學(xué)習塔學(xué)習法心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的學(xué)習塔學(xué)習法心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
學(xué)習塔學(xué)習法心得體會(huì )1
英國教育家威廉·亞瑟說(shuō)：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)，“滿(mǎn)堂灌”的課可是最糟糕的課�！钡拇_如此。
學(xué)習金字塔是美國緬因州的國家訓練實(shí)驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習方式，學(xué)習者在兩周以后還能記住內容（平均學(xué)習保持率）的多少。它是一種現代學(xué)習方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著(zhù)名的學(xué)習專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現并提出的。
第一種學(xué)習方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習的內容只能留下5％。
第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內容，可以保留10％。
第三種，用“聲音、圖片”的.方式學(xué)習，可以達到20％。
第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習方式，可以記住30％。
第五種，“小組討論”，可以記住50％的內容。
第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達到75％。
最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學(xué)習內容。
愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習效果在30%以下的前四種學(xué)習方式，叫個(gè)人學(xué)習或被動(dòng)學(xué)習；而學(xué)習效果在50％以上的，叫團隊學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習和參與式學(xué)習。從“學(xué)習金字塔”模型中可以看出，學(xué)習方法的不同，學(xué)習效果大不一樣。學(xué)生的學(xué)習以能夠教別人的效果為最好。學(xué)生以教師的身份對他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對內容相當熟悉，同時(shí)也要通過(guò)語(yǔ)言的呈現進(jìn)行溝通。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)之前，必須經(jīng)過(guò)獨立思考，將內容轉化為讓他人能懂的表達方式，在這同時(shí)，也提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。因此，我們要改變學(xué)習方法，學(xué)生要由被動(dòng)的聽(tīng)轉到主動(dòng)地學(xué)，要大力提倡小組合作學(xué)習，小組成員要互相討論，同學(xué)們就會(huì )在參與中掌握知識，生成能力，從而實(shí)現知識到能力的轉變。而我們的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。我們印象中的上課，基本等同于聽(tīng)課。老師帶張嘴，學(xué)生帶雙耳朵就可以了，一堂課就這
么混下來(lái)了。實(shí)際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，當然，如果老師思路清楚，語(yǔ)言感染力強，可能還好些，就怕有些講課如念經(jīng)的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費學(xué)生的時(shí)間。我們看到許多小學(xué)生的預習作業(yè)，非常莫名其妙。這些知識應該在課堂上由老師幫助孩子記住，學(xué)會(huì )，如果孩子們預先學(xué)會(huì )了，還要老師干什么？真正的預習作業(yè)應該是讓孩子自己讀書(shū)，第二天在課堂上應用。而不是像我們一樣，僅僅是把課本的內容反復地抄寫(xiě)，這種做法大多時(shí)候是在浪費孩子們的時(shí)間。
國外的孩子學(xué)得輕松，但國外的優(yōu)秀學(xué)生并不少，原因在于學(xué)習效率的提高。尤其是語(yǔ)文，歷史這類(lèi)文科的內容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強，但往往口才不佳，動(dòng)手能力差，這種刻板的文科教學(xué)方式難辭其咎。課堂應通過(guò)體驗式的學(xué)習，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，激發(fā)起孩子們對所學(xué)知識的好奇心和探究欲。老師應利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下知識的火種，相信孩子們的學(xué)習興趣被激發(fā)之后，會(huì )利用各種方式，讀書(shū)，看視頻，網(wǎng)頁(yè)瀏覽等等，繼續關(guān)注和探究相關(guān)知識。這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習才是最有效率的學(xué)習。
學(xué)習塔學(xué)習法心得體會(huì )2
通過(guò)學(xué)習金字塔，我了解到了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和參與式學(xué)習的重要性，金字塔所呈現的每一種學(xué)習方式所受到的教學(xué)效果也是不同的，從金字塔圖中我們可以看出學(xué)習效果在30%以下的都是幾種傳統的學(xué)習方式，如：“聽(tīng)講”、“閱讀”、“聲音、圖片”、“示范”；這些都是個(gè)人學(xué)習或被動(dòng)學(xué)習；而學(xué)習效果在50％以上的，都是團隊學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習和參與式學(xué)習，如：“小組討論”、“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”、“教別人”或者“馬上應用”。
由這種金字塔模式，我想到了自己的英語(yǔ)教學(xué)。我們都知道，英語(yǔ)課程需要記憶的東西很多，如果只是單純的讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)，老師示范，收到的教學(xué)效果肯定不是很好，學(xué)生學(xué)到的也只是死板、缺乏生命力的東西。我記得在講“五官”話(huà)題時(shí)，我讓學(xué)生們充分利用自己的全部感官，通過(guò)體驗式的學(xué)習，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，激發(fā)起孩子們的好奇心和探究欲。平時(shí)也會(huì )利用各種方式，如聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、看動(dòng)畫(huà)視頻，講兒歌故事、組織演講比賽等，將所學(xué)知識運用于生活實(shí)際中，并且關(guān)注和探究所學(xué)知識，通過(guò)這樣的方式，實(shí)了現由“知”到“行”的轉變。所以，這種“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習才是最有效率的學(xué)習。
由此看來(lái)，主動(dòng)學(xué)習應該是課堂學(xué)習的主旋律。如果我們的課堂照本宣科、單向灌輸是主流，老師帶張嘴，學(xué)生帶雙耳朵，一堂課效率是很低的，純屬浪費學(xué)生的時(shí)間。學(xué)生學(xué)得輕松，才能提高學(xué)習的效率。
“金字塔”告訴我們教師，要學(xué)會(huì )調整甚至改變教學(xué)方式和角色，充分尊重學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位。引導學(xué)生自覺(jué)地參加合作學(xué)習，學(xué)生要努力轉變學(xué)習方法，要由被動(dòng)聽(tīng)轉到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習，在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實(shí)現了從知識到能力的轉化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準，記得牢。讓學(xué)生在合作探究學(xué)習中展示自我，體驗成功，從而提升學(xué)習興趣，這樣我們的課堂教學(xué)就會(huì )變得高效，學(xué)生的學(xué)習也會(huì )變得高效，從而培養了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎
通過(guò)一年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我深刻認識到作為一名英語(yǔ)老師，一定要轉變教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方式，改變過(guò)去“一支粉筆，一本書(shū)，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師教的累，學(xué)生學(xué)得苦”學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究式學(xué)習。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地參與到探究學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，了解知識的形成過(guò)程，主動(dòng)去構建知識。在探究過(guò)程中，注意挖掘學(xué)生的潛能，培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，讓學(xué)生在探究學(xué)習中獲得成功的體驗，這樣才有利于培養學(xué)生終身學(xué)習的意識，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。
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