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政治課學(xué)習心得體會(huì )
我們從一些事情上得到感悟后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編精心整理的政治課學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
政治課學(xué)習心得體會(huì )1
常言說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一節課的開(kāi)頭，直接影響學(xué)生的情緒，以及思維的活躍程度，結合學(xué)生身邊的實(shí)例導入新課，不但可以使學(xué)生所學(xué)的問(wèn)題具體化、形象化，而且提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了求知的內驅力。因此，成功的導入在課堂教學(xué)中起著(zhù)非常重要的作用。本學(xué)期學(xué)校本著(zhù)提高高中教學(xué)質(zhì)量、構建優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的目標實(shí)施了為期八周準備工作以迎接優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式大賽，在此期間我有幸學(xué)習了很多位優(yōu)秀教師的課�？偨Y所聽(tīng)的課，感覺(jué)堂堂有精彩,課課有新意，每節都有其精彩與獨到之處。特別是政治課堂案例導入這一領(lǐng)域給我的印象是比較深刻的，我想就此談?wù)勎业母邢搿?/p>
運用案例導入新課時(shí)，要特別注意案例的針對性和新穎性。這種針對性體現在既要針對教學(xué)內容來(lái)選擇，又要針對學(xué)生實(shí)際，要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識基礎、思想水平等來(lái)設計，而這種新穎性則可體現在分析案例的角度新，即對學(xué)生熟悉的材料，通過(guò)從新的角度進(jìn)行分析，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而導入新課。例如在聽(tīng)高二李坤華老師講文化生活《弘揚中華民族精神》這一框內容時(shí)，在進(jìn)行新課前他讓學(xué)生回憶眾人皆知的寓言故事《愚公移山》，接著(zhù)提出了幾個(gè)問(wèn)題：你們認為愚公精神屬于中華民族精神基本內涵的哪些方面?這種精神對我們今天來(lái)講過(guò)時(shí)了嗎?愚公挖山的過(guò)程還值得效仿嗎?在現代社會(huì )中，我們還需要發(fā)揚愚公精神嗎?在提出這些問(wèn)題的后，讓學(xué)習積極思考討論。他的這種導入方法非常精辟，起到溫故引新的作用。還有他在講《傳統文化的繼承》介紹傳統建筑時(shí)，用我們客家人所熟悉的圍龍屋為例。通過(guò)簡(jiǎn)介圍龍屋，讓學(xué)生感悟我國傳統建筑的獨特魅力，讓學(xué)生思考：圍龍屋的歷史和風(fēng)格體現了哪些傳統文化內涵?最后他做了總結：隱含的文化精神首先反映了客家人團結互助、敬老尊賢、禮貌文明、知書(shū)達理的傳統美德。然后針對現在農村很多圍龍屋都已年久失修，且越來(lái)越多的人開(kāi)始搬出圍龍屋另建新居，這種現象讓學(xué)生分析“今天土地資源越來(lái)越緊缺，是否應該把這些老屋拆掉改建其它”?因為這種現象在學(xué)生身邊普遍存在，而且有了開(kāi)頭對圍龍屋的介紹作鋪墊，所以學(xué)生們都非常感興趣，并提出了各自的看法。有人說(shuō)：“圍龍屋是祖屋，不能拆”，也有人說(shuō)：“圍龍屋建筑風(fēng)格奇異，拆了就不能再建出這樣的圍龍屋了”等等。在學(xué)生討論的基礎上，適當加以總結：“作為客家文化的代表，圍龍屋不僅是客家人千百年來(lái)在居住文化上的智慧結晶，同時(shí)也體現了客家人的生活細節，包含著(zhù)豐富的文化內涵,應給予適度的保留”，這樣在輕松的討論氛圍中逐漸讓學(xué)生掌握了教學(xué)內容。
通過(guò)這次的聽(tīng)課學(xué)習深深感受到教師在任何備課活動(dòng)中，都不妨仔細地去思考一下學(xué)生在有關(guān)本節課的知識點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活案例，現實(shí)生活中哪些案例可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)中可以強化對這些知識的掌握等等。作為政治教師更應與時(shí)俱進(jìn)變革教學(xué)內容，開(kāi)發(fā)新課程資源，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在活動(dòng)中感受社會(huì )、體會(huì )生活。
總之，通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習，再次體會(huì )到：
1、導入的題材必須具有較強的`針對性。
教師設計導入一定要根據教學(xué)內容而不能脫離教學(xué)內容。導入方法要簡(jiǎn)明扼要。盡可能用少量的語(yǔ)言說(shuō)明課題要學(xué)習的內容、意義和要求。一開(kāi)始就要把學(xué)生的思路帶入一個(gè)新的知識環(huán)境中，讓學(xué)生對要學(xué)習的新內容產(chǎn)生認識上的需要。如果導入與內容脫節，不管導入多么別致、精彩、吸引入勝都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
2、要對教學(xué)內容有一定的啟發(fā)性。
導入對學(xué)生接受新內容具有啟發(fā)性，能引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強烈愿望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)他們更好地理解新教材。因此設計導入進(jìn)，應從學(xué)生的知識、能力、思想實(shí)際出發(fā)，運用教材內容的重要之處，采用揭示矛盾、設置懸念、提出問(wèn)題等方法，從生疑、質(zhì)疑入手，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，收到“一石激起千層浪的教學(xué)效果”。
3、導語(yǔ)設計要具有科學(xué)性。
導語(yǔ)科學(xué)與否，要看它是否能引起學(xué)生對新教學(xué)內容的注意，是否激發(fā)了學(xué)生對新教學(xué)內容的探求欲，是否有助于學(xué)生對新的教學(xué)內容的理解。這就要求教師導入語(yǔ)言的設計上講究科學(xué)性、生動(dòng)性、和幽默性，使新課一開(kāi)始就能夠扣緊學(xué)生的心弦。因此，導語(yǔ)設計要緊密結合教學(xué)內容，為理解教學(xué)內容打基礎。在課堂教學(xué)中起著(zhù)非常重要的作用。
政治課學(xué)習心得體會(huì )2
課堂提問(wèn)是一項重要的教學(xué)手段，它運用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。有效的課堂提問(wèn)，能引導學(xué)生進(jìn)入一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，能啟迪學(xué)生靈動(dòng)的思維和智慧，能使學(xué)生在參與體驗中獲得知識方法，提高學(xué)習能力，提升道德情感。但在現實(shí)教學(xué)中依然存在諸如目標不明、層次不清、邏輯不順、無(wú)視學(xué)情、無(wú)思維含量的徒勞提問(wèn)。下面結合觀(guān)摩江省高中思想政治課堂教學(xué)評比活動(dòng)12節課的感受談?wù)剬φn堂有效提問(wèn)的幾點(diǎn)認識。
一、提問(wèn)應服從教學(xué)目標
課堂提問(wèn)不是為了追求形式上的互動(dòng)和氣氛的活躍，而是為了達成教學(xué)目標。高中思想政治新課程確立了知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的教學(xué)目標，強調盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思考、觀(guān)察、想象、質(zhì)疑和交流等豐富的認識過(guò)程來(lái)獲得知識，使結論與過(guò)程有機融合，知識和能力和諧發(fā)展，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗、道德生活和人格養成。有效的課堂提問(wèn)應防止出現目標虛化的現象。
如杭州張老師在“國家財政”教學(xué)中請學(xué)生根據具體情境回答財政的作用并結合生活體驗談?wù)勛约旱睦斫�，突出了本框的教學(xué)重點(diǎn)。衢州楊老師在“價(jià)值與價(jià)值觀(guān)”教學(xué)中請學(xué)生結合教材97-98頁(yè)的內容談?wù)勗斐晌堂鳑_姐弟的幸運和小悅悅悲劇背后的原因是什么，既緊扣本課的教學(xué)重點(diǎn)“價(jià)值觀(guān)對人們行為的導向作用”，又注重情感渲染，引導學(xué)生通過(guò)比較分析和合作探討，體驗知識的自主構建。
準確定位教學(xué)目標是有效課堂提問(wèn)的重要前提，研讀教材則是準確定位目標的關(guān)鍵。沒(méi)有對教材文本的深刻理解，就難以設計出有價(jià)值、有實(shí)效的課堂提問(wèn)。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。本次省課堂教學(xué)評比活動(dòng)中，因執教者未能充分領(lǐng)悟教材并準確定位目標也出現了一些無(wú)效甚至負效的提問(wèn)。
如在“價(jià)值和價(jià)值觀(guān)”教學(xué)中，一位老師創(chuàng )設了班級學(xué)生去敬老院獻愛(ài)心的情境并設計了“你想讓哪些同學(xué)去敬老院獻愛(ài)心”的課堂提問(wèn)，隱含著(zhù)獻愛(ài)心也要“論資格、視實(shí)力”的潛臺詞，既無(wú)助于解決本課的知識和能力目標，也與本課的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標相去甚遠。更多的老師在教學(xué)“價(jià)值與價(jià)值觀(guān)”時(shí)，把焦點(diǎn)放在“在奉獻中實(shí)現人生價(jià)值”，設計了關(guān)于“扶不扶老人過(guò)馬路”、叢飛等獻愛(ài)心人物的“人生有沒(méi)有價(jià)值”之類(lèi)的提問(wèn)，忽視了教材中關(guān)于義利觀(guān)、生死觀(guān)、幸福觀(guān)、家庭觀(guān)和戀愛(ài)觀(guān)的導向作用等更貼合學(xué)生生活的文本，片面理解了“價(jià)值觀(guān)對人生道路的選擇具有重要的導向作用”。
二、提問(wèn)應遵循思維規律
遵循規律是教育教學(xué)的常識。有效的課堂提問(wèn)應講求趣味性、靈活性和啟發(fā)性，遵循思維規律，啟智導思。當學(xué)生的注意力疲勞、思維困頓的時(shí)候，課堂提問(wèn)應能如一劑強心針，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的靈動(dòng)思維，使課堂保持一定的活躍度和節奏感。
根據從感性認識到理性認識、從形象思維到邏輯思維的認知規律，教師在設計課堂提問(wèn)時(shí)應盡量創(chuàng )設鮮活、真實(shí)的情境，營(yíng)造出促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知的情感氛圍和提供可予以分析的信息元素，從而培養學(xué)生獲取和解讀信息的能力。如溫州鄭老師在“價(jià)值與價(jià)值觀(guān)”教學(xué)中創(chuàng )設了7.23動(dòng)車(chē)事件后“溫情與救援”的情境，溫馨、真實(shí)的畫(huà)面輔之以動(dòng)人的音樂(lè )，讓學(xué)生心有所動(dòng)，“在這支救援大軍中，哪些身影讓你印象深刻”的課堂提問(wèn)自然能得到良好的回應，“人的.價(jià)值就在于創(chuàng )造價(jià)值，在于對社會(huì )的責任和貢獻”的知識也易于生成。而一位老師在“國家財政”教學(xué)中未設置任何情境，直接請學(xué)生思考并回答“國家財政支出的用途有哪些”、“你有沒(méi)有感受到財政支出帶來(lái)的好處”，使缺乏一定生活體驗又無(wú)法從課堂上獲取信息的學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，導致課堂提問(wèn)失去意義。
高中階段是學(xué)生抽象邏輯思維迅速發(fā)展的時(shí)期，教師應盡量設計發(fā)展學(xué)生辯證思考、比較分析、概括綜合等能力的課堂提問(wèn)，即通常所說(shuō)的具有思維含量的問(wèn)題。只有在思考并回答具有思維含量的問(wèn)題中，學(xué)生的思維能力才能真正得到發(fā)展，教學(xué)才不只是滿(mǎn)足當下應試需求，而是著(zhù)眼于學(xué)生終身學(xué)習能力的事業(yè)。本次省課堂教學(xué)評比活動(dòng)中，很多老師都認識到這一點(diǎn)并努力實(shí)踐。如在“價(jià)值和價(jià)值觀(guān)”教學(xué)中，湖州唐老師以明星企業(yè)家李某在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中解決當地就業(yè)問(wèn)題，增加當地財政收入，同時(shí)企業(yè)排污破壞當地環(huán)境的情境為背景，引導學(xué)生多角度、多層面評價(jià)李某的個(gè)人價(jià)值，在觀(guān)點(diǎn)沖突中綜合分析，使知識構建、能力發(fā)展、正確價(jià)值觀(guān)確立渾然一體;臺州徐老師以寧波象山旦門(mén)島綜合開(kāi)發(fā)的情境為背景，設計了“如果你參加此次決策會(huì )，你會(huì )如何規劃旦門(mén)島的開(kāi)發(fā)”的問(wèn)題，引導學(xué)生調動(dòng)和運用所學(xué)理論知識，對現實(shí)問(wèn)題予以論證和探究，從而訓練學(xué)生的思維能力。
三、提問(wèn)應關(guān)注課堂生成
課堂提問(wèn)由教師在課前根據教學(xué)目標、思維規律預設，但問(wèn)題的答案卻需要在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)生成。預設和生成是有效課堂提問(wèn)的兩翼，缺一不可。學(xué)生是活生生的個(gè)體，因此使課堂充滿(mǎn)著(zhù)動(dòng)態(tài)因素。教師在設計課堂提問(wèn)時(shí)應以生成為導向，關(guān)注提問(wèn)的針對性、開(kāi)放性和可變性。
學(xué)生是課堂的主體，教師在預設提問(wèn)時(shí)應有針對性，應根據學(xué)生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗和認知能力，著(zhù)眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，設計“跳一跳，摘得到”的問(wèn)題，方能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。前面提到的叢飛、嚴意娜等人的人生崇高有價(jià)值，但“你愿意和什么樣的人交朋友”、“你會(huì )選擇從事什么樣的職業(yè)”等擇友觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)的話(huà)題更能讓學(xué)生感覺(jué)親切�！皣也粩嘣黾颖Ｕ闲宰》拷ㄔO的財政支出與當前房地產(chǎn)市場(chǎng)狀況有何聯(lián)系”有可供探究的空間，但超出了學(xué)生的經(jīng)驗和能力，只能讓課堂陷入沉悶和尷尬。
課堂生成因其無(wú)法預約、充滿(mǎn)著(zhù)即興的智慧而更加可貴而美麗。關(guān)注生成的課堂提問(wèn)應具備一定的開(kāi)放性和隨機性。如“如何用財政把寧波打造成文化名城”、“如何規劃旦門(mén)島的開(kāi)發(fā)”、“談?wù)勀阈闹凶钣袃r(jià)值的人”、“讀了周趙潔的日志，你對生命是否有了新的認識”等課堂提問(wèn)看似粗線(xiàn)條卻體現著(zhù)開(kāi)放、多元和靈活，為新知火花的迸發(fā)創(chuàng )造了條件。相反，一位老師在展示兩位網(wǎng)友觀(guān)點(diǎn)后提問(wèn)“你贊同哪位網(wǎng)友的觀(guān)點(diǎn)，請闡明理由”則因其封閉性限制了學(xué)生的思維，在防止“節外生枝”的同時(shí)，也失去了“節外生姿”的可能。
課堂提問(wèn)在課前預設，但在課堂教學(xué)中不是機械刻板地執行，而應該根據學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)做出適時(shí)、適度的調整和變更。觀(guān)察、傾聽(tīng)、對話(huà)是了解學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的重要手段。當問(wèn)題拋出，學(xué)生卻報之以疑惑的眼神時(shí)，教師可將自主思考的形式調整為合作交流，以降低問(wèn)題的難度，同時(shí)在學(xué)生討論時(shí)及時(shí)提示指導。當學(xué)生的回答存在表述不當、理解模糊的時(shí)候，教師可適當地追問(wèn)，也可以引導學(xué)生相互質(zhì)疑和答疑來(lái)解決問(wèn)題。當同一個(gè)提問(wèn)請到第三位學(xué)生回答，其答案仍超出教師的預想時(shí)，應將原有提問(wèn)予以層次分解或轉換角度以適應學(xué)生。如“國家不斷增加保障性住房建設的財政支出與當前房地產(chǎn)市場(chǎng)狀況有何聯(lián)系”的問(wèn)題拋出后，學(xué)生們大都望著(zhù)課件發(fā)愣，課堂上一片沉寂，此時(shí)，教師可將此問(wèn)題分解為“①你了解當前我國房地產(chǎn)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)嗎?②你知道我國政府在解決居民住房問(wèn)題上的財政措施嗎?③這兩者之間有何聯(lián)系?”以便于學(xué)生思考并回答。
政治課學(xué)習心得體會(huì )3
“我校大學(xué)生思想政治課學(xué)習情況的調查研究”心得體會(huì )本次實(shí)踐課我們組選的課題是“我校大學(xué)生思想政治課學(xué)習情況的調查研究”。從調查之初到調查結束，我們小組展開(kāi)了多次會(huì )議進(jìn)行討論協(xié)商。大家根據老師給的調查課題商量決定最終我們要完成的題目。老師給的題目也都是具有針對性并且有實(shí)際意義的課題，有可操作性。這樣也就為我們選題節省了很大的時(shí)間和精力。
在上學(xué)期，我們學(xué)習了《社會(huì )調查》這門(mén)專(zhuān)業(yè)課，并完成了一項社會(huì )調查，所以對開(kāi)展社會(huì )調查的步驟和注意事項也都有了一定的認識和經(jīng)驗。在確定好調查課題之后，我們小組內部根據每個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行了分工，具體分配落實(shí)了各個(gè)成員的任務(wù)：收集資料、設計調查問(wèn)卷、問(wèn)卷調查、撰寫(xiě)調查報告。然后組長(cháng)組織大家一起討論了研究方案，明確研究方向和研究大致過(guò)程，然后按實(shí)施方案具體分配落實(shí)任務(wù)。最后組員們一起行動(dòng)：收集資料、跑圖書(shū)館和上網(wǎng)、記錄、寫(xiě)稿、修訂、整理匯總資料、撰寫(xiě)調查報告每個(gè)過(guò)程都很認真，很仔細地完成，遇到困難齊力解決，有意見(jiàn)分歧就共同探討論證，或請教指導老師，直到意見(jiàn)基本達成一致。
我主要負責的是后期調查報告的撰寫(xiě)。在調查小組的成員調查完成并整理好數據后，我們調查報告撰寫(xiě)小組開(kāi)始收集資料，并根據問(wèn)卷的數據對調查結果進(jìn)行分析整合，我們兩個(gè)人關(guān)鍵的問(wèn)題就是最后寫(xiě)作風(fēng)格的統一，我們經(jīng)過(guò)研究商討，吸取對方的優(yōu)點(diǎn)，最后整合出一份最終的調查報告。在撰寫(xiě)過(guò)程中，一定要注意調查報告的真實(shí)性，每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)都要有材料支撐，而且材料來(lái)源一定要注意其真實(shí)性和合理性。
在分工各司其職的同時(shí)，我們還相互幫助，通力合作，這樣節約了整體操作的總時(shí)間，使我們能夠將時(shí)間集中在更為困難的問(wèn)題調查上去。個(gè)人的成功是寓含于集體的成功中的。個(gè)人的成功與他人的成功、集體的`成功是統一的。競爭，是在合作的基礎上進(jìn)行的，是在公平的原則下展開(kāi)的。人人都應該有獲取成功的機遇。我們不能因為自己需要成功而自私地拒絕幫助他人。其實(shí)在競爭中幫助他人就是在幫助自己。這種團隊精神，營(yíng)造出和諧的人際關(guān)系。這次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們深深體會(huì )到在這種和諧的人際關(guān)系中學(xué)習工作，沒(méi)有內耗，讓人全身心地投入到調查工作中去，其效率是極高的。
總之，正因為具有了團隊精神，我們調查小組的工作才能順利進(jìn)行，是團隊精神將我們這個(gè)小組凝聚得更緊密，這也是我們學(xué)習的最大收獲。
政治課學(xué)習心得體會(huì )4
本人在這次的新課程培訓當中獲益良多，特別是對于新課程的設計、教學(xué)方法建議、教學(xué)內容的改革等等作了深入的剖析。在這次的學(xué)習中，體會(huì )是深刻的，也為我們政治教師在教學(xué)上的交流提供了一個(gè)良好的平臺，現就學(xué)習后自己的一些體會(huì )作一個(gè)總結。
1、以培養學(xué)生的學(xué)習能力為備課的出發(fā)點(diǎn)
備課是第一環(huán)節，教師在設計教法、編寫(xiě)教案時(shí)，在注重學(xué)生思想情況、識記能力的同時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng )新的勇氣，調動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性，貫穿在教學(xué)生活中，精心設計每個(gè)問(wèn)題、學(xué)習方法、課內課外的每項活動(dòng)。
2、創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習靈感
靈感是創(chuàng )新能力發(fā)展的必要條件。沒(méi)有濃厚的興趣，不能達到入迷的程度，便不會(huì )有靈感出現。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“興趣就是學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對面前展示的.真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習中意識和感覺(jué)到自己的力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )，為人類(lèi)的智慧和意志的偉大感到驕傲”。
精心裁選生動(dòng)、恰當、時(shí)代性強、貼近學(xué)生生活的例子，要用豐富、鮮活的事例吸引學(xué)生。
3、安排課后練習培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
精選題目，多維訓練，創(chuàng )新題型，對學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散多角度訓練。試題內容涉及到的材料也要體現新意，留給學(xué)生想象空間大，充分發(fā)揮創(chuàng )新潛力，釋放創(chuàng )新激情。
4、引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題
理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課的重要任務(wù)，學(xué)生走出課堂，在平時(shí)生活中關(guān)心時(shí)事新聞，尋找知識與實(shí)際的結合點(diǎn)，學(xué)以致用，善于發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
綜上所述，思想政治課從教學(xué)從備課到常規課堂教學(xué)再到課外活動(dòng)，各個(gè)環(huán)節都必須貫徹新課程要求，逐步培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力
政治課學(xué)習心得體會(huì )5
經(jīng)過(guò)對"政治新課程標準"的學(xué)習,讓我深刻的體會(huì )到過(guò)去的教學(xué)大綱存在的種種問(wèn)題.過(guò)去的教學(xué)大綱要求的太死,對政治的模式、知識點(diǎn)以及知識面都被一個(gè)框框僵化了，而且每節課所教的內容死板，必須在當節課完成。老師還必須將完成規定的知識范圍，并不重視學(xué)生是否能接受、是否能理解，學(xué)生完全是被動(dòng)的聽(tīng)課，留給學(xué)生討論、自己調研的空間極為有限。對學(xué)生的評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價(jià)單一，基本以書(shū)本知識為核心，采用紙筆考試，統一標準。這種評價(jià)方式嚴重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響了青少年身心健康的發(fā)展，用這種方式培養出的人，是難以適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要。我認真地學(xué)習了這個(gè)新課標，再結合自己具體的教學(xué)實(shí)踐，我有了以下幾點(diǎn)心得體會(huì )：
一、教師要成為終身學(xué)習者
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。
1、要學(xué)新的《課程標準》，理解新課程的目標，準確把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實(shí)施、課程評價(jià)，把握新課程的精髓。例如：新的課程標準與以往使用的思想政治課課程標準比較，其體例、結構、表述與呈現方式等方面都有了很大的改進(jìn)。新的思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長(cháng)中的我、自我與他人、自我與社會(huì )為縱坐標，作為內容整合的邏輯。
2、教師要以最新的教育理念構建課程目標。在新課程目標下，教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識結構;有開(kāi)闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng )新的教學(xué)模式，創(chuàng )新的教學(xué)方法和以創(chuàng )新思維培養為核心的評價(jià)標準等。因此，為了適應教學(xué)，教師應通過(guò)自學(xué)或培訓等方式，提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。其次，通過(guò)報刊，雜志等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實(shí)知識�？偠灾�，教師一定要通過(guò)學(xué)習后以最新的教育理念構建課程目標。
3、教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格�，F代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿(mǎn)一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會(huì )的發(fā)展。
二、師生之間和教師之間要積極主動(dòng)合作
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。
1、師生合作
在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng )設師生“對話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng )新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達到共同合作完成知識建構的目的。
2、教師與教師之間的合作
例如，在新的課程中要開(kāi)設思品綜合實(shí)踐活動(dòng)課，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括的知識的內容很廣，有信息技術(shù)、各種專(zhuān)業(yè)知識、科研方法等。因此，對絕大多數教師而言，是不能包打天下的，幾乎很難獨自一人很好地完成該課程的教學(xué)指導工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他同志合作完成對學(xué)生的活動(dòng)課指導。在教育學(xué)生學(xué)會(huì )合作的同時(shí)，教師首先學(xué)會(huì )合作。
三、教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者
教師作為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者有五大內涵：知識體系的構建者，學(xué)習活動(dòng)的指導者，學(xué)習過(guò)程的激勵者，學(xué)習能力的.培養者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質(zhì)回歸到“立人”上。教師的角色轉變到“促進(jìn)人的發(fā)展”上，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。所以教師成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者是與新課程的理念相適應的。
1、在思想品德課堂上，當學(xué)生在觀(guān)察、討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。同時(shí)教師還應給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，采用各種適當的方式，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。
2、在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其是智力發(fā)育低下的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jì)不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯的學(xué)生、有嚴重缺點(diǎn)和生理缺陷的學(xué)生，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì )激勵每一位學(xué)生，面對學(xué)生的活動(dòng)成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學(xué)的發(fā)現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”;面對學(xué)生的創(chuàng )新想法，教師應不恥下問(wèn)：“這么新奇的想法你是怎么想出來(lái)的”面對學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應熱情引導：“換個(gè)角度想想，說(shuō)不定會(huì )柳暗花明呢�！蓖瑫r(shí)還特別應處理好和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對學(xué)習內容中的知識的質(zhì)疑和對老師的超越。這樣，學(xué)生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力。
3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識——能力——情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法，尤其是伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價(jià)值觀(guān)。因此，教師在使用新課程標準的過(guò)程中，主要也應關(guān)注，如何利用各門(mén)學(xué)科所特有的優(yōu)勢促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個(gè)結論是否記住，記得是否準確不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某項技能是否形成，并且運用起來(lái)是否得心應手
4、學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì )文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會(huì )受教師潛移默化的影響。作為思品教師的言傳身教，決定了其人格對學(xué)生人格的形成有“潤物細無(wú)聲”的功效。這就要求思想品德課教師按公民的道德原則和規范去塑造自我，實(shí)現“超我”。
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作為教師我們應該貫徹新課標的指導思想，學(xué)習新理念，新教學(xué)方法。以下是我學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、教師角色的轉變
新課程的改革目的，以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念作為出發(fā)點(diǎn)，教師充當的角色是組織者、引導者與合作者，而不是作為一個(gè)居高臨下的管理者。課堂上，教師應充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生都活躍起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì )了從各個(gè)角度觀(guān)察事物和思考問(wèn)題，從而喜歡上本學(xué)科。
二、重知識聯(lián)系實(shí)際。
新教材的內容編排切實(shí)體現了政治來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題或我們身邊的事例來(lái)闡明觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的素材和形象的圖表來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和幫助。學(xué)習上要及時(shí)總結表彰，使學(xué)生充分感受到成功的.喜悅，感受到學(xué)習是一件愉快的事情。要通過(guò)自己的教學(xué)，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習而勤奮，不會(huì )有一點(diǎn)苦的感覺(jué)
三、建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系
初中政治課程應建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系，包括評價(jià)理念，評價(jià)內容，評價(jià)形式評價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習的結果，也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習中表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化，在教育中，評價(jià)應建立多元化的目標，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。
總之，只要我們在教學(xué)過(guò)程中能堅持利用新課程的理念來(lái)指導課堂教學(xué)，善于運用豐富多彩的課堂活動(dòng)方式和教學(xué)手段，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，讓他們更多地參與教學(xué)，學(xué)生學(xué)習政治的主動(dòng)性和積極性就會(huì )得到不斷加強，學(xué)生的政治素養和創(chuàng )新能力就一定會(huì )得到全面的提高與發(fā)展。
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科學(xué)研究表明，一個(gè)人做感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%。學(xué)習也是如此，如果學(xué)生對某一門(mén)課程不感興趣，不僅會(huì )抑制學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，而且會(huì )直接影響教學(xué)實(shí)效。就政治課而言，教師如何充分發(fā)掘教材內容來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的求知欲望，是課堂教學(xué)改革的重要問(wèn)題。針對這次課改，初一政治課的內容不再強化知識點(diǎn)的死記硬背，而更多的關(guān)注學(xué)生的情感體驗和道德內化，將需要達到的教學(xué)目標構建在學(xué)生已有的經(jīng)驗、認識基礎之上，并通過(guò)各種方法，使學(xué)生能自己得出結論。這種教育思路符合初中生這一特殊年齡段的認知規律特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，使他們改變以往對政治課的一貫看法，能夠對政治課感興趣，喜歡政治課。在這種教學(xué)思路的引導下，教師怎樣做才能使學(xué)生喜歡上政治課，又遇到了哪些問(wèn)題，筆者有一些體會(huì )，也存在一些問(wèn)題值得反思。
要想使學(xué)生對政治課感興趣，就要求教師能在自己的教學(xué)中運用各種教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
1、寓教于樂(lè )。
在講“合作精神”時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)游戲————撐桿游戲。以小組為單位，站成一排抬起雙手與胸齊平，手心相對，五指并攏，大拇指下放，把一根長(cháng)桿放在所有人食指處撐好，要求大家把桿子下移至地面處，然后上移至原處。在這個(gè)過(guò)程中，若誰(shuí)的食指離開(kāi)桿子，便被罰下，若每組罰下三人，就是失敗。其間同學(xué)們可以商議，看哪組能在較短的時(shí)間內完成。這個(gè)游戲特別強調所有人的一致性，結果雖然每組學(xué)生都很用心，但大多數組在開(kāi)始不久就把桿子舉過(guò)了頭頂，然后就相互埋怨。每組做完后老師借此告訴大家，合作要求有一個(gè)領(lǐng)導，步調要一致，不能只考慮自己；出現問(wèn)題就相互埋怨，只會(huì )把問(wèn)題越搞越亂，不會(huì )把問(wèn)題解決好。只有在相互理解，共同探討失敗原因的前提下才能找到成功的出路。最后老師挑選靖個(gè)同學(xué)做示范，告訴大家這個(gè)游戲是可以成功的，打消同學(xué)們認為老師在做一件不可能的事的疑慮。這個(gè)游戲很有教育意義，學(xué)生樂(lè )于參與，認識很明確，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的精神，加深了對合作重要性的認識。
2、給學(xué)生創(chuàng )設表現的機會(huì )，增強學(xué)生間的相互教育功能。
在講“世界因生命而精彩”時(shí)，筆者提前給學(xué)生布置了“讓你感動(dòng)的生命展示會(huì )”的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)、報紙和聽(tīng)聞等，每人介紹一種讓人感動(dòng)的生命，并說(shuō)明令人感動(dòng)的原因。同學(xué)們找了很多，如深海動(dòng)物要承受巨大的海壓和漆黑的世界，南北極動(dòng)物要經(jīng)受極度的寒冷和刺眼的陽(yáng)光，迎客松能在石縫間求得生存，小草能在柏油路的間隙求得生存，仙人掌能在極度缺水的沙漠求得生存，殘疾人能參加各種運動(dòng)會(huì )等等。這個(gè)活動(dòng)培養學(xué)生珍惜自己身邊的每一種生命，讓學(xué)生看到了生命的頑強，從而鼓舞他們在人生道路上做生命的強者。在講“生命需要相互關(guān)愛(ài)”時(shí)，學(xué)生講出了許多人與動(dòng)物相互關(guān)愛(ài)、母與子之間相互關(guān)愛(ài)的故事，很有教育意義。這種活動(dòng)培養了學(xué)生搜集信息的能力，敢于、善于表達的能力。學(xué)生相互交流和影響，其教育效果遠遠勝于教師的一言堂。
3、利用現代媒體、影視作品進(jìn)行教學(xué)。
如在講“成功者的品質(zhì)”時(shí)，可以結合影視作品。如《阿甘正傳》展現執著(zhù)有助于成功。在講“生命的脆弱”時(shí)播放交通事故、天災人禍的影片，這都是人力所不能抗拒的。在講“關(guān)愛(ài)身邊的環(huán)境”時(shí)，放《后天》的一些片斷，讓學(xué)生意識到人類(lèi)不關(guān)愛(ài)身邊的環(huán)境，會(huì )受到自然的懲罰。還有一些歌曲也可拿來(lái)一用，如邁克·杰克遜的《地球之歌》等。
4、增進(jìn)師生情感，師生共同成長(cháng)。
學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。教師在課堂上要對每個(gè)學(xué)生抱著(zhù)積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度。當學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛(ài)、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì )有一種受到信賴(lài)、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而內心升騰起對老師的信賴(lài)和愛(ài)戴�！皭�(ài)屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動(dòng)，從而實(shí)現教師的期望。例如，通過(guò)課下聊天，筆者了解到一位學(xué)生愛(ài)看劉墉的書(shū)，便與他交流，產(chǎn)生共鳴。他先后三次借書(shū)給筆者，筆者也借給他幾本他沒(méi)有的，我們就這樣建立了書(shū)友關(guān)系，相互督促著(zhù)看書(shū)。他其實(shí)是一位特別內向的學(xué)生，若不是因為借書(shū)這件事，可能筆者始終不會(huì )注意到他，他也不會(huì )對政治課有興趣。但因為有了這樣的接觸，他因為喜歡與筆者溝通，繼而喜歡政治課，也給筆者提供了更全面認識學(xué)生的機會(huì )，可以說(shuō)雙方都是受益人。這是筆者教改的.一大收獲————師生共同成長(cháng)。通過(guò)課下交流，了解了許多學(xué)生的不同特色，如聲樂(lè )、器樂(lè )、繪畫(huà)、外文、體育等方面的特長(cháng)，以及開(kāi)朗、內斂、沖動(dòng)、理智、大方、自私等性格特點(diǎn)。通過(guò)課上課下的情感交流，與許多同學(xué)建立了良好的師生友情，大大促進(jìn)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的幾率，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
5、開(kāi)展好主題探究活動(dòng)。
在開(kāi)展設計班徽的主題探究活動(dòng)中，筆者要求每位同學(xué)都自己設計。首先，讓同學(xué)們找了各種設計得好的徽章，進(jìn)行學(xué)習、揣摩。其次，要求班徽設計要簡(jiǎn)明、有深刻內涵、能體現本班的特點(diǎn)。再次，拿出一節課展示設計，讓每位同學(xué)上臺展示自己設計的班徽，并說(shuō)明設計理由。大家可以對某一設計提出建議，設計者可繼續修改，然后將所有班徽在墻上展示一周，最后以無(wú)記名投票方式選出本班班徽。選出后，請一位同學(xué)幫每人打印一個(gè)班徽，并對此同學(xué)給予加分表?yè)P。這一活動(dòng)培養了學(xué)生的創(chuàng )新性，激發(fā)了學(xué)生參與熱情，使學(xué)生滿(mǎn)足了自我需要認可的內心需求，反響很好，達到了預期效果。
6、用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課堂上，教師的語(yǔ)言要優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，要注意模仿影視演員、相聲演員的語(yǔ)言技巧，音調和節奏也不能太單一，要抑揚頓挫。老師每一個(gè)真誠、善良、會(huì )意、由衷的微笑，飽含著(zhù)對學(xué)生的尊重、鼓勵、贊許、支持、關(guān)懷和同情的真摯感情，學(xué)生從中獲得奮發(fā)向上、克服困難、奮勇拼搏的精神力量。
7、用幽默的方式批評學(xué)生會(huì )產(chǎn)生良好的教育效果。
例如學(xué)生在課堂上說(shuō)話(huà)，老師以一句“老師很生氣，后果很?chē)乐亍钡脑?huà)來(lái)警告說(shuō)話(huà)的學(xué)生，同學(xué)們因為都看了電影《天下無(wú)賊》，明白老師的意思，在清脆的笑聲中，所有人停止了小聲說(shuō)話(huà)。這既維護了學(xué)生的面子，也達到了警示的目的，學(xué)生樂(lè )于接受這樣的批評方式。
總之，教學(xué)有法但無(wú)定法，只要圍繞激發(fā)興趣、開(kāi)發(fā)智力、培養能力這個(gè)中心而因材施教，總可以探索出許多行之有效的教學(xué)方法來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣，為進(jìn)一步達到提高能力、發(fā)展智力的目標奠定基礎。
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在新課標的高中政治教學(xué)中，一共有四本書(shū)，《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《哲學(xué)生活》。讓我們一起分別來(lái)探討一下。
第一本書(shū)就是我們的《經(jīng)濟生活》，這本書(shū)跟我們的生活非常接近，經(jīng)常會(huì )涉及到生活中的經(jīng)濟問(wèn)題，能讓我們懂得材米油鹽，所以說(shuō)呢是一本很實(shí)惠的課本。在經(jīng)濟生活中我們可以學(xué)到商品，貨幣，還能知道匯率，還能懂得經(jīng)濟全球化，學(xué)了經(jīng)濟生活這本書(shū)，讓我們看起新聞來(lái)更加方便了，因為新聞中會(huì )談到GDP，CPI等很多知識，都是我們經(jīng)濟生活中會(huì )學(xué)到的。很多同學(xué)喜歡經(jīng)濟生活這本書(shū)，因為它更能讓人們跟上現在的經(jīng)濟步伐，了解經(jīng)濟態(tài)勢。在這本書(shū)的學(xué)習中我經(jīng)常讓同學(xué)們去看新聞，去解釋很多我們常聽(tīng)到卻不是很懂得的經(jīng)濟用語(yǔ)，當然更要結合我們高考中的教學(xué)重難點(diǎn)去學(xué)習，這樣學(xué)生既有興趣，考試也比較輕松。不過(guò)經(jīng)濟生活，在四本書(shū)中重點(diǎn)難點(diǎn)是最多的，所以需要多加練習，才能提高。
新課標高中政治第二本書(shū)是《政治生活》，政治生活與我們的國家息息相關(guān)。我們作為一個(gè)國家的公民，一定不能不去了解自己的國家，了解自己的社會(huì )，我們還要懂得我們在國際上的地位，以及要從課本中讓學(xué)生懂得我們要有國家尊嚴，要維護自己的國家利益。當然通過(guò)什么樣的方式和途徑，在書(shū)中都會(huì )具體的談到。通過(guò)這本書(shū)的.教學(xué)，我覺(jué)得應該能讓學(xué)生們更加了解國家，熱愛(ài)我們的國家，這就是目標。這也可以說(shuō)是學(xué)習的最高境界了，不過(guò)我們的教學(xué)中，很多方法可能都還比較老套，所以需要迎合新課標的改革去提高，去發(fā)展。
說(shuō)到新課標政治教學(xué)，最突出的就在于多了一本課本，第三本書(shū)《文化生活》，在這本書(shū)中我們不僅可以具體的了解到文化是什么，文化與政治、經(jīng)濟還有我們這個(gè)社會(huì )有什么關(guān)系，我們還能領(lǐng)略到異國風(fēng)情，還能感受到不同國家的文化氛圍。所以這本書(shū)對我們學(xué)生擴展視野，了解世界很有幫助。說(shuō)到文化，很多人覺(jué)得自己很有文化，但具體說(shuō)來(lái)什么是文化卻啞口無(wú)言。所以，學(xué)習這本書(shū)對我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)能真正起到了解文化的作用。特別是隨著(zhù)國家的發(fā)展，文化軟實(shí)力對每個(gè)國家都很重要，我們國家也需要提高文化競爭力，讓學(xué)生更多的了解本民族文化，這樣才不至于讓學(xué)生受到太多外來(lái)文化的沖擊，而漠視了我們本身的傳統文化。經(jīng)常很多學(xué)生，喜歡過(guò)圣誕節，情人節，可是對于自己本國的節日卻沒(méi)有那么的用心，這其實(shí)就是因為傳統文化受到了西方文化的沖擊，被同學(xué)們所淡忘了，文化上的趨同才是最可怕的，所以我們政治老師還要在擔負著(zhù)讓同學(xué)們的心中重新拾起對本民族文化的熱愛(ài)的重任。
在《文化生活》這本書(shū)的教學(xué)中，我突出讓學(xué)生真正的去體會(huì )，去感悟，比如讓學(xué)生去參加學(xué)校組織的活動(dòng)，讓學(xué)生去了解學(xué)校的文化氛圍。比如讓學(xué)生去搜集資料，了解世界各國的風(fēng)土人情。學(xué)生不僅可以通過(guò)這樣的活動(dòng)本身學(xué)到很多知識，同時(shí)也提高了學(xué)習課本的興趣，一舉兩得。新課標要求“以學(xué)生為本”即學(xué)生為主體，教師為主導即教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥或創(chuàng )設各種教學(xué)的情境讓學(xué)生自己去體驗、去感悟、去升華，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。當然，這樣的學(xué)習是很花費時(shí)間的，我們這樣的國情下畢竟還是需要考試的，面對高考，我們不能花太多去的時(shí)間去實(shí)踐，我們還需要高考，所以練習也非常重要，要督促學(xué)生多做題目，特別是一些創(chuàng )新型的題目，讓學(xué)生多去思考。不過(guò)由于文化生活以前沒(méi)有涉及過(guò)，所以對學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比較其它的有一定的難度。
最后一本書(shū)是《哲學(xué)生活》，我覺(jué)得這是一本最優(yōu)意思的書(shū)，當然學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也會(huì )發(fā)現這本書(shū)很有意思，因為這本書(shū)會(huì )讓我們懂得很多的哲學(xué)道理，會(huì )讓我們學(xué)會(huì )去總結自己的生活，在總結的過(guò)程中，忽然就發(fā)現，原來(lái)生活真是這樣。這這本書(shū)的學(xué)習中，我們可以運用到生活中的很多有意思的故事，比如寓言啊，名人名言啊，笑話(huà)故事等等都可以成為我們教學(xué)的題材。當然，我們不是在給同學(xué)講故事，而是希望通過(guò)這些故事，這些具體的事跡讓同學(xué)們學(xué)會(huì )去分析，學(xué)會(huì )去思考，更多的懂得其中的道理，從而去追尋人生的真諦。
當然，我們在當前我們更重要的是提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，所以我們在教學(xué)過(guò)程中要認真解讀新課標，以防在實(shí)施的過(guò)程中出現斷章取義、嘩眾取寵、內容泛化等現象。所以我們必須從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是、講究實(shí)效做到真實(shí)、扎實(shí)。新課標的實(shí)施任重而道遠需要大家攜手共進(jìn)，不斷實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思循環(huán)往復的過(guò)程，逐步促進(jìn)自我完善和教學(xué)水平的提高。當然也希望，通過(guò)我們的提高除了能夠使得我們中學(xué)生的政治水平能夠得到提升，更重要的在于我們的中學(xué)生有很更深的生活體驗，無(wú)論是在經(jīng)濟，政治，文化還是我們的人生領(lǐng)域中，我們教書(shū)育人最關(guān)鍵的還是使得學(xué)生學(xué)習的輕松，快樂(lè )，讓學(xué)生真正的獲得發(fā)展。
最后，再說(shuō)說(shuō)我的個(gè)人體會(huì )，在漫長(cháng)的教學(xué)生活中，有時(shí)候很枯燥、很乏味，有會(huì )出現職業(yè)倦怠期，特別是我們這樣的小科目中，學(xué)生不是特別重視，所以更加需要我們的毅力去引導學(xué)生無(wú)論是從學(xué)習中還是從生活中都能真正的融入到我們的生活中。因為我們的這四本書(shū)中都不缺少生活二字。
政治課學(xué)習心得體會(huì )9
政治課教學(xué)的“理論灌輸”、學(xué)生“死記硬背”、“抽象枯燥不實(shí)用”、學(xué)生不懂怎么學(xué)習、“高分低能”等問(wèn)題一直都不同程度地普遍存在著(zhù)。傳統的政治課堂教學(xué)，過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練、死記硬背,枯燥的條條讓學(xué)生背得漸漸失去了學(xué)習的興趣。我聽(tīng)到很多學(xué)生的呼聲是：“老師，為什么要學(xué)政治？書(shū)本那么多內容，我該背哪些？背來(lái)有什么用？背完考完我就忘啦……”誠然，灌輸和死記硬背培養出來(lái)的學(xué)生，結果是什么都沒(méi)學(xué)到，缺乏創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生答題或在現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力較差。
那怎么樣才能有政治高效課堂呢？作為一個(gè)新老師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，我惟有從前輩的理論中不斷去試驗探索，后來(lái)，還是深感探究性學(xué)習是一個(gè)實(shí)現高效課堂的好方法。
探究性學(xué)習是包括探究性學(xué)習方式和探究性學(xué)習課程兩個(gè)層面的。作為學(xué)習方式，探究性學(xué)習是指在教師指導下學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論的過(guò)程，完全是運用于課堂教學(xué)之中的。在我理解，探究性學(xué)習，是一種積極的學(xué)習方法和過(guò)程，是在教師的啟發(fā)誘導下，學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以課本教材為探究?jì)热�，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等相互討論或在課前通過(guò)上網(wǎng)、文獻書(shū)籍資料的查找等方式而后在課堂上充分自由表達，解難釋疑，是學(xué)生質(zhì)疑、探究問(wèn)題的一種學(xué)習方式。
而現在新教材的框架結構基本上都是圍繞探究性問(wèn)題展開(kāi)，各個(gè)版本的教材都增添了大量的探究性思考題。教材在編寫(xiě)上與以往不同，增加了大量的與生活聯(lián)系極為密切的新材料、新信息，并且注重知識（觀(guān)點(diǎn)）的產(chǎn)生過(guò)程，注重學(xué)生主體探究能力的培養，增設了綜合探究?jì)热�，為學(xué)生充分發(fā)揮主體作用提供了廣闊的平臺。而考試也相應地增加了探究性試題的分量，綜合探究試題有以下幾種形式：模擬聽(tīng)證會(huì )、問(wèn)卷設計、調查與演示、制定方案等等。政治教師在平時(shí)的教學(xué)中應根據這一要求，正確引導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。
在開(kāi)展探究性學(xué)習的熱潮中，出現了一些值得注意的傾向，比如趕時(shí)髦現象，泛泛而談多，認真實(shí)踐少；淺嘗輒止多，長(cháng)期堅持少。那些趕時(shí)髦的做法，那種認為“探究性學(xué)習過(guò)時(shí)了”的觀(guān)點(diǎn)，都是不利于探究性學(xué)習的深入開(kāi)展的。其實(shí)，探究性學(xué)習不是孤立靜態(tài)的，也不是立竿見(jiàn)影的，它是一種先進(jìn)的學(xué)習方法，要與日常的學(xué)習活動(dòng)結合，而且要伴隨在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的始終。這樣堅持幾年，十幾年，幾十年，方才有希望收到效果，養成習慣，化作意識。探究性學(xué)習的價(jià)值就在于必須把它落實(shí)到每一天的學(xué)習活動(dòng)中。
那探究性學(xué)習在政治課中該如何運用貫徹呢？我認為，教師要從教學(xué)目標出發(fā)，精心備好課，設計好探究環(huán)節，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導學(xué)生去發(fā)現、建構知識，讓學(xué)生在探究中學(xué)習。
新課程提倡教學(xué)四步驟，分別是情境導入、主題探究、形成意念以及踐行要求。而在這四步驟之前，還有教師的備課也是很重要的一環(huán)。下面就這幾點(diǎn)做一詳細的探討。
1、課前備課是提高探究質(zhì)量的重要前提
教師在課前需要精心準備，這種準備既包括教師對教學(xué)環(huán)節與學(xué)生活動(dòng)的預設。教師要通過(guò)研讀教材和參照“課程標準”，把握當中的基礎理論和重難點(diǎn)，然后詳細地列出教學(xué)目標，包括知識目標、能力目標以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。而探究性學(xué)習的開(kāi)展就必須是圍繞著(zhù)上述的教學(xué)目標而逐一引出，促使教學(xué)目標的順利完成。教師應根據教學(xué)目標和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件，在教學(xué)的重難點(diǎn)、知識的銜接點(diǎn)、情感的觸動(dòng)點(diǎn)等處設計問(wèn)題，把握好針對性的原則，提高探究活動(dòng)的精度。在這些“關(guān)節點(diǎn)”設計問(wèn)題，引導學(xué)生思考探究，有利于引起認知需要，開(kāi)啟思維閥門(mén)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎知識，提高思想覺(jué)悟。教師必須認真鉆研教材，“吃透”課程標準，把握住探究的“點(diǎn)”，在課前作好充分地準備，這樣才能在課堂教學(xué)中，有的放矢，做到“精”探。備課的時(shí)候要注意所創(chuàng )設的問(wèn)題情境是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去尋找答案，而又在學(xué)生能力范圍內努力可以克服的學(xué)習情境。教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷不豐富，認知水平尚處在初級階段，因而課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)從回答，勢必導致思維障礙，一定程度上抑制了學(xué)生探究的興趣。
2、遵循學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生“階梯型”發(fā)展
“人的非特定化是一種不完善，可以說(shuō)，自然把尚未完成的人放到世界之中；它沒(méi)有對人做出最后的限定，在一定程度上給人留下了未確定性�！倍∈沁@種未確定性意味了教育對象的無(wú)限可塑性。不同學(xué)生在已有知識水平、認知水平、認知能力都存在或大或小的差異，這就要求教師在備課的時(shí)候，在設計探究活動(dòng)的時(shí)候要“因材施教”，針對學(xué)生的特點(diǎn)用“階梯型”設問(wèn)推進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。這樣，才能使各種學(xué)習層次的學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生真真切切搞探究，最后實(shí)現知識的內化。
3、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的想象力，驅使學(xué)生去積極思考和研究。從實(shí)際情況看，學(xué)生對政治課感興趣與否，將直接影響著(zhù)思維的積極性。多媒體計算機可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、有趣的`動(dòng)畫(huà)，是創(chuàng )設情境的極佳工具。
教師在創(chuàng )設情境中，要給學(xué)生充分的自由想象的空間和時(shí)間，促使學(xué)生邊看，邊聽(tīng)，邊思，邊議，這樣使學(xué)生產(chǎn)生思維的積極性和求知欲望，然后引導學(xué)生通過(guò)對某一問(wèn)題現象的深入研究來(lái)全面把握和深刻理解知識的內在聯(lián)系，提高分析和解決問(wèn)題的能力。例如：在講“社會(huì )責任心”時(shí)，教師不要直接提問(wèn)“什么是社會(huì )責任心？”而可以采取多角度，多層次的迂回式提問(wèn)，比如，可以設計這樣一個(gè)場(chǎng)景：某市一些公交車(chē)為方便乘客，在車(chē)廂里裝了方便鉤，可是沒(méi)過(guò)幾天，方便鉤就不翼而飛，所剩無(wú)幾。這些方便鉤哪里去了？有的人拿走或損壞時(shí)別的乘客會(huì )看見(jiàn)，他們?yōu)槭裁催�這樣做？為什么有的乘客不會(huì )這么做？他們心中是怎么想的？這種循序的、迂回的設問(wèn)，能使學(xué)生的思維由淺至深，由窄變寬，由具體到抽象，思維的探索性，深刻性必然會(huì )得到有效的培養。
在政治課教學(xué)中，創(chuàng )設問(wèn)題情境可以從以下三方面入手：
(1)利用現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或典型案例
利用現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或典型案例創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。例如，在講《誠信是金》這課的時(shí)候，可以用社會(huì )的熱點(diǎn)新聞“遇到被撞老人不敢扶”引發(fā)學(xué)生去思考。條件允許的話(huà)還可以借助多媒體播放新聞相關(guān)的案發(fā)背景讓學(xué)生了解，而后讓學(xué)生討論回答，社會(huì )現在誠信缺失的問(wèn)題。
(2)利用學(xué)生熟悉的名言、俗語(yǔ)
(3)利用形象的小故事
學(xué)生對小故事一般都比較感興趣，如在學(xué)習“關(guān)注效益與公平”時(shí)設問(wèn)：為什么“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”？為什么“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考、討論、探究，學(xué)生很快掌握了“效益與公平”的辯證關(guān)系。
4 、主題探究，師生互動(dòng)
現代心理學(xué)認為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑，讓學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維能夠互相影響、互相激勵，產(chǎn)生鏈式反應。某一學(xué)生的新看法可以激發(fā)其他學(xué)生的新看法，這些學(xué)生的新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法，反過(guò)來(lái)又影響原來(lái)的看法。如此反復循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維就能得到異常迅速地發(fā)展。
師生互動(dòng)探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，探究是互動(dòng)的前提基礎。根據設計的問(wèn)題情境，在教師的引導下，進(jìn)行教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間、人機（計算機多媒體）間的信息交流。學(xué)生主動(dòng)探索，自己去發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識。教師在傳統的課堂教學(xué)中的角色是知識的傳遞者。教師不能直接向學(xué)生提供現在的結論或解決問(wèn)題的方法，結論和方法讓學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現。教師為學(xué)生提供“即時(shí)教學(xué)”：鼓勵并幫助學(xué)生查詢(xún)相關(guān)資料；鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習；激發(fā)學(xué)生對新信息的學(xué)習動(dòng)機；并隨時(shí)注意感受學(xué)習過(guò)程中的各種偶然性，進(jìn)行相應的反應。這對于我們教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，尤其在那種學(xué)生習慣于教師是“專(zhuān)家”而非“學(xué)習者”的課堂文化氣氛中。
瑞士著(zhù)名教育專(zhuān)家皮亞杰曾強調指出：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是構建學(xué)生的知識結構，并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程�！边@正是新課程標準提高學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習方式�，F在隨著(zhù)新課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，探究性學(xué)習方式也將不斷地得到補充完善，探究性學(xué)習方式中的師生也必將會(huì )處于一個(gè)思維更加活躍的狀態(tài)。
高效課堂，堅持探究性學(xué)習，我看行！
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