學(xué)困生數學(xué)學(xué)習計劃范文-學(xué)習計劃
人生天地之間，若白駒過(guò)隙，忽然而已，我們又將續寫(xiě)新的詩(shī)篇，展開(kāi)新的旅程，此時(shí)此刻我們需要開(kāi)始做一個(gè)計劃。什么樣的計劃才是有效的呢？以下是小編精心整理的學(xué)困生數學(xué)學(xué)習計劃范文-學(xué)習計劃，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
對于農村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好數學(xué)談何容易，所以數學(xué)學(xué)困生也越來(lái)越多。爭對這一問(wèn)題談?wù)勎业囊恍┯^(guān)點(diǎn)。
數學(xué)學(xué)困生表現出意志薄弱，自由散漫，學(xué)習成績(jì)較差，無(wú)進(jìn)取心的現象，他們往往是拖拉作業(yè)，上課不集中精力聽(tīng)講，愛(ài)做小動(dòng)作。其實(shí)他們也有進(jìn)取心、自尊心，也渴望進(jìn)步。只不過(guò)由于沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習習慣，這些學(xué)生失去了一定的自信。因此，轉化學(xué)困生工作重點(diǎn)放在轉化學(xué)生的自信心及創(chuàng )造性上。
我想通過(guò)本學(xué)期的轉化，讓八年級學(xué)困生能掌握基本的學(xué)習方法，能端正學(xué)習態(tài)度，對于掌握基本技能起到推動(dòng)作用。在工作中，我一定重視對學(xué)生一視同仁，不溺愛(ài)優(yōu)秀生，不鄙視學(xué)困生。制訂出如下轉化計劃：
1、首先培養學(xué)困生的自信心。學(xué)困生如果喪失了自信心，成績(jì)長(cháng)期跟不上，得不到老師和同學(xué)的愛(ài)與幫助，自暴自棄，對教師對學(xué)習還會(huì )產(chǎn)生逆反心理。自信心是學(xué)困生轉化的基石，只有樹(shù)立起學(xué)困生的自信心，轉化工作才找到了起點(diǎn)。
人人都有優(yōu)點(diǎn)，如同人人都有缺點(diǎn)一樣。再好的學(xué)生都有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)。在班級多開(kāi)展一些活動(dòng)，以便給他們提供展示才華的機會(huì )，這樣有利于讓學(xué)困生展現自己的閃光點(diǎn)，還可以受到別人的尊重。
2、加強對學(xué)困生的課后輔導工作，課后對學(xué)困生進(jìn)行輔導是轉化學(xué)困生的一個(gè)重要措施，有利于學(xué)生對所學(xué)知識及時(shí)掌握。
3、用不同方式調動(dòng)學(xué)困生學(xué)習的積極性。因為大多數學(xué)困生厭煩學(xué)習，要改變學(xué)生的厭學(xué)心理，必須調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣，由要我學(xué)變成我要學(xué)，才能達到真正意義上的轉化。
4、經(jīng)常與學(xué)生談心，教育他們端正學(xué)習態(tài)度，明確學(xué)習的重要性，利用課余時(shí)間加強基礎知識的講解和指導。
5、做好耐心細致的思想教育工作和家訪(fǎng)工作。家庭的配合是轉化學(xué)困和的外部條件。父母在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。我將通過(guò)家訪(fǎng)形式與家長(cháng)相互交流，溝通信息。要用身邊的最典型的事例去感染他們，使家庭教育在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中起到積極作用。
總之，讓我用誠摯的心，真誠的愛(ài)，去善待每一位學(xué)生。使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。俗話(huà)說(shuō)得好："人非草木，熟能無(wú)情"。由于學(xué)困生常常被遺忘，要想使他們在短期內由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能。它是一個(gè)過(guò)程，只要我們多接觸他們、了解他們，找到他們身上的閃光點(diǎn)，給他們講清道理，注意他們的點(diǎn)滴變化，用愛(ài)心、用真情去感化他們。
使每個(gè)學(xué)困生真正感到班集體的溫暖，感受到老師的關(guān)愛(ài)，激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展。我想：精誠所至、金石為開(kāi)。
一、初中數學(xué)學(xué)困生轉化策略的研究
在農村地區初中學(xué)生分化現象十分突出，并出現大批學(xué)困生，到初二、初三尤為嚴重，
學(xué)困生約占30%——40%，這些學(xué)生學(xué)習基礎差，學(xué)習環(huán)境惡劣。他們對學(xué)習失去信心對前途感到暗淡。據初步調查，這種現象還呈上升趨勢，為了人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，為了學(xué)生能做到自尊、自信、自強、自愛(ài)和自立，既能順利完成學(xué)業(yè)，又能實(shí)現全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，達到全面提高素質(zhì)的基本要求，從根本上保證義務(wù)教育的質(zhì)量，因此，本課題的研究意義重大。
二、對學(xué)困生的界定
對學(xué)困生的界定要把握住三性，即外延的明確性、提示本質(zhì)特征的準確性和內涵的全面性。依此，我們可把學(xué)困生界定為：所謂學(xué)困生，一般是指那些在知識、技能、能力、態(tài)度、品格、方法與體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷
智力沒(méi)有得到正常開(kāi)發(fā)，不能達到教學(xué)大綱規定的基本要求，需要通過(guò)有針對性的教育教學(xué)措施或給予補償和矯治的學(xué)生，學(xué)困生具有相對性、暫時(shí)性、可變性�？煞譃榘l(fā)現問(wèn)題困難、提出問(wèn)題困難、分析問(wèn)題困難、解決問(wèn)題困難。學(xué)困生面對問(wèn)題，當現有綜合的水平與問(wèn)題解決所需要的水平距離比較大時(shí)，在一定時(shí)間內不能解決，需要他人的幫助而解決，在問(wèn)題解決之后，學(xué)困生解決問(wèn)題的水平相應地提高。
三、初中學(xué)困生的類(lèi)型和特點(diǎn)
1、智力型學(xué)困生
這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動(dòng)中，神經(jīng)系統的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀(guān)察、分析、比較、概括、綜合等心理活動(dòng)的進(jìn)行速度。他們的觀(guān)察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學(xué)習上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但成績(jì)遠遠不如別的學(xué)生，他們約占學(xué)困生10%左右。他們發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題均有困難。
2、非智力型學(xué)困生
這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動(dòng)機、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學(xué)習困難，他們對學(xué)習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負，學(xué)習的主動(dòng)性和積極性不足，對學(xué)習不感興趣，學(xué)習懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)手。
在學(xué)習過(guò)程中往往不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問(wèn)題。這部分學(xué)生的多數心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學(xué)困生70%左右。他們不善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對于某些感興趣的問(wèn)題，解決得很好，但對于不感興趣的或復雜的問(wèn)題的發(fā)現、提出、分析、解決均有困難。
3、外因導致型學(xué)困生
這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習往往由于個(gè)人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟嚴重困難、師生關(guān)系緊張等社會(huì )不良影響、交友出現問(wèn)題或品德滑波等原因而導致學(xué)習困難，其主要特征因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習中精神不振，懶散、有的表現成績(jì)急劇下降同時(shí)帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學(xué)生困難原因比較復雜，學(xué)習困難表現為階段性、局部性。他們約
占學(xué)困生20%左右。他們在某一階段發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題有困難。
四、學(xué)困生的成因及相關(guān)轉化策略
1、知識的因素
認知規律告訴我們，當新的知識打破學(xué)生原有的認知平衡時(shí)，在學(xué)生的內心將產(chǎn)生一種積極的欲望，希望通過(guò)主觀(guān)努力重新達到新的平衡。但是，若由新知引發(fā)的認知沖突超出了學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可達到的程度，學(xué)生經(jīng)多次努力后仍不能成功，就會(huì )產(chǎn)生困惑、回避的想法。這就要求教師，一方面在導入新知識時(shí)，要選擇時(shí)機，找準知識的生長(cháng)點(diǎn)，理清知識的來(lái)龍去脈，使新知識的導入水到渠成；另一方面對抽象程度較高的知識，在教學(xué)中應充分利用教具、模型及課件制作來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，并逐步抽象，適當放低起點(diǎn)，放緩節奏，讓學(xué)生有逐步消化的機會(huì )。
2、心理的因素
學(xué)生由小學(xué)升入初中，其遠大理想的確立和科學(xué)世界觀(guān)的形成尚處于萌芽階段。因此，對學(xué)習的需要和動(dòng)機都不甚明確，學(xué)習的動(dòng)力僅僅是人的本性中的一種要好心。這一動(dòng)機如得不到正確引導，是不能維持長(cháng)久的。
于是，學(xué)困現象便發(fā)生了。主要表現為：
�、挪蛔鳛樾睦�。即學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，對學(xué)習抱無(wú)所謂的態(tài)度。這種現象在家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生中表現尤為突出；
�、茖W(xué)習中的依賴(lài)心理。這類(lèi)學(xué)生缺乏必要的鉆研精神，凡事都有等、靠、要的想法，不能主動(dòng)獲取知識，長(cháng)期下去必然導致學(xué)困；
�、亲员靶睦�。小學(xué)升入初中以后，逐漸失去原來(lái)在群體中的優(yōu)越感，若再加上一兩次的考試失利，往往會(huì )產(chǎn)生自我懷疑、自我否定，對學(xué)習失去興趣，對自己失去信心的想法，最終導致學(xué)困。
心理學(xué)的知識告訴我們，需要是個(gè)性積極的源泉，是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力。需要一旦出現并驅使人去行動(dòng)時(shí)，就以動(dòng)機的形式表現出來(lái)，并且會(huì )成為一種支配行為以求得自身滿(mǎn)足的力量。
為此，教師一方面要通過(guò)耐心細致的思想工作幫助學(xué)生確立遠大的理想，并在此基礎上逐漸形成科學(xué)的世界觀(guān)，使學(xué)習成為學(xué)生內在的迫切需要，從而激發(fā)出學(xué)習的源動(dòng)力；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，在學(xué)會(huì )中會(huì )學(xué)，并經(jīng)常獲得成功的體驗，從而使學(xué)生樹(shù)立信心，掌握方法，形成良好的學(xué)習心理品質(zhì)。
3、生理的因素
初中階段是學(xué)生由兒童向少年過(guò)渡的`時(shí)期，生理上進(jìn)入青春期，沒(méi)有足夠思想準備的學(xué)生不能承受這突如其來(lái)的變化，苦苦地體味著(zhù)這“成長(cháng)的煩惱”，極易產(chǎn)生緊張、焦慮、心理封閉等情緒。個(gè)別同學(xué)還可能因平等交往、相互傾訴的需要，出現早戀現象，對教師產(chǎn)生抵觸情緒。
這些情緒若得不到及時(shí)而恰當的疏導，不僅易形成學(xué)困，而且還會(huì )影響學(xué)生的良好思想品質(zhì)的養成。所以，教師要密切關(guān)注學(xué)生在青春期的各種失�，F象，用科學(xué)的知識、滿(mǎn)腔的熱情和慈母（父）的愛(ài)心，將學(xué)生從“成長(cháng)的煩惱”中解脫出來(lái)，輕松跳上學(xué)習的征程。
4、情感的因素
數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程，首先應該是在一定的情境下，師生以飽滿(mǎn)的情緒進(jìn)行情感交流的過(guò)程，然后才是一個(gè)學(xué)習知識、探究方法、啟迪思維的過(guò)程。在這一過(guò)程中，如果學(xué)生交流的欲望得不到滿(mǎn)足，將缺乏對學(xué)習的激情，形成學(xué)困。古人云：“石本無(wú)火，相擊而發(fā)生靈光”。
課堂上師生積極的情感交流往往能引發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習熱情，點(diǎn)燃其心智火花，給迷
茫者以希望，給彷徨者以勇氣，給松懈者以力量。所以說(shuō)和諧、積極的情感氛圍具有特殊的教育功能。教師要充分利用這一功能，調動(dòng)學(xué)生的一切積極因素投入到學(xué)習中去。除此之外，在課外，教師還應通過(guò)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習、生活中的一些“小事”來(lái)增進(jìn)師生間的情感與友誼，使學(xué)生“親其師，信其道”，增強教師的人格魅力，達到教育與教學(xué)的雙贏(yíng)。
5、習慣的因素
所謂學(xué)習習慣是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的一貫的行為方式或作風(fēng)，是一種自動(dòng)的經(jīng)�；男袨�。初中階段是形成良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵時(shí)期。良好的學(xué)習習慣對學(xué)生起著(zhù)促進(jìn)作用，不良的學(xué)習習慣對學(xué)習則起著(zhù)阻礙作用。
不良習慣一旦形成，將造成長(cháng)期的學(xué)困。因此，教師在教學(xué)工作中，要注重對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，對某些優(yōu)異的表現要及時(shí)給予表?yè)P，并創(chuàng )造條件，促使其重復出現，直致形成習慣；對某些不良的表現要及時(shí)給予否定，減少其出現機會(huì )，直至其杜絕為止。與此同時(shí)，教師還要注重引導學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評價(jià)，通過(guò)學(xué)生的內部強化，增強行為的自學(xué)性和能動(dòng)性，促進(jìn)良好的學(xué)習習慣的形成。
6、教困的因素
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在學(xué)困現象，教師在教學(xué)過(guò)程中也同樣會(huì )出現教困現象，并且教困更易導致學(xué)困的發(fā)生。教師在教學(xué)過(guò)程中的教困現象一般有以下幾種情況：⑴對教材把握不準，拔高了教學(xué)要求，使學(xué)生難于理解接受；⑵沒(méi)有吃透教材，使得知識的出現程序混亂，甚至出現邏輯性錯誤；⑶沒(méi)有仔細研究教法，使得課堂缺乏活力；⑷教育思想陳舊，在課堂上一講到底，搞滿(mǎn)堂灌；⑸情緒急躁，對學(xué)生“恨鐵不成鋼”。要減少或盡量避免這種情況，就要求教師不斷適應新的形勢，更新教育理念，在教學(xué)中堅持以人為本，從學(xué)生的全面發(fā)展的角度出發(fā)，鉆研教材，研究教法，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，以高超的教學(xué)藝術(shù)將每個(gè)學(xué)生帶入他們的最近發(fā)展區。
教學(xué)實(shí)踐表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動(dòng)學(xué)困生的積極性、主動(dòng)性，才能幫助他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、輔導思想
為了讓全班學(xué)生學(xué)生學(xué)好知識，就必須做好學(xué)困生的轉化工作。在學(xué)困生的轉化工作中，班
主任除了傾注愛(ài)心，發(fā)現閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。
二、學(xué)困生：普毛切忠多杰尼瑪卡秀加拉毛友
三、學(xué)困生形成原因情況分析
1、學(xué)困生形成的家庭原因
父母的不良言行舉止直接影響著(zhù)孩子的健康成長(cháng)，家長(cháng)監管不利。
2、學(xué)困生形成的學(xué)校原因
教師思想教育不力以及片面追求成績(jì)。對后進(jìn)生輔導不及時(shí)，缺少有效的方法，他們自己放松要求。
3、學(xué)困生形成的社會(huì )原因
人們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)隨著(zhù)潮流在不斷變革，思想意識使部分學(xué)生受到金錢(qián)至上、享樂(lè )主義、讀書(shū)無(wú)用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長(cháng)的道路。
4、其它智力因素
不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬(wàn)事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)雙差生行列。
四、輔導學(xué)困生措施
輔導學(xué)困生可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
1、培養學(xué)困生的自信心。只有樹(shù)立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點(diǎn)。
2、要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。
3、對學(xué)困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛(ài)心、耐心。
4、班主任不僅要注意培養后進(jìn)生的學(xué)習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進(jìn)生有恒心、有毅力，在學(xué)習中專(zhuān)心致志，精益求精，從枯燥中尋樂(lè )趣，于困難中求喜悅。
5、作為班主任必須想方設法培養學(xué)具有堅強的意志。
6、老師的輔導要及時(shí)。
7、家庭的配合是轉化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)會(huì )議、家訪(fǎng)等多種形式與家長(cháng)相互交流，溝通信息。
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