻、聽(tīng)講座、聽(tīng)專(zhuān)家點(diǎn)評、看簡(jiǎn)報看各位老師們的作業(yè)、隨筆感言、評論，參與研討，不知不覺(jué)中竟被深深吸引其中，并由被動(dòng)的接受變?yōu)榉e極參與了，幾天下來(lái)，感覺(jué)受益匪淺。首先，通過(guò)學(xué)習更新了自己的觀(guān)念。培訓中有各級教育專(zhuān)家的專(zhuān)題報告，有一線(xiàn)教師的專(zhuān)題講座，有學(xué)員圍繞專(zhuān)題進(jìn)行的各種行動(dòng)學(xué)習，這次的培訓學(xué)習，對我既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高。長(cháng)期繁重的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)的壓力使得我們缺乏對教育、教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行比較系統的思考和研究，因此感到工作中壓力巨大、困惑諸多，迫切需要較系統的學(xué)習充電。
其次，通過(guò)學(xué)習增長(cháng)了見(jiàn)識，培訓老師都積極的`學(xué)習，遠程研修為我們同行教師提供了交流的平臺，我認真閱讀了同行老師的推薦文章，學(xué)習他們對教學(xué)的獨到見(jiàn)解，學(xué)習他們先進(jìn)的理念，學(xué)習他們處理教學(xué)過(guò)程的獨到方法，通過(guò)學(xué)習老師們的經(jīng)驗填補了自己業(yè)務(wù)上的很多空白。
再次，通過(guò)學(xué)習我懂得了反思，在反思中進(jìn)步，在反思中成長(cháng)，一個(gè)不懂的，不會(huì )反思的老師永遠成長(cháng)不成為一名優(yōu)秀的教師，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，有成功，有失敗，我們唯有不斷反思，去劣存優(yōu)，才能不斷進(jìn)步，不斷成長(cháng)。
通過(guò)本次研修，我學(xué)習了系統的理論知識，針對以后的教學(xué)實(shí)踐可以：
�。�1）用學(xué)習的規劃主題單元來(lái)進(jìn)行單元備課。
�。�2）用學(xué)會(huì )制作的思維導圖進(jìn)行單元知識梳理。
�。�3）用量規對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，為學(xué)生建立電子檔案。
�。�4）把信息技術(shù)與課程很好的結合起來(lái)，提高課堂效率。
�。�5）學(xué)會(huì )反思，不斷總結自己的教學(xué)實(shí)踐。
�。�6）堅持與日俱進(jìn)，弘揚創(chuàng )新精神。
遠程研修雖然結束，但對我觀(guān)念的洗禮意義重大，今后我將珍惜每一次培訓的機會(huì )，提高自己，努力使自己成長(cháng)為一名優(yōu)秀的數學(xué)老師。
教師網(wǎng)上研修總結5
一、自創(chuàng )平臺，構建機制，積極探索
學(xué)校發(fā)展需要有優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師成長(cháng)和成名離不開(kāi)先進(jìn)的培養模式和管理策略。20xx年開(kāi)始，我校自主創(chuàng )建了“教師自主發(fā)展管理平臺”，逐步構建信息時(shí)代下“教師自主發(fā)展”新模式，形成多元、開(kāi)放、合作、互動(dòng)的教師自主發(fā)展管理體系，打造我校教師在線(xiàn)學(xué)習研究共同體。
學(xué)校不斷創(chuàng )設條件，加大投入，為實(shí)行教師網(wǎng)絡(luò )研修提供必要的物力和財力的支持，并不斷健全組織機制，規范管理。20xx年10月，在平臺改版后，我們制定了《福州三中金山校區“教師自主發(fā)展管理平臺”的管理實(shí)施方案（試行）》；20xx年1月，編寫(xiě)了《福州三中金山校區教師自主發(fā)展管理平臺使用手冊》；20xx年，細化了“教師績(jì)效考核量化管理辦法”之“網(wǎng)絡(luò )研修”的評分標準。
五年來(lái)，我們在以網(wǎng)絡(luò )為平臺的“教師自主發(fā)展”的實(shí)踐道路上積極探索，完善使用與評價(jià)體系，尋找適合我校教師成長(cháng)的網(wǎng)絡(luò )研修道路。
二、課題引領(lǐng)，全員參與，互助成長(cháng)
教育科研是教育改革與發(fā)展的重要推動(dòng)力。教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，教育科研是先導。
我校的“教師自主發(fā)展管理平臺”集教育教學(xué)管理、教師自主發(fā)展交流、教學(xué)資源庫等多功能于一體，實(shí)現教、學(xué)、研合一。該平臺著(zhù)眼于教育改革發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng )新，立足于教育教學(xué)研究，鼓勵教師發(fā)表與教育教學(xué)相關(guān)的原創(chuàng )作品，主要體現在記錄自身日常教學(xué)研究、教研活動(dòng)、教育敘事、教學(xué)反思和教學(xué)隨筆等。
依托省級課題《基于網(wǎng)絡(luò )的教師“校本研修”研究》，我們堅持“骨干先行，全員參與”。課題中心組成員作為網(wǎng)絡(luò )研修的骨干教師，要求其主動(dòng)自覺(jué)地參與到網(wǎng)絡(luò )平臺的分享與交流中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研修骨干教師的引領(lǐng)與示范作用，其他的老師也逐漸熟悉平臺的使用，并積極參與到平臺的討論中來(lái)。平臺新版運行兩年多來(lái)（截止20xx年7月31日），全校老師共發(fā)表1142篇原創(chuàng )博文、88篇讀書(shū)筆記、298篇教學(xué)反思、408篇公開(kāi)教學(xué)、4479篇集備記錄、562篇教研記錄、388篇考試分析和發(fā)表評論9171條等。
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )研修的深入，教師們在平臺上不僅僅是分享、展示自己的'工作、生活中的所思、所感、所悟，更能利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，打破時(shí)間與空間的界限，跨越學(xué)科之間的差異，在平臺上跟帖交流，實(shí)現了教研全天候，交流無(wú)距離。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )校本研修的有效開(kāi)展，近年來(lái)學(xué)校教研氛圍濃厚，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)迅速，一批青年骨干教師脫穎而出，每年在省級、市級教學(xué)技能比賽中均獲得優(yōu)異成績(jì)。
三、注重管理，及時(shí)總結，不斷完善
為了可持續開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )校本研修，我們采取了很多措施，切實(shí)加強督促和管理。一是對積極參與網(wǎng)絡(luò )研修并且成績(jì)明顯的教師給予一定的鼓勵，如每學(xué)年評選十名網(wǎng)絡(luò )研修積極分子，以激勵更多的教師參與網(wǎng)絡(luò )研修并從中受益；二是定期組織教科室人員監控教師參加網(wǎng)絡(luò )研修的活動(dòng)情況，統計匯總教師網(wǎng)上發(fā)文、跟帖的材料，并定期在教研組長(cháng)會(huì )議上公布督促；三是依據“教師績(jì)效考核量化管理辦法”中對教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )研修的情況進(jìn)行量化打分，并把量化結果納入績(jì)效考核。
學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要將網(wǎng)絡(luò )研修活動(dòng)開(kāi)展情況在全校教工大會(huì )上進(jìn)行全面細致的總結，以表示學(xué)校對此項工作的重視。在不斷總結的基礎上，針對網(wǎng)絡(luò )研修過(guò)程中出現的技術(shù)性和操作性問(wèn)題，學(xué)校也不斷完善教師自主發(fā)展管理平臺的建設。
教師網(wǎng)上研修總結6
一、提高認識，充分認識研修的重要性
為做好暑期語(yǔ)數外教師全員培訓工作，學(xué)校采取多項措施，加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài)，我校組織開(kāi)好管理人員會(huì )、指導教師會(huì )、參訓教師動(dòng)員會(huì )，明確要求，同時(shí)要求網(wǎng)管人員在假期內熟悉操作規程、做好網(wǎng)絡(luò )調試等，做實(shí)做細研修前準備工作。
2、注重過(guò)程管理。要求教師在研修過(guò)程中要做到兩個(gè)“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時(shí)教學(xué)相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現象，學(xué)校召開(kāi)了指導教師會(huì )議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下功夫，確保教師有所學(xué)必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個(gè)制度：一是責任制度，校長(cháng)親自?huà)鞄�，副校長(cháng)負責培訓的全面工作，教研組長(cháng)、備課組長(cháng)是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實(shí)。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過(guò)程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對教師的培訓進(jìn)行監督和檢查。
二、專(zhuān)家交流，給教師思想的洗禮
教師認真研修，熱情高漲。每天早早來(lái)到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無(wú)一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會(huì )，好好學(xué)習，與新課程一起成長(cháng)。
視頻里專(zhuān)家們用自己嚴謹的治學(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗、高尚的師德修養、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實(shí)踐給予了很大的改進(jìn)和提高，老師們普遍認為每一次的專(zhuān)家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗對我們教師必將產(chǎn)生深遠的影響；一線(xiàn)教師的現場(chǎng)講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執著(zhù)，對學(xué)生的熱愛(ài)，對教育的滿(mǎn)腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術(shù)，對教育教學(xué)細致地研究，給學(xué)員們留下了深刻的印象，樹(shù)立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺
這次全員培訓活動(dòng)安排有序，內容豐富，方式便捷實(shí)用，實(shí)效性強，為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了良好的發(fā)展平臺。全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習機會(huì )，認真參與培訓，主動(dòng)學(xué)習，勤于總結反思，全面提高自身素質(zhì)，促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，達到了預期目的。學(xué)員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽(tīng)完專(zhuān)家的討論點(diǎn)評，總有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業(yè)，都是新的.感悟與思考，全體參訓學(xué)員都對模塊教學(xué)有了進(jìn)一步的認識，為新學(xué)期的選課走班奠定了堅實(shí)的基礎。
年暑期，根據山東省教育廳統一部署，利用山東省教師教育網(wǎng)組織開(kāi)展了初中語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)部分教師參加的為期10天的新課程專(zhuān)題培訓。為組織好此次培訓，多次進(jìn)行調研，了解學(xué)校硬件設施和網(wǎng)絡(luò )條件，確定富國中學(xué)等11處作為語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)教師集中研修點(diǎn)。7月20日各研修點(diǎn)專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了籌備會(huì )議，對集中研修的內容、模式、時(shí)間、開(kāi)課條件作了詳細說(shuō)明并提出了具體要求。為順利啟動(dòng)培訓，組織語(yǔ)數英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓點(diǎn)報到，特組建了班委會(huì )，組織教師們對網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行登錄測試，確保每一位研修學(xué)員按時(shí)順利登錄網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進(jìn)行巡查指導，并提出指導意見(jiàn)。分科駐點(diǎn)跟蹤輔導，各集中研修學(xué)習點(diǎn)都設置了各科班主任全程進(jìn)行班級服務(wù)與管理，實(shí)施一天四點(diǎn)名制度，并對出勤情況及時(shí)進(jìn)行通報。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數參訓教師能夠認真觀(guān)看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線(xiàn)研討，每天集中學(xué)習6個(gè)多小時(shí)。經(jīng)培訓點(diǎn)負責人、班主任和全體學(xué)員共同評選，評出了26名同志為優(yōu)秀學(xué)員，由教委頒發(fā)證書(shū)予以表彰。對于非全勤學(xué)員全市進(jìn)行了通報，要求各學(xué)校將學(xué)員考勤情況納入下一學(xué)年的年度考核之中，凡遲到（早退）達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學(xué)員其全部午餐補助費學(xué)校不予報銷(xiāo)。
通過(guò)年語(yǔ)數外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專(zhuān)家交流及時(shí)的解決教學(xué)中的疑惑，極大地促進(jìn)了我辦中學(xué)的教育教學(xué)。
四、幾點(diǎn)建議
1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學(xué)習成為教師工作生活的常態(tài)。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學(xué)教研，可以通過(guò)累計積分、增加教師學(xué)分等措施來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
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