教案、學(xué)案一體化設計
課題 田園小衛士--萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法 課時(shí) 第一課時(shí) 設計教師 張敏
教學(xué)目標設計 1、會(huì )計算整百數減三位數、三位數加三位數，能夠結合具體情境進(jìn)行加減法的估算，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )加減法估算的基本方法，增強估算意識。
2、能夠運用加減法的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養初步的分析綜合能力。
3、經(jīng)歷與同伴合作交流各自算法的過(guò)程，獲得解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
教學(xué)方法設計 1、創(chuàng )設有趣的數學(xué)情境，讓學(xué)生在數學(xué)情境中提出問(wèn)題并自主解決數學(xué)問(wèn)題，從而達到學(xué)習新知的目的。www.xkb1.com
2、采用小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生在交往中互動(dòng)學(xué)。
3、在自主探究和合作學(xué)習的過(guò)程中，體現學(xué)生的主體性。
教學(xué)程序設計 教材處理設計 師生活動(dòng)設計
活動(dòng)一
（一） 創(chuàng )設情境，激趣導入新課。
（課件出示教材中的情境圖，請學(xué)生欣賞畫(huà)面，滲透愛(ài)護有益動(dòng)物的思想教育。）
活動(dòng)二
在有趣的數學(xué)情境中，動(dòng)手實(shí)踐，探究新知。
（一） 看圖發(fā)現數學(xué)信息，并根據數學(xué)信息提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題。
（二） 小組合作動(dòng)手實(shí)踐，探究解決問(wèn)題的方法。
（三） 各小組交流，師生共同總結出計算萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法的方法。
活動(dòng)一
良好的開(kāi)端是成功的一半。生動(dòng)有趣的情境很快就把學(xué)生的注意力吸引了過(guò)來(lái)。學(xué)生通過(guò)有聲有色的課件展示，既激起了學(xué)習新知的興趣又受到了愛(ài)護動(dòng)物的思想教育。在此基礎上再出現數學(xué)信息，讓學(xué)生由此真正進(jìn)入了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去。 新課標第一網(wǎng)
活動(dòng)二
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！彼刭|(zhì)教育的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，因此，在這一教學(xué)環(huán)節的設計中，我注重培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)根據數學(xué)信息提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題。提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力，培養學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題的意識。
新課標提出了“學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位”，教師要將“課堂主人”的地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )自主、喚醒學(xué)生自我意識、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。當學(xué)生觀(guān)察情境圖提出了一系列的數學(xué)問(wèn)題后，我讓學(xué)生小組合作來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在這種自主探究的學(xué)習活動(dòng)中培養學(xué)生自己的主動(dòng)學(xué)習、探究學(xué)習的能力。
在小組代表發(fā)言時(shí)，我鼓勵學(xué)生清楚響亮地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，做到數學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，準確。并及時(shí)予以表?yè)P鼓勵，增強學(xué)生發(fā)言的積極性以及表達的欲望，樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習的自信心，培養他們的數學(xué)表達能力。
xkb1.com 活動(dòng)一
師：今天這節課老師帶領(lǐng)大家來(lái)認識一位新的田園小衛士，瞧，他是誰(shuí)？想參觀(guān)它們的工作場(chǎng)面嗎？（課件：貓頭鷹一家捉田鼠的情景，并有配音介紹。）
學(xué)生饒有興趣地看畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己的感受。（引導學(xué)生理解貓頭鷹是我們人類(lèi)的朋友，要愛(ài)護它們。）
活動(dòng)二
（一） 師：請同學(xué)們學(xué)生認真觀(guān)察，你發(fā)現了哪些數學(xué)信息？
學(xué)生觀(guān)察后，積極發(fā)言。
師： 你能根據這些數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題嗎?
學(xué)生踴躍舉手，提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題。教師對學(xué)生的回答予以肯定及鼓勵。
（二）師：同學(xué)們提出了這么多的數學(xué)問(wèn)題，很了不起哦！那么，大家有信心自己解決這些數學(xué)問(wèn)題嗎？
學(xué)生小組合作，談?wù)撛鯓咏鉀Q這些數學(xué)問(wèn)題，然后動(dòng)手解決問(wèn)題。教師巡視，適時(shí)參與其中，與學(xué)生共同探究。
（三）師：哪個(gè)小組先來(lái)交流？（請小組代表交流自己小組是怎樣解問(wèn)題的。）
教學(xué)程序設計 教材處理設計 師生互動(dòng)設計
活動(dòng)三
（一） 進(jìn)入海底世界，在有趣的練習中鞏固萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法的計算方法。
（二） 請學(xué)生上臺交流自己的計算結果，集體訂正，使學(xué)生獲取成功的體驗。
活動(dòng)五
獎勵學(xué)生一些海星和貝殼，并解決海星與貝殼上面蘊藏的數學(xué)問(wèn)題。
活動(dòng)三
（一） 以“海底世界”的形式出示練習題，激發(fā)了學(xué)生鞏固練習的興趣，在有趣的練習中鞏固了萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法的計算方法這部分知識，“海底世界”的趣味練習，包括教材中的自主練習1、2與自主練習3，這幾個(gè)練習 讓學(xué)生利用所學(xué)新知來(lái)解決簡(jiǎn)單的萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法的數學(xué)問(wèn)題。
（二） 學(xué)生通過(guò)交流自己的計算結果，既達到了檢查計算結果正確與否的目的，又使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
活動(dòng)五
“興趣是最好的老師”，在最后的這一個(gè)環(huán)節，教師在海星和貝殼上蘊藏了一些數學(xué)問(wèn)題，再次激發(fā)起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和探究的興趣，在愉快的探究過(guò)程中再次鞏固了所學(xué)新知，并體驗到了探究了快樂(lè )。
課堂小結
讓學(xué)生自己談收獲，可以通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，對所學(xué)新知做一次回顧與整理，加強教學(xué)內容在學(xué)生頭腦中形成的表象，增強對知識的記憶。 活動(dòng)三
（一）師：同學(xué)們，老師帶你們到海底世界去游覽，好嗎？這里還有許多數學(xué)問(wèn)題，你能解決嗎？
學(xué)生獨立解決數學(xué)問(wèn)題。
（二）師：誰(shuí)來(lái)把你的計算結果交流一下？
請學(xué)生上臺交流，對計算正確的學(xué)生予以鼓勵。
活動(dòng)四
師：同學(xué)們解決了這么多的數學(xué)問(wèn)題，真了不起！老師要獎勵你們�。ǔ鍪荆汉Ｐ呛拓悮ぃ┳屑氂^(guān)察，原來(lái)這里也藏著(zhù)數學(xué)問(wèn)題呢!有信心解決嗎？
學(xué)生迅速計算，用最快的速度解決問(wèn)題。
課堂小結：
師：這節課你玩得開(kāi)心呢嗎？說(shuō)說(shuō)你的收獲好嗎？
引導學(xué)生就知識與情感等方面談自己的收獲。
課堂小結：
請學(xué)生談這節課的收獲，對所學(xué)知識進(jìn)行回顧與整理。
習題設計 常規計算題
基礎練習題
重點(diǎn)練習題
拓展練習題
板書(shū)設計
萬(wàn)以?xún)葦档募訙p法
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1 9 9 教學(xué)反思 本節課還是以發(fā)現問(wèn)題--提出問(wèn)題--解決問(wèn)題為基本脈絡(luò )，重點(diǎn)是掌握算理。推算的過(guò)程基本上都交給了學(xué)生，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習權利。教師少說(shuō)、精講，給學(xué)生留出足夠的思索探究空間是這節課的教學(xué)原則。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習興趣很高。通過(guò)到講臺上板演，發(fā)現學(xué)生在計算過(guò)程中存在著(zhù)許多問(wèn)題。學(xué)生感到困惑最大的是：0借位后又被個(gè)位借走一個(gè)，變成了多少。根據這一問(wèn)題，我又重新組織學(xué)生參與了討論。應該說(shuō)，這節計算課上得還是比較扎實(shí)。
為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我在數學(xué)課上設計了小游戲，對學(xué)生來(lái)說(shuō)既益智又是一劑放松良藥。這個(gè)環(huán)節的設計學(xué)生非常喜歡。本課的一個(gè)不足之處就是合作學(xué)習的時(shí)間偏多，學(xué)生自主考慮的時(shí)間反倒少了。