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語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )，歡迎大家分享。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )1
我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也就幾十年的時(shí)間吧，經(jīng)驗說(shuō)不上，只是有幾點(diǎn)心得體會(huì )，在那里與大家分享。
教學(xué)理念方面：我一向認為教育就應是一種潛移默化式行為，使學(xué)生在不知不覺(jué)中成長(cháng)。語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，如果總是強調學(xué)生務(wù)必背過(guò)、務(wù)必默寫(xiě)過(guò)，務(wù)必理解等等，看似在強調知識的重要性，實(shí)際上卻會(huì )在無(wú)形中增加學(xué)生的壓力，讓他們感到學(xué)習是任務(wù)，是不得不去做的事情。這樣就容易扼殺學(xué)生那份對語(yǔ)文的發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)與迷戀，因而就抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的初衷??語(yǔ)文素養的培養。
我認為真正好的教育就應是潤物細無(wú)聲的。尤其是我們的語(yǔ)文教學(xué)，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我們就應引導學(xué)生發(fā)現這些精彩之處，用心去體會(huì )、揣摩，發(fā)現其中的美，發(fā)現那種美的表達方法。從而使學(xué)生愛(ài)上讀文章，愛(ài)上欣賞，甚至期望并學(xué)會(huì )去表達。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然能夠了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫(xiě)法，到達從知識到精神的成長(cháng)。
教學(xué)方法方面：俗話(huà)說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法。有了良好的教學(xué)理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。對于不同群體的學(xué)生、不同的教學(xué)資料，不同的環(huán)境采取的方法自然不同。我們語(yǔ)文課本上，對于不同的年級自然所配備的教材資料都是貼合相應年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對于他們來(lái)說(shuō)，理解文章的資料就應不是什么難事，所以教授課文時(shí)能夠讓學(xué)生透過(guò)自主的學(xué)習，談?wù)勛约旱睦斫夂透形�，以及領(lǐng)悟到的東西，老師所要指導的就是學(xué)生難以理解的，或遇到的問(wèn)題。當然對于重點(diǎn)的把握，教師就應視狀況加以引導。在學(xué)生自主理解體悟的同時(shí)，教師就應有意的引導學(xué)生發(fā)現文章的寫(xiě)法、特點(diǎn)，領(lǐng)悟到如此表達的優(yōu)勢，從而使他們在不知不覺(jué)中感受到學(xué)習和寫(xiě)作及表達的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文資料，而是教學(xué)生自主學(xué)習的方法，教學(xué)生自我表達的方法。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了輸入，同時(shí)還學(xué)會(huì )了輸出，也就是運用。
當然在具體教學(xué)中，教師設計的教學(xué)導語(yǔ)、創(chuàng )設的教學(xué)氣氛了等等，都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵環(huán)節，這些都離不開(kāi)老師的激情在里面，需要我們不斷的學(xué)習和摸索。
總之，我們還是就應本著(zhù)學(xué)生本位思想，必須要讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，想盡辦法調動(dòng)學(xué)生的自主性、用心性，引導他們學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )運用。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )2
陶行知早在1935年就號召：“做一個(gè)現代人必須取得現代的知識，學(xué)會(huì )現代的技能，感覺(jué)現代的問(wèn)題，并以現代化的方法發(fā)揮我們的力量�！比何拈喿x教學(xué)思想，是緊緊圍繞《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》和新課標等最新教育指導的重要理念創(chuàng )新，適應了語(yǔ)文課程改革和發(fā)展趨勢。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數據、虛擬現實(shí)等最新信息化手段發(fā)展進(jìn)步，有創(chuàng )造性地將信息化資源引入群讀教學(xué)課堂，將有效拓寬學(xué)生閱讀資源組成結構，豐富群文閱讀教學(xué)方法模式，提升教師和學(xué)生深入互動(dòng)的群文閱讀教學(xué)成效。
一、信息化條件下群文閱讀教學(xué)重要意義
信息化條件下群文閱讀課堂，運用當前迅猛發(fā)展的各型互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習閱讀的興趣，大大地豐富學(xué)生的想象力，也能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。
�。ㄒ唬I(yíng)造多樣化學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習興趣
隨著(zhù)知識社會(huì )的來(lái)臨，對學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高。它要求學(xué)生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，需要從改變閱讀材料和閱讀策略?xún)煞矫嫒胧�，加大課堂教學(xué)容量，提高閱讀教學(xué)效率。信息化資源輔助教學(xué)能根據教學(xué)內容、性質(zhì)及特點(diǎn)，借助不同的畫(huà)面（靜態(tài)與動(dòng)態(tài)），不同的色彩，不同的表現形式（文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè )、聲效等），創(chuàng )造圖文并茂、動(dòng)靜結合、聲情融合的形象化閱讀教學(xué)環(huán)境，多層次、全方位地展現閱讀內容，能夠刺激學(xué)生的多種感官，有利于他們更好地記憶并掌握所呈現的語(yǔ)言知識和技能，提高閱讀學(xué)習動(dòng)機和積極性。
�。ǘ┨峁﹤�(gè)性化學(xué)習內容，提高閱讀教學(xué)的針對性
由于各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件的設計遵循學(xué)生的認知規律及系統原則，學(xué)生可以依靠電腦和軟件的幫助，根據自己的語(yǔ)言水平、認知風(fēng)格和學(xué)習興趣的需要，以人機交流的方式積極主動(dòng)、卓有成效地自學(xué)�；ヂ�(lián)網(wǎng)海量數據對課堂教學(xué)帶來(lái)的主要影響是使教師從依賴(lài)以往的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)轉向依賴(lài)海量數據教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習者對自我發(fā)展的認識從依賴(lài)教師有限理性判斷轉向對個(gè)體學(xué)習過(guò)程的數據分析，從而使傳統的集體教育轉向對學(xué)習者的個(gè)性化教育，使提供的課程內容更符合學(xué)習者的需求、教學(xué)指導更具有針對性，進(jìn)而提高了學(xué)習者的學(xué)習積極性，促進(jìn)了學(xué)習成功的實(shí)現。
�。ㄈ嫿ㄒ詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性
群文閱讀要改變的并不只是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式。運用信息化資源開(kāi)展閱讀教學(xué)，有利于改變傳統的“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式，建立“以學(xué)生為中心，以學(xué)習為中心，以任務(wù)為中心”的現代教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)中，通過(guò)教師的組織和指導以及其它軟件和硬件的幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，自己去探索，以獲取知識，培養技能。它能多層次、多角度地展現教學(xué)內容，使學(xué)習者的語(yǔ)言輸入數量多，內容新，教學(xué)效率將大幅提高，教學(xué)的有效性將得以加強，學(xué)生的學(xué)習興趣也將得以提升，閱讀習慣更容易養成。
二、信息化資源在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主要支撐
教育資源的信息化運用，就是要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把教育資源進(jìn)行數據整合和優(yōu)化配置，讓優(yōu)質(zhì)教育資源形成一種流動(dòng)的良性循環(huán)，讓分享和貢獻資源的渠道越來(lái)越多，讓學(xué)習資源發(fā)揮的效用越來(lái)越大，受用地域和受用人群越來(lái)越廣，最終形成一個(gè)互通有無(wú)、交流共享、共同提升的教育資源信息化環(huán)境。
�。ㄒ唬┮苿�(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在群文閱讀教學(xué)中的運用
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，使移動(dòng)學(xué)習迅速進(jìn)入人們的視野，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育掀起的熱潮基于移動(dòng)終端智能化的普及。據工信部數據顯示，今年3月，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)凈增1394.1萬(wàn)戶(hù)，總數達到8.17億戶(hù)，其中手機上網(wǎng)用戶(hù)占96.4%。如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這一新的技術(shù)平臺，構建教師―學(xué)生―家長(cháng)良性互動(dòng)的教學(xué)平臺，能夠充分發(fā)揮出其在群文閱讀教學(xué)中的技術(shù)優(yōu)勢。
在教學(xué)過(guò)程中的互助討論上，互助教學(xué)對于學(xué)生知識的構建、擴展和提升有著(zhù)至關(guān)重要的作用。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下，手機互動(dòng)不受時(shí)空的限制，教學(xué)互動(dòng)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，并且互動(dòng)過(guò)程更生動(dòng)，更能引起學(xué)生的興趣。如在學(xué)生家長(cháng)中間組建ＱＱ群和微信朋友圈等，引導學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下，通過(guò)即時(shí)互動(dòng)和合作進(jìn)行文章閱讀學(xué)習，學(xué)生之間分享閱讀知識，
相互探討閱讀心得。師生之間也可以通過(guò)各種方式進(jìn)行互動(dòng)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使師生互動(dòng)將更加開(kāi)放、多元和頻繁，比傳統教學(xué)更加豐富。
�。ǘ┐髷祿夹g(shù)在群文閱讀教學(xué)中的運用
大數據時(shí)代的到來(lái)，給教育理論創(chuàng )新和教育教學(xué)變革提供了前所未有的大好機遇。在群文課堂教學(xué)中，運用大數據的云計算處理平臺，教師可以把多篇文章課堂視頻、學(xué)生問(wèn)題、交流反饋等內容用云計算來(lái)處理，及時(shí)提升教學(xué)效果。在教學(xué)中，由于各種閱讀資源繁多，內容形式多樣，占用空間大，小容量的存儲設備（如U盤(pán)、移動(dòng)硬盤(pán)等）已無(wú)法完成存儲任務(wù)了，比如，在學(xué)習《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這一組群文時(shí)，需要大量的視頻、多媒體資料對這些自然景色進(jìn)行輔助教學(xué)。同時(shí)，無(wú)論是什么便攜式的存儲設備，都無(wú)法像云存儲一樣使用方便。因此，我們可以廣泛地使用云存儲來(lái)進(jìn)行群文學(xué)習資料、學(xué)習課件、課堂視頻的儲存，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行復習和鞏固課堂知識。此外，這些云盤(pán)還有一個(gè)好處，即在相同的云服務(wù)器內部傳輸數據非�？焖�。通常在同一個(gè)云服務(wù)器內共享其它賬戶(hù)的海量數據也只是瞬間就能完成的，因此同學(xué)之間相互共享學(xué)習資料、交流和討論課堂知識變得更加方便。
�。ㄈ┨摂M現實(shí)技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的運用
虛擬現實(shí)是指將某一現實(shí)情景借助計算機技術(shù)處理后在課堂上播出。這一技術(shù)能夠模擬人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官功能，使人能夠沉浸在計算機生成的虛擬境界中，并能夠通過(guò)語(yǔ)言、手勢等自然的方式與之進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，創(chuàng )建了一種虛擬化的多維信息空間，在語(yǔ)文教學(xué)中具有廣闊的應用前景。
利用虛擬現實(shí)方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)習者真正進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，誘導學(xué)生身臨其境地學(xué)習和思考。比如，為了研究《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè )之都維也納》一組群文展示的壯麗景象，對于課文中描寫(xiě)的內容、意境及表達的情感，作者以生動(dòng)的文字，借聯(lián)想表達出來(lái)。而文中僅有一幅圖片，即使教師再深情講解，學(xué)生再深情美讀，也很難讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，學(xué)生似乎也難于很好的把握作者的情感，而顯得枯燥乏味蒼白了。因此，基于3D虛擬現實(shí)等技術(shù)，還原出作者描述出的現場(chǎng)環(huán)境，進(jìn)入文章設計場(chǎng)景進(jìn)行交互體驗等，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間與空間里通過(guò)畫(huà)面，盡情地發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，和作者在情感上產(chǎn)生了共鳴。
三、運用信息化資源提升群文閱讀成效的實(shí)踐方法
信息化教學(xué)資源能夠廣泛存在并運用于群文閱讀教學(xué)的全過(guò)程，在教學(xué)準備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)總結全過(guò)程發(fā)揮重要支撐作用。如圖1所示。
圖1群文教學(xué)組織實(shí)施流程圖
�。ㄒ唬┤何拈喿x教學(xué)準備環(huán)節
首先是要選好文章。圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起�？苫诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題�；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。
準備授課素材。針對選好的文章主題，利用互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的知識資源，搜集群文閱讀教學(xué)相關(guān)的圖像、視頻等內容素材，有助于輔助閱讀教學(xué)。
制作多媒體課件。運用多媒體課件教學(xué)形象又有趣。能幫助學(xué)生理解復雜、抽象的知識，實(shí)現了動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音、文字的整合應用，課前教師應根據教學(xué)目標、教學(xué)內容，利用前期收集相關(guān)材料，制作成多媒體課件。
�。ǘ┤何拈喿x教學(xué)實(shí)施環(huán)節
分組遞進(jìn)引導。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇1篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應。分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章，一組一組地呈現文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。
虛擬現實(shí)感受。學(xué)生借助必要的設備（如特制的服裝、頭盔、手套和鞋），以自然的方式與群文閱讀虛擬環(huán)境中的實(shí)體對象進(jìn)行交互作用、相互影響，產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗，提高閱讀學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
師生互動(dòng)探究。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，制作多種閱讀場(chǎng)景、閱讀思想選項，讓學(xué)生通過(guò)答題、演講等方式，參與教與學(xué)的互動(dòng)，共同探究閱讀文章的中心思想等。
�。ㄈ┤何拈喿x教學(xué)總結環(huán)節
社交軟件交流。充分借助QQ、微信群等社交軟件，使師生之間在群文閱讀教學(xué)后，能以一種交互的方式呈現信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )中不僅接受，同時(shí)也在表達。教師可以根據學(xué)生反饋情況調整教學(xué)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問(wèn)題，請求指導，并且發(fā)表自己的看法。這種交互式的教學(xué)加強了師生間和學(xué)生間的交流，對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效果產(chǎn)生了積極的作用。
大數據成績(jì)分析。大數據技術(shù)提供了最直接、最客觀(guān)、最準確的教育評價(jià)和學(xué)習分析的依據�；诖髷祿娜何拈喿x成績(jì)分析，由原來(lái)的經(jīng)驗式評價(jià)轉變?yōu)榛跀祿倪^(guò)程性評價(jià)，通過(guò)大數據支持來(lái)分析教學(xué)規律，通過(guò)存儲和分析學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程數據，用以預測和優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，為教學(xué)決策提供重要依據。
個(gè)性化閱讀指導。運用互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)著(zhù)眼因人施教的教學(xué)原則，教師根據教學(xué)管理軟件，隨時(shí)診斷學(xué)生群文閱讀的知識缺陷、幫助學(xué)生歸納總結、找出學(xué)生知識盲點(diǎn)、了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，為老師進(jìn)行“發(fā)現式”教學(xué)、實(shí)現有針對性的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng )造了必要的途徑。
做一個(gè)現代人，必須取得現代的知識，學(xué)會(huì )現代的技能，感覺(jué)現代的問(wèn)題，并以現代化的方法發(fā)揮我們的力量，將教育現代化推動(dòng)前進(jìn)。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )3
大道至簡(jiǎn)，道不遠人，歲月清淺，學(xué)無(wú)止境。在10月下旬兩天的培訓中，我深入學(xué)習了什么是大單元教學(xué)、為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)以及如何進(jìn)行大單元教學(xué)。經(jīng)過(guò)此次學(xué)習，我了解了“大語(yǔ)文”的概念，我的教育理念又有了新的改變，教學(xué)思想有了新的更新。
一、聚焦――目標教學(xué)先行
房院長(cháng)有一個(gè)很有意思的比喻：“課堂教學(xué)原本是‘打靶’，我們有時(shí)卻在打獵�！贝虬姓n堂，人人有”箭“，方向一致，精準學(xué)習。而“打獵”的課堂，老師有箭，知道方向，優(yōu)生有箭，中等生在到處找箭，方向各異，薄弱生手中無(wú)箭。
這個(gè)說(shuō)法生動(dòng)地講出了學(xué)習目標的重要性。學(xué)習目標既要能體現課程標準，又要貼近學(xué)生實(shí)際，做到明確、具體、具有可操作性，這樣才能讓學(xué)習有方向地學(xué)習。記得在聽(tīng)徐主任公開(kāi)課《精衛填�！窌r(shí)，徐主任單獨用一張PPT把當堂課的學(xué)習目標展示了出來(lái)，我認為這就是一個(gè)很明確的“靶”，能夠引導學(xué)生那節課要“到哪兒去”。
二、育人――創(chuàng )設情境教學(xué)
這是我第一次認識到創(chuàng )設情境教學(xué)對于學(xué)生思維發(fā)展、個(gè)性品格發(fā)展的重要性。我們的教育、課程體系在教給學(xué)生抽象的、符號化的知識之外，更應該讓學(xué)生在社會(huì )生活情境、學(xué)科認知情境和個(gè)人體驗情境中，在自然和社會(huì )這個(gè)大課堂中豐富自己的大腦。我們生活的這個(gè)時(shí)代、這個(gè)世界，就是學(xué)習的最大情境。
以《涼州詞》這一首古詩(shī)教學(xué)為例，在講授過(guò)程中，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象他們就是即將出征的戰士，對酒當歌之際，他們可能會(huì )說(shuō)什么、想些什么？其次，我配上音樂(lè )情境，讓學(xué)生帶入感情進(jìn)行誦讀，學(xué)生在這兩個(gè)情境中更好地體會(huì )了將士們的愛(ài)國之情以及他們?yōu)閲柢|的悲壯。
三、提質(zhì)――引入導學(xué)案
要想學(xué)生學(xué)得好，老師一定要教得好，大單元教學(xué)的主陣地依然是在課堂中。上好每一堂課是拿下這一主陣地的必要條件。而導學(xué)案的引入是基于核心素養下學(xué)生實(shí)施自主探究的重要渠道，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽(tīng)、導思、導做”的作用。
我印象最深刻的就是培訓當天我們6人組成的小組親身體驗了一場(chǎng)導學(xué)案的設計活動(dòng)，我們這一組是多學(xué)科老師組成的，所以我們共同設計了一份歷史學(xué)科的導學(xué)案，針對“鴉片戰爭”這一主題，我們從目標、任務(wù)、評價(jià)等多個(gè)維度來(lái)設計導學(xué)案，任務(wù)可分解，評價(jià)可實(shí)操，能夠大大提升學(xué)生自學(xué)能力。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”只有在不斷學(xué)習中，我們才能取得進(jìn)步。教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境、大單元研無(wú)止境，讓學(xué)生更好地學(xué)，無(wú)論對學(xué)校還是對老師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)需要長(cháng)期探索的命題。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )4
近期，我有幸參加了XX市初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)培訓。經(jīng)過(guò)一天半的學(xué)習，聽(tīng)講座，觀(guān)摩評議課活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課，受益匪淺。
—專(zhuān)業(yè)講座含金量高，提升了我的業(yè)務(wù)和理論水平—
首先，靳志艷老師關(guān)于咬文嚼字式主題精講的報告，讓我對主題精講和咬文嚼字式主題精講，有了更加系統而深入的認識。明確了主題精講的概念，了解了咬文嚼字式主題精講的注意事項和操作流程。報告涉及教學(xué)目標的確立、精講的時(shí)機、精講問(wèn)題的設計、精講的語(yǔ)言和精講的活動(dòng)安排等等，內容精細到備課授課各個(gè)環(huán)節。讓我深入的了解了何為精講教學(xué)以及精講教學(xué)該如何操作。這是一場(chǎng)集專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性為一體的高水準報告。
隨后李芳老師關(guān)于《讓筆在紙上謹慎行走》的作文專(zhuān)項報告，讓我明確了作文該怎么教。首先是賣(mài)出審題的第一步，明確寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)？怎樣寫(xiě)？第二是顏值秒殺一切，給作文洗洗臉，也就是書(shū)寫(xiě)至關(guān)重要。書(shū)寫(xiě)最基本的要做到卷面工整，不出格，不歪斜，不連筆，不勾抹涂改。教師向學(xué)生提出的要求，先由字慢用力方正開(kāi)始，再由整齊努力向漂亮發(fā)展。第三是第一時(shí)間征服讀者，讓開(kāi)頭吸引讀者的目光。比較好的開(kāi)頭，有以下幾種：短促有力的、景物描寫(xiě)的、運用詩(shī)句的、直接入題的、題記出色的、點(diǎn)題定位的、文采飛揚的等等。第四，突破選材瓶頸，找到興趣特長(cháng)愛(ài)好，描寫(xiě)屬于自己的生活，巧借材料，改頭換面。第五，美好的語(yǔ)言迅速占領(lǐng)讀者的內心。讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)有以下幾種方法：色彩搭配，調整句式，縮短句子，景物描寫(xiě)，百用不厭的比喻，祈使句提氣，用文言字詞，口語(yǔ)接地氣，給萬(wàn)物以名稱(chēng)等等。第六，梳梳頭發(fā)，理清思路，布局工整，力求讓讀者秒懂。第七起承轉合，重在轉。轉的媒介可以是一物，比如一棵樹(shù)，一叢草，一朵云，一朵花，一垛墻，一個(gè)廣告牌子等等。第八，沒(méi)有重點(diǎn)，哪來(lái)中心要注意詳略，第九，扣緊扣子擦亮鞋子，緊扣主題，第十，讓感動(dòng)沐浴我們，讓感動(dòng)拯救我們，唯有真情動(dòng)人心。最后李老師動(dòng)員大家要打一場(chǎng)漂亮的文字仗，同時(shí)還以自己多年的從教經(jīng)歷以及對語(yǔ)文的熱愛(ài)，告訴我們老師要有一份廚娘的熱情。
下午的報告是龐老師和席惠敏老師就大單元備課進(jìn)行了系統又細致入微的講解。提升了我們備課的站位和深度，有利于我們的實(shí)際教學(xué)。
大單元備課教研評議活動(dòng)，研之有理，研之有效
八年級語(yǔ)文組各位老師就八上第四單元散文這一單元進(jìn)行了集體備課活動(dòng)。站在大單元備課的視野之下，就三位主備老師的教學(xué)設計，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，提出了中肯的有效的改良建議。主備老師也聽(tīng)取了大家的建議，在教學(xué)設計上進(jìn)行了的改進(jìn)。他們讓我認識到了什么是大單元備課，什么是有效的集體教研。在以后的教研活動(dòng)，自己該怎樣思考，該怎樣出自己的一份力量。整個(gè)備課過(guò)程讓我感到了集體的智慧。而且大家的智慧都是集中一點(diǎn)，有的放矢。在大單元備課的角度下，進(jìn)行了自己的思索，才能提出更有效的建議。讓我感受到了一種擰成一股繩，齊心協(xié)力攻堅克難的磅礴力量。
隨后的課后評議活動(dòng)，更是給我們打開(kāi)了一個(gè)全新的評課議課的視角。主評老師們分成了不同的角度，由導入到問(wèn)題的設置到提問(wèn)的時(shí)機到教學(xué)的語(yǔ)言到版書(shū)的設計到學(xué)生主體活動(dòng)等等，這樣分角度觀(guān)課議課。效率更高。
閆賀老師執教《背影》，她的設計思路讓我耳目一新。同時(shí)也感覺(jué)這個(gè)思路要更順暢，更能攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。由真實(shí)的父愛(ài)的故事，導入課題，代入感非常強。后直接到文章中的重點(diǎn)段落分析背影，體會(huì )父親的難，體會(huì )父愛(ài)的深沉。接著(zhù)分析父愛(ài)子子不解，兒子并沒(méi)有體會(huì )到這份父愛(ài)，也沒(méi)有理解這份父愛(ài)。然后有分析道，父愛(ài)子子憐父。推出父子關(guān)系大事表從18歲到32歲。結合著(zhù)文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生理解了最后父子的和解。同時(shí)拓展到學(xué)生自己與父母的關(guān)系，自己該如何與父母相處。思路清晰，又重點(diǎn)突出更不乏新穎的點(diǎn)睛之處。咬文嚼字的精講教學(xué)理念在這個(gè)課堂中表現得淋漓盡致。
亞敬老師執教的《白楊禮贊》更是讓我驚嘆。抓住兩個(gè)字，一個(gè)那一個(gè)這就理清了文章的寫(xiě)作思路，并把托物言志以及情感的變化都一并清晰的捋了出來(lái)。找點(diǎn)之準，構思之巧讓人贊嘆不已。更讓人望塵莫及的是，她對文章朗讀的指導。精心設計朗讀教學(xué)活動(dòng)，讀出遠近，讀出強調，讀出情感，三個(gè)不同的層次由淺入深，層層深入，指導的精準又到位。
丁國斌老師執教的作文課《發(fā)現我的特點(diǎn)》，副標是素材擴展，這節課是針對目前學(xué)生在寫(xiě)作上的一個(gè)素材瓶頸問(wèn)題進(jìn)行了深入淺出的引導。這節課中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，每個(gè)學(xué)生都是一次多的回答問(wèn)題的機會(huì )。由例文《這就是我》來(lái)分析，我有什么特點(diǎn)，引導學(xué)生明確特長(cháng)愛(ài)好才是第一素材庫。從德智體美勞五個(gè)方面進(jìn)行了細致的分析，素材到底從哪里來(lái)？這節課讓我耳目一新的同時(shí)也意識到了作文素材的瓶頸該如何突破。
總之，這一次的學(xué)習讓我明確了語(yǔ)文精講教學(xué)的思路，同時(shí)也開(kāi)始有意識的站在大單元備課的角度去思考自己課前的備課活動(dòng)，確定教學(xué)目標和設計教學(xué)環(huán)節。作文也在素材方面，在作文的整體教學(xué)輔導方面有了更明確的方向的和清晰的思路。
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從事教師這一職業(yè)已有近三年的時(shí)間了，從最初的不知所措，向有經(jīng)驗的老師請教學(xué)習到自主探究，慢慢地走入高中語(yǔ)文教學(xué)的生活之中。
剛剛進(jìn)入學(xué)校工作時(shí)，對于備課，講課都不是很了解，似乎大學(xué)中學(xué)習的知識此時(shí)無(wú)用武之地，每天專(zhuān)注于寫(xiě)教案，講課也過(guò)于形式化，不會(huì )變通，一時(shí)間覺(jué)得當一名合格的教師不是一件容易的事。慢慢的試著(zhù)自己尋找幫助――聽(tīng)課，請教有經(jīng)驗的教師成了我成長(cháng)的階梯。聽(tīng)課是新時(shí)代的繼續教育，是一種非常直接的學(xué)習方式，一種提高自己能力的方式。
林z老師，是我的第一個(gè)師傅，也是我高中時(shí)期高三學(xué)年的語(yǔ)文老師，讓我倍感親切。林老師的課，第一個(gè)特色就是內容豐富。他講解每一篇課文時(shí)，并不局限于書(shū)本上的文章，而是由文章中的一個(gè)人物，一個(gè)事件，引出很多相關(guān)的知識內容，有著(zhù)比課本更精彩的講解，讓你遨游在各個(gè)領(lǐng)域中。他教會(huì )你很多人生哲理，教會(huì )你做人的原則。那是一堂堂受益匪淺的課。
林老師的課，第二個(gè)特色就是對于課本的獨特處理。他在講授課本內容的時(shí)候，是一種演講模式，課本中的文章，他倒背如流，這一點(diǎn)讓我著(zhù)實(shí)地佩服。所以在第一年教學(xué)中，我也鍛煉自己背著(zhù)課本去講授課文，對于一些要求背誦的文章，這樣的授課方式，也為學(xué)生起到了引導的作用。這樣的講授，必然在備課時(shí)就要下很大的功夫，但當你站在講臺上，全身心投入時(shí)，內心會(huì )特別的自信，有一種自我肯定的成就感。時(shí)間久了，課堂成了自我成長(cháng)，自我肯定的舞臺。跟隨林老師學(xué)習的一年，讓我成長(cháng)了很多，也學(xué)會(huì )了很多教學(xué)之外的人生哲理。
很快進(jìn)入了工作的第二個(gè)年頭，自己在原有的基礎上努力提高課堂教學(xué)能力，然而在不同的團體里，我發(fā)現了不同，原來(lái)的我重于課本講得是否生動(dòng)，知識是否全面，在新的團隊里，培養學(xué)生的做題能力占據重要地位，大部分老師在課本的基礎上重于習題跟緊，課本與習題相結合的教學(xué)模式。
倪z校長(cháng)，我的第二個(gè)引導者，讓我覺(jué)得我是一個(gè)幸運的學(xué)生，也是一名幸運的老師。因為倪校長(cháng)是我高二時(shí)的語(yǔ)文教師，讓我內心充滿(mǎn)了學(xué)習的渴望。
倪校長(cháng)的課，最大的特點(diǎn)，就是實(shí)用性。她并不重于題海戰術(shù)，也并不是一味地講授答案，而是在講題的同時(shí)，根據相關(guān)題型的特點(diǎn)，總結答題技巧和答題步驟。她重于教會(huì )學(xué)生如何審題，分析，答題，在培養能力的同時(shí)去穩步提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)。倪校長(cháng)曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)，不在于題做得多少，而在于學(xué)生是否掌握做題的方法�！�
結合林老師的課堂特色，倪校長(cháng)的能力培養和自身的探究，在聽(tīng)課、講課中，慢慢地成長(cháng)，豐富自己的知識，提高自己的素質(zhì)和教學(xué)能力。
聽(tīng)課，是我前進(jìn)的引導者，也是我成長(cháng)的階梯。聽(tīng)課學(xué)習，讓我對自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達到教育的理想境界――“寓教于樂(lè )”。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )6
在學(xué)生的學(xué)習道路上，語(yǔ)文是極為重要的一到門(mén)檻，中國的文字連在一齊時(shí)，常常在不一樣句子中有不一樣的意義們同時(shí)也存在著(zhù)各種各樣的表達方式。所以作為一名初中教師，在學(xué)生結束小學(xué)的學(xué)習后，更進(jìn)一步的學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，我們必須要為學(xué)生的學(xué)習打好基礎。在那里我有一點(diǎn)小小的教學(xué)感悟分享給大家。
在教學(xué)中趣味和知識性同等重要。在學(xué)生發(fā)下課本之后，有的人對課本感興趣，就會(huì )翻一翻書(shū)，看看有什么樣的故事囊括在書(shū)本里面，有的人就直接將書(shū)本塞進(jìn)書(shū)包里，看都不看，這就要看教師在學(xué)習的過(guò)程中能夠給予學(xué)生什么樣的引導和幫忙，使得學(xué)生都能愛(ài)上語(yǔ)文這一門(mén)課程的學(xué)習，再不濟也能夠使那些不感興趣的同學(xué)提高語(yǔ)文這一科的成績(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，如何將知識幽默的講述出來(lái)，像講故事一樣趣味，不會(huì )使人厭煩，就要看教師的準備工作做得如何，以及在表達方面的本事能不能貼近學(xué)生一點(diǎn)。
干巴巴的講述知識點(diǎn)，根據教學(xué)輔導書(shū)上頭照本宣科的分析，學(xué)生的在課堂上的注意力就會(huì )下降，作為一名教師，我們是管不到學(xué)生在腦海里想什么的，就像有一句俗語(yǔ)說(shuō)的一樣“強扭的瓜不甜�！睆娖葘W(xué)生去學(xué)習只會(huì )弄出反效果。所以將自我的準備工作做好，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，才能是教學(xué)趨向有益的一面。
學(xué)習要有深度，學(xué)生自我的想法比教師的想法更加的寶貴。在一些美文賞析的過(guò)程中，我們總會(huì )說(shuō)這篇文章講述了一個(gè)什么樣的道理，同學(xué)們以后該如何如何做，這樣反而是遏制了學(xué)生天馬行空的想象力，束縛了他們的思維。我們要做的其實(shí)是將一些能夠在初中階段被學(xué)生所欣賞的，適合他們閱讀的文章做一個(gè)推薦，布置寫(xiě)一篇讀后感，學(xué)生的所思所想就表此刻我們的眼前，讓我們看到他們對于文章的鑒賞本事。這樣的本事需要依靠學(xué)生自我去領(lǐng)悟，我們教師只能在旁邊引導，供給一點(diǎn)思路，開(kāi)闊他們的眼界。
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讓我們一齊成長(cháng)，讓我們一齊工作，讓我們一齊歡樂(lè ).....半年的頂崗實(shí)習生活，對語(yǔ)文教學(xué)初步有幾點(diǎn)理解，期望和各位同學(xué)共同探討。
一、鉆研教材，精心設計教案
我們要上好一節語(yǔ)文課，務(wù)必課前鉆研教材、查閱資料、了解教育對象。反思教中得失并寫(xiě)好教學(xué)后記，工作日志。教學(xué)后記是教師在教完一課時(shí)后的心得體會(huì )，從教學(xué)后記能夠觀(guān)出我們在教學(xué)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)是什么值得改善的地方在哪里教師在明確了自我教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)后，就會(huì )自然的反思自我在以后的教學(xué)過(guò)程中就應注重什么摒棄什么因為我們在反思中得到了成長(cháng)，在反思中得到提高。所以，寫(xiě)好教學(xué)后記是必要的，工作日志。它對我們研究教學(xué)有很大的幫忙。
二、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是"教"的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導作用。所以我們教師的教學(xué)資料就應根據學(xué)生的具體狀況來(lái)決定，不能一味地憑主觀(guān)感受去設計教學(xué)資料，我們教師就應是為學(xué)生服務(wù)的，如果我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，那么學(xué)生就會(huì )對咱們的教學(xué)資料失去興趣，從而大大打擊他們的學(xué)習用心性。學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習用心性，何談學(xué)習成績(jì)的提高潛力的發(fā)展呢
三、加強師生交流，構建和諧平等的關(guān)系
思想交流能夠拉近人與人之間的距離，人與人之間的一切都源于交流，僅有交流方可密切人際關(guān)系。實(shí)習中不難發(fā)現，在學(xué)校中個(gè)性是初中的學(xué)生，教師是學(xué)生的指路明燈；是學(xué)生最信任的人；是學(xué)生最為依靠的人。學(xué)生的思想發(fā)展方向大多取決于教師，如果教師能夠給予學(xué)生良好的引導和幫忙，學(xué)生的思想就可能會(huì )朝著(zhù)良好的方向發(fā)展。我們教師僅有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生、懂得學(xué)生，不時(shí)與他們入行思想交流和心靈碰觸，做他們的良師益友，才可能實(shí)現師生關(guān)系的真正和諧與平等。
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優(yōu)秀作文推薦:本學(xué)期我擔任了二年級的語(yǔ)文教學(xué)工作。在與學(xué)生接觸后，我發(fā)現他們的語(yǔ)文表達能力不強，識字能力不高，漢語(yǔ)拼讀能力還有待提高，各方面存在的問(wèn)題急需解決。為了讓學(xué)生們把這些弱項變強項，我從多方面入手，努力提高學(xué)生的全面發(fā)展水平，現將本人在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )總結。
一、創(chuàng )造良好的課堂氣氛，它直接影響教學(xué)工作效果。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，直接影響學(xué)生感情和制約課堂氣氛。所以，在課堂教學(xué)中，教師不能過(guò)于“寬”，對學(xué)生的行為視而不見(jiàn)，放任自流是不負責任的表現。當然，也不能過(guò)于“嚴厲”，經(jīng)常上課板著(zhù)臉，不茍言笑，會(huì )給學(xué)生造成心理壓力。教師在教學(xué)工作中，應保持一種“激情”，時(shí)刻以積極的狀態(tài)去授課，學(xué)生感染到教師的熱情，自然而然那課堂氣氛就活躍了。教學(xué)方法也需要多轉變，采取不同方法去授課，時(shí)時(shí)給學(xué)生驚喜，學(xué)生學(xué)習的興趣也會(huì )增大。
二、加強漢語(yǔ)拼音的認讀能力。
學(xué)生的漢語(yǔ)拼讀能力不高，就說(shuō)明了他們對聲母，韻母的記憶不夠。所以我要求他們每天早讀前對聲母，韻母進(jìn)行朗讀，課堂上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，先加深他們記憶，再從練習入手。作業(yè)中多布置拼音練習，多練以提高拼讀能力。
三、提高閱讀水平和口頭表達能力。
學(xué)生處于低年級，所認識的字不多，這就導致了他們不能把內心想法用語(yǔ)言更好地表達出來(lái)。所以，平時(shí)我要求學(xué)生多讀書(shū)，抽空瀏覽課外讀物，摘抄好詞好句，增加詞語(yǔ)的積累，從總體提高他們的閱讀水平；其次，多閱讀對于他們的識字能力也有幫助。學(xué)生表達能力弱，就直接導致寫(xiě)作能力不高，平時(shí)在課堂上，我鼓勵學(xué)生多舉手發(fā)言，開(kāi)拓思維，積極把內心想法表達出來(lái)；同時(shí)，加強他們的作文寫(xiě)作能力，再逐漸深入，逐漸提高寫(xiě)作水平。
語(yǔ)文既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，要搞好語(yǔ)文教學(xué)工作，還得多下功夫。語(yǔ)文要靠多讀多記，其中難免枯燥乏味，所以教師就要懂得如何把課堂變得更快樂(lè )，在未來(lái)的道路上，我還要繼續努力，繼續把教學(xué)工作做好，正如屈原所說(shuō)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，不斷在探索中進(jìn)步。
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《語(yǔ)文課程標準》要求：“語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)；應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率”�，F代信息技術(shù)的出現為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的天地。所以語(yǔ)文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語(yǔ)文課程內容，改變教學(xué)的呈現方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內容，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)�，F結合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劕F代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應用。
�。ㄒ唬�、利用現代信息技術(shù)，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在傳統中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語(yǔ)文本身包羅萬(wàn)象的特性和學(xué)生認知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學(xué)生卻聽(tīng)得興味索然的景象�，F代信息技術(shù)的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng )設一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀(guān)形象與聯(lián)想、想象相結合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng )造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。
如在《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)中，通過(guò)播放歌曲《春在哪里》創(chuàng )設情景引入，隨之通過(guò)多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥(niǎo)的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲(chóng)的混叫聲等等），描述課文內容，給學(xué)生一個(gè)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的刺激，讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴我們新奇的知識，引起學(xué)生學(xué)習這一節課的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。學(xué)習過(guò)程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實(shí)存在著(zhù)語(yǔ)言。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�。ǘ�、利用現代信息技術(shù)，強化教學(xué)內容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標最優(yōu)化
在長(cháng)期教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì )到了“情景教學(xué)”在學(xué)習過(guò)程中的重大作用，而以多媒體為核心的現代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色
俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng )設模擬各種生活情景，創(chuàng )造與教學(xué)內容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內容，以及對重難點(diǎn)的消化和理解，從而實(shí)現教學(xué)目標最優(yōu)化。
如在教學(xué)《看云識天氣》時(shí)，由于這是一篇科普說(shuō)明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那一個(gè)個(gè)生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著(zhù)實(shí)讓很多學(xué)生難以理解。這時(shí)，我利用現代信息技術(shù)，查找到了相應的圖片，并配以簡(jiǎn)要的介紹文字，使學(xué)生對每一種云都有了直觀(guān)的認識，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)，既加深了學(xué)生印象，又培養了學(xué)生的理解和判斷能力。
�。ㄈ�、利用現代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴大課堂容量。
語(yǔ)文教學(xué)如果僅依靠教科書(shū)，教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿(mǎn)足不了學(xué)生學(xué)習的需要。而利用現代信息技術(shù)，可以根據教學(xué)內容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內拓展到課外。如在學(xué)習《魯提轄拳打鎮關(guān)西》時(shí)，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮關(guān)西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片段剪輯下來(lái)，應用到教學(xué)中，同時(shí)引導學(xué)生認識魯智深，會(huì )講述他的故事，還要指導學(xué)生觀(guān)察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價(jià)；還可以同《水滸傳》中其他人物進(jìn)行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習的負擔。
�。ㄋ模�、利用現代信息技術(shù)，培養學(xué)生自主合作，探究能力。
教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)�！缎抡n程標準》積極倡導自主合作，探究的學(xué)習方式，強調教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計上都應有助于這種學(xué)習方式的形成。而現代信息技術(shù)交互性強，反饋及時(shí)，這個(gè)特點(diǎn)對學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習方式具有重要的意義，它能夠根據學(xué)生不同的認識基礎，不同的興趣愛(ài)好及不同的學(xué)習情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺(jué)地探究有關(guān)問(wèn)題，對學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)，解決學(xué)習疑點(diǎn)，具有重要的指導作用。
如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時(shí)，針對本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以提出以下問(wèn)題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫(xiě)了哪些文章？作品的主要風(fēng)格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應的依據。鼓勵學(xué)生利用現代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問(wèn)題，教師只是適時(shí)地點(diǎn)撥或提示。
這個(gè)過(guò)程既培養了學(xué)生的自主合作能力，更培養了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
總之，是教育現代化的體現，是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的必然趨勢，是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時(shí)期的教師，應靈活運用現代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現代教育技術(shù)與實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)目標的最佳結合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )10
“有一手兒”是一個(gè)俗語(yǔ)，是指一個(gè)人“有專(zhuān)長(cháng)”，在某一個(gè)方面出類(lèi)拔萃，手上的活兒做得特別漂亮，是佼佼者。對于語(yǔ)文教師而言，就不是“有一手兒”的問(wèn)題了，而要有“兩手兒”，這“兩手兒”，一手是讀，一手是寫(xiě)。這兩手都應該抓、都應該硬、都應該“頂呱呱”。
先說(shuō)讀。讀是語(yǔ)文課的基本元素，沒(méi)有讀的語(yǔ)文課是非語(yǔ)文課，不會(huì )讀的語(yǔ)文教師是非語(yǔ)文教師。不管是學(xué)生還是教師首先是個(gè)“讀”者，其次才是個(gè)“寫(xiě)”者。
一是語(yǔ)文教師要講好普通話(huà)。每一個(gè)語(yǔ)文教師都有二級甲等以上的普通話(huà)資格證書(shū)，二級甲等是國家規定的語(yǔ)文教師必須達到的普通話(huà)水平的最低線(xiàn)。但相當一部分語(yǔ)文教師只在課堂上講普通話(huà)，日常生活中不講普通話(huà)，時(shí)間越久越生疏，某一日，卻發(fā)現在課堂上講的普通話(huà)也有失往日的水準了。還有一小部分教師，平時(shí)課堂教學(xué)也不注意用普通話(huà)上課，等到上公開(kāi)課的時(shí)候就著(zhù)急起來(lái)，臨時(shí)抱佛腳，公開(kāi)課結束了，普通話(huà)又淡出了自己的課堂。普通話(huà)，對于語(yǔ)文教師而言，是一種技能，語(yǔ)文教師不僅要講普通話(huà)，而且要形成習慣，課上得講、課下也得講，還得講得大方、講得流暢、講得自然。
二是語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì )吟誦。只有讀沒(méi)有誦的語(yǔ)文課是沒(méi)有生機的語(yǔ)文課，只會(huì )讀不會(huì )誦的語(yǔ)文老師是沒(méi)有靈性的語(yǔ)文老師。吟誦不能淡出語(yǔ)文課，更不能僅僅是各種大賽的拿手好戲；也不能僅僅是那些能夠參加教學(xué)大賽的語(yǔ)文教師極力表演的絕活，奪魁的殺手锏。它應該成為每一個(gè)語(yǔ)文教師都可以展示的通用技術(shù)。從某種角度來(lái)說(shuō)，那些吟誦名師讓絕大部分的語(yǔ)文教師在吟誦面前喪失了誦讀的信心，于是，吟誦在語(yǔ)文課上就很少聽(tīng)到了，這是值得反思的，用普通話(huà)吟誦是沒(méi)有錯的，但并不是普通話(huà)講得不好就不能吟誦。所以重拾吟誦的信心，勇敢地吟誦起來(lái)，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師都應該做到的。
三是語(yǔ)文教師要多讀書(shū)。從未見(jiàn)過(guò)也從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)不讀書(shū)的語(yǔ)文教師能夠成為名師。聽(tīng)過(guò)無(wú)數名師的報告，他們成長(cháng)的秘訣是那么的相似，那就是博覽群書(shū)。有的語(yǔ)文老師說(shuō)，工作繁忙哪有時(shí)間讀書(shū)��！可是我要說(shuō)只要想讀，時(shí)間總會(huì )有的。一個(gè)不讀書(shū)的教師，課堂語(yǔ)言枯燥無(wú)味，課堂教學(xué)空洞無(wú)物。一個(gè)不讀書(shū)的語(yǔ)文教師面對課堂意外，不能巧言應對，甚至理屈詞窮。究其因，都是讀書(shū)少，見(jiàn)識寡。讀書(shū)、教書(shū)、寫(xiě)“書(shū)”應是一個(gè)語(yǔ)文教師的生活常態(tài)。
再說(shuō)寫(xiě)。只會(huì )讀不能寫(xiě)的語(yǔ)文教師是瘸腿教師，這樣的教師在教書(shū)育人的道路上很容易摔跟頭。只有既能讀又能寫(xiě)，兩條腿協(xié)調走路，語(yǔ)文教學(xué)才能走得穩妥，走得高效，走得有趣。
一是語(yǔ)文教師要寫(xiě)一手好字。寫(xiě)一手好字的語(yǔ)文老師會(huì )得到學(xué)生的青睞，可寫(xiě)一手好字的語(yǔ)文老師現在越來(lái)越少，這直接導致學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的下降。所以語(yǔ)文教師就要擔負起潛移默化地熏陶的責任。俗話(huà)說(shuō)得好“打鐵還需自身硬”，這就需要語(yǔ)文教師寫(xiě)一手規矩、漂亮的字，包括鋼筆字、粉筆字、毛筆字，師生在點(diǎn)、橫、豎、撇、捺中一起“端端正正寫(xiě)中國字，堂堂正正做中國人”。
二是語(yǔ)文教師要給學(xué)生寫(xiě)好批語(yǔ)。語(yǔ)文教師在批閱作業(yè)時(shí)不能圖省事而只寫(xiě)A、B、C、D；語(yǔ)文教師在批閱試卷時(shí)也不要為快捷而只寫(xiě)甲、乙、丙、丁。這種做法起不到應有的教學(xué)效果；“慢工出細活”，寫(xiě)好批語(yǔ)，讓來(lái)自心底的交流，超出文字的范疇，直達學(xué)生的內心深處，是教育的秘訣之一。好批語(yǔ)要因“生”而異，有的批語(yǔ)是總結性的，有的是拓展性的，有的是升華性的，有的是鼓勵性的，還有的是問(wèn)候性的……哪一種性質(zhì)的批語(yǔ)，都要發(fā)自?xún)刃�，真誠自然，方能起到應有的效果。
三是語(yǔ)文教師要善于妙手著(zhù)文章。很少見(jiàn)到寫(xiě)好文章的老師教育教學(xué)成績(jì)不好，這是因為只有做得好，才能寫(xiě)得好。不讀書(shū)的老師“面目可憎”；不寫(xiě)文章的老師“行之不遠”。經(jīng)常把自己感悟、心得、意見(jiàn)、建議給學(xué)生念念的老師，很容易讓學(xué)生“親其師，信其道”，學(xué)生在其潛移默化之下文章自然也寫(xiě)得好。喜歡寫(xiě)文章，身上有點(diǎn)文氣的老師，在指點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)，就能夠指得準，點(diǎn)得透，令學(xué)生受益匪淺。
總之，語(yǔ)文教師要用雙手托舉明天，一手是讀，一手是寫(xiě)，讀寫(xiě)并舉。這樣，語(yǔ)文教師的雙手遲早都會(huì )“頂呱呱”。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )11
《小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)研討體會(huì )》適用于小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的研討體會(huì )，通過(guò)單元教學(xué)，提高了學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了眼界，增長(cháng)了知識。較好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率，自學(xué)成才的能力得到培養。不僅有利于開(kāi)展課堂活動(dòng)，而且有利于構建高效課堂。
11月19號，我參加了由王瑞榮老師組織的坊子區小學(xué)語(yǔ)文單元主題性教學(xué)研討。這次專(zhuān)題研討的教師方法新穎、獨特，讓我們這些在教學(xué)第一線(xiàn)的教師受益匪淺，更讓我們眼前一亮、頓覺(jué)豁然開(kāi)朗，為我們小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)、提高教學(xué)效率指明了方向。這次會(huì )議的主要內容是：?jiǎn)卧黧w課堂教學(xué)觀(guān)摩，單元主體講評報告，單元講評分享，單元整體備課點(diǎn)評報告，習作單元教學(xué)觀(guān)摩。
小語(yǔ)種主題單元整體教學(xué)注重學(xué)習資源的整合與生成，注重語(yǔ)文學(xué)習的綜合性和實(shí)踐性，注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。以單元總體目標為統領(lǐng)，各個(gè)模塊、每節課目標也相對集中。其主要特點(diǎn)是：圍繞一個(gè)主題，把教材課文、課外拓展資源、閱讀、習作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等高度整合在一起進(jìn)行教學(xué)，使整個(gè)單元的教學(xué)成為一個(gè)由幾個(gè)“模塊”組成，但又是不可分割的整體。
透過(guò)專(zhuān)題講座和課堂演示研討，讓我明白到整個(gè)教學(xué)單元的核心是“主題”“整合”，讀寫(xiě)練習都是圍繞著(zhù)主題進(jìn)行的。同單篇教學(xué)相比，有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題單元整體教學(xué)是一種超越單一學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。正如徐萬(wàn)東老師所說(shuō)，單元整體教學(xué)它不看一課樹(shù)，而是看一片森林。老師首先要明確課程目標，學(xué)期初至少要對一冊教材有一個(gè)全面的了解，充分考慮每個(gè)單元的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)各方面的統一，即使是課外閱讀和語(yǔ)文綜合學(xué)習也要有一個(gè)總體規劃。不但要看教材，還要看學(xué)生。
二、單篇教學(xué)更多的是教師向學(xué)生傳遞文本，學(xué)生接受文本；主題單元整體的教學(xué)更多的是學(xué)生向文本傳遞探究主題。教師通過(guò)指導學(xué)生閱讀、比較、分析和理解教材中有助于解決自已問(wèn)題的信息資源，從而加深學(xué)生對主題內涵的理解和感悟。實(shí)際上，它是在實(shí)踐“用教材”而非“教教材”的理念，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性。
我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中更加努力在學(xué)習中探索，在總結中提高自己，更快地適應新的教學(xué)方法。即便學(xué)習的路程還很長(cháng)，我們仍將滿(mǎn)懷對教育的熱情，迎接屬于我們的明天的陽(yáng)光。通過(guò)單元教學(xué)，提高了學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了眼界，增長(cháng)了知識。較好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率，自學(xué)成才的能力得到培養。不僅有利于開(kāi)展課堂活動(dòng)，而且有利于構建高效課堂。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )12
一名語(yǔ)文教師應胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中來(lái)理解，并在此基礎上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著(zhù)眼看整體性，從每一個(gè)單元結構內部來(lái)看整體性。
面對不同基礎的學(xué)生，如何設定整個(gè)單元的目標從而實(shí)現目標與學(xué)生能力陪養也是我們要考慮的問(wèn)題。
傳統的單課式備課，雖然對一個(gè)單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學(xué)目標，但只關(guān)注知識和技能，導致教學(xué)走向片面化，難以發(fā)揮語(yǔ)文教材的多重功能。根據課標理念，為真正落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育，應從整體入手，確立單元教學(xué)“三維目標”從三個(gè)方面深挖教材，確定教學(xué)目標。
聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)與思維能力分別在不同的教學(xué)程序中得到培養和發(fā)展，有效避免了因教學(xué)目標不明而造成的隨意性和盲目性
一個(gè)單元的教學(xué)，就要體現整體性、結構性和相關(guān)特點(diǎn)，要把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
在教學(xué)必修五的第一單元時(shí)，可以抓住環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用，從本單元的三篇課文里，找出有環(huán)境描寫(xiě)的地方，整合成一個(gè)課時(shí)來(lái)上。這樣一來(lái)，本課時(shí)的教學(xué)目標很明確，學(xué)生也很容易掌握，最關(guān)鍵的是緊扣高考的有關(guān)小說(shuō)的考點(diǎn)之環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。這樣教和學(xué)就能和高考結合。
語(yǔ)文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由內容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養學(xué)生能力為主的教學(xué)，由只注重教科書(shū)走向注重閱讀與實(shí)踐，由重視教師作用走向培養學(xué)生自學(xué)能力。
單元整體教學(xué)應該總攬全局，整體設計教學(xué)內容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，更廣的'空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們在學(xué)習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實(shí)踐中體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
我們應該打破傳統的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺(jué)得這樣學(xué)生也是容易接受的。其實(shí)，有時(shí)侯，我們一些老師也這么做過(guò)。當然，如果那樣的話(huà)，我們老師備課的難度明顯增加
高中新課程實(shí)行“模塊制”以來(lái)，“課時(shí)緊張”成為最尖銳的矛盾。如果我們還是按照課改之前的習慣，一篇篇課文教下去，很可能急趕慢趕，還是每篇課文都只能蜻蜓點(diǎn)水。因此，只有單元教學(xué)，才對眾多教學(xué)內容做出適當整合。
設計單元主題下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng )編表演課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯報、讀書(shū)交流、朗誦等。
教師做好45分鐘的教讀示范，
教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據單元教學(xué)目標，運用所學(xué)的單元理論知識，引導學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類(lèi)課文的鑰匙，起到典型引路的作用。
第三單元是寫(xiě)人記事散文，必須先從單元整體把握散文的特點(diǎn)，才能有一個(gè)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習散文，感悟散文，從而到達鑒賞散文的目的。
高中語(yǔ)文中用系統論來(lái)建立起單元教學(xué)整體觀(guān)有益無(wú)害，體現了高速、高效率。第一，我們不再需要花很多時(shí)間去逐一講析，也許原來(lái)十幾課時(shí)才能完成的一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)只需幾小時(shí)就可以完成了，并且促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)，培養了能力，發(fā)展了潛力，也提高了效率；第二，是向傳統教學(xué)的挑戰，是啟發(fā)式教學(xué)，能讓教與學(xué)雙向交流，產(chǎn)生和諧的共振，也培養了學(xué)生自學(xué)能力；第三，提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，完成教學(xué)目標，形成了整體訓練體系；第四，節力省時(shí)，有利于課內向課外的延伸，豐富了學(xué)生的知識層面，調動(dòng)了學(xué)生的情趣愛(ài)好。
單元教學(xué)中的“單元”不能簡(jiǎn)單理解“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應該有多大，并沒(méi)有嚴格的規定。要根據目標、內容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來(lái)確定。
語(yǔ)文課堂真的需要深思，一個(gè)靈感，一種突現的創(chuàng )意都是巨大的收獲。若干年前，我們的語(yǔ)文老師這樣教過(guò)，而現在，我們又如何實(shí)現變革與突破呢，值得思考。
單元整體教學(xué)對于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重視是真正地從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)考慮的
教學(xué)設計如果拘泥于單課時(shí)內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應用缺乏回旋余地。
確立單元教學(xué)目標，要體現聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓練和思想教育的要求。
單元整體教學(xué)的展開(kāi)，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內容。我同意這個(gè)老師的看法。
整體把握單元內容在教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到單元內四課的教學(xué)內容不平衡的矛盾，教師應能對此整體性調整或處理，如適當調前或調后，有些內容可適當增減。這樣做的目的是突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，從而駕馭教材
一名語(yǔ)文教師應胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中來(lái)理解，并在此基礎上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著(zhù)眼看整體性，從每一個(gè)單元結構內部來(lái)看整體性。因為現行課本大多以文體作標準組合單元，即同一單元就是同一文體。在文體知識和寫(xiě)作規律上均有其共性。如果就課型設計而言，也能看出一個(gè)單元的整體性。一個(gè)單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。那么選用教學(xué)方法就可以從“精講課、略講課、閱讀課、檢查課”等課型入手，做到“精略細粗相結合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體”，最終成功達到節力省時(shí)高效率。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )13
今天是原定的讀書(shū)交流時(shí)間，我不想中斷。昨天就通知孩子們，要如期舉行，請他們準備好。我不知道能否還有上周的盛況。
孩子們借的書(shū)，是否真的讀了，我還是不得而知。盡管要求孩子們的家長(cháng)，每天為孩子們的讀書(shū)簽讀書(shū)條�？墒堑貌坏郊议L(cháng)的支持，交的越來(lái)越少。也許他們真的忙的顧不上，很少看我在家長(cháng)群里，反饋的孩子們作業(yè)情況。如何讓孩子們將書(shū)讀下去，讓我還是很頭疼�，F在每周四固定兩節讀書(shū)交流課，讓孩子們就自己讀的書(shū)，發(fā)表自己的看法�；蛘咄扑]自己讀的書(shū)，或者講自己讀的書(shū)，或者說(shuō)說(shuō)讀后收獲，要求不看書(shū)。目的就是看看孩子們是否真的讀了，有沒(méi)有在大腦中留痕。
開(kāi)始，還是幾個(gè)活躍的孩子，爭著(zhù)上臺為大家交流。他們通過(guò)多次登臺，已經(jīng)能夠在大家面前自如地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。不再像以前上臺，緊張地說(shuō)不出話(huà)來(lái)。有的孩子還能用上自己的體態(tài)語(yǔ)言，為大家解讀自己讀的書(shū)。有的孩子像講故事一樣，把書(shū)的內容給大家講來(lái)。幾個(gè)活躍度高的孩子講完，一度陷入了僵局。沒(méi)有人主動(dòng)講，怎么辦?
我說(shuō)：沒(méi)有講的啦，說(shuō)明沒(méi)有看完書(shū)，不需要到圖書(shū)室換書(shū)。今天上臺交流的，下午到圖書(shū)室換書(shū)。不交流，不換書(shū)，繼續看上周借的書(shū)。我這樣一說(shuō)，發(fā)現他們舉手一片。甚至幾個(gè)成績(jì)極差的孩子，也是高高舉手。這無(wú)意的一說(shuō)，當時(shí)讓我內心感慨。他們讀書(shū)的積極性還是很高的，若真的讓他們自己選書(shū)，讀書(shū)活動(dòng)一定能堅持下去的。我相信，尤其成績(jì)不好的孩子，更應該多讀書(shū)。我專(zhuān)一問(wèn)了一個(gè)孩子，你讀完了書(shū)嗎?讀完了。那好你可以上去講講。他沒(méi)有拒絕，說(shuō)明讀書(shū)已經(jīng)慢慢改變了他。王鑫、孟天順、李亞星等都是自己舉手，他們自己選擇書(shū)讀，應該是樂(lè )意其中。否則他們舉手，平時(shí)很難。他們舉手，說(shuō)明還是有讀書(shū)興趣的，這也說(shuō)明他們還是能夠在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步的。
登到講臺上，無(wú)論是看書(shū)給大家講，還是不看書(shū)講，都是值得鼓勵的。我愿意給每個(gè)孩子鍛煉的機會(huì )，保護他們的這種讀書(shū)興趣。今天尤其是李信超，竟然爭著(zhù)登臺，在上面不看書(shū)講上了幾句，真的是一大進(jìn)步�？磥�(lái)，讀書(shū)交流會(huì )，還真的堅持下去，對于一些孩子也許就是改變他們的契機!
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )14
語(yǔ)文本就是血肉豐滿(mǎn)的一門(mén)學(xué)科，但知識點(diǎn)線(xiàn)性排列與單篇課文的直接分析，使語(yǔ)文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，喪失了神氣；學(xué)生本就是生機勃勃，獨立思考的人，但被動(dòng)接受與機械訓練的學(xué)習方式，使他們淪為學(xué)習機器，缺少內驅力，缺失了生命的活力。而大單元教學(xué)方式的變革，無(wú)疑是改變這一現狀的有效途徑。聆聽(tīng)了華師教研院的專(zhuān)家們對大單元教學(xué)的解讀與分析，我也對教學(xué)有了新的思考。
“大單元”教學(xué)的哲理意蘊就集中在一個(gè)“大”字，從“大處”著(zhù)眼，進(jìn)而也從“大處”著(zhù)手。首先，是教學(xué)內容上之“大”，不再是傳統單篇單章的教學(xué)，而是作為一個(gè)整體內容進(jìn)行大框架的解讀，它時(shí)時(shí)審視著(zhù)當下的內容和前后知識的聯(lián)系和地位，從不孤立地考慮單個(gè)教學(xué)內容。其次是教學(xué)視野之“大”，我們在教學(xué)活動(dòng)中不再只盯著(zhù)知識點(diǎn)，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內到課外，校內到校外，視野從學(xué)習到生活。
那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐大單元教學(xué)呢？通過(guò)培訓，我也有了以下幾點(diǎn)思考。
單元整合：構建“大任務(wù)”
單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導、統領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習活動(dòng)的任務(wù)，而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設計是通過(guò)提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，把諸多因素統一起來(lái)，使人文主題不再是游離在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)標簽，學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)也不再是單篇進(jìn)行。
通過(guò)“大單元”承載“大任務(wù)”，將學(xué)習任務(wù)作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養的載體，改變傳統教材的線(xiàn)性知識鏈條。依據單元導向與單元目標，確定核心任務(wù)。以大任務(wù)統領(lǐng)學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，進(jìn)行深度學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習，有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。
鏈接生活：營(yíng)造“大情境”
指向素養的教學(xué)非常重視情境，是因為指向素養的課程，改變了以學(xué)科邏輯線(xiàn)性安排知識點(diǎn)的墨守成規的課程組織，而“替換墨守成規的課程方法之一是真實(shí)的學(xué)習場(chǎng)景”。
大情境是整個(gè)單元的情境，或者說(shuō)是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中，而不是用來(lái)導入新課的情境，而且這情境是真實(shí)的生活情境。實(shí)施這樣的課程，不再是按照一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)去組織教學(xué)，而必須組織學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習。創(chuàng )設真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)機和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習。
綜合測評：指向素養評價(jià)
那么如何評價(jià)大單元的學(xué)習？房濤院長(cháng)提出：主要應提倡――嵌入式，問(wèn)題解決和任務(wù)型。嵌入式，是指評價(jià)有機嵌入在教學(xué)的過(guò)程之中，教學(xué)評一體化設計、同步設計，重視利用信息技術(shù)等手段收集處理過(guò)程性數據，及時(shí)診斷與反饋。重視過(guò)程性評價(jià)，將過(guò)程性評價(jià)與終結式評價(jià)相結合，而不只是終結式評價(jià)。
問(wèn)題解決和任務(wù)型，是要讓學(xué)生運用我們學(xué)到的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在完成真實(shí)情境的實(shí)際任務(wù)中，考察學(xué)生學(xué)習的情況。正如《普通高中語(yǔ)文課程標準》（20xx年版）所說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展，并通過(guò)具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現、展示出來(lái)的�？荚�、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內容�！痹u價(jià)并非在整個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行，每個(gè)小任務(wù)的完成，都要有評價(jià)，做到“教學(xué)評”一體化。評價(jià)的第一原則是目標導向，小任務(wù)所承載的小目標，要設計學(xué)生能理解、可操作的量規――也就是“成功標準”。
大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀(guān)念的轉變，同樣更是對教師教學(xué)的巨大挑戰。然心向往之，行必能至。思學(xué)之道，不索何獲！雖對大單元教學(xué)有了一定的了解，但真正實(shí)施起來(lái)還是任重而道遠，希望能保持學(xué)習的心態(tài)，繼續不懈探索。
語(yǔ)文單元教學(xué)的心得體會(huì )15
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習方式。尊重學(xué)生自主學(xué)習的權利和選取，是課程改革倡導的新觀(guān)念。長(cháng)期以來(lái)，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，被動(dòng)理解式的學(xué)習，嚴重束縛了學(xué)生自主學(xué)習潛力的培養。因此，讓新觀(guān)念、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，是我們的必然選取。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應體現哪些新的教學(xué)觀(guān)念呢？
1、教學(xué)的開(kāi)放性。語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性是指開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，構建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)放性應體此刻：一是學(xué)習空間的開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習不再受教室的限制，大自然和社會(huì )生活、圖書(shū)館、因特網(wǎng)等也應成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識，構成語(yǔ)文潛力。二是學(xué)習資料的開(kāi)放。要打破封閉的學(xué)科知識體系，學(xué)生和教師都有自主選取學(xué)習資料的權利，對教材的資料可根據實(shí)際進(jìn)行改換、增刪，使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語(yǔ)文知識。
語(yǔ)文教學(xué)應注重課程的整合，有機滲透數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、自然等方面的知識資料，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)習方式的開(kāi)放。要改變教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答的理解式學(xué)習方式，要指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源，幫忙學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，選取不同的學(xué)習方式，如觀(guān)察、實(shí)踐、調查、實(shí)驗、模仿、體驗等，讓學(xué)生自主探索，從而在教師的指導幫忙下，構成良好的行為習慣，獲得語(yǔ)文素養。
2、教學(xué)的民主性。語(yǔ)文教學(xué)的民主性是指在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設民主、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種現代教學(xué)過(guò)程。體此刻教學(xué)實(shí)踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的主角發(fā)生改變，由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉⻊?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位，成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，教學(xué)轉成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng )造性的人際交往活動(dòng)。因此，教學(xué)應創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學(xué)生的主體地位，教師的作用在于指導學(xué)生構成良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教學(xué)中要給學(xué)生研究、發(fā)現、合作交流的時(shí)間和空間，重視展示學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所研究和發(fā)現的成果。要注意開(kāi)啟學(xué)生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學(xué)生自主選取學(xué)習的形式和資料，善于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解和體驗，愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
3、教學(xué)的合作性。語(yǔ)文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力，來(lái)實(shí)現解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式，凝聚了群眾的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個(gè)體差異；教學(xué)的合作性主要表此刻：以討論的形式研討教師或學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生在討論中一般要――“傾聽(tīng)”：認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充；“協(xié)作”：用自己擅長(cháng)的形式（如讀、畫(huà)、唱、演等）展示問(wèn)題的解決過(guò)程；“分享”：讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為。其他語(yǔ)文實(shí)踐中的合作會(huì )更加充分和自由，學(xué)生能夠自由選取合作伙伴，就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究。這個(gè)伙伴能夠是老師、同學(xué)、家長(cháng)以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì )與人相處。
4、教學(xué)的過(guò)程性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不必須是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的資料有所選取、決定、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。
學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是用心參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式能夠多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期到達人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現新的學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，是對以往注重學(xué)習結果而忽視過(guò)程的評價(jià)觀(guān)念的挑戰。
5、教學(xué)的探究性。探究是最能體現人之本性和人之力量的心智活動(dòng)，是人類(lèi)認識世界的一種基本方式。語(yǔ)文教學(xué)的探究性是指學(xué)生在教師的指導下，透過(guò)自主探索式的學(xué)習研究活動(dòng)，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識、潛力和態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)。作為一種學(xué)習方式，探究旨在在體驗過(guò)程中敏銳地捕捉問(wèn)題，緊緊地追問(wèn)、探索問(wèn)題的結果。語(yǔ)文教學(xué)中探究的領(lǐng)域十分廣泛，能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也能夠是學(xué)生感悟學(xué)習方法的過(guò)程，獲得內心體驗的過(guò)程�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的，都能夠作為探究的對象。兒童的思維和認知具有獨特的視角，不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)的孩子有不同的理解和感悟。因此，教師對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，承認差異，不搞統一標準。另外，探究更重要的還不是結果，而是探究過(guò)程本身。要探究的不僅僅有思想資料，更有方法、情感、態(tài)度等；這些探究都能夠是深層次的，是更有探究?jì)r(jià)值、也更容易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。
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