四六級聽(tīng)力備考知識半年提高聽(tīng)力技能計劃
新老交替的大學(xué)英語(yǔ)四級六級考試改革已基本定型， 其中最為困擾眾多考生的無(wú)非就是如何進(jìn)行復習工作，尤其是分值從老題型的 20% 迅猛提升到新題型中 35% 的聽(tīng)力部分。本文將就聽(tīng)力部分的半年復習計劃給出一個(gè)較為詳細的闡述。
時(shí)間的分配可以由松入緊地安排，往往我們需要大約 1 至 2 個(gè)月左右的時(shí)間來(lái)對各類(lèi)語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速進(jìn)行熟悉，這對于聽(tīng)力考試來(lái)說(shuō)是個(gè)永恒的話(huà)題。這個(gè)階段中筆者推薦考生先對最為正統的英音和美音進(jìn)行訓練。就素材而言可以使用 BBC 和 VOA ，對于聽(tīng)力比較薄弱的同學(xué)而言，可以使用 VOA SPECIAL 。這個(gè)階段我們強調對語(yǔ)音、語(yǔ)調、發(fā)音特色的熟悉與模仿，聽(tīng)力中很多單詞其實(shí)從閱讀角度而言非常之簡(jiǎn)單，但就其發(fā)音之千變萬(wàn)化而言，卻著(zhù)實(shí)是許多考試無(wú)法琢磨和領(lǐng)會(huì )的。以 2006 年 6 月 24 日考題中短對話(huà)第 18 題為例，其中將 madam 讀為 ma’am 發(fā)音的特色在美音中比比皆是，但卻是大多四級考生所無(wú)法理解的，這就是源于平時(shí)對美音接觸過(guò)少而產(chǎn)生的。至于英音，雖然中國考生從小接受英音教育，但真正能讀得接近英音特色的，即使是教師也鳳毛麟角。英音以其保守、高雅、含蓄與做作的統一顯現出其作為“紳士、貴婦語(yǔ)言”的獨到之處，卻往往因為與中國考生自詡的“英音”與之大相徑庭而最終難道考生無(wú)數。
該階段主要以跟讀與尋找語(yǔ)言感覺(jué)為主要目的。因此考生需具備原文部分，在聽(tīng)的時(shí)候對每個(gè)單詞重音、抑揚、平仄等均能有所紀錄。在模仿時(shí)需盡可能以最原始的方式對發(fā)音進(jìn)行模仿，而切忌在大腦中先形成該單詞后再跟讀，因為這樣的跟讀往往是對自己錯誤發(fā)音的強化，所以應該暫時(shí)撇開(kāi)自己固有的對該單詞的認識而從 “零”開(kāi)始。當對正統的發(fā)音能基本駕馭后，還可以使用一些慢速電影，這些素材就無(wú)須模仿了，只需要盡量去感覺(jué)該語(yǔ)言，將發(fā)音與單詞進(jìn)行對號入座即可。
在第一階段完成后，語(yǔ)音語(yǔ)調應該基本能模仿各種口音隨心所欲地進(jìn)行一些閱讀，如考生可隨意選取一段材料，嘗試分別用英音和美音來(lái)進(jìn)行朗讀并錄音，之后可以自我評判自己的水平。
第二階段進(jìn)入聽(tīng)力積累期，該階段將持續 2 個(gè)月左右。此時(shí)可用一些較為流行的聽(tīng)說(shuō)教材作為輔助材料進(jìn)行訓練，如《走遍美國》（ Family Album ）、《空中美語(yǔ)教室》 (Classroom Studio) 等。這些材料中對話(huà)部分無(wú)疑是對生活情景的最佳分類(lèi)，因此是積累對話(huà)場(chǎng)景詞匯的最佳素材，而一些短小文章性的素材則有助于段子題與聽(tīng)寫(xiě)的提高。以場(chǎng)景詞為例， 2006 年 6 月 24 日考題中短對話(huà)第 15 題中 dessert 與 order 兩個(gè)用餐場(chǎng)景詞匯直接將答案引至 C(at a restaurant) ；而很多考生擔心的長(cháng)對話(huà)部分，在 2006 年 6 月 24 日的考題第 19 題，即長(cháng)對話(huà)的第一題就直接給出了找工作的場(chǎng)景詞匯 resume 的提示，從而將答案引至 B （ To be interviewed for a job in the woman’s company. ）。因此可以大膽地斷言，如果沒(méi)有場(chǎng)景詞匯的支持，聽(tīng)說(shuō)能力的'提高將注定是無(wú)米之炊，天方夜譚。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的磨練，考生已經(jīng)做到了“厚積”的工作，至于如何“薄發(fā)”，如何做到有的放矢，就看最后 2 個(gè)多月如何利用了。畢竟考生是以通過(guò)四級為目標的，因此最后 2 個(gè)多月的時(shí)間應回到對真題的研究。
真題的研究就素質(zhì)方面而言，應分兩個(gè)部分進(jìn)行，一是對話(huà)部分，二是文章部分。對話(huà)部分可采用往年考題中的短對話(huà)以及 2000 年之前托福（ TOEFL ）中的一些長(cháng)對話(huà)來(lái)進(jìn)行練習。對話(huà)部分題目相對比較簡(jiǎn)單，除了考生經(jīng)常使用的做題、分析之外，要盡量做到對其中每個(gè)單詞的發(fā)音都能非常熟悉，即達到將閱讀詞匯轉化為聽(tīng)力詞匯的目的。對于這個(gè)部分，我們可采用聽(tīng)、圈、讀的三步法來(lái)進(jìn)行實(shí)現。第一步聽(tīng)的意思即為以自然速度播放錄音，仔細聆聽(tīng)并試圖以同步的速度 在大腦中形成意思反饋。如果任何一個(gè)單詞無(wú)法在下一個(gè)單詞出現前形成意思反饋，則需從聽(tīng)力原文中將該詞圈出（即第二步的圈），然后回到第一步繼續進(jìn)行，如此往復幾遍后能將原文中自己無(wú)法短時(shí)間反映的聽(tīng)力詞匯全部標記完畢。這兩步對于廣大考生發(fā)現自己的問(wèn)題極為重要也極為高效，因為很多考生發(fā)現聽(tīng)的時(shí)候往往 一片迷茫，而看著(zhù)原文的時(shí)候又幾乎沒(méi)有什么閱讀生詞，所以對聽(tīng)力萌生恐慌，也很難發(fā)現自己的問(wèn)題，從而采取類(lèi)似全文跟讀等缺乏針對性且事倍功半的復習方 法，導致最終的失敗。當所有聽(tīng)力生詞都圈出后，可對照原文來(lái)聽(tīng)，尤其聽(tīng)到帶圈的詞時(shí)，考生應針對性突破，熟悉該詞語(yǔ)音語(yǔ)調，盡力模仿與體會(huì )，以此類(lèi)推將各 生詞逐個(gè)擊破后，對對話(huà)再進(jìn)行若干次的整體把握，主要針對句子內部的語(yǔ)速調節、語(yǔ)調升降等進(jìn)行把握。通過(guò)這樣的針對性練習加全局把握，即可在對話(huà)部分實(shí)現突破，并對日后英語(yǔ)學(xué)習中的口語(yǔ)、聽(tīng)力學(xué)習方法有著(zhù)一定指導意義，且有不可估量的幫助。
對于文章類(lèi)的考題，主要采用往年考題中的段子題和聽(tīng)寫(xiě)題的文章作為藍本，對其進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習。聽(tīng)寫(xiě)須以 20 詞左右的完整句子為單位進(jìn)行，如果句子較短，可以用 2 句一起進(jìn)行，這主要是以四級考試中對聽(tīng)寫(xiě)長(cháng)句的 10 至 23 個(gè)單詞不等為依據的。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)只需盡自己全力進(jìn)行紀錄即可，一句進(jìn)行完后進(jìn)行下一句，直至段尾再回到第一句進(jìn)行第 2 遍聽(tīng)寫(xiě)，將第 1 遍中沒(méi)有寫(xiě)全的內容進(jìn)行補充，如此往復 5 遍。之所以不能針對一句話(huà)反復聽(tīng)寫(xiě)，這也是由考試聽(tīng)寫(xiě)以段為單位進(jìn)行來(lái)決定的，而 5 遍之后仍無(wú)法寫(xiě)出的詞，則被認為是考生不認識、無(wú)法聽(tīng)懂或不了解其拼寫(xiě)的詞匯，須逐個(gè)針對性突破。而針對聽(tīng)寫(xiě)相對薄弱的考生，可先進(jìn)行一些輔助練習。第一 步可針對 20 個(gè)詞左右的句子進(jìn)行中文大意復述，同樣以段為單位來(lái)進(jìn)行。當第一步能較為順利的進(jìn)行后，可進(jìn)行第二步的英語(yǔ)大意復述，第二步一般不需要經(jīng)過(guò)很長(cháng)的時(shí)間就能實(shí)現，因為只需將第一步中的中文翻譯成英語(yǔ)即可。然后就可以進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習了，此時(shí)可先按照之前兩步的方法，每句寫(xiě)下其英語(yǔ)大意，然后于原文對照意思上的出 入，這一步訓練了考生單詞拼寫(xiě)的能力，以防考試時(shí)能知道大意，卻出現單詞無(wú)法拼寫(xiě)的硬傷。最后可進(jìn)行完整聽(tīng)寫(xiě)，即盡可能地按照原文原詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，通過(guò)這種 方式來(lái)實(shí)現對詞匯的全面把握。真正考試過(guò)程中，每句話(huà)考生只要寫(xiě)出大意就能得分，但就單詞聽(tīng)寫(xiě)部分而言，嚴格要求與原文單詞一致，因此最后一步的聽(tīng)寫(xiě)練習 也同樣至關(guān)重要。
考生最后 2 個(gè)月的復習，每天以 10 個(gè)短對話(huà)、 2 個(gè)長(cháng)對話(huà)或 3 篇文章為一個(gè)單元，這樣的設置比較符合四級考試的安排要求，也比較勞逸結合。
最后兩個(gè)月中考生也應通過(guò)做題，注意一些技巧的積累。畢竟作為考試本身，與素質(zhì)提高還是有一定差異存在，因此技巧的理解也是通過(guò)考試的利器之一。
因為隨著(zhù)考試的不斷進(jìn)行，技巧也在不斷地更新，因此歷年每次考試都應進(jìn)行總結，不應以抽樣的方式進(jìn)行。以 2006 年 6 月 24 日的真題為例，短對話(huà)中開(kāi)始考察段子題特色，即短對話(huà)向段子題開(kāi)始靠攏，以總分結構出現一些回答性句式，以次考察考生對總起部分的把握，如該次考題短對話(huà) 第一題：
M: What was it like working with those young stars?
W: It was a great group. I always got mad that people said that we didn’t get along just because we are girls. There was never a fight. We had a great time.
Q: What does the woman mean?
女性回答明顯具有這幾年短對話(huà)無(wú)限變長(cháng)的特點(diǎn)，但其核心為最前面一個(gè) 5 詞短句，而后半部分均為詳細描述部分，而考點(diǎn)恰恰就在其前半部分。類(lèi)似的考題還有該次考試中短對話(huà)第 16 題。
場(chǎng)景詞依然在考試中扮演著(zhù)舉足輕重的作用，如該次考試的 15 題中的 dessert 就能指向用餐場(chǎng)景，而長(cháng)對話(huà)地 19 題的解題也完全依賴(lài)于對文章首回合對話(huà)中 resume （簡(jiǎn)歷）一詞的把握，而該詞正是 2005 年 12 月第 10 題短對話(huà)中的題眼所在。
18 題短對話(huà)中的 ma’am （ =madam ）一詞的縮略讀音，以及 13 題中男性的反問(wèn)式表達也都是老題中耳熟能詳的解題技巧與考察特征。
所以在總結已有老題的技巧的基礎上，完善每年新技巧的更新是應對每次四級考試的不二法門(mén)。當然所謂完善也包括發(fā)現自己在哪些方面尚存在問(wèn)題，并按照真題積累階段所講述的對應方法進(jìn)行針對性突破的過(guò)程。
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